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物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文第1篇

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；知識體系；課程體系

作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授。（江蘇常州213022）

基金項目：本文系國家“物聯(lián)網(wǎng)工程”特色專業(yè)建設項目、江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“‘卓越計劃’課堂有效教學方法”（KT2011174）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0067-02

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，[1]物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注，美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念；中國科學院早在物聯(lián)網(wǎng)概念誕生之初就啟動了傳感網(wǎng)研究。2009年，無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院成立，總理考察時提出“感知中國”的概念。2010 年3 月9 日教育部網(wǎng)站發(fā)出通知：我國擬針對互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、環(huán)保技術、生物醫(yī)藥等國家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校本科教育階段設立相關專業(yè)。這其中就包括增設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，以期為重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)相關產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

自2010年7月教育部批準30余所高校院系建設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，中國電子學會物聯(lián)網(wǎng)專家委員會、教育部電子信息與電氣學科教學指導委員會、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會一直高度關注物聯(lián)網(wǎng)及相關專業(yè)建設。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關專業(yè)教學指導小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養(yǎng)等方面進行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系進行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學（以下簡稱“我?！保┏蔀槭着@批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的30所大學之一；2011年3月，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)成為第七批國家特色專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，中國高校剛剛開始開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。筆者近年來致力于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設，分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設的專業(yè)共性基礎，并結(jié)合我校特色，構建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

一、物聯(lián)網(wǎng)的技術體系分析

在業(yè)界，物聯(lián)網(wǎng)大致被公認為有三個層次，[1，5-7]底層是用來感知數(shù)據(jù)的感知層，第二層是數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡層，最上面則是內(nèi)容應用層。

感知層包括傳感器等數(shù)據(jù)采集設備，包括數(shù)據(jù)接入到網(wǎng)關之前傳感器網(wǎng)絡。感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應用的基礎，RFID技術、傳感和控制技術、短距離無線通訊技術是感知層涉及的主要技術。

網(wǎng)絡層將建立在現(xiàn)有的移動通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎上，其主要功能是直接通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)或移動通信網(wǎng)（如GSM、TD-SCDMA）、無線接入網(wǎng)（WiMAX）、無線局域網(wǎng)（Wi-Fi）、衛(wèi)星網(wǎng)等基礎網(wǎng)絡設施，對來自感知層的信息進行接入和傳輸。網(wǎng)絡層中的感知數(shù)據(jù)管理與處理技術是實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中心的物聯(lián)網(wǎng)的核心技術。感知數(shù)據(jù)管理與處理技術包括傳感網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲、查詢、分析、挖掘、理解以及基于感知數(shù)據(jù)決策和行為的理論和技術。

物聯(lián)網(wǎng)應用層利用經(jīng)過分析處理的感知數(shù)據(jù)，為用戶提供豐富的特定服務。云計算平臺作為海量感知數(shù)據(jù)的存儲、分析平臺，將是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層的重要組成部分，也是應用層眾多應用的基礎。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對獨立又緊密聯(lián)系。為了實現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務于某一具體應用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應用需求為導向的系統(tǒng)設計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術方案也可以進行按需配置。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系分析

所謂專業(yè)體系就是把一個專業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構銜接完整的一個知識框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術體系的基礎上構建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系，“物聯(lián)網(wǎng)工程”知識結(jié)構中的專業(yè)知識部分應能夠構成物聯(lián)網(wǎng)整體的框架并體現(xiàn)其關鍵技術。因此物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系應包括感知層、網(wǎng)絡層和應用層的知識和系統(tǒng)整體架構與優(yōu)化的知識。對應的核心知識領域為：對應于感知層為射頻識別技術與無線傳感器網(wǎng)絡的技術；對應于網(wǎng)絡層為通信與網(wǎng)絡技術、異構網(wǎng)絡互聯(lián)與協(xié)同技術；對應于應用層為數(shù)據(jù)處理技術和信息安全技術；對應于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計和物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設計。

基于以上討論，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系要能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術基礎理論、物理信息系統(tǒng)標識與感知、計算機網(wǎng)絡理論與技術和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術等相關專業(yè)知識；具有物聯(lián)網(wǎng)及其相關領域的系統(tǒng)、網(wǎng)絡、終端、協(xié)議等方面的研究、設計、開發(fā)能力以及組織和實施物聯(lián)網(wǎng)應用項目的能力；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、競爭和團隊精神以及外語運用能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應國家現(xiàn)代化與信息化建設需要，為我國工業(yè)化和信息化融合、為信息產(chǎn)業(yè)服務的高層次、高素質(zhì)的復合型和創(chuàng)新型高等工程技術與管理人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程構成

