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醫(yī)學(xué)生開題報(bào)告范文第1篇

《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》

開 題 報(bào) 告

泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時，已對自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國亦不例外。報(bào)載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了學(xué)生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因?yàn)槿祟愖陨砣狈ι庾R。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計(jì)劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，即讓學(xué)生認(rèn)識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識；讓學(xué)生認(rèn)識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。

⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個激動人心的教育。

⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育實(shí)踐和操作問題。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認(rèn)識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護(hù)大自然的意識情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識個人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時間的意識，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價值。

⑵此項(xiàng)課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑和方法。

⑵研究目標(biāo)

①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學(xué)中實(shí)施生命意識教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學(xué)理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。

⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動作用。

五、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。

⑴初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；

⑵在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育

①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難與漫長。

②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。

③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時，可以讓學(xué)生體會生命來到世界上是一個極偶然的機(jī)會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育

①抓住社會廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動植物的良好習(xí)慣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

⒈調(diào)查法，對七年級實(shí)驗(yàn)班、對照班的學(xué)生生命意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

⒉實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽樣、確立實(shí)驗(yàn)班和對照班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滲透生命意識的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實(shí)驗(yàn)。對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個體生命意識水平檔案，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的生命意識水平進(jìn)行對比分析。

⒊個案法，選擇部分學(xué)生的生命意識水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。

⒋行動研究法，對在生物教學(xué)中滲透生命意識教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計(jì)。

七、研究的對象和范圍

在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班與對照班均系隨機(jī)抽樣組成。實(shí)驗(yàn)班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對照班相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施滲透生命意識教育方案，在對照班進(jìn)行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對照班及實(shí)驗(yàn)班，制定課題研究方案；

⒉實(shí)施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查。

⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。完成子課題：

①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。

②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報(bào)告，總結(jié)論文。

九、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告，系列研究論文，展示活動

十、課題組成員分工

組長：錢 維

醫(yī)學(xué)生開題報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；病理生理學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0277-02

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的本科教育注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳承，而在學(xué)生創(chuàng)新能力上培養(yǎng)不足。為改變這一現(xiàn)狀，國家提出了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。病理生理學(xué)教研室在2011級臨床醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課中開展了以小組為基本單位的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，希望通過自主選題、自主實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高科研創(chuàng)新能力，也希望通過小組團(tuán)隊(duì)合作的形式，提高醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

一、對象和方法

1.對象。2011級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生505人。

2.方法。（1）分組和指導(dǎo)教師。在開學(xué)第一次實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生闡明創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的、意義，給出創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)安排。所有學(xué)生按學(xué)號分組，每小組5―6人。由教師組成專家組（博士2名，碩士3名，高級實(shí)驗(yàn)員1名），跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)全程，指導(dǎo)所有組別工作。（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。以“耐缺氧、抗疲勞”為主要方向，鼓勵各小組根據(jù)興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。6周后各小組以開題報(bào)告形式進(jìn)行立項(xiàng)評估，包括：立項(xiàng)依據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、儀器設(shè)備和資金需求等。其他小組會根據(jù)開題報(bào)告情況評分，共選出創(chuàng)新性項(xiàng)目8項(xiàng)。（3）實(shí)驗(yàn)執(zhí)行情況。實(shí)驗(yàn)操作時間大致為5―8周。教研室將開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、動物飼料和藥品。實(shí)驗(yàn)動物來自桂林醫(yī)學(xué)院動物房。（4）實(shí)驗(yàn)評估。包括實(shí)驗(yàn)過程評估和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估。實(shí)驗(yàn)過程評估包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程組織、實(shí)驗(yàn)操作等情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估是指各實(shí)驗(yàn)組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫論文，根據(jù)論文質(zhì)量由專家組評分。優(yōu)秀論文推薦發(fā)表[1]。

二、學(xué)生對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的評價

由調(diào)查問卷和座談構(gòu)成。調(diào)查問卷發(fā)放220份，回收有效問卷207份。

1.醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展必要性的評價。對于是否應(yīng)該在醫(yī)學(xué)臨床本科開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，56%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)具有挑戰(zhàn)性，是臨床醫(yī)學(xué)本科教育所必需的；10%的學(xué)生認(rèn)為可以開展，為研究生教育打下基礎(chǔ)；29%的學(xué)生不應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)結(jié)果定下過高的要求；另外5%的學(xué)生覺得到大學(xué)三年級為止，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)掌握得還不夠充分，現(xiàn)在開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)會對科研工作產(chǎn)生畏難情緒。

