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對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第1篇

摘要：隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源日益萎縮，結(jié)果造成素質(zhì)不斷下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)尤其突出。本次研究主要基于多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與觀摩，以及近年來(lái)外出學(xué)習(xí)考察中，與不同院校同行們的交流。本文分析了全國(guó)中職學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)特點(diǎn)，教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并且提出了若干對(duì)策性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；分層次教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)

一、 中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)特征分析

中職學(xué)生基本有三類學(xué)生來(lái)源：第一類，市中心區(qū)，人數(shù)比例很少；第二類，周邊各區(qū)的中心城鎮(zhèn)，人數(shù)比例也不多。第三類，是偏遠(yuǎn)區(qū)縣的農(nóng)村，人數(shù)比例較大。

前兩類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，這受益于多年來(lái)在中心區(qū)所獲得的教學(xué)資源。但這類學(xué)生中大部分素質(zhì)并不理想，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心上，另一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面，個(gè)別學(xué)生還沾染了不良習(xí)氣。事實(shí)上，這些學(xué)生大多是在初中階段的成績(jī)中下者，他們中較出色者也被名牌中職學(xué)校錄取走了。第三類學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，他們中大部分比較樸實(shí)和踏實(shí)，不足之處就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較很差。他們的小部分幾乎構(gòu)成組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績(jī)的雙差生了。制定一切教學(xué)大綱和課程設(shè)置都要以這個(gè)現(xiàn)狀為前提。

二、 中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策性建議

a) 把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作好學(xué)生看待

中職學(xué)生不乏有失敗情緒者，信心不足者甚至厭學(xué)者。教師的一言一行都十分重要，這表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成績(jī)與行為的評(píng)價(jià)方面。在教學(xué)檢查座談會(huì)上，學(xué)生經(jīng)常反映，個(gè)別老師諷刺挖苦學(xué)生，個(gè)別老師夸獎(jiǎng)自家的孩子怎樣有出息，還有個(gè)別外聘教師夸獎(jiǎng)自己學(xué)校的學(xué)生多么優(yōu)秀。這樣的評(píng)價(jià)方式十分挫傷學(xué)生的積極性。研究表明，如果把學(xué)生當(dāng)作壞孩子時(shí)，他們就成了壞孩子，反之亦然。我們的每一次對(duì)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)都要本著鼓勵(lì)的原則，在細(xì)小的方面一點(diǎn)點(diǎn)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

中職學(xué)生中不乏有家庭破裂的，生活困難的，意志品質(zhì)薄弱的或智力欠缺的因素存在。他們大多屬于在生活中的感情依賴型，在學(xué)習(xí)中的場(chǎng)依賴型的學(xué)生。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中一方面要經(jīng)常與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)師生之間的情感交流，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，擴(kuò)大參與面，要經(jīng)常讓學(xué)生彼此了解每一個(gè)人的努力與進(jìn)步現(xiàn)狀，讓他們彼此之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。要構(gòu)織一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，而不是把他們分割孤立。小組討論與合作就是其中一項(xiàng)成功的范例。

b) 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化與量化

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)性差的特點(diǎn)，教學(xué)中最有效的辦法就是細(xì)化與量化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。寧少勿多，寧精勿雜。減少知識(shí)性的傳授，加大技能性的培養(yǎng)。把知識(shí)性與技能性的任務(wù)要求細(xì)化成一個(gè)個(gè)的模塊。每一個(gè)模塊都要有比較明確的目標(biāo)。所有的目標(biāo)匯集起來(lái)又可以構(gòu)筑起一個(gè)更大的目標(biāo)。把目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)落實(shí)到每一個(gè)細(xì)小的模塊上，然后圍繞著模塊展開(kāi)教學(xué)。

