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教育管理主要課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校音樂； 教育管理； 策略

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-140-001

在現(xiàn)有的教育目標下，通才教育和素質(zhì)教育普遍受到重視，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才已經(jīng)成為當務之急。音樂教育作為普通高校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，相對于國外一些資深的高校來說，其尚處于發(fā)展階段，特別是在教育管理方面仍然存在很多的不足。

一、普通高校音樂教育管理現(xiàn)狀

雖然我國將藝術(shù)教育改革作為一項重點課程全面推進，但由于我國的音樂教育體系建設(shè)起步晚，發(fā)展慢，高校在教育模式、課程設(shè)置等方面仍存在很多的問題。

1．教育管理模式缺乏科學性

受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，我國音樂教育管理模式難免走上老路，大多數(shù)高校片面追求教育的進度和速度，而忽視了教育過程的有效性，不僅嚴重地抑制了學習的積極性，而且導致了教育質(zhì)量低下。

1．1機械化管理。大多數(shù)高校在音樂教育管理上過分地強調(diào)教育的程序性，以至于缺乏靈活性和民主性。比如通過事前編寫教學計劃、制定教學大綱等來安排一學期或一學年的教學進程。這一種機械化管理模式，使得高校在音樂教育上形式僵化，難以取得實際性的突破。

1．2管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新。高校音樂教育管理習慣了“由上而下”的統(tǒng)一調(diào)配方法，由此導致音樂教育管理內(nèi)容高度統(tǒng)一，指令性強，下面缺乏靈活性和自主性，更談不上能夠根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新。大多數(shù)高校要求老師和學生執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和教學內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容。按部就班的管理模式過分追求教學的效率，下放權(quán)力不足，致使老師和學生難以根據(jù)自己的意愿在教學方法和教學理念上做出調(diào)整。

2．課程設(shè)置隨意性和不穩(wěn)定性

2．1課程結(jié)構(gòu)不合理。受到專業(yè)課程的影響，大多數(shù)高校都是采用選修的形式來達到教學的目的，但由于選修課程并不是向全部學生開放的，因此只有一部分學生能夠接受音樂的熏陶。加上選修課一般是建立在學生自愿選擇的基礎(chǔ)之上的，從而導致接受教育的對象具有很大的局限性。

2．2課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高校的公共音樂課程的設(shè)置如出一轍，無非音樂基礎(chǔ)知識、中外音樂鑒賞等幾類課程。從課程上來看，教學內(nèi)容非常狹窄，主要以基礎(chǔ)類和鑒賞類的課程為主。大多數(shù)高校為了迎合學生的口味，一般比較偏愛于鑒賞類的課程，如浙江傳媒學院有5門音樂課程，音樂鑒賞類就有4門，比例達到90%。

二、普通高校音樂教育管理措施

針對當前普通高校音樂教育管理的現(xiàn)狀，筆者提出以下對于建立有效的普通高校教育管理體系的建議。

1．建立科學的教育管理模式

教育管理是如期、高效完成任務的保障，也是貫穿教學始終、聯(lián)系各個教學環(huán)節(jié)的控制過程，在學校推進教學任務中發(fā)揮著全局性和整體性的作用，從而使教學能夠有目的、有計劃地推進。因此，要想加強高校的教育管理，必須首先從建立科學的教育管理模式入手。

1．1建立以人為本的教育管理體系。在音樂教育管理上校長和主管教學的部門不應再享有絕對的權(quán)力，適當?shù)貙?quán)力下放到院系。由于每一個院系的教學內(nèi)容和教學方法都可能存在一定的差異，學校音樂教育管理體制必須兼顧每一個學院系的自身特點。比如在制定音樂教學計劃和教學大綱的時候，學校只要指出一個大概的教學方向就可以了，然后要求每個學院的老師根據(jù)學生的特點和自身的教學優(yōu)勢，制定出既符合學生發(fā)展，又有利于推進教學的教學計劃和教學大綱來。這一種分權(quán)的教育管理體系，充分地考慮了教師和學生的需求，真正地做到了以人為本。