2.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對能力的培養(yǎng)。84.5%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)改革能夠初步培養(yǎng)科研思維，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，82.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，71.5%的學(xué)生認(rèn)為可以提高專業(yè)資料查詢、總結(jié)的能力，78.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有助于交流合作能力的培養(yǎng)。

三、討論

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一種新的培養(yǎng)方式?！芭d趣驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”[2]是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基本原則。

1.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有機(jī)會早期接觸科研。傳統(tǒng)教學(xué)方式系統(tǒng)高效，卻限制了學(xué)生個性化的發(fā)展[3]。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有機(jī)會將興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的動力。問卷調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)過程對自主學(xué)習(xí)能力的提升是有益的，鍛煉了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，有助于初步科研思維的培養(yǎng)。這與以往資料相符[4]。

2.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)重在過程。2011級臨床學(xué)生展開了8項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，順利完成7項(xiàng)，僅有2項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符。在項(xiàng)目開展之前教研室就達(dá)成共識：科研項(xiàng)目的探索性和未知性使創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的評估更注重過程而非結(jié)果。在實(shí)際操作中，對學(xué)生以支持和指導(dǎo)為主，更傾向于多種能力的培養(yǎng)。盡管在座談中有同學(xué)抱怨創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)耗時耗力，也有同學(xué)覺得在大三還沒有足夠的能力“創(chuàng)新”，但大多數(shù)的同學(xué)仍然認(rèn)同創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)有積極意義的嘗試。

3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。此次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以小組團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)。從小組立項(xiàng)開始到最終撰寫論文，對沒有接觸過科研工作的臨床醫(yī)學(xué)生而言，每一步都是新的，小組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢在于不需要每個人獨(dú)立完成所有工作。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中受益最多的是基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，但創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)是精英學(xué)生的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程[5]。正如西奧多?羅斯福所說：“在成功的公式中，最重要的一個因素是懂得如何與人相處?！闭{(diào)查報(bào)告顯示：78.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提高了組內(nèi)、組間以及和其他人交流合作能力。在座談中學(xué)生也認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作有利于分擔(dān)壓力，分享成果，降低完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)全過程的難度。

4.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對信息獲取能力的培養(yǎng)。71.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展對專業(yè)資料查詢、總結(jié)的能力提高有幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)、向?qū)I(yè)教師咨詢和使用圖書館館藏是學(xué)生獲取信息的主要方式。72.9%的同學(xué)選擇上網(wǎng)查詢（引擎搜索和醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫），57%的同學(xué)曾向相關(guān)教師咨詢，相關(guān)教師不僅包括專業(yè)課教師，也包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、圖書館工作人員等其他教師。值得注意的是，在獨(dú)立查詢獲得設(shè)計(jì)方案獨(dú)特性的同時，學(xué)生之間的交流也是活躍的，信息共享和合作精神得到體現(xiàn)。

5.不足之處。此次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并非完全意義上的“自主選題”。并非不知道這種做法對學(xué)生創(chuàng)新性思維的限制，但醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)條件各有不同。學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、文獻(xiàn)檢索課程跟不上實(shí)際需求、教師的科研知識不全面、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、配套資金不足[6]，這些是地方性院校需要改進(jìn)的現(xiàn)狀，卻不應(yīng)成為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由。我們的體會是：只有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入本科常規(guī)教學(xué)，才能讓創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)院扎下根來。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)生開題報(bào)告范文第3篇

選取臨床醫(yī)學(xué)2004級本科生15人，分為3組，每組5人，隨機(jī)分為讀書報(bào)告組、病例討論組和課題研究組，每組指定1名導(dǎo)師和副導(dǎo)師負(fù)責(zé)，導(dǎo)師為本專業(yè)教師，副導(dǎo)師為本專業(yè)在讀碩士或博士研究生。

