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計(jì)算機(jī)編程技術(shù)培訓(xùn)范文第1篇

計(jì)算機(jī)人才

document.write("");ad_dst = ad_dst+1;需求每年增加100萬

據(jù)介紹，目前我國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還處于初級(jí)階段，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)設(shè)施的功能沒有得到很好的開發(fā)和運(yùn)用，比發(fā)達(dá)國家落后10－20年。但我國信息技術(shù)在不斷地發(fā)展中，目前的軟件營業(yè)收入是十年前的25倍，預(yù)計(jì)到2005年軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將達(dá)到2500億元。隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告稱，軟件從業(yè)人員近60萬人，其中專業(yè)人才約有34萬人（其中高級(jí)人才4萬人，中級(jí)人才20萬人，初級(jí)人才10萬人）。人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師，也缺少大量的從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)人員。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，軟件人才高、中、初之比為1∶4∶7。按照合理的人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年，我國需要軟件高級(jí)人才6萬人，中級(jí)軟件人才28萬人，初級(jí)軟件人才46萬人，再加上企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)、學(xué)校等行業(yè)，初步測算，全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求每年將增加百萬人左右。

數(shù)控人才

藍(lán)領(lǐng)灰領(lǐng)需求都明顯增加

藍(lán)領(lǐng)層數(shù)控技術(shù)人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機(jī)床具體操作的技術(shù)工人，在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占70．2％，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)工人。教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告稱，部分企業(yè)已經(jīng)大規(guī)模引進(jìn)了高職畢業(yè)生從事數(shù)控機(jī)床的操作，可以預(yù)見，企業(yè)對藍(lán)領(lǐng)層的數(shù)控技術(shù)工人有很大的需求，而對他們的知識(shí)和能力要求會(huì)越來越高；灰領(lǐng)層是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控編程的工藝人員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員，這類人員在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占25％，其中，數(shù)控編程技術(shù)工藝人員占12．6％，數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修人員占12．4％，隨著企業(yè)進(jìn)口大量的設(shè)備，灰領(lǐng)層數(shù)控人才需求明顯增加。

汽車維修人員

兩年將新增80萬從業(yè)人員

當(dāng)前汽車維修從業(yè)人員法律意識(shí)淡薄，技術(shù)素質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約汽車維修業(yè)發(fā)展的瓶頸。緊缺人才的報(bào)告稱，汽車維修業(yè)從事技術(shù)管理的有26．2％文化程度為初中以下。一線工人中，有38．5％文化程度為初中以下，接受過管理培訓(xùn)的只有9．3％，接受過新技術(shù)培訓(xùn)的為11．7％，接受過維修基礎(chǔ)培訓(xùn)的有38．7％。汽車維修人員高等級(jí)技能人才比例偏低，高、初、中的比例為26．6％、43．1％、30．4％，而發(fā)達(dá)國家為35％、50％、15％。工人文化程度偏低，初中、高中、?？票壤謩e為38．5％、51．5％、10％，而發(fā)達(dá)國家為20％、40％、40％。目前，我國汽車數(shù)量每年以13％的速度遞增，據(jù)此，預(yù)計(jì)汽車維修業(yè)兩年將新增80萬從業(yè)人員，大部分從業(yè)人員需要接受職業(yè)教育。

護(hù)士

未來十年需增加一百萬

計(jì)算機(jī)編程技術(shù)培訓(xùn)范文第2篇

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對我國制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展急需的信息化工程技術(shù)人才的培養(yǎng)問題，提出一種側(cè)重于制造業(yè)信息化不同層次人才需求的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，將太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院建設(shè)的4個(gè)專業(yè)構(gòu)建成一個(gè)信息化人才培養(yǎng)專業(yè)群，通過構(gòu)建不同的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)群共性知識(shí)的聯(lián)合教學(xué)和特色化專業(yè)知識(shí)的分布教學(xué)。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)信息化；專業(yè)群；人才培養(yǎng)；層次化培養(yǎng)體系

0 引言

在我國，制造業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國民經(jīng)濟(jì)中占有十分重要的地位。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展和企業(yè)全球化趨勢的進(jìn)一步擴(kuò)大，’制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐加快、國際市場競爭更加激烈的局面。目前，我國已成為全球的制造業(yè)大國，但還遠(yuǎn)不是制造業(yè)強(qiáng)國，特別是裝備制造業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。中國的制造業(yè)大部分是發(fā)達(dá)國家制造業(yè)轉(zhuǎn)移的結(jié)果，勞動(dòng)密集型居多，有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的先進(jìn)制造企業(yè)較少。另外，制造企業(yè)的信息化程度偏低，許多企業(yè)僅僅實(shí)現(xiàn)了“甩圖版”工程，無法實(shí)現(xiàn)資金流、信息流、物資流的高效運(yùn)行和科學(xué)管理，在產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、企業(yè)數(shù)字化管理以及信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐平臺(tái)建設(shè)方面還存在諸多問題，無法適應(yīng)國家“兩化融合”的戰(zhàn)略發(fā)展需求。究其原因，除了制造企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力較弱外，制造業(yè)信息化的水平與發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距，從事制造業(yè)信息化所需的軟硬件開發(fā)與服務(wù)的人才嚴(yán)重缺失。

