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校本課程評價體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：應用型本科；網(wǎng)絡課程；教育評價；評價模式

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）01-0071-04

網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和。[1]它的實際效果不僅靠技術(shù)的進步和先進工具的引進，更重要的是其建設質(zhì)量和管理水平，這也正是為什么網(wǎng)絡教學從理論上說十分強大，但在實際教學中卻得不到充分應用的原因，學生對新事物無所適從，教師對新技術(shù)、新理論恐懼茫然，這些，在辦學歷史不長、以教學為主的應用型本科院校更為明顯。筆者認為：隨著應用型本科院校網(wǎng)絡課程建設的深入，建立一個科學的、系統(tǒng)的、可操作的網(wǎng)絡課程評價指標和評價模型，是這類高校網(wǎng)絡教學中迫切需要解決的問題。

一、研究背景

西方國家高校非常重視網(wǎng)絡課程建設，在這方面，美國大學一直走在世界前列，其中影響力較大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虛擬學習環(huán)境的教育評價框架）、“E-learning Certification Standards”（在線學習的認證標準）和“Quality on the Line”（在線學習質(zhì)量）等評價體系，大多是采用概率Angoff法和會話模型、控制論模型等方法，構(gòu)建網(wǎng)絡課程評價模型；[2]這些模型突出了交互的重要性，重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，并注重教學管理與支持方面的評價，而且這些模型都是經(jīng)過多次測試后定稿的，具有較強的適應性、科學性和先進性，可以作為構(gòu)建我國網(wǎng)絡課程評價指標的重要參考。

近年來，我國各類高校也開展了網(wǎng)絡課程的開發(fā)和建設工作，雖然課程數(shù)量不斷增長，但大量網(wǎng)絡課程卻出現(xiàn)了內(nèi)容開發(fā)不足和低水平重復現(xiàn)象，存在著理論脫離實際和實踐經(jīng)驗缺乏等問題，如網(wǎng)絡教學知識性內(nèi)容多，研究性和實踐性教學內(nèi)容少，教學設計重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視學習活動與學習環(huán)境，文字教材搬家，協(xié)作學習、交互活動少等。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，缺少合適的、具有導向性的網(wǎng)絡課程評價標準是重要因素，這在應用型本科院校顯得尤為突出，由于這類院校大多基礎(chǔ)相對薄弱，經(jīng)費投入不足，師資及實踐資源有限，迫切需要加強網(wǎng)絡課程建設，提高網(wǎng)絡課程建設質(zhì)量，以彌補在師資隊伍、課程資源等方面的缺陷，但現(xiàn)實情況是這類高校大多沒有一套體現(xiàn)應用型本科教學特征的、科學合理的網(wǎng)絡課程評價標準。

二、評價體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建應用型本科院校網(wǎng)絡課程評價體系，必須以提高網(wǎng)絡教學管理水平和教學質(zhì)量為目標，緊密結(jié)合應用型本科院校教學實際，準確把握網(wǎng)絡課程建設的規(guī)律和應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一是充分體現(xiàn)先進的“教育理念”。學生學習方式改變，教育思想和教學模式也應隨之改變；而教師是否按照新的“教育理念”，有心、有力的對網(wǎng)絡課程進行精心設計、建設與維護至關(guān)重要。[3]作為應用型本科院校的網(wǎng)絡課程評價，應當積極融入服務學生、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性化教育等理念，充分考慮學科性質(zhì)、授課對象、教師教學和教師技術(shù)偏好等因素，注重將“教育理念”衍生為思想文化、價值觀、特色化、影響力和就業(yè)職業(yè)元素等課程教學的軟實力。

二是以滿足應用型人才培養(yǎng)要求為目標。指標體系應充分彰顯應用型本科辦學特色，積極創(chuàng)設有利于應用型人才培養(yǎng)的學習環(huán)境和學習社區(qū)，在體現(xiàn)資源實用性、內(nèi)容交互性、管理有效性、標準統(tǒng)一性與生態(tài)“系統(tǒng)性”的基礎(chǔ)上，以市場為導向，更加突出對應用型人才動手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用，突出社會實踐能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)。[4]此外，筆者所在學校近年來重點建設了19門淮海經(jīng)濟區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類網(wǎng)絡課程，在師生中產(chǎn)生了廣泛好評；據(jù)此認為，應用型本科院?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)和學校實際，積極融入?yún)^(qū)域和地方特色，以提高學生學習興趣。