2方法

3組學(xué)生在各自導(dǎo)師和副導(dǎo)師的組織下分別進(jìn)行不同形式的研究性教學(xué)活動，讀書報(bào)告組定期舉行讀書報(bào)告會，病例討論組定期參加臨床病例討論，課題研究組參與一項(xiàng)臨床課題研究。研究周期為半年，項(xiàng)目結(jié)束時采取調(diào)查問卷方式收集學(xué)生意見和建議。

2．1理論教學(xué)中的應(yīng)用

在理論教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己提出問題，或由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出相關(guān)問題，然后定期選出具有代表性的問題。先讓學(xué)生通過各種途徑查閱中外文資料尋找答案，準(zhǔn)備1周后由指定學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，最后教師點(diǎn)評總結(jié)。

2．2實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

邀請學(xué)生參加臨床病例討論。學(xué)生應(yīng)提前熟悉病史、檢查患者，在科室討論前先自行討論，并得出初步結(jié)論?？剖矣懻摃r鼓勵學(xué)生提出問題或發(fā)表自己的見解，并與學(xué)科教師進(jìn)行討論，會后總結(jié)比較自己與教師對疾病診斷、治療及預(yù)后判斷等方面的差異，學(xué)習(xí)教師的臨床思維方法，提高自己的臨床實(shí)踐能力。

2．3參與臨床課題研究

指導(dǎo)學(xué)生參與臨床課題研究，根據(jù)本專業(yè)的研究內(nèi)容和方向進(jìn)行臨床研究設(shè)計(jì)，一般以病人為研究對象，進(jìn)行臨床疾病康復(fù)評定和治療方面的探索，由小組成員共同完成課題設(shè)計(jì)，進(jìn)行開題報(bào)告，然后分工實(shí)施，定期通報(bào)研究進(jìn)展及交流經(jīng)驗(yàn)，最后由學(xué)生分析研究結(jié)果、提交研究報(bào)告及撰寫論文。

3結(jié)果

在半年的研究周期內(nèi)，舉行了2次問題導(dǎo)向式讀書報(bào)告會，分別由1名學(xué)生主講，再在教師引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和討論。組織學(xué)生參與了3次臨床病例討論，與臨床專業(yè)人員一起詢問病史、進(jìn)行體檢、評估和討論。參與導(dǎo)師主持的1項(xiàng)臨床研究項(xiàng)目，分工參與課題設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析工作。項(xiàng)目結(jié)束時問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，所有學(xué)生均認(rèn)為這3種教學(xué)形式是對理論授課的極好補(bǔ)充，有益于幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通。問題導(dǎo)向式讀書報(bào)告是引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)前沿及研究熱點(diǎn)的較好方法;參加臨床病例討論可以鍛煉學(xué)生臨床思維能力和提高臨床實(shí)踐技能;參與臨床課題研究則幫助學(xué)生熟悉和體驗(yàn)了臨床科研過程，在科研過程中拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。調(diào)查反饋顯示，其不足是理論知識的知識面和深度有限，使學(xué)生在參與上述實(shí)踐教學(xué)過程中稍顯能力不足，在參與時間上也感覺不夠。

4討論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門年輕的醫(yī)學(xué)學(xué)科，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已和保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)并列為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大分支之一。作為提高生活質(zhì)量的康復(fù)醫(yī)學(xué)，現(xiàn)在已成為醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科，康復(fù)醫(yī)學(xué)課程在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的本科教育中的地位和重要性也日益突出。該項(xiàng)目的研究目的在于充分利用同濟(jì)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)教研室豐富的教學(xué)資源，給醫(yī)學(xué)生提供更多的科學(xué)思維訓(xùn)練和提高實(shí)踐能力的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，并以此項(xiàng)目為載體，樹立以啟發(fā)學(xué)生思維為中心，以教師指導(dǎo)為方式的教育主導(dǎo)思想，采用綜合性培養(yǎng)，使學(xué)生成為基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、臨床實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新探索意識高的復(fù)合型人才［4］。該項(xiàng)目實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與各種實(shí)踐教學(xué)活動，可以深化學(xué)生的基礎(chǔ)理論和臨床知識，并有機(jī)會較早地接觸臨床和科研工作。同時，通過導(dǎo)師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，較早地形成正確的臨床和科研思維。此外，為了保證本科生科研的順利進(jìn)行，導(dǎo)師將已進(jìn)入課題研究階段的博士生、碩士生作為副導(dǎo)師納入指導(dǎo)教師行列，協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行工作，使研究生教學(xué)和本科生教學(xué)在教育方式和內(nèi)容上相互結(jié)合，能夠使本科教學(xué)在更廣泛的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)其研究型教學(xué)的目標(biāo)。