制造業(yè)信息化是企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新、制造模式創(chuàng)新和經(jīng)營管理方式創(chuàng)新的重要手段，是打造優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈、提升中小企業(yè)集群競爭力的有效工具，是制造業(yè)發(fā)展的必由之路，是全面貫徹黨的十六大關(guān)于“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，信息化和工業(yè)化相互融合”精神，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。從制造業(yè)生產(chǎn)過程的自動(dòng)化和生產(chǎn)管理的信息化需求來看，制造業(yè)信息化技術(shù)包括信息化支撐環(huán)境技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)等4個(gè)重要技術(shù)領(lǐng)域，其中數(shù)字化制造技術(shù)又分為制造裝備數(shù)字化和生產(chǎn)流程數(shù)字化兩個(gè)方面。制造業(yè)信息化軟硬件開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)人才培養(yǎng)涉及眾多的學(xué)科專業(yè)，但是其人才培養(yǎng)的核心專業(yè)集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科中。2012年，教育部提出了新的學(xué)科專業(yè)設(shè)置目錄，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科中包含了制造業(yè)信息化人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程以及物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。

基于上述分析，筆者以太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院課程群建設(shè)為例，研究面向制造業(yè)信息化的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系建設(shè)問題。學(xué)院按照面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域各層次技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托太原科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院所承辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以及軟件工程專業(yè)，構(gòu)建具有裝備制造業(yè)信息化特色的人才培養(yǎng)專業(yè)群。在打通大學(xué)科同類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，學(xué)院確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境技術(shù)方面的工程技術(shù)人才；計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)方面的工程技術(shù)人才；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的生產(chǎn)管理自動(dòng)化方面的工程技術(shù)人才；軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與工業(yè)控制應(yīng)用軟件方向，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)方面的工程技術(shù)人才。該研究，為我國制造業(yè)信息化領(lǐng)域培養(yǎng)具有行業(yè)特色的高級(jí)信息化工程技術(shù)人才，提供了一種專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系和方法。

1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

依托太原科技大學(xué)在我國重型機(jī)械和重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢，面向裝備制造業(yè)信息化和山西省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，適應(yīng)國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、信息化與工業(yè)化相融合”的戰(zhàn)略發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)院努力尋找為我國制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)信息化高級(jí)工程技術(shù)人才的專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

1）專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)定位。

面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)是為我國制造業(yè)信息化領(lǐng)域培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化支撐環(huán)境技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)以及數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)方面的高級(jí)信息化工程技術(shù)人才。整個(gè)專業(yè)群由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)4個(gè)本科專業(yè)構(gòu)成，每個(gè)專業(yè)突出其在制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次人才培養(yǎng)特色，以實(shí)現(xiàn)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域所需的軟硬件系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)等不同層次人才的專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)。

2）專業(yè)群建設(shè)的服務(wù)面向?qū)ο蠖ㄎ弧?/p>

根據(jù)我國制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展對制造業(yè)信息化人才的需求，依托太原科技大學(xué)在重型機(jī)械和重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，緊密結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)成果，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域和山西轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展急需的制造業(yè)信息化高級(jí)工程技術(shù)人才。

3）專業(yè)群建設(shè)人才培養(yǎng)觀念定位。

把握21世紀(jì)工程教育理念，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在注重對學(xué)生專業(yè)知識(shí)與工程技術(shù)培養(yǎng)訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)他們崇尚學(xué)術(shù)、追求真理、弘揚(yáng)理性的學(xué)術(shù)精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、兼收并蓄的治學(xué)態(tài)度和誠信敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，突出“行業(yè)特色明顯、專業(yè)基礎(chǔ)厚重、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的專業(yè)群人才培養(yǎng)特色。

2 人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系的建立

在制定專業(yè)群相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)院通過走訪實(shí)施信息化的裝備制造企業(yè)和制造業(yè)信息化軟硬件集成開發(fā)企業(yè)，確定從事制造業(yè)信息化軟硬件系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計(jì)與服務(wù)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，并以此為指導(dǎo)，制定專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。該方案在保證通識(shí)課程和學(xué)科大類基礎(chǔ)課統(tǒng)一的前提下，通過相應(yīng)的專業(yè)課程和專業(yè)選修課程來培養(yǎng)裝備制造業(yè)信息化不同層面的信息技術(shù)人才。