在吃透大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以做適當(dāng)調(diào)整，可以適當(dāng)降低要求，或者減少內(nèi)容，以換取質(zhì)的提升。這里最重要的一個(gè)原則就是提高授課質(zhì)量和學(xué)生接受知識(shí)的效率。要改變課堂中效率低下的滿堂灌的教學(xué)形式。不求其多，而求其有效。當(dāng)前亟待解決的課題就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ―― 教師不厭其煩地講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生不開(kāi)口，只是不停地記筆記，課堂氣氛死氣沉沉，不少學(xué)生不是玩手機(jī)就是睡覺(jué)，這都是低效率課堂的表現(xiàn)。如果把教學(xué)與測(cè)試結(jié)合起來(lái)，讓每一位學(xué)生做起來(lái)，哪怕是一對(duì)一，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，天長(zhǎng)日久也是很了不起的。

如果能夠設(shè)立一個(gè)達(dá)標(biāo)目標(biāo)，或者參加一項(xiàng)考證，把全班的目標(biāo)都集中到一個(gè)方面，然后分解任務(wù)，逐一落實(shí)，教師與學(xué)生就有目標(biāo)感、充實(shí)感和成就感。如果目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)精確細(xì)化，教學(xué)的效率就會(huì)有明顯的提高。

教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中還占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法還有待改進(jìn)。必須探討一種適合該校學(xué)生的獨(dú)特的教學(xué)模式，比如，量化指標(biāo)，建立題庫(kù)，分級(jí)教學(xué)，教考分離，過(guò)程性測(cè)試等方面都是值得深入探討的方面。

c) 分層次教學(xué)的可能性思考

分層次教學(xué)是許多學(xué)校竭力試點(diǎn)的課題。這有利也有弊。其利的方面就是能因材施教，使教育效果最大化。其弊端就是打亂了一個(gè)自然班級(jí)，在排課方面，教學(xué)管理方面和考試評(píng)估方面都帶來(lái)一定的難度。教學(xué)層次一般分為A, B, C三個(gè)等次。分層次教學(xué)帶來(lái)的最大的好處在于兩個(gè)方面。

一方面，讓那些有天分、有興趣和基礎(chǔ)好的A層次的學(xué)生得到更大的發(fā)揮，這是最受益的一個(gè)群體。針對(duì)這個(gè)群體，教學(xué)中可以適當(dāng)增加和強(qiáng)化三校生考試方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，為將來(lái)的升學(xué)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，讓那些基礎(chǔ)差，沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有興趣的C層次的學(xué)生得到適合于他們的特殊教育，讓他們最終也學(xué)到本領(lǐng)。這批學(xué)生平常基本是睡覺(jué)、玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)課的一個(gè)群體，大好時(shí)光和教學(xué)資源完全浪費(fèi)了。針對(duì)這樣的學(xué)生，主要開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，動(dòng)手操作課，比如搞一些表演，現(xiàn)場(chǎng)模擬等實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，可以為他們另立大綱和教學(xué)目標(biāo)，可以另選教學(xué)內(nèi)容，另設(shè)教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上要少而精，要實(shí)用，要體現(xiàn)趣味性。在教學(xué)目標(biāo)上要適當(dāng)降低并且要十分明確。在教學(xué)方法上，要更加體現(xiàn)效率和效果，要豐富生動(dòng)，必要的時(shí)候可以到體操房，到圖書(shū)館，到室外，到商場(chǎng)或者到計(jì)算機(jī)房去上，可以把它們分成小組，搞表演，搞海報(bào)，搞朗讀等各種類型的教學(xué)，把測(cè)試完全放到教學(xué)的過(guò)程中去。

d) 多媒體教學(xué)

近年來(lái)，我多次到校外參加會(huì)議，也聽(tīng)了不少的公開(kāi)課。我感到部分中職學(xué)校在多媒體教學(xué)方面還十分滯后。現(xiàn)在，一些重點(diǎn)院校的課件制作水平很高，教學(xué)設(shè)備也比較先進(jìn)；而不少中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還停留在一支粉筆，一張黑板，和一本教科書(shū)上。目前，省會(huì)城市舉辦的公開(kāi)課都需要做成課件的形式。多數(shù)學(xué)校需要在硬件與軟件建設(shè)上下一點(diǎn)功夫。