大多數(shù)研究生曾是優(yōu)秀的本科生，且同屬學(xué)生，年齡相近，共同點(diǎn)多，容易溝通。研究生教學(xué)更多地表現(xiàn)為探索、討論和鉆研，有利于激發(fā)本科生的能動性和創(chuàng)造性。研究性教學(xué)是目前國際上普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn)。其內(nèi)涵不僅包括針對學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)的各種教學(xué)活動，也包括大學(xué)生的研究與創(chuàng)新活動［5］。運(yùn)用研究性教學(xué)模式的目的在于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與臨床和科研實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的［6］。在研究性教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師不僅是知識的傳播者，同時也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、信心的樹立者和夢想的播種者［7］。教師應(yīng)以平等的身份深入學(xué)生課題組活動，了解每個學(xué)生的基本情況和需求，尊重和鼓勵學(xué)生，縮短師生之間的距離，建立一種和諧、融洽的關(guān)系，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

醫(yī)學(xué)生開題報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；信息素養(yǎng)教育；教學(xué)模式

[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（b）-122-02

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代。信息素養(yǎng)已成為學(xué)生適應(yīng)未來社會生存的必備素質(zhì)[1]。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養(yǎng)成了全世界關(guān)注的話題。

醫(yī)學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)信息量激增。信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致醫(yī)學(xué)信息的傳播發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)數(shù)字圖書館等新的醫(yī)學(xué)信息載體。醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)直接決定著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)又與人類的健康、性命息息相關(guān)。因此，當(dāng)今信息時代對醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文通過對信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以生物化學(xué)教學(xué)改革為載體，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，將信息素養(yǎng)與生物化學(xué)教學(xué)有效地整合在一起，探討信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在信息時代背景下，教師如何以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)面臨的一個問題。在生物化學(xué)教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)的特性和功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。為了加深學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解，拓寬學(xué)生的生物化學(xué)知識，教師還要為學(xué)生提供必要的有關(guān)生物化學(xué)知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 E-mail 地址，使學(xué)生在課下能通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深，通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進(jìn)行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論；同時教師還要對學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

生物化學(xué)課堂教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境-提出課題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-課題小結(jié)-課題評價-課題延伸”6個環(huán)節(jié)。以2學(xué)時講解PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)為例，包括，①創(chuàng)設(shè)情景：生活中常有新聞報(bào)道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經(jīng)過PCR技術(shù)在體外大量的擴(kuò)增，才能檢測到基因。③自主探索或網(wǎng)上協(xié)作：同學(xué)上網(wǎng)搜索到PCR實(shí)驗(yàn)動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學(xué)的創(chuàng)新之處。④課題小結(jié)：同學(xué)以自制幻燈片形式上講臺報(bào)告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學(xué)感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學(xué)講解PCR原理、步驟和應(yīng)用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，最后由老師歸納總結(jié)并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關(guān)技術(shù)――逆轉(zhuǎn)錄PCR ( RT-PCR )，實(shí)時定量PCR (real time PCR) 等最新進(jìn)展的介紹。

生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式流程圖如圖1所示。

圖1 生物化學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

2 討論

信息素養(yǎng)教育是教育界在信息社會所面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術(shù)層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應(yīng)現(xiàn)代化要求的教育方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，其最終目標(biāo)是提高人類終身學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的能力。

信息素養(yǎng)的核心在于終生學(xué)習(xí)。它使各行各業(yè)的人們能夠有效地尋求、利用和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)他們個人的、社會的、職業(yè)的和教育方面的目標(biāo)。這是數(shù)字世界的基本人權(quán)，并且推動了各個國家社會內(nèi)含物的發(fā)展。終生學(xué)習(xí)使得個人、團(tuán)體和國家達(dá)到他們的目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)共享利益而利用進(jìn)化的全球環(huán)境中的新興機(jī)遇。從而幫助他們和他們的機(jī)構(gòu)迎接科技、經(jīng)濟(jì)和社會的挑戰(zhàn)，糾正劣勢，推進(jìn)全社會的福祉。

