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成人本科英語教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型本科；教育教學(xué)改革

0引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，以及“一帶一路”戰(zhàn)略提出，工程教育改革發(fā)展面臨諸多問題。工程教育正面臨制造業(yè)全球化和工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)，國內(nèi)工程人才需求和國際工程教育形勢需要加快推進(jìn)工程教育改革。解決上述問題的共同方法就是建立完善的質(zhì)量保障體系，通過制度化的手段保證并不斷提高工程教育的質(zhì)量。工程教育認(rèn)證是工程師注冊制度的基礎(chǔ)和重要組成部分，長期以來高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念與專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”有一定的差別[1]。當(dāng)前，國際上對工程教育專業(yè)評估與認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)把產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)等認(rèn)證基本理念貫穿其中，已從“專業(yè)結(jié)果”（ProgramOutcome）向著“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”（StudentsLearningOutcome）轉(zhuǎn)變。以往的評估與鑒定，其所選擇的要素指標(biāo)，往往是注重其投入，唯獨缺乏學(xué)生的培養(yǎng)成果。我國施行的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）也是以基于“結(jié)果導(dǎo)向”的[2]。而這個結(jié)果導(dǎo)向是以“畢業(yè)生素質(zhì)”的展開為主要檢測對象的。它要求工程專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)的定位，制訂出本專業(yè)可度量、可測評的具體的畢業(yè)生素質(zhì)要求。本文從領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、反向設(shè)計培養(yǎng)方案、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面探討了工程教育認(rèn)證的關(guān)鍵問題，為實施工程教育專業(yè)認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

1領(lǐng)會工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念

美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）已開展80多年的工程教育專業(yè)認(rèn)證[3]，形成和發(fā)展了獨特的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了大量的認(rèn)證活動，為推動美國和其他一些國家工程教育的改革發(fā)揮了積極作用。ABET代表美國與英國等6國于1989年發(fā)起簽署《華盛頓協(xié)議》。2016年6月成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式會員[4]。OBE模式出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代到90年代初期美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[5-6]。OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），涵蓋了戴明環(huán)（PDCA）各要素[7]。實施OBE模式的工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰(zhàn)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向（OBE），就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計、實施教學(xué)活動，從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變[8]。教育思想轉(zhuǎn)變很大挑戰(zhàn)，認(rèn)證強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，要求教師將畢業(yè)設(shè)計出口要求分解對應(yīng)到課程上去，并在課程教學(xué)中有效實施。而我國高等教育長期是學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向，這個觀點貫穿在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、考核評價等方方面面。理念轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。

2“反向設(shè)計課程體系”、“正向組織教學(xué)活動”

做好培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，并反向設(shè)計課程體系，以及正向組織相應(yīng)教學(xué)活動。符合學(xué)校定位和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求（中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會2015版的畢業(yè)要求有12條），明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)畢業(yè)要求，制定畢業(yè)要求指標(biāo)點，引導(dǎo)教師有針對性教學(xué)、學(xué)生有目的學(xué)習(xí)；制定課程（體系）與指標(biāo)點的關(guān)聯(lián)矩陣，教師在教學(xué)中可考核、可評價，學(xué)生在考試等學(xué)習(xí)成果中可表達(dá)。制定體現(xiàn)指標(biāo)點的理論和實踐課程教學(xué)大綱，教師在試卷、報告、論文及相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)：以裝備、工具、汽車零部件制造行業(yè)企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化設(shè)計制造方向的應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)要求：①自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)知識：系統(tǒng)運用數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；②工程經(jīng)濟(jì)與管理：掌握一定的經(jīng)濟(jì)與管理知識，并能將經(jīng)濟(jì)管理方法用于解決裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題；③工程問題分析與表達(dá)：具備文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理及知識對裝備、工具、汽車零部件等復(fù)雜工程問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、表達(dá)與論證的能力；④工程設(shè)計與開發(fā)：具備綜合運用機械設(shè)計制造專業(yè)知識進(jìn)行裝備、工具、汽車零部件設(shè)計、工藝分析與制造的能力及創(chuàng)新意識；⑤實驗設(shè)計與分析：針對裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題，具備實驗設(shè)計、方案實施、數(shù)據(jù)分析與處理能力；⑥現(xiàn)代工程方法與手段應(yīng)用：使用現(xiàn)代設(shè)計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具，解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題；⑦團(tuán)隊合作與協(xié)調(diào)：具備良好的團(tuán)隊合作意識和協(xié)調(diào)能力，能夠在合作過程中根據(jù)需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；⑧交流與表達(dá)：能夠結(jié)合裝備、工具、汽車零部件問題，進(jìn)行書面與口頭的表達(dá)與交流，并具有一定的國際視野；⑨自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)：具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；⑩工程職業(yè)道德：熟悉法律法規(guī)、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，理解工程對社會的影響，具備工程職業(yè)道德，履行社會責(zé)任；輥輯訛人文素養(yǎng)：具備正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)；在解決裝備、工具、汽車零部件復(fù)雜工程問題時能夠考慮對社會、健康、安全等因素的影響；輥輰訛環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識：在解決裝備、工具、汽車零部件工程問題時具有環(huán)境保護(hù)意識，并考慮可持續(xù)發(fā)展因素。反向設(shè)計課程體系（基于OBE）包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課，進(jìn)一步可分類為：通識課程模塊、工程基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、工藝模塊、制造模塊、綜合實踐模塊等，培養(yǎng)解決產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計制造復(fù)雜工程問題能力。教學(xué)大綱是達(dá)到認(rèn)證畢業(yè)要求最根本、最基礎(chǔ)性的工作，是任課教師與管理者理解培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求水平與程度的重要標(biāo)志之一。課程教學(xué)大綱制定要求：①對畢業(yè)要求指標(biāo)點形成支撐；②對畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成的教學(xué)設(shè)計；③畢業(yè)要求達(dá)成度評估方法；④對教學(xué)管理要求；⑤專業(yè)負(fù)責(zé)人、責(zé)任教授、執(zhí)筆人、核準(zhǔn)院長。