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系應盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學科知識領域和知識點，該專業(yè)知識部分由四個部分組成：基礎類、感知類、網(wǎng)絡與通信類、數(shù)據(jù)處理與領域應用類。

基礎類課程為：數(shù)理類課程，例如高等數(shù)學或離散數(shù)學、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、物理等；電路類課程，例如電路、模擬電子技術、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)、高頻電子電路等；程序類課程，例如程序設計語言C、數(shù)據(jù)結(jié)構與算法、Java語言程序設計等。感知類課程為：射頻技術（RFID原理及應用）、傳感器技術（與設計）、微機原理與接口、模式識別與狀態(tài)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)定位技術、數(shù)據(jù)獲取與信息處理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡與通信類類課程為：計算機網(wǎng)絡、射頻技術與無線通信、通信原理、無線傳感器網(wǎng)絡原理、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫技術等。數(shù)據(jù)處理與領域應用類課程為：物聯(lián)網(wǎng)工程導論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、嵌入式系統(tǒng)設計、云計算與云存儲、定位應用開發(fā)技術、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設計、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設計、移動開發(fā)等。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構建探索

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以應用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性基礎和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領域區(qū)域特色。因此我校培養(yǎng)模式堅持以水利特色為主導，發(fā)揮水利學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢；整合優(yōu)化專業(yè)課程體系設計包括學科基礎課程群、物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群，使學生有興趣、有研究、有實踐地學習專業(yè)領域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長工程實踐能力、創(chuàng)新能力與科學研究能力。

學科基礎課程群：按基礎類、感知類、網(wǎng)絡類、應用類將相關課程分為四大課程群，有效克服每門課程各自為陣造成的“內(nèi)容重復、銜接不緊”等弊端。物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群：根據(jù)專業(yè)共性基礎和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領域區(qū)域特色，重點建立無線傳感網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)兩個方向，明確制定各方向的課程體系，為學生提供充分的選課空間和時間，使學生的個性得到充分發(fā)揮。

1.無線傳感器網(wǎng)絡

該方向側(cè)重無線傳感器網(wǎng)絡與應用的研究，強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)傳輸與網(wǎng)絡層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業(yè)實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的無線傳感網(wǎng)絡的基礎理論，具有無線傳感網(wǎng)絡及應用軟件的開發(fā)和研究，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層和感知層的研究與設計。

2.物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)

該方向側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)應用技術的研究，強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應用層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業(yè)實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的物聯(lián)網(wǎng)技術的基礎理論，系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎及應用軟件的開發(fā)方法和開發(fā)工具，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層和應用層的研究與設計。并增加水聲通信技術、水聯(lián)網(wǎng)及水環(huán)境檢測應用作為我校的行業(yè)特色。

綜上所述，我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構如圖1所示。

在課程設置中，把行業(yè)應用特色納入個性化課程、專業(yè)課模塊，形成學術型和技術型兩套既有共性、又有個性的課程體系。該課程體系堅持以水利特色為主導，夯實基礎教學，為學生未來發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學生的知識和認識視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

五、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)不是以理論為主導，重點是工程應用，教學應該由應用來驅(qū)動，時刻做好準備，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。課程設置及內(nèi)容應重在特色，在實施過程中，將高度重視特色專業(yè)點建設工作，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推進專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，切實為同類高校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。

參考文獻：

[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[R/OL]..

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文第2篇

（長沙民政職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)工程系，湖南 長沙 410004）

【摘要】物聯(lián)網(wǎng)是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，它把新一代IT技術充分運用在各行各業(yè)之中。為了適應新一代信息技術對人才的需求，高職院校開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)目的是培養(yǎng)高端技能型、應用型和可持續(xù)發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)技術技能人才。本文從物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀入手分析了物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)目標、主要就業(yè)崗位，以物聯(lián)網(wǎng)體系架構為核心，探索更合理的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系。

