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建筑畢業(yè)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)

近幾年來，房地產(chǎn)市場發(fā)展推動了市場對高素質(zhì)、高技能型裝飾設(shè)計、裝飾施工、裝飾管理人才的需求。眾多的高校紛紛開設(shè)建筑裝飾專業(yè)，使市場上裝飾行業(yè)就業(yè)人員成倍增長。建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)的核心，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的試金石，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

1.建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面。

目前高校設(shè)有本科四年制、高職?？迫曛疲厴I(yè)學(xué)生在最后的一年里有半個學(xué)期或一年的實(shí)習(xí)期。這個時間段是建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的重要時期，也是學(xué)生面對擇業(yè)的巨大壓力的時期，實(shí)習(xí)學(xué)生在公司還要承擔(dān)公司交給的工作等。這就造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大打折扣、降低要求、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（2）教師方面。首先，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資短缺。有的指導(dǎo)教師本身就承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，同時還要指導(dǎo)10～30名畢業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致教師精力投入不足;其次，畢業(yè)設(shè)計題目陳舊、重復(fù)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo);最后，有的青年教師缺乏工程實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計能力不足、質(zhì)量不高，這也是不容回避的事實(shí)。因此在選題、指導(dǎo)、質(zhì)量控制環(huán)節(jié)上，教師方面的因素對畢業(yè)設(shè)計的影響更為關(guān)鍵。

2.改進(jìn)建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法

（1）建立建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題庫范圍。

針對建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從室內(nèi)到室外、從家裝到工裝、從小戶型到大戶型，多層次分類建立裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計試題庫，滿足不同題型方向的要求。在畢業(yè)設(shè)計前公布畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的專長愛好選擇適合自己的題目，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，同時還可以選擇平時教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)且有造詣的教師作為自己的導(dǎo)師。這一方面促進(jìn)了學(xué)生的積極性，另一方面促進(jìn)了教師自身形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力的提高。

（2）建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計課題的工學(xué)結(jié)合。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計題目盡可能選擇實(shí)際工程項(xiàng)目方案，使其符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙重職能。畢業(yè)設(shè)計的工作量要飽滿，內(nèi)容上要有一定的深度、難度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生對裝飾工程自覺適應(yīng)的能力。鼓勵教師深入企業(yè)，尋找實(shí)際應(yīng)用工程項(xiàng)目為課題，使得畢業(yè)設(shè)計能夠真題真做。這樣不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，還能使教師的科研課題在學(xué)生的參與下得到較好的完成，調(diào)動了教師的工作積極性，更好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）建立裝飾畢業(yè)設(shè)計中的答疑制度。

將裝飾畢業(yè)設(shè)計的答疑分為前、中、后三期，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段進(jìn)行對畢業(yè)設(shè)計存在的問題答疑。前期，指導(dǎo)老師對選題、任務(wù)書、開題報告、物質(zhì)準(zhǔn)備等前期工作進(jìn)行指導(dǎo);中期，指導(dǎo)老師了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展情況、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題并設(shè)法解決;后期，指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所有工程項(xiàng)目的相關(guān)圖紙進(jìn)行綜合檢查和指導(dǎo)，檢查是否有序、規(guī)范。

3.規(guī)范畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理

（1）完善畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)文件。

根據(jù)《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》的精神，應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計的工作條例進(jìn)行完善。其中對畢業(yè)設(shè)計過程中的征題、審題、選題、任務(wù)書的填寫、開題報告、方案論證、對學(xué)生的要求、畢業(yè)設(shè)計論文的審查與評閱、答辯以及論文評優(yōu)等主要內(nèi)容要提出明確而具體的規(guī)定，使之更符合當(dāng)前教學(xué)的要求。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計中的檢查制度。

由系部建立畢業(yè)設(shè)計的檢查小組，組織專家進(jìn)行對教師完成的對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的質(zhì)量檢查，檢查應(yīng)分前、中、后三期。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段對檢查的內(nèi)容應(yīng)作明確的規(guī)定。通過檢查，教師能夠認(rèn)真地完成對學(xué)生建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的指導(dǎo)。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生是否具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，是否能順利畢業(yè)。本文針對目前建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題從各個層面系統(tǒng)地進(jìn)行了詳細(xì)的論證和改進(jìn)，提高了建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)出符合市場需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]包玉梅.淺析畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提高[J].科技資訊，2008（01）.