三是以有利于學生的“學”為導向。綜觀當前網(wǎng)絡課程評價現(xiàn)狀，大都以建設者的視角，體現(xiàn)出濃厚的“學校本位”和“教師本位”，導致學生在線學習的積極性不高；所以，在評價體系中，應強調(diào)以學生在使用中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，確立“學生本位”的建設思路，提升學生的自主學習能力；更何況應用型人才的培養(yǎng)更為強調(diào)“學以致用”，因此，其評價體系也應當體現(xiàn)讓學生更愿意接受并主動進行網(wǎng)上學習的導向，努力為應用型人才提供學習的新時空、新環(huán)境。

三、指標體系的構(gòu)建

建立科學合理的評價指標是評價的基礎(chǔ)。筆者通過大量資料的搜集和對比，去掉重復的指標，并根據(jù)應用型本科院校的辦學特點，按照全面性、系統(tǒng)性、可操作性、針對性的原則，經(jīng)過篩選合并，提出了應用型本科院校網(wǎng)絡課程的評價指標體系如表1所示。本指標體系含有6個一級指標，26個二級指標。

四、體系的模糊綜合評價

模糊綜合評價法是利用模糊數(shù)學理論對模糊的、不確定的事物進行量化，從而做出相對客觀的、符合實際的評價方法。應用型本科院校網(wǎng)絡課程評價是一個多因素、多層次的評價問題，影響其質(zhì)量和價值的某些因素通常具有模糊性。本文利用模糊綜合評價法，構(gòu)建評價模型。

1.確定因素論域和評語等級論域

將表1構(gòu)建的網(wǎng)絡課程評價指標體系作為評價指標集，即U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6個一級指標；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j為Ui所包含的二級指標的數(shù)目。

評語是人們對于被評對象作出的評價語言描述，評語等級論域即評語等級集合。筆者將應用型本科院校網(wǎng)絡課程的評定等級分為“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”5個等級，則評語等級論域V={優(yōu)秀、良好、中等、較差、差}。

2.確定指標權(quán)重

確定權(quán)重即確定各級、各項指標在整個指標體系中的地位和相互關(guān)系。AHP法是對一些較為復雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，它特別適用于難以完全定性分析的問題，在目標結(jié)構(gòu)復雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下更為實用，因此，筆者采用AHP法進行權(quán)重的計算。以一級評價指標為例，采用1～9標度法，根據(jù)專家的經(jīng)驗認識，結(jié)合筆者對網(wǎng)絡課程建設的理解，構(gòu)造出比較判斷矩陣，如表2所示。

用Mathematica 8.0 軟件計算上述判斷矩陣（表2），由其歸一化的權(quán)重值W可知，其特征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最大特征根λmax=6.0256，經(jīng)一致性檢驗，利用公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041

A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.

3.綜合評價[6]

由表1可知，本文中網(wǎng)絡課程評價體系包含兩級指標，且影響因素較多，因此，采用兩級模糊綜合評價，即先對每類二級指標作綜合評價，然后再根據(jù)評價結(jié)果進行一級指標綜合評價。

（1）將因素論域按屬性分類

對因素集合U中的單因素Ui（i=1，2，…，6）進行單因素評判，設每個因素子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j個因素。

（2）對Ui的單極模糊綜合評價

采用專家評價法，組建一個有代表性的評價小組，通過問卷調(diào)查打分的方式，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和歸一化處理后，確定相應的隸屬度。

Ui中各因素的模糊權(quán)向量為Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的單因素評價結(jié)果為Ri（j行，5列），單因素評價模型為：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此式分別對一級指標建立單因素模糊評價矩陣，進行單因素綜合評判；得到由6個一級指標對于評語集的隸屬向量構(gòu)成的矩陣R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.

（3）對評價指標體系U的模糊綜合評價

按公式X=AR，用一級指標權(quán)重集A與矩陣R進行模糊合成，得到綜合評價結(jié)果向量X。為便于比較，將評語集進行量化處理，“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”分別賦值95、85、75、65、55，記V’=（95，85，75，65，55），X’=XV’，計算最終評價得分。

五、案例分析與指標體系驗證

指標體系的合理性與有效性，需要通過實踐的檢驗。本文選擇徐州工程學院具有代表性的網(wǎng)絡精品課程《工程造價》與《中國古代文學》，運用上述評價指標體系進行評價實證。組建由5人（含專家、管理人員、教師和學生）構(gòu)成的評審小組，對網(wǎng)絡課程的建設質(zhì)量進行問卷調(diào)查，由評審統(tǒng)計結(jié)果形成因素評價矩陣，經(jīng)過模糊運算后，得到單因素對評語集的隸屬向量，類推，得評價結(jié)果。檢驗計算過程以《工程造價》課程為例。

1.一級指標評價結(jié)果

以指標U1為例，其評價結(jié)果為：

X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）

同樣方法，計算出U2，U3，U4，U5，U6的評價結(jié)果：

X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.