1．2完善教學質(zhì)量評價體系。教學質(zhì)量評價體系是檢驗老師在一學期內(nèi)的教學質(zhì)量的有效途徑，通過學生對教師的教學方式、教學理念等的評價，以量化的形式來測定和衡量教師的教學活動。因此，完善教學質(zhì)量評價體系，是提高音樂教學水平、建立科學的教育管理模式的重中之重。

2．創(chuàng)新課程設(shè)置

課程設(shè)置合理與否直接影響著高校音樂教育的質(zhì)量，在思想日益多元化的今天，各高校必須根據(jù)學生的實際發(fā)展需要，創(chuàng)新課程設(shè)置。

2．1適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高校可以根據(jù)學校自身的師資力量情況、教育目標設(shè)計等來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成以選修課程為主、必修課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。比如學?？梢栽诖笠簧蠈W期增加一門音樂必修課程，必修課程以音樂基礎(chǔ)知識為主要教學內(nèi)容，彌補學生在中小學時對音樂認識不足的缺陷，基本達到音樂“掃盲”的目的。

2．2拓展課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不應僅僅停留在鑒賞上，而要以音樂為核心，多方面、多層次地拓展課程內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育的三類教育方向，學校可以設(shè)置音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程和音樂教育類課程，吸收更具有時代特征和更有生命力的音樂知識進入課堂，開闊學生的音樂文化視野，在培養(yǎng)學生審美能力的同時，加強學生的音樂情感體驗。

三、結(jié)束語

建立高效的、科學的音樂教育管理體系，對于營造和諧的、有序的教學環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應社會需求的綜合型人才等方面具有關(guān)鍵性的作用。雖然當前高校在音樂教育管理上仍然有不足，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育思想的變化，高校音樂教育管理體系的建立將逐漸走向制度化和科學化。