關鍵詞 高職院校；物聯(lián)網(wǎng)應用技術；體系架構；課程體系

0　前言

物聯(lián)網(wǎng)技術是是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，通過射條碼與二維碼、射頻標簽、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器和氣體感應器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡，具有十分廣闊的行業(yè)前景。自2010年7月教育部首次批準多所高校建設物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)以來，國內(nèi)高校都在根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)等方面進行了一些探索，但目前物聯(lián)網(wǎng)屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高?；旧弦捕际且劳凶约涸械南嚓P院系與專業(yè)開始設立物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。如何建立科學的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案等問題成為阻礙各院校專業(yè)發(fā)展的一個難點。本文致力于分析物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和主要就業(yè)崗位等，力求歸納聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設的專業(yè)共性基礎，構建了以“物聯(lián)網(wǎng)體系架構”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系。

1　高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)主要就業(yè)崗位分析

高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是一門交叉學科，應用非常廣泛，專業(yè)培養(yǎng)應具有物聯(lián)網(wǎng)技術能力、應用創(chuàng)新能力、跨專業(yè)的復合型的技術技能人員，工作重點在應用、服務和生產(chǎn)領域。通?？蓪⒈緦I(yè)對應主要的崗位劃分為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和測試工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)銷售和技術支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)工程師等三大基本崗位：

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、測試工程師：系統(tǒng)集成、測試工程師的工作任務主要是負責系統(tǒng)的軟件、硬件和傳感裝置集成，進行調(diào)試，發(fā)現(xiàn)并改進單元設計過程中的錯誤，負責無線網(wǎng)絡與移動設備的構建組網(wǎng)等工作。

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)銷售、技術支持工程師：系統(tǒng)銷售、技術支持工程師的工作任務主要是負責建立客戶關系，能根據(jù)客戶的需求，為客戶推薦其感興趣的產(chǎn)品，突出產(chǎn)品優(yōu)勢；根據(jù)客戶需求進行物聯(lián)網(wǎng)相關產(chǎn)品的配置、安裝；負責物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常和維護，進行一些基本的故障維修；負責傳感器的采購、售前、售后維護等技術工作；負責物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)硬件和軟件的日常維護工作。

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)工程師：系統(tǒng)開發(fā)工程師的主要工作任務是應用流程設計、開發(fā)和測試；編寫各種設計文檔；嵌入式系統(tǒng)的解決方案研究、項目設計方案、系統(tǒng)開發(fā)和集成、工程設計和施工指導；RFID解決方案研究、項目設計方案、系統(tǒng)開發(fā)和集成、工程設計和施工指導。

2　高職物聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

自物聯(lián)網(wǎng)作為國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，物聯(lián)網(wǎng)技術及應用迎來了高速發(fā)展時期，從而導致大量物聯(lián)網(wǎng)人力資源的短缺。各大高校及職業(yè)院校紛紛設立物聯(lián)網(wǎng)學院、專業(yè)或?qū)I(yè)方向來培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)人才。各高職院校在進行物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)時首先要確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標，經(jīng)過對職業(yè)主要崗位工作任務、工作內(nèi)容以及能力要求的詳細分析和論證，得到學生培養(yǎng)目標為：本專業(yè)面向物聯(lián)網(wǎng)技術應用領域，從事物聯(lián)網(wǎng)工程設備安裝調(diào)試與維護、物聯(lián)網(wǎng)工程項目規(guī)劃與施工管理、物聯(lián)網(wǎng)工程項目技術支持、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設計與生產(chǎn)管理等技術崗位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，心理健康。通過對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層，網(wǎng)絡層與應用層等專門知識和關鍵技術的學習，掌握物聯(lián)網(wǎng)應用技術各崗位群必備的具備電子技術、現(xiàn)代傳感器技術、RFID射頻識別技術、無線網(wǎng)絡通信技術、物聯(lián)網(wǎng)安全技術和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎知識，具有扎實的基礎、實踐能力，良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高端技能型、應用型、可持續(xù)發(fā)展的技術技能人才。

3　以“物聯(lián)網(wǎng)體系架構”為核心構建的專業(yè)課程體系

3.1　物聯(lián)網(wǎng)的體系構架

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是一門典型的交叉學科，涉及電子、通信、計算機和自動控制等多領域相關專業(yè)知識，是跨學科的綜合應用，物聯(lián)網(wǎng)分為三個層次：感知層、網(wǎng)絡層和應用層，如圖1所示：

3.2　專業(yè)課程體系的構建

課程的構建是提高教學質(zhì)量的核心，好的體系架構，才能保證學生在校期間受到有序的、合理的、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，才能保證教學內(nèi)容、課程建設、教學方法的質(zhì)量，以便學生在未來的職場具有更強的競爭力。那么如何構建合理的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系就是我們急待解決的問題，以物聯(lián)網(wǎng)體系架構為核心構建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系思路如下圖2所示：