多媒體教學(xué)的好處在于直觀性和生動(dòng)性，尤其動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和視頻的設(shè)置更是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在有的教科書(shū)都是直接提供多媒體課件，使用起來(lái)十分方便。

e) 實(shí)踐性教學(xué)與教學(xué)效果

最近幾次參加市級(jí)與全國(guó)教研會(huì)議，感到目前英語(yǔ)教學(xué)比較傾向于聽(tīng)說(shuō)方面，也就是更加注重于語(yǔ)言的實(shí)踐能力的提高。部分中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是比較側(cè)重于筆試與應(yīng)試方面，這也是我們需要改革的方向。如何提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，如何活躍課堂氣氛，都是目前需要研究的課題。

上文討論了任務(wù)的量化與細(xì)化的問(wèn)題。如果把任務(wù)確定下了，可以在課堂上一對(duì)一的檢查，這總比面對(duì)全班的滿堂灌效果要好一點(diǎn)。這方面值得更升入的探討。

f) 過(guò)程性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試

測(cè)試的環(huán)節(jié)也是值得探討的一個(gè)方面。部分中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲著比較傳統(tǒng)的模式。分?jǐn)?shù)分配，期末考試占70%，期中占10%，平時(shí)占20%。 這樣的測(cè)試模式比較適合于精英教育，但不太適合于中職的學(xué)生。中職學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力太低，臨近大考更是無(wú)能為力，只能漠不關(guān)心，麻木不仁了。這也是造成大面積不及格的原因之一。如果把一個(gè)學(xué)期的測(cè)試都分配到任務(wù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高過(guò)程性測(cè)試，降低終結(jié)性測(cè)試的比重，教學(xué)的效率與效果都會(huì)有明顯的改善。

對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第2篇

據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年來(lái),醫(yī)療糾紛的數(shù)量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫(yī)療糾紛的數(shù)量在遞增,但是出現(xiàn)醫(yī)療糾紛后進(jìn)行尸檢的數(shù)量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強(qiáng)的專業(yè)性、公開(kāi)性、公平性,因此在醫(yī)療糾紛中應(yīng)當(dāng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是醫(yī)療糾紛中病理尸檢數(shù)量是在每年遞減的,造成這樣的結(jié)果,我們將其原因歸結(jié)如下:

1.醫(yī)療機(jī)構(gòu)/私了0了大部分的醫(yī)療糾紛。在傳統(tǒng)思想的影響下,我國(guó)的患者及家屬在與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),常常習(xí)慣于直接找醫(yī)療機(jī)構(gòu)/討要0解決途徑,往往認(rèn)為/事情是醫(yī)院出的,我就找醫(yī)院賠錢(qián)0。在這種思想的影響下,據(jù)統(tǒng)計(jì)約有85%的醫(yī)療糾紛是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的努力下,采取與患方協(xié)商解決,最終以/私了0而解決。

2.醫(yī)療糾紛給醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。發(fā)生醫(yī)療糾紛以后,醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢(qián)、小鬧賠小錢(qián)、大鬧賠大錢(qián)0的不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫(yī)療糾紛的正規(guī)途徑,而是一定要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)商解決,有反復(fù)糾纏醫(yī)生或醫(yī)院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫(yī)務(wù)人員,在醫(yī)院主要位置設(shè)置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫(yī)院等非理,以迫使醫(yī)療機(jī)構(gòu)屈服,繼而影響了正常的醫(yī)療工作。

3.社會(huì)上出現(xiàn)了/職業(yè)醫(yī)鬧0。社會(huì)上一些不法份子、別有用心的人、以醫(yī)療糾紛為生計(jì)的/職業(yè)醫(yī)鬧0,他們煽動(dòng)患者及其家屬拒絕進(jìn)行醫(yī)療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫(yī)院協(xié)商解決,使醫(yī)療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛后,即使醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)明顯過(guò)失,也提出要求賠償,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)頗為無(wú)奈。4.醫(yī)療事故行政調(diào)解途徑名存實(shí)亡。根據(jù)5條例6的規(guī)定,醫(yī)療糾紛的調(diào)解主要是由衛(wèi)生行政部門(mén)來(lái)主持,醫(yī)患雙方向衛(wèi)生行政部門(mén)提出調(diào)解申請(qǐng),但是調(diào)解的必須是已經(jīng)定性為醫(yī)療事故的,而且衛(wèi)生行政部門(mén)僅在雙方自愿的情況下組織調(diào)解一次。由于對(duì)衛(wèi)生行政部門(mén)的中立性地位的懷疑,患方常會(huì)認(rèn)為行政部門(mén)可能在調(diào)解中偏袒醫(yī)療機(jī)構(gòu),作出的調(diào)解結(jié)果很難公正,成為影響患方進(jìn)一步走正規(guī)途徑解決醫(yī)療糾紛的重要原因之一。