參考文獻：

教育管理主要課程范文第2篇

一、繼續(xù)教育管理發(fā)展需求

地方電大自成立以來一直致力于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用人才，而各類人才的繼續(xù)教育是終身學習公共服務體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身型學習社會中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在市場化的背景下，繼續(xù)教育在管理的規(guī)范化、科學化、高效化等方面都有不同程度的提高，并且對管理功能拓展和資源優(yōu)化也有了更實際的需求。電大繼續(xù)教育建設(shè)進程中存在有不同層面的問題，在管理制度方面，繼續(xù)教育目前還沒有統(tǒng)一規(guī)劃與標準。繼續(xù)教育機構(gòu)相對而言維護管理人員過多，專業(yè)教育、專業(yè)管理人員缺乏，對課程構(gòu)建與設(shè)置不夠及時和專業(yè)，教學計劃和大綱等也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，缺少規(guī)范和科學的管理制度體系，從而制約了新時代繼續(xù)教育做為終身教育的長遠健康發(fā)展。電大繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗，具備一定規(guī)模，但由于辦學理念不盡相同，存在輕視教學質(zhì)量、盲目追求規(guī)模和短期的經(jīng)濟效益、忽視硬件建設(shè)和長遠發(fā)展的現(xiàn)象，導致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。教育建設(shè)項目由于沒有良好的評估機制，對項目的投入不能得到很好的效益回報，反過來進一步影響了教育質(zhì)量提高的進程。發(fā)展繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)終身學習的需要，把繼續(xù)教育與社會發(fā)展與人才培養(yǎng)相融合，從人的一出生到終老的各個成長周期、從農(nóng)村到城市各個層面、從實用人才到精英人才、從學歷教育向補充型教育、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從創(chuàng)收到長遠服務方面轉(zhuǎn)變。西方國家很早就意識到繼續(xù)教育是未來教育主要趨勢，眾多名校已率先推出一系列的免費的繼續(xù)教育課程。面對終身教育的國際化發(fā)展趨勢，我們應充分認識到在構(gòu)建全民學習型社會的過程中，提升繼續(xù)教育地位的迫切性和重要性，進行系統(tǒng)科學的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成規(guī)范有效的發(fā)展舉措。完善的管理體制，需要積極創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理，學習和引進國內(nèi)外先進的管理理念和模式，引入現(xiàn)代項目管理體系，實行項目負責制，對項目的開發(fā)、項目過程管理、項目評估管理實施方案的制訂、培訓的教案設(shè)計、培訓形式、培訓達到的目標、授課計劃進行總體規(guī)劃和管控。通過建立流程管控，對每個節(jié)點進行檢查和一系列的跟進管理和測評，保證項目按既定目標進行，同時逐步提升電大繼續(xù)教育的管理水平。設(shè)專門項目測評和考核人員進行隨時監(jiān)督、考核和綜合評估，確保原定目標不走樣。有了制度加上項目組人員的高度執(zhí)行，這樣的重重措施才能最終保障電大繼續(xù)教育的規(guī)范性和高效性。繼續(xù)教育提升管理水平，電大還需建立一支專業(yè)化的隊伍，而不是找?guī)讉€學校老師就能做好繼續(xù)教育工作的。這支隊伍要了解教育，了解人性，了解市場，是有教學、有營銷、懂財務、能宣傳、有網(wǎng)絡技術(shù)的一支團隊。團隊運作好還需要有好的機制，能夠激發(fā)每個人的特長和潛能，共同為其出謀劃策。還要配備最好的環(huán)境和硬件，運用現(xiàn)代科技，將流程制度化、無紙化，高效化。保證服務水平不走樣，教學水平有高要求，教學過程標準化，繼續(xù)教育才有生命力，保障繼續(xù)教育走向深入，走向市場，走向社區(qū)。電大繼續(xù)教育深入發(fā)展必須加快推進信息化建設(shè)，實施信息化工程，建立自己的信息平臺，實現(xiàn)各類信息及時傳播與溝通和服務高效、快捷、優(yōu)化。通過加強網(wǎng)絡技術(shù)硬件投入與軟件、課程資源等購入，構(gòu)建自己的業(yè)務宣傳網(wǎng)站、業(yè)務咨詢平臺，有學生報名咨詢、交費、成績查詢、課程查詢、課程選擇服務平臺，有教師、學生、管理人員、服務人員可互動的信息平臺，還有網(wǎng)絡課程、遠程視頻資源平臺等。對不同平臺如各地區(qū)電大、省市級電大的培訓、自考和非學歷教育等不同的教育資源進行整合和應用，拓寬多領(lǐng)域的教育交流與合作，并通過完善繼續(xù)教育控制過程達到資源的合理與優(yōu)化利用。

二、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的必要性

為了與時俱進，使電大繼續(xù)教育跟上時展脈搏，必須大力開發(fā)和完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，通過教育管理系統(tǒng)來促進教學模式改革、加強教學資源建設(shè)、推進學籍管理模式改革并及時吸收先進的管理經(jīng)驗，滿足規(guī)范化、科學化、高效化的需求，并不斷拓展教育功能和持續(xù)優(yōu)化教育資源。現(xiàn)代繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的建設(shè)，首先要明確開發(fā)教學資源的主體，在多元的教學資源開發(fā)中確定開發(fā)主體具有重要意義。電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)面對傳統(tǒng)的教學資源一般建有：試題庫、電子媒體庫、文獻庫、課件庫、案例庫等，還有配套的常見教育資源索引和常見問題解答等；現(xiàn)代遠程教育的教學資源建有：網(wǎng)絡課程庫、試題庫、文獻庫、課件庫、案例庫、搜索引擎、問題解答、信息交互等，還有為教師和管理人員進行信息收集、查詢和評估的報名庫、成績庫。為更好地適應我國繼續(xù)教育的發(fā)展，需要借助繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的可擴展性，充分借鑒國外先進經(jīng)驗，對于適合我國繼續(xù)教育實際的功能、資源或技術(shù)手段，及時納入到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中來。提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，優(yōu)化教學資源的綜合利用，通過技術(shù)和視野提升繼續(xù)教育管理的水平。