1）專業(yè)群共有知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)建。

制造業(yè)信息化專業(yè)群共有知識(shí)體系是制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次人才培養(yǎng)必須掌握和具備的基礎(chǔ)課程。專業(yè)群學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)分為通識(shí)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)和大類基礎(chǔ)3個(gè)部分：通識(shí)基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語、政治理論、思想修養(yǎng)、大學(xué)體育等課程；公共基礎(chǔ)主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、計(jì)算方法等課程；大類基礎(chǔ)主要包括計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程。

2）專業(yè)群特色化專業(yè)課程平臺(tái)構(gòu)建。

根據(jù)專業(yè)群在制造業(yè)信息化領(lǐng)域不同層次的人才培養(yǎng)需求，學(xué)院將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)確定為制造業(yè)信息化領(lǐng)域嵌入式系統(tǒng)方向與計(jì)算機(jī)控制方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位為制造業(yè)信息化領(lǐng)域生產(chǎn)管理自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位為制造業(yè)信息化領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)集成與架構(gòu)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，將軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)確定為制造業(yè)信息化領(lǐng)域數(shù)字化設(shè)計(jì)方向的特色化人才培養(yǎng)專業(yè)，并根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建其專業(yè)課程平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課平臺(tái)包括專業(yè)課程與特色課程兩大類。專業(yè)課程主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路與系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、基于Web的面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)等；特色化課程主要包括工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)組態(tài)軟件設(shè)計(jì)、PLC編程與控制、微機(jī)接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、Web系統(tǒng)與技術(shù)等課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息管理學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，具有生產(chǎn)管理信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、集成、管理與維護(hù)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，其專業(yè)課平臺(tái)主要包括信息管理課程和信息系統(tǒng)開發(fā)課程兩類。信息管理課程主要包括信息管理學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程；信息系統(tǒng)開發(fā)課程主要包括軟件分析與建模技術(shù)、電子商務(wù)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃ERP、物流與供應(yīng)鏈管理SCM、客戶關(guān)系管理CRM、企業(yè)資產(chǎn)管理EAM、知識(shí)工程與專家系統(tǒng)、Web系統(tǒng)與技術(shù)等。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要面向制造業(yè)信息化領(lǐng)域的信息基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃集成和運(yùn)維管理，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、管理與維護(hù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成與項(xiàng)目管理方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，其專業(yè)課平臺(tái)包括TCP/IP設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)布線、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的集成與管理、信息保障與網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等課程。

軟件工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方向主要培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)方向開設(shè)軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件測試與分析、軟件需求工程、人機(jī)交互技術(shù)、CAD軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工程、數(shù)字化協(xié)同與網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造技術(shù)等。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的建立

專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)周、制造業(yè)信息化不同層次逆向工程案例分析、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

專業(yè)群中每個(gè)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括3個(gè)課程設(shè)計(jì)和3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)周。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括高級(jí)語言程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)周、嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)包括高級(jí)語言開發(fā)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)、軟件建模與架構(gòu)綜合實(shí)驗(yàn)周、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)周、Web系統(tǒng)與技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)周。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括高級(jí)語言程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信與協(xié)議分析課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)驗(yàn)周、網(wǎng)絡(luò)集成與配置綜合實(shí)驗(yàn)周。軟件工程專業(yè)由校外聯(lián)合培養(yǎng)單位完成不同方向的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)。所有專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的選題都緊密圍繞制造業(yè)信息化領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，我們采取送出去和請進(jìn)來的策略，將學(xué)生4年中的一些課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)放在企業(yè)完成或者聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來學(xué)校指導(dǎo)。

制造業(yè)信息化不同層次逆向工程案例分析課程在課程體系中單獨(dú)設(shè)置，由具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請制造業(yè)信息化領(lǐng)域的工程技術(shù)人員擔(dān)任。同時(shí)，按照專業(yè)群4個(gè)專業(yè)特色人才培養(yǎng)的需求，依托學(xué)校在重大技術(shù)裝備制造領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢，充分借助學(xué)校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟企業(yè)的資源優(yōu)勢，有計(jì)劃地建設(shè)適合于專業(yè)特色方向的實(shí)習(xí)基地。學(xué)院通過與那些在企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、企業(yè)資產(chǎn)管理（EAM）開發(fā)與應(yīng)用等生產(chǎn)管理信息化水平較高的企業(yè)聯(lián)手，建立有利于學(xué)生在業(yè)務(wù)流程分析、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)設(shè)計(jì)方面提升實(shí)踐水平的數(shù)字化管理技術(shù)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，我們還與那些在生產(chǎn)過程控制與企業(yè)基礎(chǔ)自動(dòng)化開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域具有較高水平的企業(yè)聯(lián)合，建立數(shù)字化制造技術(shù)方向的實(shí)習(xí)基地。

