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特殊兒童教育案例分析范文第1篇

1.學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學計劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[1]。學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學前教育專業(yè)的學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的學前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。

2.國內(nèi)外學前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1國內(nèi)學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學的學前教育本科專業(yè)的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學生畢業(yè)從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設(shè)計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程構(gòu)成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎(chǔ)課程約占總學分的24%，專業(yè)課程約占總學分的38%，實踐教育環(huán)節(jié)約占總學分的11%[5]。

2.2國外學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國學前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實習課程?；A(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構(gòu)建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養(yǎng)等課程；專業(yè)實習課程是為了使學生從中獲得教育經(jīng)驗，這部分課程在學生的整個課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數(shù)學、科學三門國家核心課程及教學法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設(shè)計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領(lǐng)域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內(nèi)容[7]。

澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業(yè)知識，在三年的專業(yè)教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構(gòu)見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學前教育專業(yè)的六所院校作為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設(shè)置中，實踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對象，調(diào)查結(jié)果顯示，學前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發(fā)、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。

總之，結(jié)合國內(nèi)外研究與社會對學前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現(xiàn)，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛(wèi)生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對幼兒園園長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于?？粕?，但技能較弱，進入幼兒園后還要經(jīng)過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業(yè)實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業(yè)也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業(yè)的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學時、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個學校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計的科學性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的載體，因此，科學合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標準》的視角出發(fā)，指出各高校應該加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學杰結(jié)合社會發(fā)展實際和幼兒成長教育，提出應增設(shè)幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢，增強學生研究意識。

結(jié)合國內(nèi)外學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會對學前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。

首先，在知識類課程中，應拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛(wèi)生與保健、學前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學、教育心理學、學前兒童發(fā)展心理學等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學科中重復出現(xiàn)的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學視頻，幼兒園見習，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認識學前兒童的心理發(fā)展特點，結(jié)合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學生的專業(yè)知識。通識課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學類的課程比例，在培養(yǎng)學前教育優(yōu)秀教師的同時，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。