三、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)建立與主要功能研究

電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)功能設(shè)計以繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育服務和應用為核心，以此來組織、繼承、提供服務和應用。主要包括流程管理、學生服務管理、資源管理、信息服務、效能評估和電子商務等功能。繼續(xù)教育管理系統(tǒng)通過統(tǒng)一的系統(tǒng)環(huán)境和軟件界面，將分散的、相互獨立的子系統(tǒng)進行集中管理，采用跨系統(tǒng)控制流程，提高系統(tǒng)的控制水平。提供開放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，共享信息資源。系統(tǒng)通過建立一個開放的工作平臺，通過采集、轉(zhuǎn)譯各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，建立相應的服務應用，接受網(wǎng)絡上授權(quán)用戶的服務請求，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。通過對繼續(xù)教育服務和應用功能進行整合分析，將系統(tǒng)劃分成學生服務管理子系統(tǒng)、流程管理子系統(tǒng)、信息服務子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、效能評估子系統(tǒng)、電子商務子系統(tǒng)六個部分，功能結(jié)構(gòu)如下圖所示。

1.資源管理子系統(tǒng)

資源管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的資源建設(shè)的四個方面：課程資源建設(shè)、政策法規(guī)建設(shè)、員工管理建設(shè)和系統(tǒng)維護建設(shè)的功能。課程資源建設(shè)主要包括課程審核、課程入庫、課程出庫和課程撤銷等；政策法規(guī)包括檢索服務和法規(guī)庫維護等；員工管理包括員工信息管理、授課統(tǒng)計信息和薪酬管理等；系統(tǒng)維護是與繼續(xù)教育管理系統(tǒng)相關(guān)的管理服務，主要包括以下五項：繼續(xù)教育研究、系統(tǒng)應用管理、系統(tǒng)功能擴展、新技術(shù)應用和系統(tǒng)升級維護等。資源管理子系統(tǒng)的處理對象是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)內(nèi)部的資源庫。資源管理子系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中，需要區(qū)分物質(zhì)資源與人力資源的相關(guān)差異，需要基于相關(guān)的政策法規(guī)來實現(xiàn)，以滿足管理與服務規(guī)范化和標準化的要求。通過對繼續(xù)教育理念的持續(xù)研究、系統(tǒng)管理流程和功能的不斷改善，保持對新技術(shù)的研究和引入是維護系統(tǒng)本身的重要措施，也是開放的、可擴展的平臺優(yōu)勢。

2.學生服務管理子系統(tǒng)

學生服務管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中面向教育受眾的管理服務功能，主要包括信息管理服務、交互服務、結(jié)果管理和公告等功能。其中信息管理服務包括學生信息管理、身份管理和統(tǒng)計分析服務等；交互服務包括應用反饋、潛在需求、相關(guān)建議和改善措施處理等。學生服務管理子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的主要內(nèi)容，是繼續(xù)教育服務行為以人為本進行管理服務的體現(xiàn)。對于不同的繼續(xù)教育實施環(huán)境和實施方法，對于繼續(xù)教育過程中所采用的管理服務過程或功能將不盡相同，因此繼續(xù)教育管理系統(tǒng)必須能夠在統(tǒng)一和規(guī)范的平臺框架下，實現(xiàn)一定條件下的特定管理或服務的功能需求，并且能夠最大限度地整合現(xiàn)有的業(yè)務實現(xiàn)，完成系統(tǒng)實現(xiàn)平臺升級情況下，現(xiàn)有業(yè)務實現(xiàn)的無縫過渡，這同時也是其它子系統(tǒng)的共性要求。

3.效能評估子系統(tǒng)