4 專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)院以學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)和科學(xué)研究等不同方式，積極推進(jìn)專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一批具有裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域教學(xué)科研背景的師資隊(duì)伍。面向裝備制造業(yè)信息化領(lǐng)域的特色人才培養(yǎng)，對師資水平的要求非常高，要想高水平地完成一門課程的教學(xué)，不僅需要教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要掌握先進(jìn)的工程技術(shù)。所以，本專業(yè)積極鼓勵(lì)教師攻讀制造業(yè)信息化方向的博士學(xué)位，同時(shí)積極推進(jìn)在職教師工程技術(shù)培訓(xùn)制度，并鼓勵(lì)他們通過在制造業(yè)信息化開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域掛職鍛煉、參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)培訓(xùn)以及在制造企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心進(jìn)行項(xiàng)目合作等形式，來提高專業(yè)教師的工程技術(shù)水平。

5 結(jié)語

學(xué)院將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)組合為一個(gè)專業(yè)群，面向制造業(yè)信息化不同層次的人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建了相應(yīng)的特色化人才培養(yǎng)體系。通過教學(xué)實(shí)踐，不同專業(yè)在實(shí)現(xiàn)共同知識(shí)課程平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出不同面向的特色化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，有利于制造業(yè)信息化領(lǐng)域的特色人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的改革，可以有效解決同一類專業(yè)的同質(zhì)化教育問題，也可以很好地形成面向同一領(lǐng)域的特色化人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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計(jì)算機(jī)編程技術(shù)培訓(xùn)范文第3篇

（鄭州市電子信息工程學(xué)校，河南鄭州450007）

摘要：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一項(xiàng)新興的技術(shù)，又是當(dāng)前最為蓬勃發(fā)展的技術(shù)之一，在中等職業(yè)學(xué)校開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)勢在必行；同時(shí)，中職學(xué)校要注意找準(zhǔn)定位，采取正確的方式方法，這樣才能有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程和知識(shí)包括：傳感器、電子電路、單片機(jī)編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁編程、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)配置、安卓編程基礎(chǔ)以及常用軟硬件設(shè)備。如何更好地開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)對中職學(xué)校和教師都提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；中職學(xué)校；教學(xué)內(nèi)容；軟硬件設(shè)備

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.049

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0111—02

收稿日期：2014—12—02

作者簡介：馮皓（1982— ），男，河南鄭州人。鄭州市電子信息工程學(xué)校，助理講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一項(xiàng)新興的技術(shù)，又是當(dāng)前最為蓬勃發(fā)展的技術(shù)之一，早已滲透到了我國各個(gè)城市、各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域。所以，培養(yǎng)合格的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員是一項(xiàng)非常重要的工作。另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身又是一個(gè)交叉學(xué)科——電子專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)均扮演著重要的角色，同時(shí)，又涉及多方面的專業(yè)知識(shí)，如電子電路、傳感器、單片機(jī)、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)等，每項(xiàng)技術(shù)既實(shí)用，又繁雜。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)要注意找準(zhǔn)定位，采取正確的方式方法，這樣才能有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)課程和知識(shí)包括：傳感器、電子電路、單片機(jī)編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁編程、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)配置、安卓編程基礎(chǔ)以及常用軟硬件設(shè)備。其中，傳感器、電子電路、單片機(jī)編程基礎(chǔ)屬于電子專業(yè)的課程，網(wǎng)頁編程、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)配置、安卓編程基礎(chǔ)屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，常用軟硬件設(shè)備相對比較簡單、實(shí)用，適合兩個(gè)專業(yè)所有學(xué)生學(xué)習(xí)。

在傳感器課程中，學(xué)生要能夠識(shí)別主流的傳感器并理解其基本功能和原理，能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的傳感器。在物聯(lián)網(wǎng)中，傳感器是獲取豐富數(shù)據(jù)的重要手段之一，不同的傳感器有著不同的功能。例如：氣體傳感器通過設(shè)置可以檢測一氧化碳、二氧化碳、氧氣或酒精等氣體；溫度傳感器可以實(shí)時(shí)檢測溫度的變化情況。這些傳感器雖然外觀、功能、性能各有不同，但標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，使用簡便，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)部分常見傳感器，并掌握學(xué)習(xí)新設(shè)備的方法。

在電子電路課程中，學(xué)生需要掌握電子電路的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)應(yīng)用情景正確地識(shí)別、安裝、應(yīng)用、測試電子設(shè)備和電路。當(dāng)前，電子產(chǎn)品集成度高，穩(wěn)定性好，因此，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)集成電路的學(xué)習(xí)，而是要注重培養(yǎng)動(dòng)手能力；另外，學(xué)生要能夠在安全用電的基礎(chǔ)上，合理連接電線電路，做到接線牢固、美觀、節(jié)約。