5.相關(guān)法律法規(guī)不完善?，F(xiàn)行的5條例6其操作性不強(qiáng)和整個(gè)醫(yī)療糾紛法律法規(guī)體系的內(nèi)部沖突所造成的。5條例6的有關(guān)/不屬于醫(yī)療事故的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任0以及最高人民法院司法解釋/醫(yī)療過(guò)失按照5民法通則6賠償0的法律法規(guī)沖突,使醫(yī)療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現(xiàn)醫(yī)療事故案件的賠償卻低于非醫(yī)療事故的怪事,更使醫(yī)患協(xié)商缺乏法律適用基礎(chǔ)。

6.媒體報(bào)道有失公正。輿論導(dǎo)向喜歡強(qiáng)調(diào)患方弱勢(shì)群體的地位,將醫(yī)患雙方定位為對(duì)立的兩方,夸大醫(yī)療損害后果,有時(shí)甚至在事實(shí)沒(méi)有調(diào)查清楚的情況下,聽(tīng)取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理時(shí)陷于被動(dòng)的局面。

二、在醫(yī)學(xué)教育中的意義

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生未步入臨床工作之前要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),在校期間學(xué)生應(yīng)注重理論知識(shí)的積累。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)加強(qiáng),改進(jìn)教學(xué)措施,更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),逐步提高學(xué)生的分析、歸納及總結(jié)問(wèn)題的能力,例如:人體解剖學(xué)教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。

2.滲透5條例6中的內(nèi)容于教學(xué)當(dāng)中。醫(yī)療事故的行為主體是醫(yī)務(wù)人員,那么在醫(yī)務(wù)人員還未走向工作崗位之前,我們醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)提前將5條例6傳授給他們,在講課過(guò)程中潛移默化地滲透于教學(xué)當(dāng)中,例如:婦產(chǎn)科教學(xué)中,在分娩機(jī)制講解時(shí),強(qiáng)調(diào)保護(hù)好會(huì)陰,防止出現(xiàn)會(huì)陰Ó度裂傷(四級(jí)醫(yī)療事故)。外科教學(xué)中,在手術(shù)步驟的講解中,手術(shù)完畢后要清查器械、紗布無(wú)誤后方可關(guān)腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內(nèi)即造成醫(yī)療事故,等等。讓他們形成一個(gè)不論哪種行業(yè)都有其法律規(guī)范,一切工作均要以法律為準(zhǔn)繩,在法律的保障下,我們的事業(yè)才能順利發(fā)展。

3.注重臨床實(shí)習(xí),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí),不僅將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于醫(yī)療實(shí)踐,而且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)療知識(shí),在臨床實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中,醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作需抓得緊、管得嚴(yán)。做好崗前培訓(xùn)工作,加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　小學(xué)英語(yǔ)　教學(xué)有效性

2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）在"基本理念"部分提出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能的過(guò)程；現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這些理念同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)認(rèn)知是高度關(guān)聯(lián)、密切吻合的，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，即幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，要提高教學(xué)有效性，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、認(rèn)知和建構(gòu)。那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)哪些啟示呢？

1.初識(shí)建構(gòu)主義理論 了解教學(xué)有效性

從教育學(xué)專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。對(duì)教師而言，有效性是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教；對(duì)學(xué)生而言，提高有效性則意味著節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間、獲得進(jìn)步和取得成績(jī)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物皮亞杰對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。他指出：知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（行動(dòng)論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。也就是說(shuō)，知識(shí)不是教師單向傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助各種資源（包含必要的學(xué)習(xí)資料），通過(guò)主體和客體的交互作用（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），自己通過(guò)意義建構(gòu)的方式逐漸獲得的。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)往復(fù)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