效能評估子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中對繼續(xù)教育行為、項目啟動或階段性工作、最后目標效果的效能評估功能，包括建立各項指標體系、建立專項評估模型、采集項目各階段的數(shù)據(jù)、過程的效能評估、結(jié)果反饋及模型庫管理等功能。效能評估子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是系統(tǒng)設(shè)計的核心，繼續(xù)教育的目標效果的達成，依賴效能評估子系統(tǒng)提供的客觀評估服務。由于效能評估過程的模糊性、評估過程的復雜性和評價因素與判斷因子的主觀性，效能評估模型不能做到完全精確客觀，這需要對效能評估算法進行深入的研究，約束主觀因素對評估結(jié)果的影響，提升評估結(jié)果的科學性，因此評估算法直接影響效能評估子系統(tǒng)的功能實現(xiàn)，也是保證繼續(xù)教育質(zhì)量管理效率的關(guān)鍵。

4.信息服務子系統(tǒng)

信息服務子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的信息服務功能，主要包括信息安全、數(shù)據(jù)備份、移動系統(tǒng)服務、信息共享和信息維護等功能。信息服務子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)各功能實現(xiàn)的物理層基礎(chǔ)，也是管理系統(tǒng)提供準確、快捷和安全的管理與服務功能的保障。

5.流程管理子系統(tǒng)

流程管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的流程管理與服務功能，主要包括產(chǎn)品計劃、計劃審定、課程發(fā)送和結(jié)果反饋等功能。流程管理子系統(tǒng)針對繼續(xù)教育提供的課程或項目等對象，對其流程進行全程監(jiān)控和管理，是繼續(xù)教育行為實施過程科學性和規(guī)范性達成的保障。

6.電子商務子系統(tǒng)

教育管理主要課程范文第3篇

關(guān)鍵字：小學；教育理念；教育管理

小學教育作為教育事業(yè)的起點與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，如何協(xié)調(diào)組織教育隊伍，整合各種教育資源，如何充分發(fā)揮學校人力、物力、財力的作用，提高教學水平，成為每個教育教育管理者必須面對的問題。本文中，筆者將結(jié)合自己多年從事小學教育管理的實踐經(jīng)驗，淺析目前我國小學教育管理中存在的問題，并針對上述問題提出幾點改善小學教育管理現(xiàn)狀的建議。

1. 目前我國小學教育管理中存在的問題

（1）教育管理隊伍建設(shè)不完善。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，這就要求學校要擁有一大批高素質(zhì)的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學校都選用來了大批受過高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒有拿出足夠的重視，首先表現(xiàn)在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質(zhì)不高；其次，存在個別小學，特別是中國西部地區(qū)的小學，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動意識；最后，部分學校的用人機制和淘汰機制不完善，甚至出現(xiàn)專業(yè)與崗位不符的現(xiàn)象。

（2）教育管理觀念落后，過分的依賴既定制度，教師與學生均不能突出個性。教育管理觀念對學校開展教學管理工作起著重要的指導作用，隨著小學課改和素質(zhì)教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國大部分小學卻沒有建立適合自身發(fā)展的先進教育理念，仍然繼續(xù)沿用陳舊的教育管理經(jīng)驗。例如，傳統(tǒng)的教育理念認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在其教學過程中航不能與這一原則出現(xiàn)一點的偏差，教師的獨樹一幟會被領(lǐng)導譴責和壓力，學生的離經(jīng)叛道會被教師制止，長此以往，教師和學生的個性都得不到發(fā)揮，更談不上任何教學創(chuàng)新。這樣就會造成很多有利改進工作無法進行。

（3）過分重視文化知識的培養(yǎng)，忽略了學生德智體美全面發(fā)展。盡管我國已經(jīng)實現(xiàn)小學教學改革，提倡素質(zhì)教育多年，但是目前大多數(shù)學校僅僅以學生成績的好壞來評價一個教師的教學水平，仍沒有完全拋棄應試教育觀念。小學教育時期作為一個小孩最為重要的成長階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學提供的小學教育成功與否的標準是保證每一個小孩德智體美得到全面發(fā)展。然而，目前我國大部分小學都沒有做到這一點，只是過分的重視文化課培養(yǎng)。