3培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

對復(fù)雜工程問題的理解：任務(wù)具備復(fù)雜工程問題的特征，學(xué)生需解決的問題包含有多種利益沖突要素在內(nèi)的機械工程問題。涵蓋任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、理論分析、求解等多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，需要綜合應(yīng)用任務(wù)表達(dá)、數(shù)學(xué)模型建立、多種現(xiàn)代建模及分析軟件、專業(yè)基礎(chǔ)知識、自主創(chuàng)新設(shè)計、參數(shù)性能優(yōu)化分析等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，具有較高的綜合性。在專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課程中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫報告、匯報，交流與表達(dá)能力。

4課程與畢業(yè)要求達(dá)成度

畢業(yè)要求達(dá)成度分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價。課程目標(biāo)達(dá)成度評價指對支撐畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。要求對每學(xué)年開設(shè)的所有課程依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行達(dá)成性評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價指對每屆學(xué)生12個畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。要求對每屆4年的所有課程進(jìn)行整體性達(dá)成評價。畢業(yè)要求達(dá)成度評價周期為4年。畢業(yè)要求達(dá)成度評價辦法：①畢業(yè)要求分指標(biāo)點的達(dá)成度根據(jù)每一屆學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)課程達(dá)成度評價值及其所占權(quán)重進(jìn)行計算。②由分指標(biāo)點達(dá)成度確定對應(yīng)1-12項畢業(yè)要求的達(dá)成度。③由12項畢業(yè)要求達(dá)成度得出專業(yè)整體達(dá)成情況。④對達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。

5應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程要求學(xué)生掌握相關(guān)工程理論知識的同時具備相當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`能力。應(yīng)用型專業(yè)工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、解決復(fù)雜工程問題、課程與畢業(yè)要求達(dá)成度等方面圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，實現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”人才培養(yǎng)目標(biāo)，與研究型人才培養(yǎng)有差異，形成應(yīng)用型鮮明特色。

6結(jié)束語

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)等6個教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，以及電氣工程及其自動化等6個上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)，均提出通過工程教育國內(nèi)或國際專業(yè)認(rèn)證，通過第三方科學(xué)評判專業(yè)辦學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。學(xué)校在參照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（《華盛頓協(xié)議》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育認(rèn)證，結(jié)合學(xué)校定位，明確畢業(yè)生要求，建立以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，并通過反向設(shè)計建立課程體系，以及以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)要求，并進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估，推進(jìn)專業(yè)國際化水平。