因此，提高教學(xué)有效性就必須讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步內(nèi)化，進(jìn)而建構(gòu)為自身的語(yǔ)言技能，能與他人進(jìn)行真實(shí)交流，獲取一些有用的信息，去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。也就是落實(shí)新《課標(biāo)》中所明確提出的、學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”的目標(biāo)。

2.建構(gòu)理想課堂模式，提高教學(xué)有效性

2.1　課堂教學(xué)關(guān)注有效性——教師如何建構(gòu)“教”的模式

2.1.1　明確教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教案有著極強(qiáng)的指向性，它決定了教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展以及學(xué)生會(huì)得到什么樣的收獲。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的綜合使用能力。

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（下同）6A《Unit 2 Ben's birthday》的B, C部分為例，教師應(yīng)該以“能運(yùn)用新句型研討有關(guān)生日話題”為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組合作與交流中獲取有關(guān)同學(xué)生日的有效信息，也就是讓學(xué)生明白，遇到“過(guò)生日”這種話題，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行正確的交流，獲取哪些有效的信息，而不是根據(jù)已有信息進(jìn)行“一問(wèn)一答”式的造句練習(xí)。這樣，目標(biāo)指向性明確了，教學(xué)情境活化了，學(xué)生在此過(guò)程中將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)成為自身的語(yǔ)言技能，效果自然不言而喻。

2.1.2　優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)理想模式

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師片面地理解這一點(diǎn)，認(rèn)為只要是學(xué)生喜愛(ài)的、能讓課堂熱鬧起來(lái)的教學(xué)方法，就是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的，因此在課堂上設(shè)計(jì)一輪又一輪的游戲活動(dòng)，師生都樂(lè)此不疲。但是在這種熱鬧的背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能只是進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)械重復(fù)，而沒(méi)有進(jìn)行思維的碰撞，沒(méi)有解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因此也就沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)形成意義建構(gòu)。所以，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)中逐步達(dá)到所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)平衡，讓學(xué)生建構(gòu)起自主探究學(xué)習(xí)的模式“自主建構(gòu)知識(shí)意義”，形成知識(shí)意義建構(gòu)，確保學(xué)習(xí)的有效性。以日常單詞教學(xué)為例，教師可以有意識(shí)地選取一些“形似”或者“音近”的已學(xué)單詞，通過(guò)比較、分析和聯(lián)想等方法，逐漸過(guò)渡到對(duì)新單詞讀音和詞義的自主建構(gòu)。比如hat-cat; coat-boat等新舊單詞的學(xué)習(xí)可以“以舊引新”、名詞復(fù)數(shù)的變化和讀音規(guī)則也可以讓學(xué)生舉一反三，這些都是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)”，也是新《課標(biāo)》在“認(rèn)知策略”部分所強(qiáng)調(diào)的“借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)”、“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”。運(yùn)用這些理念，我們的課堂才會(huì)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生也才能成為“意義建構(gòu)”的主體。

2.2　自主學(xué)習(xí)重視有效性——學(xué)生如何建構(gòu)“學(xué)”的模式

2.2.1　開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探索模式建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂比較多見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，但是，這種形式存在的問(wèn)題也比較突出。許多教師單純追求合作學(xué)習(xí)的形式，利用這種形式對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)在同一層面上進(jìn)行反復(fù)操練，忽略了這種形式所應(yīng)該帶來(lái)的鞏固和提升的作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的任何技能都不會(huì)得到更高層次的提升，他們所需要做的，就是配合教師完成“合作學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)過(guò)程秀，學(xué)生不會(huì)使用教材外的、自己想表達(dá)的語(yǔ)言，因此也就不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。其實(shí)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，“讓學(xué)生犯些錯(cuò)誤是必要的。錯(cuò)誤是有意義學(xué)習(xí)所必須的，應(yīng)該讓錯(cuò)誤也成為一種教育資源?！毕胍寣W(xué)生真正地去使用語(yǔ)言做事，教師必須設(shè)計(jì)真實(shí)的、有信息差的任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)行分析和研討，最后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，自主建構(gòu)知識(shí)意義。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)適用于一些信息含量少、信息差較大的話題，這樣才能進(jìn)行“意義操練”，達(dá)到“意義建構(gòu)”。比如4B《Unit 6》Let's go to the theatre的課文教學(xué)為例，可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行“How do you go to …/How does your … go to …”的討論，獲取真實(shí)的相關(guān)信息，達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)的意義和效果。