2. 改善目前小學教育管理現(xiàn)狀的建議。

（1）重視對人的管理，完善教育管理隊伍的建設(shè)。建立高素質(zhì)的教育管理隊伍是實現(xiàn)小學教育管理科學化、現(xiàn)代化的必備條件。學校應該本著“以人為本”的觀念，加強對人的管理，在學校的日常管理中，要以客觀的、長遠的、發(fā)展的角度考慮學校的發(fā)展，不能將教師看做簡單的教學工具和管理對象，而要將其看做有發(fā)展需求的人，所以應該定期對教師、學校教育管理人員進行專業(yè)知識培訓。同時學校應該設(shè)法提高教師和教育管理人員的職業(yè)道德和工作效率，多招收一些高學歷、高素質(zhì)人才，不斷完善教育管理隊伍的建設(shè)。

（2）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，開放管理模式，樹立新型的教育管理意識。開放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉(zhuǎn)化為不斷解放和發(fā)展思想，尊重和鼓勵老師，堅持以人為本的一種側(cè)面促進型管理方式。改變單一的監(jiān)督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域，改革相應制度，同時也要加強和改進教師的工作評價體系，促進校方和教師的溝通，協(xié)調(diào)學校和老師的關(guān)系，鼓勵教師在教學方式上不斷創(chuàng)新，不斷促進教師的能力和提高教師的工作效果。

（3）建立科學合理的課程管理體系。小學時期作為一個人科學觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因為課程教育的選擇決定了學生接受知識的內(nèi)容，因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須科學合理的設(shè)置小學課程。因為未來教育的發(fā)展方向是創(chuàng)造性和多元性，所以學校應該拋棄傳統(tǒng)過分重視文化課的觀念，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，從兒童階段的生理發(fā)展特點出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學生的新課程管理體制，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

（4）學校教育管理者要善于走進課堂。聽課、評課是教育管理者一項極為重要的工作，因為通過親自去教室聽課，管理者通過聽課、評課可以挖掘其背后潛在的管理問題，可以發(fā)現(xiàn)人才，優(yōu)化教室隊伍。例如，學校教育管理者只有通過走進課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動、哪些教師適合哪些年級的教學、哪些教師適合哪些科目的教學，進而分析每位教師的專業(yè)能力和個性特點，根據(jù)每個教師的特點做到知人善任調(diào)整工作崗位。因此，小學教育管理者必須堅持用主要的精力和時間去聽課，并設(shè)立相應的聽課評課制度，實現(xiàn)對課程改革的前沿領(lǐng)導。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學教育管理關(guān)系到我國啟蒙教育的最終成敗，關(guān)乎到國家未來的發(fā)展。作為小學教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯誤的管理觀念，運用科學的管理方法，力爭早日建立完成高效的教育管理體系。

參考文獻：

[1]李振國.探析新課程下的小學教育管理[J].教育與管理，2000（3）.

[2]張延松.小學教育存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2008.

教育管理主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學教育；教學管理

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0125

一、當前小學教育教學管理工作中存在的問題

1.教育教學管理理念落后

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師仍然沒有適應新課程提出的教學要求和管理理念，雖然已經(jīng)明確了“以人為本”的教育理念并加強了對學生的綜合培養(yǎng)，但是教師還是缺少有力的執(zhí)行方式。這主要是因為多數(shù)教師沒有將教學理念進行全新的轉(zhuǎn)變，學生綜合能力、素質(zhì)教育等方面略有不足，過多的重視考試成績，甚至還有一些學校將學生的成績作為教師的評測考核內(nèi)容，造成了與《新課程標準》不相適應的現(xiàn)象。