在單片機(jī)編程基礎(chǔ)課程中，學(xué)生只須掌握最簡單的編程技術(shù)以及程序燒寫方法即可。單片機(jī)編程這門課程本身非常復(fù)雜，屬于更高層次學(xué)歷的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，因此，中職學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對單片機(jī)設(shè)備進(jìn)行檢測和應(yīng)用的技能。實(shí)際工作中對中職學(xué)生在此方面的要求并不高，個(gè)別有興趣的學(xué)生可以在入門之后深入學(xué)習(xí)。

網(wǎng)頁編程課程要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，主要學(xué)習(xí)在IIS平臺(tái)上利用C#語言制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁。C#語言功能豐富，使用簡便，可擴(kuò)展性強(qiáng)，是當(dāng)前開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站最常用的編程語言之一。學(xué)好C#編程不僅可以用于物聯(lián)網(wǎng)的搭建，也可以在各網(wǎng)絡(luò)公司、軟件公司中任職。

在數(shù)據(jù)庫課程中，學(xué)生要能夠搭建安全、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，創(chuàng)建簡單的數(shù)據(jù)表，用于測試、調(diào)試。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和管理依然要求具有較高的學(xué)歷，對于中職學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、常見的知識(shí)。學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)當(dāng)包括MSSQL、MYSQL和ACCESS，這些數(shù)據(jù)庫軟件操作簡便、實(shí)用性強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)配置課程本身專業(yè)性很強(qiáng)，在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用彈性也很大，中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生

對該課程

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就可以非常熟練地應(yīng)對各種常見網(wǎng)絡(luò)的配置和管理。本課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括交換機(jī)、路由器、防火墻、VPN和無線設(shè)備等。

安卓是目前最流行的嵌入式開發(fā)環(huán)境，廣泛應(yīng)用于手機(jī)、平板、智能電視以及其他專業(yè)智能平臺(tái)中，更是物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分。利用安卓系統(tǒng)可以非常方便地查詢、匯總、管理來自傳感器和網(wǎng)絡(luò)的大量數(shù)據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展安卓開發(fā)基礎(chǔ)的教學(xué)。中職學(xué)生要能夠利用安卓開發(fā)工具制作簡易的APP應(yīng)用程序，合理利用網(wǎng)絡(luò)程序資源，熟悉必要的美化和漢化操作，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以深入學(xué)習(xí)安卓程序開發(fā)。

中職學(xué)生應(yīng)掌握常用軟硬件設(shè)備的使用，包括LED展示屏的使用，RFID設(shè)備的使用，條形碼和掃描槍的使用，攝像頭、打印機(jī)、開關(guān)量采集器、模擬采集器、串口服務(wù)器、智能醫(yī)療設(shè)備等設(shè)備的使用。這些設(shè)備和技術(shù)都已經(jīng)很成熟，廣泛應(yīng)用于各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，而且都有著豐富的應(yīng)用軟件和配置程序，使用方便，非常適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持專業(yè)分工、協(xié)同合作，由淺入深、從操作到理論循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，特別要重視實(shí)訓(xùn)練習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生首先要掌握本專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，在學(xué)習(xí)的不同階段還要組織不同專業(yè)、不同工種的學(xué)生協(xié)同合作，共同完成一個(gè)比較復(fù)雜、綜合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的技能已經(jīng)比較熟練時(shí)，可以組織他們學(xué)習(xí)必要的跨專業(yè)知識(shí)，特別是專業(yè)交叉點(diǎn)的“接口”知識(shí)，這樣，有利于他們宏觀地把握整個(gè)技術(shù)體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從合適的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)入手，像搭積木一樣完成必要的實(shí)操練習(xí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)自己認(rèn)真細(xì)致、追求完美和吃苦耐勞的品質(zhì)；當(dāng)學(xué)生實(shí)操練習(xí)熟練之后，再對相關(guān)的各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適應(yīng)學(xué)生的接受能力；在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，精講多練，通過多樣化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)提高學(xué)生的技能。另外，每一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)與具體的應(yīng)用情景相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中練，這樣不僅有助于學(xué)生對工作的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，觸類旁通，積極創(chuàng)造。

三、注意事項(xiàng)

很多中職學(xué)校都還沒有引入物聯(lián)網(wǎng)這一新興技術(shù)，因此，缺少相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)教材，甚至教師本身也很難滿足有關(guān)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也是必須要考慮的因素。

校企合作是引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵，學(xué)校要定期選派合適的教師參加企業(yè)舉辦的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，也可以采購相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣不僅可以掌握最新的技術(shù)動(dòng)向，還可以保證教學(xué)更加接近企業(yè)的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)合格的學(xué)生。有些大學(xué)也開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，在基礎(chǔ)技術(shù)研究和項(xiàng)目開發(fā)方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，中職教師參加大學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)有利于中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