2.最終評價結(jié)果

X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）

可知《工程造價》課程的綜合評價得分為：X’=X?V’=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，該課程評價等級為“良好”；同樣方法，《中國古代文學》課程的綜合評價得分為85.36，評價等級同為“良好”。我?！豆こ淘靸r》、《中國古代文學》兩課程開展網(wǎng)絡課程建設已有5年以上，分別于2010年和2012年建成省級精品課程，是專家評選出的具有較高質(zhì)量、適合應用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡課程，對我校網(wǎng)絡課程建設具有一定的示范作用。兩門課程的評價等級與課程的實際運行情況基本相吻合，證明本文構(gòu)建的評價模型是可行的、合理的。

六、結(jié)束語

本文建立了網(wǎng)絡課程評價指標體系，并運用AHP法確定了指標權(quán)重，運用模糊綜合評價法構(gòu)建了應用型本科院校網(wǎng)絡課程綜合評價模型，并驗證了該評價模型是可行合理的。但網(wǎng)絡課程評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，本文采用的層次分析法和模糊綜合評價法雖具有較為嚴密和科學性強的特點，但易受人的主觀因素影響，所以，本評價體系有待于在應用過程中作進一步完善；此外，由于課程要求、性質(zhì)和授課對象等方面差異，在實際使用過程中，可根據(jù)需要微調(diào)指標權(quán)重。？筅

參考文獻：

[1]黃文均.網(wǎng)絡課程評價芻議[J].當代教育科學，2004（20）：21-22.

[2]The Sloan Consortium.Class Differences：Online education in the United States，2010[EB/OL].http：//.publications/survey/class-differences，2010.

[3]魏志慧，希建華.課程開發(fā)：優(yōu)質(zhì)遠程教育的基礎(chǔ)――聯(lián)合國教科文組織遠程教育教席系列國際研修班述評[J].開放教育訓究，2005，11（6）：19-23.

[4]涂寶軍，孫進，吉順育.應用型本科院校教學資源庫構(gòu)建模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（4）：45-49.

校本課程評價體系范文第2篇

一、明確目標，開發(fā)適合校情的校本教材

我校的教育教學行動綱領(lǐng)是：為了每一個學生，為了學生的每一個方面，為了學生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務教育為主體，英語和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。原創(chuàng)：作為社會辦學單位，我們認為校本課程實施中提供了學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、主動學習和合作學習。以學生發(fā)展為本，學校根據(jù)校本課程實施的特點，立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實施創(chuàng)造條件。學校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學校為校本課程開發(fā)和實施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準備工作。

⒈開發(fā)程序

首先根據(jù)我校的辦學宗旨擬定校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發(fā)方案》，這是學校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導性文件，是學校教育哲學的具體體現(xiàn)，也是學校辦學特色的具體體現(xiàn)。學校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，并由承擔具體課程開發(fā)的人員編制課本。

⒉開發(fā)活動方式

我校根據(jù)課程開發(fā)宗旨，學校采取引進、部分開發(fā)、獨立開發(fā)的方式進行校本教材開發(fā)活動。引進了中國舞蹈藝術(shù)學院考級教材；部分開發(fā)了美術(shù)科的國畫、素描、色彩；獨立開發(fā)了《簡筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學理念和校本課程開發(fā)的目的，實現(xiàn)了資源利用科學性和嚴謹性，確保與國家政策的一致。

二、校本課程的實施與評價

⒈實施

我校根據(jù)校本課程的設置，把校本課程納入課程表中，學校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排課時參加藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國畫、簡筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語沙龍－年選用《馬宏雙語》教學、教師自編常用口語練習，進行閱讀、英語小作文等。－年級選用《牛津英語》，每周每班課時英語課?！度宋乃仞B(yǎng)》第一冊是由教師編寫的學校生活、環(huán)境保護、磨難教育等教學內(nèi)容的教材。

我校校本課程實施方式體現(xiàn)學生的年齡特點，原創(chuàng)：小學開發(fā)基于學生興趣和愛好、體現(xiàn)學校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動等多種形式；中學立足于學生自我發(fā)展的需要，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發(fā)展需要，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要。