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第2篇

收稿日期：2012-10-25

基金項(xiàng)目：遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項(xiàng)目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評定反饋機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學(xué)改革

中圖分類號：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn)，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導(dǎo)和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)

“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實(shí)例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個人的主動修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導(dǎo)向與教育方式，對學(xué)生設(shè)計思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級第一學(xué)期，這一時期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的入門階段，也是學(xué)生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對設(shè)計的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，強(qiáng)化對學(xué)生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）課題學(xué)時分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰

由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同，并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實(shí)，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達(dá)能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計實(shí)踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計中。建筑學(xué)一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機(jī)輔助設(shè)計博弈手繪訓(xùn)練與手工模型

建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機(jī)輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時間，所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學(xué)生提交過程草圖，成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程，實(shí)際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。

計算機(jī)輔助設(shè)計的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長避短，恰當(dāng)、適時地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)軟件輔助設(shè)計。

（四）缺乏成果評定的反饋機(jī)制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對于學(xué)生最終設(shè)計成果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達(dá)中存在的問題或長處無從確定，學(xué)生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對于提高學(xué)生的設(shè)計與表達(dá)水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學(xué)中展開研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓(xùn)練中，加強(qiáng)對學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達(dá)能力。

（二）確立實(shí)體模型的地位

以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學(xué)生練習(xí)畫透視，學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面，學(xué)時相對不足。由于計算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對計算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓(xùn)練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機(jī)。

（三）成果評定反饋機(jī)制的建立

設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進(jìn)行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識視野，并達(dá)到教學(xué)相長的目的。多年來，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認(rèn)為，在實(shí)行課時酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學(xué)時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。

（四）實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制

要想在低年級設(shè)計課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計課。對于深化訓(xùn)練的題目——長題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達(dá)，并制定與“長題”不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“輔助教學(xué)”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設(shè)計方法入門[M].天津：天津大學(xué)出版社，2000.

[2]黃為雋.建筑設(shè)計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務(wù)實(shí)創(chuàng)新——天津大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)體系改革的探索與實(shí)踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設(shè)計 模式

中圖分類號： TQ174.6+4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

畢業(yè)設(shè)計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設(shè)計的重要性，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)口，無疑也承擔(dān)了檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果、縮短學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通?？频漠厴I(yè)設(shè)計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題。這些設(shè)計選題的理論性較強(qiáng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設(shè)計選題方案，已經(jīng)嚴(yán)重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)目前的行業(yè)操作習(xí)慣。

1.2 學(xué)生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置的最初階段，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設(shè)計的深入進(jìn)行，對設(shè)計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行的這個階段，已逐步將注意力和關(guān)注的中心轉(zhuǎn)到了求職和實(shí)習(xí)上，學(xué)生對參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設(shè)計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學(xué)生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進(jìn)行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學(xué)生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學(xué)生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進(jìn)行，僅能識別學(xué)生是否能記憶相關(guān)知識，但并不能很好的全方位考查學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設(shè)計題目的選定

畢業(yè)設(shè)計題目在選定時，采取指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，和學(xué)生自主選擇設(shè)計題目相結(jié)合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學(xué)生對于設(shè)計環(huán)節(jié)個性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容通常包含裝飾方案設(shè)計、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設(shè)計的選題要兼顧這些內(nèi)容。對于自主選擇畢業(yè)設(shè)計題目的，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格將其控制在設(shè)計任務(wù)書規(guī)定的要求之內(nèi)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前，均需要進(jìn)行一定時間的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以鞏固和檢驗(yàn)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)時最長的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)生可以通過在校企合作單位邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計，也可以將實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求進(jìn)行修改，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量?？梢肫髽I(yè)教師，以有針對性的對實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的過程管理

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時在180至200學(xué)時之間，過程較長，且畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點(diǎn)都相對分散，如果對畢業(yè)設(shè)計過程的管理跟不上，設(shè)計成果就很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書預(yù)期的效果。因此，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程的管理非常有必要。

指導(dǎo)教師可定期對畢業(yè)設(shè)計的完成進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)控。每一次指導(dǎo)教師對學(xué)生輔導(dǎo)都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導(dǎo)記錄。為了能切實(shí)的利用輔導(dǎo)記錄起到監(jiān)控進(jìn)度的作用，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導(dǎo)記錄，輔導(dǎo)的次數(shù)達(dá)到規(guī)定的要求時才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計答辯形式

由老師提問、學(xué)生回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生按照分組，互相進(jìn)行提問和答辯，不光從答案中學(xué)習(xí)，更要從提出問題的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可按照“業(yè)主”、“設(shè)計方”等角色進(jìn)行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設(shè)計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學(xué)生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對最后的答辯成績進(jìn)行評定。

3、小結(jié)

綜上，對于畢業(yè)設(shè)計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計過程的控制，到畢業(yè)設(shè)計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)不斷探索新模式、新方法，以適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷提高的要求。

參考文獻(xiàn)：

1、于娜，農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理模式研究與實(shí)踐，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（5）：3028-3029；

2、萬春華，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究，中國城市經(jīng)濟(jì)，2012年03期；