感知層：感知層主要是物品標識及信息的采集，通常由感應器件和無線傳感網(wǎng)絡組成，感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心層。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)在感知層對應的主要專業(yè)課程為：單片機系統(tǒng)分析與調(diào)試、電路板測量與繪圖、射頻技術與應用、無線傳感網(wǎng)絡技術和條碼技術與應用。

網(wǎng)絡層：物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡層主要完成信息傳遞和處理，網(wǎng)絡層包括兩個部分：接入網(wǎng)和傳輸網(wǎng)。傳輸網(wǎng)是由公網(wǎng)與專網(wǎng)組成，常用的傳輸網(wǎng)絡有電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、專用網(wǎng)。接入網(wǎng)是連接感知層的網(wǎng)橋，它將獲得的感知層數(shù)據(jù)進行匯聚，并發(fā)送到接入網(wǎng)絡。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)在網(wǎng)絡層對應的主要專業(yè)課程為、嵌入式系統(tǒng)設計、M2M技術、網(wǎng)絡工程與綜合布線和物聯(lián)網(wǎng)管理與信息安全。應用層：物聯(lián)網(wǎng)的應用層也稱之為處理層，主要解決的是信息處理和人機界面的問題。物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡層傳輸過來的數(shù)據(jù)在應用層進入各類信息系統(tǒng)進行處理，并通過各種設備與人進行交互。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)在應用層對應的主要專業(yè)課程為：嵌入式面向?qū)ο蟪绦蛟O計、Android的應用程序開發(fā)和動態(tài)網(wǎng)頁設計。

4　專業(yè)課程體系及進度

根據(jù)人才培養(yǎng)目標和主要就業(yè)崗位，以物聯(lián)網(wǎng)體系架構為核心構建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系如圖3所示，其中還包含了四門專業(yè)基礎課：C#程序設計基礎、物聯(lián)網(wǎng)技術概論、電路基礎與電工技能和電子技術與實踐。

5　結(jié)束語

作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)應用于各行各業(yè)，專業(yè)前景廣闊，其對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求也正在迅猛增加，行業(yè)人才需求巨大。培養(yǎng)大量高技術技能性物聯(lián)網(wǎng)人才是目前高職院校迫在眉睫社會責任，但物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案尚處在初始階段，課程體系構建仍在一個探索過程中，需要大家不斷的去探討和改進。

參考文獻

［1］沈蘇彬，毛燕琴,等.物聯(lián)網(wǎng)概念模型與體系結(jié)構[J]．南京郵電大學學報，20l0(4).

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物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文第3篇

>> 面向區(qū)域特色經(jīng)濟的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構研究 基于項目驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系構建研究 面向“雙創(chuàng)”高校科技檔案管理研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動教學改革研究 面向機械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系研究 “雙創(chuàng)”驅(qū)動 基于項目驅(qū)動的高職電子商務專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設研究 就業(yè)與技術雙驅(qū)動的檔案專業(yè)課程體系建設 軟件工程專業(yè)項目驅(qū)動和雙語教學雙融入教學模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動實驗教學改革探索 “項目驅(qū)動教學法”在面向?qū)ο蟪绦驅(qū)嵺`課程中的應用 面向“傳感器與檢測技術”課程的項目驅(qū)動實踐教學探索 高職機械電子學專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究 面向全過程的項目驅(qū)動式教學研究 基于項目驅(qū)動的面向?qū)ο蟪绦蛟O計研究性教學實踐 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設探討 “雙創(chuàng)驅(qū)動”：我國眾創(chuàng)空間運作機制的構建與探索 “案例”和“項目”雙驅(qū)動的《PLC原理與應用》課程教學改革實踐 面向工程實際的土木工程專業(yè)道橋方向課程體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 李東. 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)： 以哈爾濱工業(yè)大學軟件學院為例[J]. 計算機教育， 2015（5）： 16-19.