2.管理師資力量有待提高

根據(jù)新課程中提出的教學要求，需要廣大教育工作者在順應新課程要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學情況，對自身的教學管理方式進行全面的調(diào)整和優(yōu)化。但是，目前大部分學校存在的主要問題是管理教師的專業(yè)能力沒有達到新課程的要求，或者是一些小學會讓代課教師兼職教學管理職務，由于缺少相應的教學管理經(jīng)驗，導致教學管理的效率呈現(xiàn)下降趨勢。

3.教學管理目標不明確

隨著新課程的提出，新課改對廣大教學管理者提出了更多的要求，但現(xiàn)階段的教學管理方式還處于發(fā)展階段，缺少專業(yè)的教學管理模式，在制定教學管理目標時存在不明確、目的性弱的現(xiàn)象，這就造成小學教學管理效果不理想的現(xiàn)象。另外，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大部分教學管理工作者沒有樹立明確的教學管理目標，在實際應用和管理方面也存在著一些不合理性，進而導致教學管理的難度一再增加。

二、針對小學教育教學管理采取的對策

1.樹立正確的教育觀念

受到傳統(tǒng)教學管理模式的影響，大部分教學管理者在進行管理時忽略了“以人為本”的教學理念，將教學重點放在了提高學生的學習成績上，缺少學生學習能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的具體要求下，不僅要注重學生學習效率的提升，還要著重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮“以人為本”的教育理念。在實際的教學過程中，需要積極鼓勵教師更新自身的教育觀念，發(fā)揮自身的教學能力，并根據(jù)實際的教育情況制定合適的管理措施，提高教育管理的效率。同時，也要注重對教師的尊重和關(guān)愛，增強教師的教育管理責任心，樹立正確的主人翁意識，從而提高教師的教學質(zhì)量。

2.提高教師的教育管理能力

隨著新課程改革的大力實施，對于教育理念也有了全新的標準，傳統(tǒng)的教育管理方法已經(jīng)無法適應當前的教學需要，所以需要教育工作者能夠及時更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，學?？梢越M織教育管理者參加教學培訓工作，對其進行教育教學管理方法的學習和培訓，并根據(jù)實際的教學情況進行教學應用。其次，教師也要緊跟時代的潮流，不斷提升自身的教學水平和綜合素質(zhì)，使自己能夠適應當前先進的教學方式，更好的應用全新的管理模式。除此之外，學校要高度重視對教學管理者管理能力的提升，全面提高教育管理者的專業(yè)能力和管理水平，從而推動小學教育教學工作的順利開展。

3.更新教育教學管理理念，明確教育目標

在進行小學教育教學管理工作時，首先需要制定出明確的教學管理目標，對教育管理者的管理理念進行優(yōu)化，改善傳統(tǒng)教育管理模式中存在的不足，采取科學合理的教育教學管理措施。對于教育教學管理理念的更新，要求學校的管理者需要站在教師的角度去看待問題，在教師的立場上進行教育教學管理計劃的制定，使教師能夠適應新型的管理模式，找到合適的管理方法。作為教師來說，需要在制定的教育教學管理目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學情況一步步實現(xiàn)，并在實際的教學管理過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有助于教育教學管理的更加完善化。

4.建立完善的考核體系

教育管理主要課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育管理；人性觀；意義；實施

人不僅是發(fā)展的第一主角，又是社會發(fā)展的終極目標。教育管理是培養(yǎng)人類活動，開發(fā)人類潛力，為實現(xiàn)人類發(fā)展而服務的。教育管理人性觀就是要尊重管理對象的意愿，根據(jù)其興趣對其培養(yǎng)，而不是現(xiàn)在的逼迫式。通過人性觀教育，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的潛力，激起他們的興趣，讓學生的能力和潛力自由發(fā)展。

一、教育管理的人性觀內(nèi)容

（1）尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開、平等是每個人都想追求得到的。每個公民都有追求公平、公正、平等的義務，都有維護自身利益的權(quán)利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢上，權(quán)力上，地位上平等。