參考文獻(xiàn)：

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成人本科英語教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時期中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊精神，具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)社會對人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的要求不相適應(yīng)，針對制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐，對培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應(yīng)對新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊建設(shè)和項目運作為著力點，以實踐教學(xué)軟、硬件平臺建設(shè)為支撐，以激勵機制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計、分步實施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)、實施過程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強調(diào)的是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學(xué)模式就是通過真實的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團(tuán)隊工作和交流能力，社會實際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計實施運行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計、實施、操作”4個階段。其教學(xué)方法是以項目為載體，以完整的項目來設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。這實際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)個人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實由職場需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場典型工作和任務(wù)的綜合性項目為載體，科學(xué)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項目來訓(xùn)練學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，把課堂學(xué)的知識和技能付諸于實踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為校內(nèi)實訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對CDIO內(nèi)涵的分析，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場需求來進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識體系與市場需求的關(guān)系，以市場需求為導(dǎo)向，面向社會，將企業(yè)生產(chǎn)的實際引到基于項目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

成人本科英語教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：人本主義；旅游英語；課程；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0270-02

我國目前高職院校旅游專業(yè)院校都開設(shè)了旅游英語的課程，旨在培養(yǎng)掌握高水平英語能力的高素質(zhì)的旅游人才。但是從目前的教學(xué)效果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)要求。人本主義的教育理念強調(diào)“以人性為本位”，以“完整的人”的發(fā)展作為最基本的價值取向，以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進(jìn)旅游行業(yè)從業(yè)人員的發(fā)展，可以從人本主義的視角下探討旅游專業(yè)的英語課程教學(xué)。

一、目前高職旅游專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

旅游英語課程是旅游專業(yè)的一門必修課程，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游行業(yè)的英語人才。根據(jù)專門用途英語理論，旅游專業(yè)的英語教學(xué)必須達(dá)到旅游這個特定職業(yè)的目的和要求，具有綜合性、實踐性和交流性強的特點。但是目前的課程與教學(xué)并沒有體現(xiàn)出以上特點。

（一）課程設(shè)置

高職院校的旅游專業(yè)都開設(shè)了專門的英語課程，但是在課程設(shè)置方面的確存在一些問題。一般院校都會開設(shè)一門叫作“旅游英語”的綜合課程，局部較好的院校會開設(shè)旅游英語口語、旅游英語聽力和旅游英語閱讀這三門課程。我們都知道英語的學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫、譯，而現(xiàn)狀是單獨開設(shè)其中的某一些課程，或是開設(shè)這幾門課程，但是相互分開獨立，這對旅游專業(yè)英語人才的培養(yǎng)是不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容

旅游專業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是以理論為主，教師對理論掌握較為充足。但是實踐性的教學(xué)還是很少。教學(xué)主要以提供的教材為主，擴充與實際相關(guān)的知識過少。

（三）教材建設(shè)

旅游專業(yè)英語教材總體呈現(xiàn)出內(nèi)容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級高校由于培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的的不同，選擇的有關(guān)旅游專業(yè)英語的教材各不相同，這也體現(xiàn)了關(guān)于旅游專業(yè)英語教材在數(shù)量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類，還沒有出現(xiàn)權(quán)威性的教材。其次旅游專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊，有的教材雖然經(jīng)過多次出版和修訂，但是正文內(nèi)容改動很少，與日新月異的旅游業(yè)的發(fā)展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會發(fā)展的潮流。

（四）師資水平

目前，各旅游院校講授旅游英語課程的師資隊伍主要是由英語專業(yè)出身的教師組成。他們經(jīng)歷過專業(yè)化的外語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握了扎實的英語知識和聽說讀寫的能力。但是這些英語專業(yè)出身的教師對旅游專業(yè)知識的掌握和旅游行業(yè)日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)了解得不夠，他們只能就英語來教旅游英語，而不能使旅游和英語兩個方面相結(jié)合。有的高校高薪聘請了外教師資，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識，使學(xué)生對課堂上的知識吸收減少。

（五）教學(xué)方法

目前各高校教師的教學(xué)方法，包括情境教學(xué)、互動教學(xué)等，但是并不是使用了這些方法就能達(dá)到相應(yīng)的效果，因為教學(xué)方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學(xué)生只是配合完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)方法和互動教學(xué)雖有體現(xiàn)，但無論是在時間上還是內(nèi)容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學(xué)上教師一直都是按照自己的一套程序進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的支配下進(jìn)行的，教師掌握了主動權(quán)，學(xué)生按照教師的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)。旅游專業(yè)的畢業(yè)生以后的就業(yè)主要是酒店、旅行社、景區(qū)景點和外資企業(yè)等單位，這些單位都要求學(xué)生具備較高的英語口語和聽力水平，學(xué)生當(dāng)然也希望通過課程的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的能力，但是在實際的教學(xué)過程中教師的旅游英語教學(xué)還是側(cè)重于字詞句和文章的講解，無法滿足學(xué)生的需求。