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物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文第4篇

高職校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前存在一個公認的、典型的特點是“三無”，即“無教材、無方向、無設備”，這些特點決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設難，很多學校都是倉促上馬，等將學生招到學校后才發(fā)現(xiàn)學生具備怎樣的能力不清楚，如何開發(fā)課程，開發(fā)哪些課程、建設什么樣的實訓室、實訓哪些內(nèi)容等不清楚更不用說搞特色建設了。

二、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前我省已有為數(shù)不多的幾所高職院校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但由于該專業(yè)是新興專業(yè)，沒有可借鑒的資料，其專業(yè)建設思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業(yè)建設和以軟件為主的專業(yè)建設。其中以硬件為主的專業(yè)建設基本沿用自動化或應用電子專業(yè)建設模式；以軟件為主的專業(yè)建設基本沿用軟件技術、網(wǎng)絡通信技術、嵌入式開發(fā)技術專業(yè)建設模式。不論哪種模式，其專業(yè)建設基本都在探索中不斷改進和完善，沒有公認的完整、統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和配套完善的實訓體系。

三、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的思路

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的核心是培養(yǎng)適合社會需求的合格的專業(yè)的人才，而人才培養(yǎng)的離不開該專業(yè)課程體系建設和與之配套的實訓體系的建設。

1.以CDIO先進理念為指導，進行專業(yè)課程體系建設

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

（1）以CDIO先進理念為指導，開發(fā)課程。課程建設依據(jù)CDIO工程教育理念和十二條標準對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進行詳細的分析，以真實項目開發(fā)為導向，以培養(yǎng)學生個人技術能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學習”課程體系。

（2）以真實項目為載體，組織課程。課程及相關課程體系都以真實項目來驅(qū)動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

（3）以學生為主體，設計教學。課程建設的教學系統(tǒng)設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)；要以建構主義等學習理論指導教學系統(tǒng)的元素設計。

（4）以行動為導向，優(yōu)化教學。專業(yè)課程體系教學活動設計以行動為導向，突出實戰(zhàn)化訓練的特色教學模式，采用企業(yè)管理式的課堂組織結(jié)構設計和學習管理模式，學生分組完成課內(nèi)實訓與實戰(zhàn)訓練。課程教學步驟分為：課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品等四部分。

2.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)特點，完善專業(yè)實訓體系建設

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由“感知---傳輸---應用”三層構成。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關鍵部分。傳輸層是整個物聯(lián)網(wǎng)的中樞，負責傳遞和處理感知層獲取的信息。應用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應用

（1）以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構成為主線，搞好物聯(lián)網(wǎng)實訓室建設。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的構成特點。從專業(yè)教學方面考慮，一般的物聯(lián)網(wǎng)實訓體系應具備以下幾個核心實訓室：基礎實訓室、感知識別實訓室、網(wǎng)絡通信實訓室、物聯(lián)應用實訓室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室。

基礎實訓室，完成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎知識的培訓。感知識別實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的實訓。網(wǎng)絡通信實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡通信的實訓。物聯(lián)應用實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)應用層實訓。物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室，主要完成以上所有技術的綜合實訓。

（2）以低投入高產(chǎn)出為前提，從優(yōu)選擇物聯(lián)網(wǎng)實驗設備。由于物聯(lián)網(wǎng)實訓設備的投入一般會很大，所以，一個核心的思想就是自己動手盡可能制作一些簡單、低價、實用的設備。如果這方面的能力不足就只能購買了，以下是購買的一些比較。

箱式實訓設備：這是一種傳統(tǒng)實訓設備，常用于開發(fā)性實訓，可支持多個單項實驗、實訓項目，項目之間關聯(lián)度不高。優(yōu)點是投入較小。

沙盤式實訓設備：一般用于綜合性應用實訓，常培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構中相關技術的軟件層面綜合應用能力。特點是：以特定行業(yè)應用為案例，系統(tǒng)展示度較好，學生參與度較低。

產(chǎn)品抽取式設備：一般適用于綜合性應用實訓，培養(yǎng)學生在物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構中相關技術的軟件綜合應用能力以及硬件連接能力。特點是：真實感強，但投入較大。

綜合式設備，一般適用于綜合前述各種實訓形式的綜合形式，不足是投入巨大。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系范文第5篇

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識社會創(chuàng)新2．0推動下催生的經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時代潮流?！叭蚵糜巍笔窃谔囟▍^(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動促進全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點的觀光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。

二、現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)課程體系錯位分析

（一）課程設置無法適應旅游崗位能力需求變化

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營銷模式?！叭蚵糜巍逼鹪从谟慰偷亩嘣枨?，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購娛”旅游方式，實現(xiàn)消費升級。現(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺運用的復合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒有涉及這些最新知識，無法滿足崗位能力要求。旅游業(yè)對人才崗位能力的需求變化見表1。