（2）尊重是人性的本質(zhì)需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個人都希望得到尊重，得到理解。所以說，人性最本質(zhì)的需求就是理解與尊重。無論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績。

（3）關(guān)心產(chǎn)生動力。當今社會，人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它與自身的發(fā)展密不可分。正確的利用好人際關(guān)系，將是向好的方向發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，也是我們的軟資本，人際關(guān)系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關(guān)系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關(guān)系最有效的手段之一。所以，真心實意的關(guān)心是最有效果的“管理”。

（4）歸屬感和認同感促進主動性和創(chuàng)新性。每個人希望得到他人的認可，一句贊美勝過百句責備。通過對教學目標的統(tǒng)一，具體規(guī)劃教職員工的人生目標，可以促進廣大教職員工之間的親近感，有助于產(chǎn)生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發(fā)揮他們工作的敬業(yè)性和創(chuàng)新性，使教育管理日益提升。

（5）民主是管理的核心。無論是一個家庭，還是一個國家，甚至全世界，民主管理都是實施教育管理的核心。民主的基本內(nèi)容包括：參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)。在各個領(lǐng)域，我們都享有以上民利。廣大教職員工可以通過上述各種民力，制定相關(guān)的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權(quán)利。

二、教育管理人性觀的意義

（1）有助于教學目標的完成。教育管理的人性觀的優(yōu)勢在于：能夠調(diào)動起教師與學生之間的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造力，教師本著以人為本的教學理念，以學生為主體，積極調(diào)動學生的積極性和學習興趣，使學生更好的向著好的方向發(fā)展。通過教育管理的人性觀，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并且還提升了教育教學水平。

（2）有利于構(gòu)建和諧校園。教育管理人性觀的實行，構(gòu)建了科學的管理體系、友好的的師生關(guān)系、和諧的的黨政關(guān)系、和諧的管理體系，使得學生在一個充滿友愛、和諧、融洽的環(huán)境里學習。為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。

三、教育管理人性觀的實施

（1）樹立學生的主體地位，提供開放互動式教學空間。以往的教育教學當中，都是以學校為中心地位，一切教育活動圍繞學校來開展。學校安排什么課程，學生就上什么課程、學什么課程，學生根本無法參與教材的難易程度、教學方式方法、教學進度計劃等問題。學生只有無條件的服從。但是現(xiàn)代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學生為主體，學校所開設(shè)的課程、課程的難易程度、課程進度都可以根據(jù)學生的實際情況進行靈活的改動，實行人性觀教育管理。學校要從以自身為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，開展開放互動式教學活動。在教學內(nèi)容上能夠最大限度的培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

（2）轉(zhuǎn)變觀念。若想開展教育管理的人性觀活動，就要從思想上發(fā)生改變，學校領(lǐng)導以及全體教職工必須轉(zhuǎn)變觀念，提高對人性觀的認識。在教育教學管理中，要樹立以學生為本位的理念，一切教育活動都要以學生為中心，以實現(xiàn)教育教學目標和培養(yǎng)目標為一切教育教學活動的根本。

（3）建立系統(tǒng)化的人性化管理機制。開展教育管理的人性觀活動，一定要構(gòu)建一套完美的人性觀管理機制。從教育管理機構(gòu)的設(shè)置、教育管理體系的建立、教育管理的實施都以人性觀為根本，充分發(fā)揮人性觀的優(yōu)勢，體現(xiàn)教育管理的文化屬性。

教育管理的人性觀，歸根結(jié)底就是要更新觀念，將以往的舊思想拋開，讓觀念徹底發(fā)生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀就一定能實現(xiàn)，教育的目的也就一定能更好的完成。

參考文獻：

[1]孫綿濤，康翠萍.關(guān)于西方科學主義與人文主義教育管理觀的探討[J].教育理論與實踐，2003

[2]張彪.現(xiàn)代教育管理人性觀淺析[J].新課程學習，2011