校本課程評價體系范文第3篇

關(guān)鍵詞： 多元化評價 校本課程 教師發(fā)展 學生發(fā)展

為落實國家、地方、學校三級課程，校本課程的開發(fā)已成為實施素質(zhì)教育必不可少的一部分。雖然有些學校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實施過程中，使所有教師和學生都積極參與進來，并能及時進行反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學校、教師和學生發(fā)展的載體，行之有效的多元評價方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評價方式促進校本課程的開展呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、對教師的評價

教師是校本課程的實施者，對校本課程的開展起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師對課程實施的認知水平，對學生的了解程度，對工作的忠誠態(tài)度，直接影響校本課程的有效開發(fā)。所以，在校本課程實施過程中，要想少走彎路，達到事半功倍的效果，首先要有一個科學合理有效的評價方案。

（一）能否以積極的心態(tài)投入校本課程的學習中。

校本課程的開發(fā)和實施是在實踐過程中不斷改進和完善的，是一個動態(tài)的過程。怎么才能知道正在實施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經(jīng)歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態(tài)投入校本課程開發(fā)中，不斷豐富理論知識，豐厚文化底蘊，在反復實踐中摸索，在摸索中進步?？傊?，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實實干工作的教師，才能真正成為校本課程的實施者。

（二）用教師成長檔案見證工作成長。

對于能完成以下任務的教師要有一定的獎勵制度。

1.計劃：包括校本課程實施的工作計劃、教研計劃、學習計劃等；總結(jié)：包括校本課程實施的工作總結(jié)、教研總結(jié)、學結(jié)等。

2.案例：包括校本課程實施過程中的教學設計、課堂實錄、教具制作、課件制作等。

3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實施的意見和建議及教學反思等。

4.隨筆：包括校本課程創(chuàng)新點，校本課程實施過程性感悟性文字經(jīng)驗總結(jié)等。

5.獲獎情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導學生情況，各類獲獎證書等。

6.評價表：包括學校對教師的評價表、學生對教師的評價表、家長對教師的評價表等。

（三）帶領(lǐng)的學生參與熱情和參與廣度。

1.所帶學生能積極投入校本課程學習中。

2.能積極參加與校本課程有關(guān)的各級各類活動，積極性高，效果好。

3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。

對教師評價體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創(chuàng)新教師教學領(lǐng)域，豐富教師教學藝術(shù)，提升教育智慧，養(yǎng)成良好的工作習慣，促進教師業(yè)務水平的綜合提升，進而贏得學校、家長、社會學生的尊重和認可。

二、對學生的評價

學生是校本課程開發(fā)實施的親歷者，更是受益者，學生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習得知識技能，提高品德情操是校本課程開發(fā)的目的和意義。而多元化評價方式則能很有效地激發(fā)學生對校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。

（一）尋找亮點以鼓勵促進步。

每一個學生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對學生進行評價時，要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生個性發(fā)展，多找出學生身上的閃光點，鼓勵鼓勵再鼓勵。即使學生做錯了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚后批評，這樣更利于學生接受，也更利于學生實現(xiàn)自身的價值。

（二）從學生實際出發(fā)多維評價，全面提高學生綜合素質(zhì)。

課程實施以三維目標的實現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生在校本課程中掌握了哪些專業(yè)技能，具備了哪些本領(lǐng)，養(yǎng)成了哪些良好的行為習慣，如學習習慣、衛(wèi)生習慣、禮儀習慣等；學生與社會打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠大理想，等等，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

（三）應用靈活多樣評價方式豐富校本課堂。

1.語言類的：多使用一些鼓勵性語言如：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動跟老師打招呼了”，等等，此評價方式適用于任何時候任何地點。

2.稱號類的：使用榮譽稱號進行表揚激勵。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級活動時使用此評價方式比較有效。

3.形象類的：對表現(xiàn)好的同學給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎勵，此評價方式適用于對低年級同學的鼓勵，評價具體，同學們獲得感增強，參與性提高。

4.開綠燈類的：表現(xiàn)好的同學可以免一次家庭作業(yè)，可以去老師家做一次客，可以當一天老師，等等，此評價方式適用于高年級同學。

5.展示類的：對于學生完成比較好的作品可以在班級平臺上展示，可以發(fā)家長群利用網(wǎng)絡平臺進行展示，可以開展全班同學學習活動，通過展示達到宣傳引領(lǐng)學習的效果，表現(xiàn)好的同學更有自信，更有成就感，其他同學更有被激勵渴望優(yōu)秀的欲望。