另外，還要注意各專業(yè)的分工和合作。任何一名中職教師或?qū)W生都不可能完全學(xué)會(huì)物聯(lián)網(wǎng)的全部知識(shí)，在實(shí)際的應(yīng)用中也完全沒有這個(gè)必要，教師和學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)、個(gè)人能力和興趣愛好，在某一個(gè)或某幾個(gè)方向上學(xué)精學(xué)專，在其他方向有所兼顧。從事不同專業(yè)的教師和學(xué)生要經(jīng)常集合在一起，交流學(xué)習(xí)成果，合作完成不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，這樣有利于提高他們的工作和協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這就對教師提出了更高的要求，也對學(xué)?？鐚I(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一提出了新的要求。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷地發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)正在極大地改變著傳統(tǒng)的工業(yè)和企業(yè)。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必然會(huì)迎來更大的發(fā)展空間，中職的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)也將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

［

參考文獻(xiàn)］

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［3］趙芳.物聯(lián)網(wǎng)在電子商務(wù)中的應(yīng)用［J］.湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

計(jì)算機(jī)編程技術(shù)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：Linux內(nèi)核 嵌入式操作系統(tǒng) 教學(xué)方法

文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0029-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：北航研究生院精品課程項(xiàng)目(201010)；軟件開發(fā)環(huán)境國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放課題(SKLSDE-2009KF-2-0X)。

隨著嵌入式系統(tǒng)中處理器性能和內(nèi)存容量的快速提高，Linux在智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信以及多媒體娛樂設(shè)備等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。國內(nèi)外高校也對嵌入式相關(guān)課程進(jìn)行了探索[1-2]。

針對軟件學(xué)院高層次工程化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家Linux技術(shù)培訓(xùn)與推廣中心的建設(shè)，我們在嵌入式操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中融入Linux的新概念、新技術(shù)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)而全面地進(jìn)行了課程的教改研究和建設(shè)。

當(dāng)然，作為實(shí)用操作系統(tǒng)，將Linux系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，也有很多問題需要討論和探索，如龐大的代碼量，繁雜的基礎(chǔ)概念和應(yīng)用工具等。針對這些困難，文獻(xiàn)[3-4]進(jìn)行分析并給出了一些嘗試方案。

基于我們在相關(guān)課程中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合國內(nèi)外針對Linux教學(xué)已經(jīng)取得的成果，我們設(shè)計(jì)了一套具有自己特色的課程體系和實(shí)施方案。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅可采用實(shí)例方式對嵌入式操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)組成原理等核心專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深入系統(tǒng)地拔高，而且可強(qiáng)化C語言編程能力和UNIX平臺(tái)的系統(tǒng)開發(fā)能力，學(xué)會(huì)以“系統(tǒng)”的觀點(diǎn)來看待嵌入式系統(tǒng)的組成，理清軟件和硬件之間的相互依賴關(guān)系，為將來從事嵌入式軟件的研發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 課程群的發(fā)展歷程

北航軟件學(xué)院自2004年起為一年級(jí)研究生和高年級(jí)本科生開設(shè)“Linux內(nèi)核分析與實(shí)踐”課程(該課程2009年得到教育部-英特爾精品課程項(xiàng)目支持)，最初強(qiáng)調(diào)對操作系統(tǒng)本身原理(即內(nèi)核機(jī)制、進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)和設(shè)備管理等部分)的理解。在經(jīng)過一輪授課實(shí)踐后，相當(dāng)部分學(xué)生反映對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)有相當(dāng)困難。認(rèn)真分析后，我們結(jié)合軟件學(xué)院承擔(dān)的北航“國家Linux技術(shù)培訓(xùn)與推廣中心”的建設(shè)任務(wù)，引入了Novell公司的SUSE Linux的使用和系統(tǒng)管理課程，并另外增加了Linux環(huán)境下應(yīng)用程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，用于解決學(xué)生Linux基礎(chǔ)知識(shí)不足的問題。我們發(fā)現(xiàn)根本原因是由于這些學(xué)生不具備Linux的相關(guān)基本概念和使用經(jīng)驗(yàn)，在直接學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)了知識(shí)斷檔。課改的實(shí)施旨在改善課程的教學(xué)效果。

嵌入式操作系統(tǒng)是該專業(yè)一年級(jí)研究生第二學(xué)期的專業(yè)限選課程，該課程和上述兩門Linux相關(guān)的課程相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)嵌入式系統(tǒng)中的操作系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、可定制等特點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際就業(yè)需求，在課程中設(shè)置內(nèi)核移植、硬件驅(qū)動(dòng)和中斷并發(fā)內(nèi)核機(jī)制等跟硬件平臺(tái)相關(guān)且實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，并通過μCOSII原理的對比，來加強(qiáng)學(xué)生對嵌入式操作系統(tǒng)中相關(guān)概念的掌握和理解。