（二）課程體系斷層和重復問題突出

課程體系設置的合理性直接關系到教學進度、教學質(zhì)量和學生的學習興趣。目前高職旅游課程設置涉及到營銷知識的課程只有《旅游市場營銷》1門，課程體系的斷層不能適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下營銷手段多樣化和營銷方式智慧化的需要；部分知識點在不同課程的機械重復描述，跨學科屬性導致的對同一知識點的多角度分析等教學內(nèi)容的重復，導致學生思想變得僵化，厭學情緒嚴重，教師負擔增加。以《旅游學概論》部分知識點為例，重復情況統(tǒng)計如表2。

（三）理論和實踐操作課程設置比例失調(diào)

現(xiàn)有高職旅游管理專業(yè)課程設置大多數(shù)沿襲了本科學科教學體系，涵蓋了基礎理論、經(jīng)濟管理學科基礎理論、旅游學科基礎理論、旅游學科專業(yè)理論等幾個層面。這樣“厚基礎”的課程設置占據(jù)了大量的理論教學學時，使實踐實訓課時大為縮減。很多院校雖然制訂了實踐教學計劃，但出于實訓場地不足、經(jīng)費支出高、技能型師資匱乏、擔憂學生安全等多種因素，很多院校的教學實訓學時開出率嚴重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實操”的初衷是背道而馳的。

（四）課程設置缺乏時代感和前瞻性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，全域旅游的推進，對旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會所需的是復合型人才。課程設置過于單一，在線旅游體驗、在線旅游企業(yè)運營分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應對智慧旅游時代的到來，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評價較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對策

（一）整合優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標模糊、學科定位不明確、課程設置冗雜等。以專業(yè)課程內(nèi)容知識點重復為例，可將《導游業(yè)務》內(nèi)容整合到《模擬導游》課程中，《模擬導游》課程中增加智慧景區(qū)的應用，注重導游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時代，如《旅游市場營銷》課程中要充分融入新媒體營銷的內(nèi)容，增設網(wǎng)絡營銷、移動APP等內(nèi)容；將智能停車、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測、電子票務等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務與管理》課程中.

（二）重構基于行動領域和學習領域的課程體系

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過程系統(tǒng)化要求，在對典型工作任務進一步分析基礎上，構建新的行動領域和學習領域來優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個行動領域，遵循認知學習和職業(yè)成長的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領域課程、崗位核心領域課程、崗位拓展提升領域課程三部分，并按照工作任務的邏輯關系設計、序化學習領域，進行課程設置

（三）利用網(wǎng)絡學習資源實現(xiàn)“線上＋線下”體驗式教學

教師作為體驗式教學的實施者，應改變傳統(tǒng)觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，重新組織教學資源，力求學生實踐技能的提升。建設教學云平臺，給師生提供另一個交流學習、交流互動、共同提升的平臺，巧妙地將課堂交流時間延伸到課下，增強學生自主學習能力，記載學習過程，提高學習的效率；利用學生網(wǎng)絡學習痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學生學習薄弱點，在教學中加以改進，實現(xiàn)知識結(jié)構完整性。

（四）利用校企合作豐富課程教學，實現(xiàn)工學耦合

企業(yè)的經(jīng)驗主義制約了專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專業(yè)課程設置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強校企合作勢在必行。課程建設可以充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，如邀請行業(yè)企業(yè)專家，共同參與開發(fā)崗位課程，建設專業(yè)教學資源庫，如職業(yè)標準、技術標準、教學文件、數(shù)字化教材、虛擬教學軟件、教學課件、業(yè)務流程、企業(yè)案例、實訓視頻、習題庫、試題庫等。職業(yè)教育的特點是注重學生的實踐操作技能，學生校內(nèi)實訓一律按照工作崗位工作要求，將學校學習和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學、實訓、管理和服務等各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化地設計學習情境，采用行動導向教學和企業(yè)見習、工作過程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實的職業(yè)場景中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)工學耦合。

（五）課程設置融入地域特色文化元素

高職院校作為地方性高校，辦學宗旨一般是“立足當?shù)?，輻射周邊”，服務地方?jīng)濟成為其重要職責。把體現(xiàn)地域文化特色的知識和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強化當?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔谩Ｈ缑褡寰劬拥乜稍谡n程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線省份學校可加開有關“絲路文化”課程等，為當?shù)芈糜谓?jīng)濟發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的到來，是高職旅游管理專業(yè)教育提升的一次重要契機。通過學生、學校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。

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