2.2.2　倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的探索、質(zhì)疑、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的主要線索，提問(wèn)所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的心理建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、探討和解答的過(guò)程，而不是記住正確答案的過(guò)程。所以，教師要打破“一問(wèn)一答”的固有話輪結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)追問(wèn)，學(xué)會(huì)多提為什么？怎么樣？“這樣的咨詢性問(wèn)題，而不是”是不是？對(duì)不對(duì)？等不需深入思考的展示性問(wèn)題。只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)他們進(jìn)行有效的思考和討論，才能做到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到我們所追求的有效課堂。以6B《Unit 3 Asking the way》BC部分的教學(xué)為例，教師可以利用班級(jí)的座位縱橫交叉的座位，將教室設(shè)置成一個(gè)鬧市區(qū)，并事先將幾個(gè)路牌放置在某位學(xué)生的座位旁，引出問(wèn)題：I want to go to … , can you tell me how to get there? 組織學(xué)生討論和實(shí)地行走，并請(qǐng)其余組進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇為最佳路徑。這樣就避免了路徑問(wèn)題的“紙上談兵”，而是將其進(jìn)行“實(shí)地考察”，讓學(xué)生建構(gòu)起自主探究學(xué)習(xí)的模式，達(dá)到"自主建構(gòu)知識(shí)意義"的目標(biāo)。

2.3　持之以恒確保有效性--師生共同建構(gòu)有效課堂模式

當(dāng)前，各學(xué)校普遍存在著英語(yǔ)開(kāi)設(shè)課時(shí)少、班級(jí)多、時(shí)間緊等諸多客觀問(wèn)題，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固再現(xiàn)，這些都在很大程度上加深了英語(yǔ)教學(xué)的難度，影響了有效性。同時(shí)，受滯后教學(xué)理念的主觀影響，我們的課堂上也還存在許多低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為，這些行為極大地阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于認(rèn)知主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的地位；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是把知識(shí)從教師的頭腦中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記上。同時(shí)要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來(lái)傳遞“教師期望”，指導(dǎo)學(xué)生形成"自我期望"，促進(jìn)教師期望和學(xué)生期望的有機(jī)統(tǒng)一，提高教學(xué)有效性。我們必須通過(guò)善于建構(gòu)有效教學(xué)模式的教師，培養(yǎng)出善于建構(gòu)有效學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在師生共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐建構(gòu)主義理論的過(guò)程中，努力打造有效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，真正落實(shí)英語(yǔ)教與學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

［1］　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2011）》

［2］　《英語(yǔ)教學(xué)新論》（陳平文，2007）

對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第4篇

一、構(gòu)建高效科學(xué)的課堂的意義

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程。深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高，師生沒(méi)得到應(yīng)有發(fā)展的問(wèn)題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗(yàn)；以教定學(xué)，師生難以互動(dòng)。要從根本上解決低效、無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實(shí)、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

科學(xué)課堂是要求我們遵循科學(xué)的教學(xué)理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成才規(guī)律，從而做到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)策略都盡可能是符合科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)取向教學(xué)論給了很多啟發(fā)和指引。構(gòu)建有效高效課堂教學(xué)模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的需要；是全面實(shí)施新課改的需要；是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立多元性、激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)開(kāi)展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

二、有效地教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建科學(xué)課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的，是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所作的測(cè)量，分析和評(píng)定，其目的是為教學(xué)決策和調(diào)整提供依據(jù)和服務(wù)。課堂評(píng)價(jià)是組織和調(diào)控教學(xué)的重要手段，打造科學(xué)高效課堂離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱愛(ài)的情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂，課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