綜合以上課程群的內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)程序與內(nèi)核的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，即先學(xué)習(xí)一些簡單的驅(qū)動(dòng)程序的知識(shí)，有利于對內(nèi)核相關(guān)原理的學(xué)習(xí)。反過來，對內(nèi)核知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也是進(jìn)行高級(jí)驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)的前提。這樣做的好處是，不僅強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)程序?qū)W習(xí)的重要性，而且重視相關(guān)的內(nèi)核原理對驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)性，將課程定位于培養(yǎng)高端的嵌入式系統(tǒng)實(shí)用人才，

結(jié)合以上教改內(nèi)容，可以總結(jié)出自頂向下和自底向上相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)路線圖，在自頂向下部分，通過對Linux基本使用和應(yīng)用編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可由Linux外部使用特性對內(nèi)核相關(guān)機(jī)制形成一些感性認(rèn)識(shí)。在自底向上部分，通過首先學(xué)習(xí)一種硬件平臺(tái)，包括一些基本接口及其驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可對硬件提供的對內(nèi)核的支撐機(jī)制有個(gè)初步了解。

在具備上下兩方面的基礎(chǔ)后，再逐步從應(yīng)用需求和資源管理兩種角度引入操作系統(tǒng)內(nèi)核的功能需求，通過內(nèi)核相關(guān)實(shí)現(xiàn)將上層的應(yīng)用接口和下層的硬件原理銜接起來。這種知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)既符合內(nèi)核設(shè)計(jì)的原則，也有利于學(xué)生將平臺(tái)開發(fā)和計(jì)算機(jī)組成知識(shí)融合起來。

2 課程內(nèi)容與實(shí)施

鑒于嵌入式操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繁雜、涉及面廣、相互之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)從而造成學(xué)習(xí)時(shí)難于入門的特點(diǎn)，基于對實(shí)際開源操作系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)方式的分析和對比，我們確定了“理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程‘邊界’知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注并及時(shí)融入新技術(shù)”的課程內(nèi)容設(shè)置原則。

2.1 課堂講授內(nèi)容

課程首先介紹嵌入式操作系統(tǒng)的基本功能和發(fā)展歷程，總結(jié)嵌入式操作系統(tǒng)特點(diǎn)。然后，講述實(shí)時(shí)系統(tǒng)的相關(guān)概念，包括臨界區(qū)、可重入、同步和任務(wù)切換等內(nèi)容。

課程內(nèi)容基于i386處理器，但在涉及硬件細(xì)節(jié)時(shí)一般會(huì)適當(dāng)對比ARM平臺(tái)，并考慮64位結(jié)構(gòu)對內(nèi)核的影響。課堂講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)還包括Linux的模塊編程、進(jìn)程管理、內(nèi)核機(jī)制(如中斷和下半部、時(shí)鐘和定時(shí)器、多處理器和內(nèi)核同步等基礎(chǔ)機(jī)制)、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、設(shè)備管理和驅(qū)動(dòng)開發(fā)等部分。各知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的部分，通常都會(huì)與μCOSII的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)對比。由于內(nèi)容和細(xì)節(jié)繁多，且相互之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，所以在課堂上只選擇講授各大部分中關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，而對于具體細(xì)節(jié)等需要深入學(xué)習(xí)的部分則通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行涵蓋。在具體內(nèi)容組織時(shí)采用“理論與實(shí)踐”的組織方式，即首先針對各相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(分為源代碼分析和動(dòng)手編碼兩類)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定課堂上的講授內(nèi)容。

嵌入式操作系統(tǒng)處于硬件與應(yīng)用程序之間，這決定了學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí)存在一些“邊界”知識(shí)。比如，編譯鏈接時(shí)的地址重定位、硬件的支撐機(jī)制、內(nèi)核的啟動(dòng)過程等。盡管這些知識(shí)不屬于核心知識(shí)點(diǎn)，但它們是完整理解核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此需要在課程講授時(shí)明確指出。

對于軟硬件領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，如虛擬化、多核等與操作系統(tǒng)內(nèi)核密切相關(guān)的一些新技術(shù)，在課程中也會(huì)適當(dāng)解釋。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為適應(yīng)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，我們設(shè)計(jì)了分層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形式上分為源代碼閱讀分析和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩大類。

2.2.1 源代碼閱讀分析

源代碼閱讀分析實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是使學(xué)生深入理解Linux或μCOSII操作系統(tǒng)的核心工作機(jī)制，并熟悉內(nèi)核代碼的組織方式和編程風(fēng)格。這類實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容涉及內(nèi)核的啟動(dòng)、內(nèi)存映射、進(jìn)程的創(chuàng)建、打開文件、信號(hào)量的實(shí)現(xiàn)等。

要求學(xué)生選擇2項(xiàng)以上的題目進(jìn)行分析，并完成分析報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容包括所選內(nèi)容的技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值、所使用的算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、具體實(shí)現(xiàn)時(shí)函數(shù)的調(diào)用關(guān)系，并對各函數(shù)的基本功能進(jìn)行說明。報(bào)告最后還要求從操作系統(tǒng)原理的角度對所選擇技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及可能存在的改進(jìn)方法進(jìn)行分析。