信息技能是科研創(chuàng)新的核心要求?？蒲袆?chuàng)新是以獲取相關(guān)方面的信息、分析信息、創(chuàng)造信息為前提條件的。信息素養(yǎng)低下，科研創(chuàng)新難以突破。高等院校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要基地，是科研創(chuàng)新的重要場所和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。科技部和教育部聯(lián)合制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》，進(jìn)一步確立了高等學(xué)校在國家創(chuàng)新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發(fā)展成為研究型大學(xué)，而科研創(chuàng)新是研究型大學(xué)的本質(zhì)要求?？蒲袆?chuàng)新，高等院校責(zé)無旁貸。

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醫(yī)學(xué)生開題報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)；特色；創(chuàng)新

1高度自主激發(fā)學(xué)生主觀能動性

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程多為固定題目、固定內(nèi)容、固定方法、結(jié)果一致的驗(yàn)證式模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合所學(xué)中、西醫(yī)學(xué)理論知識、現(xiàn)代研究技術(shù)，自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自主總結(jié)。使學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽眾、觀眾”角色轉(zhuǎn)變成真正的“導(dǎo)演、主持”，對項(xiàng)目結(jié)果負(fù)責(zé)。而帶教老師從“導(dǎo)演、主持”變成“總監(jiān)、顧問”，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題考核環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)的結(jié)果給予積極引導(dǎo)和糾偏，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過每個環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)為所用，在任務(wù)執(zhí)行過程中反復(fù)領(lǐng)會、理解各種知識點(diǎn)的內(nèi)涵，真正做到活學(xué)活用。并在項(xiàng)目執(zhí)行中不斷補(bǔ)充所需理論知識、實(shí)踐技能。如學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中需要用三線表、直方圖展示結(jié)果，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺自學(xué)制作基本知識，再獨(dú)立查閱碩博士論文學(xué)習(xí)表述方法，完成自己課題的相關(guān)內(nèi)容。如果在制作中遇到問題，小組討論解決，反復(fù)討論后仍然存在問題，才由指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過反復(fù)自學(xué)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對新知識的自主學(xué)習(xí)能力，完成從學(xué)到用的能力培養(yǎng)和升華。提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識針對問題進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2創(chuàng)新為本點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新激情

創(chuàng)新是民族的靈魂，發(fā)展的不竭動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，己成為目前我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本課程在指導(dǎo)選題、教學(xué)方法、考核評價三方面進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，重在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情［1］。首先在選題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和可行性兼顧的原則。為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，要求8~10人的小組每人自選一個題目，所有選題先自主查閱知網(wǎng)，確認(rèn)選題的創(chuàng)新性，然后圍繞為什么選擇這個課題？做什么？如何做？撰寫選題提綱，再經(jīng)過選題會論證創(chuàng)新性、可行性以及預(yù)期成果，確保項(xiàng)目有成果，可持續(xù)。對于小組認(rèn)可的選題，給予設(shè)計(jì)者分值獎勵。對于項(xiàng)目研究結(jié)果，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)申報(bào)項(xiàng)目、撰寫論文，申報(bào)專利。在教學(xué)方法上摒棄了教師“一言堂”的填鴨式傳統(tǒng)，改為學(xué)生為主體的“群言堂”的討論模式。討論會上，學(xué)生之間思想交鋒，辯論激烈，在思想火花的碰撞中受啟發(fā)、獲感悟、得能力、促進(jìn)步。在評價考核方面，我們采用學(xué)生教師全員參與考核，過程與結(jié)果并重的多維考核模式。