二、人本主義的相關(guān)教育理論

（一）人本主義的教育目標(biāo)論

人本主義心理學(xué)主張確立明確的教育目標(biāo)。馬斯洛的教育目標(biāo)論是他的人本主義心理學(xué)教育觀的核心，由性善論、潛在論和內(nèi)在價值論所決定。性善論認(rèn)為人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內(nèi)在價值的內(nèi)核；潛在論把自我實現(xiàn)視為教育的潛在目標(biāo)；內(nèi)在價值論提出避免對自我實現(xiàn)的三種誤區(qū)。羅杰斯也把自我實現(xiàn)視為教育的根本目標(biāo)。

（二）人本主義的學(xué)習(xí)理論

內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)的兩種學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認(rèn)為所謂的內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達(dá)到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在教育的模式會促使學(xué)生學(xué)習(xí)，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）人本主義的課程理論

人本主義課程又稱人性中心課程，是20世紀(jì)70年代西方教育發(fā)展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學(xué)生”這一立場出發(fā)，主張統(tǒng)一學(xué)生的情感和認(rèn)知、情感和理智、情緒和行為，強調(diào)開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的自我實現(xiàn)。因此人本主義心理學(xué)家主張開設(shè)知識課程、情感課程和綜合課程三種類型的課程。

（四）人本主義的教學(xué)模式

人本主義心理學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生中心教育實質(zhì)上是重視人、尊重人、強調(diào)教學(xué)中人的因素。以學(xué)生為中心的典型教學(xué)形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學(xué)習(xí)自由模式、詢問法。教師是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)等的促進(jìn)者，不是教學(xué)中的權(quán)威人士和決定者。

三、人本主義視角下對旅游專業(yè)英語課程與教學(xué)的探討

（一）人本主義在教育目標(biāo)方面的運用

人本主義教育觀的教育目標(biāo)理論主張明確的教育目標(biāo)，自我實現(xiàn)是教育的重要目標(biāo)。因此運用在高校旅游專業(yè)英語課程中就是使學(xué)生得到自我實現(xiàn)?，F(xiàn)階段的教育目標(biāo)主要是體現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游專業(yè)英語人才，我們要轉(zhuǎn)變這種以學(xué)校為主的教育目標(biāo)論，加強學(xué)生的專業(yè)意識，明確學(xué)生的專業(yè)定位。在初學(xué)旅游英語這門課程的時候就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)定位，告訴學(xué)生這門課程的定位和作用，讓學(xué)生自己思考怎樣通過這門課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自我能力的提高。

（二）人本主義在課程方面的運用

人本主義的課程具有以下幾個特點：尊重學(xué)習(xí)者的本性和要求；強調(diào)認(rèn)知與情感的整合發(fā)展；課程必須要與生活和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。運用在旅游專業(yè)的英語課程之中，就是要求課程中既要體現(xiàn)出對英語和旅游兩方面的知識，也要注重這兩方面知識的情感運用。在旅游英語課程中要尊重學(xué)生的本性發(fā)展，提高聽說讀寫譯的能力，并且要與當(dāng)前旅游行業(yè)的現(xiàn)實聯(lián)系起來。這也要求在旅游英語課程的實施過程之中，既要注重課堂上的學(xué)與練，也要增加校內(nèi)和校外的實踐課程，更好地發(fā)揮人本主義課程的思想。

（三）人本主義在教學(xué)方面的運用

1.教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為中心的觀念

對傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)進(jìn)行抨擊，傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。反對傳統(tǒng)的強調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位，不支持學(xué)生靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)旅游英語的課程，要重視人才的培養(yǎng)和人的個性的發(fā)揮，要弱化記憶和訓(xùn)練，強化理解和創(chuàng)造。體現(xiàn)出以人為本的思想，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