2.2.2 上機(jī)實(shí)驗(yàn)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生C語言和系統(tǒng)平臺(tái)的編程能力，并對課堂和源代碼閱讀所學(xué)習(xí)的原理進(jìn)行驗(yàn)證式或創(chuàng)造式的動(dòng)手技能訓(xùn)練。這類實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括內(nèi)核的編譯與安裝、模塊編程與管理、為內(nèi)核增加一種新的同步對象[5]、共享內(nèi)存和內(nèi)存映射文件、字符設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序以及復(fù)雜設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序等，內(nèi)容的設(shè)置在涵蓋主要原理的同時(shí)，兼顧實(shí)際就業(yè)時(shí)的技能需求。

2.3 教學(xué)實(shí)施

作為以動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但同時(shí)也重視教師的引導(dǎo)作用。本課程綜合運(yùn)用以下多種教學(xué)方法和手段，以達(dá)到高層次工程化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1) 課堂專題討論。針對操作系統(tǒng)各部分知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)，不易理清的特點(diǎn)，在課堂上給出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。老師根據(jù)各組的討論情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在討論的過程中將各相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、組合，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的

2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師引導(dǎo)小組討論。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師定期組織其指導(dǎo)的學(xué)生小組進(jìn)行討論，依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目文檔對其中存在的難題進(jìn)行解答并展開討論，對一些有爭議的話題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思考，以提高其創(chuàng)新能力。

3) 綜合考評方式。采用源代碼分析論文(25%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(25%)和期末筆試(50%)相結(jié)合的考核方式。源代碼分析論文強(qiáng)調(diào)學(xué)生從分析獲得的個(gè)人體會(huì)，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和代碼規(guī)范性，而筆試則全部采用簡答題形式，注重對概念與具體實(shí)現(xiàn)方式的理解與對接。

4) 現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。針對課程中的一些重要內(nèi)容，制作相關(guān)的圖形、動(dòng)畫或視頻，以增強(qiáng)教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。

3 課程特色

1) 針對課程特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。針對該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及面廣，相互之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)從而造成學(xué)習(xí)時(shí)難于入門的特點(diǎn)，本課程采用兩種實(shí)際的軟件硬件平臺(tái)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)相對比的方式進(jìn)行教學(xué)，以場景的形式對進(jìn)程創(chuàng)建和切換、虛存映射等操作系統(tǒng)核心知識(shí)進(jìn)行組織，有利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。另外，為了使學(xué)生理解操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序運(yùn)行的來龍去脈，增加了(動(dòng)態(tài))連接、系統(tǒng)的引導(dǎo)和啟動(dòng)、可執(zhí)行文件的格式和組成等“邊界”內(nèi)容。

2) 明確課程目標(biāo)，注意理清同時(shí)涉及軟硬件的概念之間的關(guān)系。作為軟硬件密切結(jié)合的嵌入式系統(tǒng)，嵌入式操作系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)離不開對硬件平臺(tái)的深入理解。但很多技術(shù)，比如中斷處理、地址綁定等概念，操作系統(tǒng)中的設(shè)計(jì)都需要依賴于處理器提供的支持才能實(shí)現(xiàn)。因此，在講述這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)哪些是硬件的技術(shù)，哪些是軟件的技術(shù)。這種做法非常有利于學(xué)生理解硬件中有哪些技術(shù)是為了操作系統(tǒng)的存在而設(shè)計(jì)的，操作系統(tǒng)中有哪些技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是為了在多種硬件平臺(tái)上“通用”而設(shè)計(jì)的，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)“系統(tǒng)”設(shè)計(jì)人才的目的。

3) 強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，采用源代碼分析和編程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐形式。為了達(dá)到高效運(yùn)行的設(shè)計(jì)目的，操作系統(tǒng)的源代碼通常設(shè)計(jì)得非?！熬馈?，因此可作為編程能力培養(yǎng)的經(jīng)典范例來使用。而上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)，則需學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)原理和編程技術(shù)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一種系統(tǒng)功能，因此強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手技能的培養(yǎng)。這種代碼分析與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

以上教改的實(shí)施顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生反饋的課程評估結(jié)果及其就業(yè)表現(xiàn)驗(yàn)證了課程建設(shè)的有效性。

我們深知，課程的建設(shè)和改進(jìn)沒有止境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)效果的反饋不斷地進(jìn)行循環(huán)優(yōu)化。希望能通過進(jìn)一步借鑒國內(nèi)外同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把我們的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層面。

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YUAN Cangzhou, LÜ Weifeng, KANG Yimei, SONG You, SHEN Xueping, WANG Huafeng, ZHAO Heng

(Software College, Beihang University, Beijing 100191, China )