（四）動態(tài)評價關(guān)注成長。

校本課堂是變化的，學生是成長變化的，評價也要相應變化，不同時期有不同的評價，不同表現(xiàn)有不同的評價，不同課堂有不同的評價。如以前某方面表現(xiàn)不好的學生，只要認識到錯誤，及時改正，評價就隨之升級。知識類型的課堂和技能型的課堂及情感培養(yǎng)類型的課堂評價標準有別。對學生的評價人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學生、同伴，還可以社會人員，等等。

學生多元評價體系既注重學生全體的發(fā)展，又關(guān)注不同，多角度全方位提高學生素質(zhì)，關(guān)注學生健康成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高實踐能力。有效運用多元評價體系激勵學生在學習中的每一步成功和進步，激勵學生在學習中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終促進學生個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造力，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

校本課程評價體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設計；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術(shù)精品，在中國藝術(shù)歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當前一線教學工作者研究的重點。

一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當?shù)靥赜械馁Y源設計并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當前學校教育關(guān)注的重點。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據(jù)目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學校實際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學。由此可知，通過開發(fā)相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價值，將其文創(chuàng)設計融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術(shù)的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術(shù)的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計的校本課程原則分析

為了進一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計的校本課程價值，有關(guān)人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計開發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計校本課程開發(fā)的最終目的就是促進學生的發(fā)展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結(jié)合不同的學情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統(tǒng)。同時，還應關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開發(fā)為立足點，詳細研究其具體的開發(fā)路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現(xiàn)性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關(guān)注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學習經(jīng)驗“發(fā)展學生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發(fā)展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計與美術(shù)校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設計校本課程的開發(fā)過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統(tǒng)教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發(fā)散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設計一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評價體系構(gòu)建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設計校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發(fā)和建設的過程中，教師與其他的美術(shù)教師開展經(jīng)驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結(jié)合學生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設計校本課程的開發(fā)理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖?，相關(guān)人員應結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構(gòu)建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.

校本課程評價體系范文第5篇

一、樹立正確的課程觀，有效實現(xiàn)校長課程領(lǐng)導力

課程領(lǐng)導的目標是基于課程標準、凸顯學生個性、彰顯學校特色、促進學校發(fā)展。課程實施的重要途徑是學科教育，包含著學科與教育雙重因素。因此，學校必須樹立正確的大課程觀，有效實現(xiàn)校長課程領(lǐng)導力，牢牢地“踏”在學科和教育兩點上，即以學科取向的學科教育和以教育取向的學科教育。重心可以不同。學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要的出發(fā)點與落腳點。教育取向的學科教育以學科為基礎(chǔ)或載體，實現(xiàn)教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

教育對象是人，教育應回歸人的本真。因此，校長要清楚教育應該是價值的引領(lǐng)。校長還要成為教育家，思考培養(yǎng)什么樣的人。要通過自身領(lǐng)導資源和能力影響并引領(lǐng)被領(lǐng)導者，對于課程設計、課程實施、課程評價及其他相關(guān)事項提供支持，從而提升課程質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生學習品質(zhì)。

二、樹立正確的開發(fā)觀，構(gòu)建學校特色的課程體系

1.深入解讀課程標準，國家課程校本化?！皣艺n程校本化”是基于國家課程標準以增加課程的靈活性和選擇權(quán)，不是簡單地用其他的課程替代選擇或替換國家課程。我校的“數(shù)學學科的教材研究計劃”“跳繩課的實踐與思考”就是基于這個理念，從橫向與縱向兩方面對教材進行比較研究。橫向是對現(xiàn)有教育部認定的各版本教材進行比較分析，縱向是對學校使用的人教版數(shù)學教材知識點序列進行梳理與有效整合，以達到教師使用教材的最優(yōu)化。

在課程輔助活動架構(gòu)中，我校有一項“積極心理發(fā)展計劃”。2012年，《小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究》由教育部立項為科研課題，2013年成為廈門市重點科研課題。這項計劃為學校所主辦的各項活動提供了一條主線，并貫穿在學校的德育工作、課程實施、課堂教學、綜合實踐和社區(qū)融合等各類活動中。尤其是學校設計“德育（小學生積極心理品質(zhì)）學科滲透計劃”，決定課程計劃單元的種類、時數(shù)和執(zhí)行方式，在國家課程校本化具體實施過程中，真正實現(xiàn)了校本化的目標。