3融貫中西培養(yǎng)學(xué)生融合多學(xué)科知識和技術(shù)能力

錢學(xué)森先生說過：“人體是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)不能用Prigogine的方法，也不能用Haken方法，只能用從定性到定量綜合集成法［2］”?？v觀醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷程，無論是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)還是現(xiàn)代的西醫(yī)學(xué)都已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)踐，但也都存在不足，都不足以代表現(xiàn)代以及未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的模式，因而只有吸取兩種醫(yī)學(xué)的理論精華，融合兩者的科學(xué)內(nèi)涵，才有可能孕育出新的未來醫(yī)學(xué)模式。陳竺［3］也認(rèn)為：“打破中西醫(yī)之間的壁壘，匯聚東西方兩種認(rèn)知力量，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向更高境界提升和發(fā)展的一種必然趨勢。因此微觀研究與整體研究并重已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)研究界的共識。因此，我們在培養(yǎng)新一代醫(yī)學(xué)生時要倡導(dǎo)中西合璧，鼓勵將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的生理學(xué)、生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等微觀化理論和技術(shù)與中醫(yī)的整體觀、辨證論治和系統(tǒng)論有機(jī)融合，闡釋中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。例如“提壺揭蓋”為中醫(yī)治法之一，演變成臨床上的宣肺利水法來治療水液輸布障礙類疾病。學(xué)生們通過選用宣肺溫陰類藥物麻黃附子湯作用于腎陽虛水腫模型大鼠，然后通過檢測行為學(xué)指標(biāo)、尿量、體重，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)AngⅡ等來揭示“提壺揭蓋”的作用機(jī)制。即運(yùn)用了現(xiàn)代生理學(xué)、生物化學(xué)關(guān)于水鹽代謝理論和ELISA技術(shù)，又對中醫(yī)經(jīng)典治法的內(nèi)涵做了闡釋，加深了學(xué)生對理論內(nèi)涵的理解。達(dá)到對中西醫(yī)學(xué)知識的融會貫通。

4虛實(shí)結(jié)合多措并舉提高實(shí)驗(yàn)成功率

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)界的共識。但由于學(xué)生提供的方案所涉及到的一些藥品、試劑和器材訂購周期長，不利于學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展。而且由于學(xué)生對原理理解深度不夠、動手能力不強(qiáng)、基本操作不規(guī)范，導(dǎo)致綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)耗時長、耗費(fèi)大、實(shí)驗(yàn)不確定因素多，失敗率高等矛盾日益凸顯［4］。我們針對這些問題，采取虛實(shí)結(jié)合式的教學(xué)改革。首先將虛擬仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用三維建模，虛擬實(shí)驗(yàn)界面，模擬實(shí)驗(yàn)流程，徹底擺脫實(shí)驗(yàn)動物、試劑、儀器、場所等條件限制，讓學(xué)生開展虛擬仿真預(yù)實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)演練、深刻理解技術(shù)原理、掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，待成績合格后方可進(jìn)入真實(shí)的正式實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了反復(fù)演練，預(yù)估了實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，正式實(shí)驗(yàn)的成功率得到顯著提高。同時虛實(shí)結(jié)合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，迎合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)變得便捷、有趣、高效，節(jié)約了大量的人力、物力和財(cái)力。

5全能培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)作為一門以人為本的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識更新，單純掌握現(xiàn)有專業(yè)知識已無法適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)新知識能力、溝通能力、協(xié)作精神、動手實(shí)踐能力、表達(dá)能力等都成為醫(yī)學(xué)生競爭力的核心要素，而這些能力的缺乏將會大大限制其日后從事的醫(yī)療工作。本課程設(shè)計(jì)選題、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)項(xiàng)、答辯六個環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。如在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于不同組別實(shí)驗(yàn)課題不同，選取的實(shí)驗(yàn)方法也千差萬別，不會安排特地的時間講解和演示，也沒有足夠的樣本供學(xué)生練習(xí)，正式實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需通過百度、google搜索文字資料、視頻、mooc課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，要首先自己分析原因，制定解決方案，報(bào)請老師批準(zhǔn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生既是答辯人、聽眾，又是專家、考評人。學(xué)生既要匯報(bào)本組項(xiàng)目，接受專家、同學(xué)的質(zhì)詢和評價，又要做為專家聽、問其他組的匯報(bào)并給他們點(diǎn)評、打分和排序。這就培養(yǎng)學(xué)生針對自己的項(xiàng)目要有很強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，幻燈和語言展示能力，針對他組內(nèi)容要有快速理解、掌握新知識的能力還要有敏銳地洞察力，能快速識別出存在的問題。由于所有環(huán)節(jié)學(xué)生主導(dǎo)，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來適應(yīng)不同崗位的工作挑戰(zhàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。