2.情境教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的思想

情境教學(xué)法是目前在旅游英語課堂中最常使用的方法，但是在實施過程中沒有體現(xiàn)出以人為本的思想。原因是現(xiàn)在旅游英語課堂上的情境教學(xué)都是教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說教師是情境的主體，情境完全是由教師創(chuàng)造出來的。

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要求在現(xiàn)有的旅游英語課堂上，情境應(yīng)該是由學(xué)生提出的。那怎么樣讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境呢？這就需要教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生了解目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀和可能使用到旅游英語相關(guān)知識方面的時機，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗和自身的知識結(jié)構(gòu)，來創(chuàng)設(shè)情境并一步步地完善情境，使得學(xué)生的心理機制得到發(fā)展。為了使學(xué)生更好地理解和了解旅游英語使用過程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解。

3.關(guān)注師生的關(guān)系，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在旅游英語的教學(xué)過程中，需要投入真誠的感情，尊重學(xué)生的情感和關(guān)心他們的身心健康，建立融洽的師生關(guān)系。在和諧的師生氛圍和真誠、關(guān)懷、理解的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極向上的學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

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成人本科英語教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 職場英語 就業(yè)向?qū)?創(chuàng)新

引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯(lián)系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應(yīng)用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著為社會提供更多高素質(zhì)人才的責(zé)任。因此，高職教育必須要加強人才培養(yǎng)的實用性，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，保障人才培養(yǎng)的時效性c時代性，提高學(xué)生在市場中的競爭力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式需要從以下幾點出發(fā)：

一、準(zhǔn)確定位大學(xué)英語教學(xué)模式

想要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的首要條件就是精準(zhǔn)定位高校英語教育，要保障教學(xué)內(nèi)容的針對性與時效性，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力為主要教育目標(biāo)，保障高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求。對于商務(wù)英語來說，商務(wù)英語與傳統(tǒng)英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎(chǔ)知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業(yè)性語言。因此，在英語教學(xué)中，需要增添一些職場英語基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職場英語思維，讓學(xué)生掌握職場英語學(xué)習(xí)方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎(chǔ)為輔”，實現(xiàn)英語知識與英語應(yīng)用相結(jié)合。職場英語要求學(xué)生能夠流暢表達(dá)職場英語內(nèi)容，并實現(xiàn)商務(wù)溝通，在實際工作中能夠通過英語實現(xiàn)交流。

二、構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是完善課程主體。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養(yǎng)學(xué)生職場英語觀念，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學(xué)生基礎(chǔ)英語能力是必不可少的。同時，以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，需要立足于企業(yè)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)調(diào)整職場英語教學(xué)內(nèi)容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業(yè)不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎(chǔ)英語教學(xué)與應(yīng)用、再展開專業(yè)英語教學(xué)與應(yīng)用、最后在實施職場英語教學(xué)與應(yīng)用。循序漸進(jìn)的提高學(xué)生職場英語能力，保障學(xué)生具有一個良好的英語基礎(chǔ)。此外，高息職場英語教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現(xiàn)交流，符合崗位英語標(biāo)準(zhǔn)。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的課時比例。并構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式，即在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在實踐中提高學(xué)生的英語水平?；诖?，在職場英語英語教學(xué)中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應(yīng)用教育要占據(jù)總課時的一半時間，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和寫作學(xué)和占據(jù)一半總課時時間。課堂教學(xué)之初要以基礎(chǔ)知識講解為主，進(jìn)而趁熱打鐵培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創(chuàng)新高校職場英語教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，必須要針對性的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高職場英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生接收程度。首先要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)思想，做到以學(xué)生為中心的“人本理念”，將多種教學(xué)模式應(yīng)用到職場英語課堂中。如想要提高習(xí)探究能力、自學(xué)能力，可以采用小組學(xué)習(xí)模式，通過將班級學(xué)生分為若干小組，讓每個小組學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)模式下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，推動學(xué)生個性發(fā)展。

四、提高學(xué)生的就業(yè)能力

職場英語教育最終要落實到就業(yè)中，即職場英語教育的應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，高校必須要根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，靈活運用職場英語，進(jìn)而提高學(xué)生的市場競爭力。

五、結(jié)束語

高校作為技能型人才培養(yǎng)中的重要基地，是社會發(fā)展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當(dāng)今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構(gòu)建以就業(yè)為向?qū)У穆殘鲇⒄Z教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的市場競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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成人本科英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語言環(huán)境 應(yīng)用能力