4、王美娜，高等職業(yè)院校項(xiàng)目教學(xué)法之探析，現(xiàn)代教育，2012年第5-6期；

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因?yàn)樯鐣蜆I(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠(yuǎn)不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進(jìn)一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實(shí)踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實(shí)踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊(duì)。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)?，學(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機(jī)械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實(shí)際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2解決問題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合，加強(qiáng)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實(shí)的設(shè)計過程中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際操作能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實(shí)進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進(jìn)入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實(shí)化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實(shí)、具體工程項(xiàng)目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗(yàn)真實(shí)工程的工作步驟，積聚從實(shí)踐中得到的知識或技能經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實(shí)施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標(biāo)準(zhǔn)化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實(shí)踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進(jìn)行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實(shí)際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣；畢業(yè)設(shè)計；監(jiān)控

中圖分類號：TM7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0078-01

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前最后一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)提高、加深專業(yè)知識的重要過程；是學(xué)生總結(jié)大學(xué)期間學(xué)習(xí)成果的重要階段；是學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)；也是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)取得畢業(yè)證書重要依據(jù)。好質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)，同時也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能評價高校的教學(xué)與育人的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)效益。近幾年，由于高校擴(kuò)大招生，學(xué)生質(zhì)量普遍下降，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也隨之下降。因此，我們應(yīng)更加重視畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計更科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)踐出真知。這幾年，我院在在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機(jī)制和評價體系等方面深入研究并積極探索，從而保證了優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，取得了可喜的成績。

1.合理化的選題方式。萬事開頭難。高質(zhì)量的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的第一步。選題應(yīng)盡量不要超出所學(xué)知識的范疇，應(yīng)盡量包含所有的專業(yè)課知識，應(yīng)根據(jù)理論知識和操作技能的實(shí)際掌握情況選擇適合自己的選題，難度、深度要適中，設(shè)計的選題還要符合本專業(yè)的內(nèi)容，迎合將來就業(yè)的方向，還要結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際情況。應(yīng)注重學(xué)生工程意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于覆蓋面比較廣的專業(yè)，如《建筑電氣工程專業(yè)》，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分寬廣，學(xué)生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應(yīng)在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學(xué)生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權(quán)。從目前的高校來看對于建筑電氣工程專業(yè)主要是：一條項(xiàng)目主線（一個工程項(xiàng)目），兩條方向支持（強(qiáng)電、弱電），進(jìn)行安裝、設(shè)計、預(yù)算、施工組織技能的訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。同時迎接企業(yè)的面試選拔，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入企業(yè)，真正達(dá)到“實(shí)習(xí)就上崗”的目的。

2.加大建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是做好畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵。

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師及缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師組合而成。老教師理論知識牢固，深入生產(chǎn)第一線的機(jī)會多，而年輕教師在生產(chǎn)一線摸爬滾打的機(jī)會少，缺少的正是工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把他們組合起來，就能起到以老帶新的目的，教師隊(duì)伍才能有序地壯大發(fā)展。除此之外，還要經(jīng)常組織指導(dǎo)教師，特別是青年教師，到生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間實(shí)踐學(xué)習(xí)，要真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟要指導(dǎo)到位，這樣才能保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師細(xì)致地、有針對性的講解畢業(yè)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提高整體教師的業(yè)務(wù)水平，使指導(dǎo)教師增強(qiáng)責(zé)任感。

3.加大監(jiān)控管理機(jī)制的力度。畢業(yè)設(shè)計過程中，大到某個階段、小至每個細(xì)節(jié)的質(zhì)量完成得好壞，都會影響最終的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。

指導(dǎo)教師監(jiān)管學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體過程，是畢業(yè)設(shè)計的總負(fù)責(zé)人。指導(dǎo)教師應(yīng)一對一地針對學(xué)生所提出的問題耐心指導(dǎo)，保證學(xué)生有問題時能得到及時解決。指導(dǎo)的同時還應(yīng)定期檢查完成的進(jìn)度和質(zhì)量，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生能按照進(jìn)度計劃書順利完成每個階段的設(shè)計任務(wù)。學(xué)院應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的前期召開動員大會，調(diào)動學(xué)生的積極性和工作熱情，使他們用飽滿的情緒投入到畢業(yè)設(shè)計中去。學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對未通過的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計期間，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行不定期的抽查，保證導(dǎo)師的出勤情況。對于工作散漫，沒有完成進(jìn)度、論文有嚴(yán)重問題或者是有嚴(yán)重抄襲的學(xué)生給予警告處分，責(zé)令導(dǎo)師與學(xué)生一起制定整改措施，根據(jù)整改措施定期檢查論文的完成情況，畢業(yè)答辯的時候，也要重點(diǎn)考察此類學(xué)生。還應(yīng)認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計存在的問題，為下一屆畢業(yè)設(shè)計工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.堅持科學(xué)客觀的評價制度。畢業(yè)設(shè)計的最后一個階段就是答辯。所謂編筐編簍重在收口。答辯工作時整個畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，也是檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的手段。