2.立足學校發(fā)展目標，學?；顒诱n程化。充分調(diào)動校內(nèi)外豐富的課程資源，建立一套合適且有效的課程輔助活動計劃。由校長牽頭，組織骨干教師成立校本課程開發(fā)小組，有效發(fā)揮課程領(lǐng)導力?；趯W生的興趣，充分發(fā)揮教師的才能，挖掘活動課程科目，讓學校特色活動課程化。我校列出的課程輔助活動包括四大類“藝術(shù)教育類”“社會實踐類”“學科拓展類”“體育運動類”，計60門課程，作為校本選修課程。通過全校師生共同努力，目前學校智慧課程體系已基本形成，完整編寫了校本必修課程《國際象棋》《跳繩》《頭腦奧林匹克》等三冊，作為校本教材及教師教學參考用書。通過校本教材開發(fā)與運用，校本課程教學基本上做到了有章可循。同時，豐富多樣的課程也為全體師生提供了更多選擇的活動空間。

3.開發(fā)課程資源，校本課程特色化。落實學校辦學理念，促進學校特色發(fā)展，必須構(gòu)建符合課程要求的學校課程體系，同時挖掘校園周邊特色鮮明的課程資源。從學校的發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)除了完整性和系列化的課程規(guī)劃之外，還必須依托和擁有豐富而系統(tǒng)的課程資源。閩南文化課程計劃、環(huán)保校本課程開發(fā)計劃、陽臺-萬壽歷史文化教材開發(fā)計劃、鐵路公園文化教材開發(fā)計劃使我校實現(xiàn)校本課程特色化成為可能，尤其是“頭腦奧林匹克（OM）”校本課程的開發(fā)與實施。“頭腦奧林匹克（OM）”是一項與我?！坝秘熑魏椭腔鄣旎磥怼钡霓k學理念緊密結(jié)合，鼓勵學生發(fā)散思維，在動態(tài)的思維中開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生團隊精神的活動。這項活動還帶動其他學校更多學生的參與，得到了社會的廣泛關(guān)注和贊譽。廈視新聞電視臺曾多次對“頭腦奧林匹克（OM）”活動及獲獎情況進行報道。我校多年來的頭腦奧林匹克特色活動也得到中國頭腦奧林匹克協(xié)會的認可，獲得了“頭腦奧林匹克活動特色學?！钡姆Q號。

三、樹立正確的評價觀，不斷修正課程實施思路與途徑

完善和改進學校的評價機制，必須樹立正確的評價觀，努力構(gòu)建新型評價體系。這有利于學生的個性發(fā)展、教師專業(yè)成長、教學實踐的不斷深化和改進。

1.立足課堂實施評價，改善教師課堂教學行為。探索《課堂行為觀察記錄表》《智慧課堂教學評價量表》等課堂評價模式，在這種科學評價方式的指導下，我校課堂已經(jīng)逐步形成一種簡潔、高效、活潑的教學風格。教師用自己的教育智慧啟迪了學生的智慧，使課堂教學不只是傳遞知識的活動，更是一種生命活動，是生命存在的基本方式。課堂教學行為的改變，體現(xiàn)了校長課程領(lǐng)導力在實施國家課程校本化過程中發(fā)揮的作用。

2.選擇漸進開發(fā)策略，鼓勵教師“修改”課程。首先，鼓勵教師充分利用學校的自，整合課程資源。根據(jù)學生的實際對于課程資源的運用與實施、課程資源的取舍與提煉，進行有效的整合，以適應學生發(fā)展。其次，建立教師參與校本課程開發(fā)的激勵機制。鼓勵教師不僅要研究實施國家課程校本化，還要積極參與制訂符合學生的需要和興趣的課程。第三，將課程建設作為教學實踐的課題研究范圍。鼓勵教師以研究者的身份對學校的課程開發(fā)計劃進行討論和修正，不斷引進、試驗新的想法，并在實踐中不斷修正課程實施思路。

3.改革評價機制，探索建立新的師生評價平臺。我校積極探索“三星評價”機制，從知識、能力、過程以及非智力因素等方面展開評價方式，創(chuàng)新小學師生發(fā)展性評價體系。在“閱讀”校本課程實施過程中，將學生按照六個年級不同要求分等級進行評比，在古詩誦讀活動中，設立“小詩圣”“小詩仙”“小詩童”三個等級標準。學生根據(jù)不同的目標與要求，主動參與評價，逐級申請考級。學校把每個學生每學期取得的成績記錄在等級考核證書上，然后發(fā)給相應級別等級證書或星級卡，以示鼓勵。