現(xiàn)代高速發(fā)展的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得資訊迅速流通，信息社會也隨之形成?！岸嗝襟w”這個詞譯自英文的“multimedia”，是指信息通過多種媒體得以表達(dá)、傳送。多媒體技術(shù)則是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通信

技術(shù)、大眾傳媒技術(shù)融為一體，能交互式處理、傳輸、管理文本、圖像、聲音和動畫等運輸信息的媒體功能的組合。在當(dāng)今信息社會，英語和計算機技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于成人英語課堂，能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，有效地提高職工大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以滿足新形勢對職業(yè)技術(shù)人才的新需求。

一、多媒體技術(shù)可激發(fā)成人學(xué)員英語學(xué)習(xí)興趣

職工大學(xué)學(xué)歷班和成人夜校班級狀況不同于各類全日制大中專本科院校。首先，職大班的學(xué)員年齡普遍偏大，年齡層次從20來歲到40歲不等。根據(jù)語言學(xué)家的觀點，這樣的年齡已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語言的柔韌性和記憶力都呈下降趨勢。他們學(xué)習(xí)英語比中小學(xué)生要艱辛得多，如果課堂缺乏趣味性，勢必令他們對英語退避三舍，從而影響教學(xué)活動的正常開展。其次，學(xué)員們既是企業(yè)職工，又或為人子女，或為人父母，擔(dān)負(fù)著許多家庭責(zé)任。他們白天忙于工作，晚上利用業(yè)余時間到學(xué)校上課。由于丟開書本很久了，他們的英語基礎(chǔ)都不是很好，有的甚至連二十六個字母都認(rèn)不全了，因而對英語的學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)的黑板――粉筆――錄音機的教學(xué)模式，難以激起學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體技術(shù)以圖像、活動畫圖、音響效果的組合，使教學(xué)內(nèi)容通過多維的方式呈現(xiàn)給學(xué)員，吸引并感染學(xué)員調(diào)動多器官的參與?？茖W(xué)研究表明，多器官的同時參與有助于提高記憶力，使學(xué)員享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)可改變傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式，通過人機對話、游戲的方式，寓教于樂，使學(xué)員在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，有助于保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)旺盛。

二、多媒體技術(shù)是培養(yǎng)成人學(xué)員英語應(yīng)用能力的重要途徑

隨著我國越來越深地融入世界經(jīng)濟(jì)體系，我國將更加全面參與世界競爭、合作和交流。對英語的需求不再停留在過去應(yīng)付考試、評職稱等方面，我們需要能將英語靈活運用于生活和工作的英語人才。當(dāng)前英語教學(xué)的核心問題是語言應(yīng)用能力，也就是交際能力的培養(yǎng)。因為語言是交流的工具，交際能力這一概念體現(xiàn)了語言的功能和語言習(xí)得的最終目標(biāo)。

美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得（acquisition），另外一種是學(xué)習(xí)（learning）。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。我們從幼兒習(xí)得母語的過程中發(fā)現(xiàn)，自然地吸收能夠使學(xué)習(xí)者更易于掌握某一種語言。有意識的學(xué)習(xí)只能夠使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)的這門語言，這一點我們可以從成年人學(xué)習(xí)英語的眾多不成功的事例中得知。語言教學(xué)專家們在嘗試將習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合起來教授英語的過程中，形成了一些教學(xué)法的流派。其中最具代表性的有：直接法、聽說法、情景法和交際法。直接法（Direct Method）：也稱為自然法，直接采用直觀教具，廣泛地運用接近實際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。聽說法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）：聽說法提出學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。這是符合語言習(xí)得的過程的。聽說法強調(diào)要使學(xué)生接觸地道的語音、語調(diào)。視聽法（Audio-Visual Method）［ 或情景法 (Situational Method)］ ：視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學(xué)中利用幻燈片、投影機或教學(xué)電影，給學(xué)生播放出伴隨著純正地道發(fā)音的生動的畫面。學(xué)生可以一邊聽，一邊看，一邊說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然聯(lián)系起來，仿佛置身于真實的語言環(huán)境之中。交際法（Communicative Approach）：交際法就是注重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，強調(diào)語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。以上的各種教學(xué)方法是依次發(fā)展起來的，都十分重視在英語教學(xué)過程中對自然習(xí)得語言過程的模擬和對自然語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)建出豐富的、理想的語言環(huán)境，讓語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生感覺自己身臨其境，在無意識中自然地用英語進(jìn)行溝通和交流。其實外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于有無必要的語言環(huán)境。而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語言環(huán)境，語言只能是一種抽象的符號。喬姆斯基曾經(jīng)說過：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境?！?在有語言環(huán)境的情況下，非正規(guī)學(xué)習(xí)可能會比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的成功率還要高得多。所以說，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的位置。在英語教學(xué)過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、把非正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，會給我國英語教學(xué)帶來質(zhì)的變化。

認(rèn)識到語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性后，教師們都努力借助各種方法來激活課堂。成人學(xué)員閱歷豐富，一般的教學(xué)輔助手段如幻燈片、教學(xué)電影和錄像等已顯現(xiàn)出它們的局限性和不足，難以激起他們的興趣。自九十年代起，隨著電腦技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越顯示出它的優(yōu)越性。它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言。在當(dāng)今信息社會，學(xué)習(xí)的社會化、終身化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。教學(xué)已不局限于小小的課堂。多媒體技術(shù)的應(yīng)用將有效地突破時空局限，增加學(xué)習(xí)機會，擴大教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)校際間、國際間的交流合作。多媒體技術(shù)還可以彌補直接法、聽說法、情景法和交際法在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境方面的不足，目前是一種比較理想的輔助教學(xué)手段。成人英語課堂利用多媒體技術(shù)為學(xué)員提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)的、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時間、更能增進(jìn)記憶，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師通過為學(xué)員營造出一個集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)員置身于英語的“氣氛”熏陶之中，全方位地刺激他們，使成人學(xué)員也能在不自覺中運用英語，提高他們的英語應(yīng)用能力。通過實際運用，成人克服了畏難情緒，增強了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師通過展示實物、圖片，放幻燈片、教學(xué)電影，創(chuàng)造出身臨其境的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)員調(diào)動各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高記憶力。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

英語課程改革的深入發(fā)展對英語教師提出了更高的要求，英語教師教育從教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了對教師已有知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)能力的習(xí)得。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用要求英語教學(xué)者在掌握扎實的語言學(xué)基礎(chǔ)之外，要更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)的能力，不斷拓寬知識的深度和廣度。教師要了解并掌握計算機教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件的使用知識，甚至有關(guān)教學(xué)軟件的設(shè)計制作、電腦技術(shù)、音樂軟件的知識。將英語教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來對教師提出了更多、更高的要求，許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)、掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作。作為新世紀(jì)的英語教學(xué)者，必須對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)和科研中扮演的角色加以重視。掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為英語教師必要的素質(zhì)。多媒體教學(xué)過程中，教師主要起啟發(fā)作用。教師的功能也由以往的灌輸授課轉(zhuǎn)向為啟發(fā)受教育者的主動性。教師已經(jīng)不再是課堂上用言語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)角色，工作重心轉(zhuǎn)向了課前精心組織設(shè)計教學(xué)信息，課堂上組織、控制教學(xué)過程并調(diào)整教學(xué)策略。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展涉及到計算機、網(wǎng)絡(luò)、英語、心理學(xué)、教育學(xué)等許多專業(yè)的融合，需要得到政府、社會、學(xué)校、家庭和個人的協(xié)調(diào)配合。未來教育是以科技為主導(dǎo)的教育，其發(fā)展趨勢將以多媒體教育為主要特征。未來的英語學(xué)習(xí)不再只依賴于傳統(tǒng)的印刷品，更多的是以多媒體教學(xué)系統(tǒng)和多媒體學(xué)習(xí)軟件為主。我國的多媒體教育尚處于萌芽狀態(tài)，我們英語教學(xué)理論工作者和廣大教師應(yīng)加大對這方面的研究，致力于教學(xué)軟件的開發(fā)、應(yīng)用。多媒體技術(shù)為英語教學(xué)工作開創(chuàng)了美好的前景，也給英語教學(xué)者帶來新的挑戰(zhàn)，英語教學(xué)的現(xiàn)代化改革勢在必行。在教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)為受教育者創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)的多維性極大地提高了語言輸入及輸出的數(shù)量和質(zhì)量。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用將會為英語教學(xué)現(xiàn)代化和英語教學(xué)改革帶來深刻的影響和革命性的變化。

參考文獻(xiàn)：

［1］何兆熊，梅德明.現(xiàn)代語言學(xué)［M］.外語教學(xué)與研究出版社.