（一）師生互評(píng)，調(diào)控管理作用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師的評(píng)價(jià)扮演獨(dú)攬者的角色，學(xué)生被排除在評(píng)價(jià)體系之外?，F(xiàn)在的課堂更多的是一種學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展的課堂。應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生都有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價(jià)值判斷，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，教師的課堂評(píng)價(jià)起著維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向、調(diào)控課堂氣氛等作用。教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)際情況組織教學(xué)，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果也更為自然 。同時(shí)在課堂上，學(xué)生應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主體，發(fā)展評(píng)價(jià)主體多元化。針對(duì)課堂上的活動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，例如：在課堂上老師書(shū)寫(xiě)單詞What’s the matter？但是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師的單詞What’s寫(xiě)錯(cuò)了，可以大膽地提出自己的意見(jiàn)，糾正老師的錯(cuò)誤。這樣有利于互相促進(jìn)師生的課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)敢做，勇于向“權(quán)威”質(zhì)疑的品質(zhì)。

（二）生生評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

生生評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主體的形成性評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組的合作活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者既是參與者又是合作者。

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生，即可從中發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能客觀指出其缺點(diǎn)，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)培養(yǎng)他們調(diào)動(dòng)各種感官善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣既可以保證課堂的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，課堂不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)也要教會(huì)他們做人。

（三）自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生心理暗示作用

在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，從而判斷其質(zhì)量和水平，成效和缺陷。但在這個(gè)過(guò)程中少不得學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生作為主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望，品德，發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征等進(jìn)行判斷與評(píng)估。恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展自我個(gè)性心理的作用。

對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 休閑體育 心理健康

高職院校培養(yǎng)方向已從純粹的技能培訓(xùn)向素質(zhì)培養(yǎng)方向發(fā)展，而心理健康作為重要的人才素質(zhì)指標(biāo)之一，在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。甚至學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身體和職業(yè)的發(fā)展，學(xué)校各級(jí)部門(mén)高度重視學(xué)生的心理健康。隨著90后學(xué)生涌入高校，高職學(xué)生的生活重心已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂、班級(jí)活動(dòng)和圖書(shū)館轉(zhuǎn)向電腦和智能手機(jī)，甚至學(xué)生把手機(jī)比作生命，游戲成為生活的全部。同時(shí)，高校戀愛(ài)已經(jīng)呈現(xiàn)普遍化，男生、女生都愿意花大把的時(shí)間在自我修飾上，網(wǎng)絡(luò)沉迷已經(jīng)成為校園的普遍現(xiàn)象。隨之帶來(lái)的是學(xué)生體質(zhì)健康的下降，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生，休閑體育應(yīng)運(yùn)而生。

1高職院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1.1學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。心理健康的基本特征是：個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。由于健康是相對(duì)的概念且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)的分界線，因此衡量心理是否健康還是比較困難的，一般而言，判斷心理是否正常往往采用以下三項(xiàng)原則：第一，心理活動(dòng)和客觀環(huán)境的同一性，正常的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)在形式和內(nèi)容上應(yīng)該與客觀環(huán)境保持一致。第二，心理過(guò)程之間的協(xié)調(diào)一致性，人的認(rèn)知、情緒、意志等心理活動(dòng)過(guò)程自身是協(xié)調(diào)一致的，這種協(xié)調(diào)一致性保證個(gè)體準(zhǔn)確有效的反映客觀世界。

1.2高職教育中重技術(shù)專業(yè)，輕心理教育現(xiàn)象嚴(yán)重。目前在高職教育中，出現(xiàn)重技術(shù)、專業(yè)、就業(yè)，輕素質(zhì)、心理健康的局面。高職學(xué)生普遍表現(xiàn)為心理素質(zhì)差、對(duì)自己前途迷茫，文化素質(zhì)較低，非專業(yè)知識(shí)淺薄，將會(huì)影響到技能型人才人格的健全發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，存在缺陷，社會(huì)認(rèn)可率低下。

2休閑體育

休閑體育本身是一種文化形態(tài)，是高職院校開(kāi)展心理教育的有效途徑。一般來(lái)說(shuō)休閑體育指人們?cè)陂e暇時(shí)間以增進(jìn)身心健康，豐富和創(chuàng)造生活情趣，完善自我為目的的身體鍛煉活動(dòng)。特點(diǎn)是具有自由性、文化性、非功利性和主動(dòng)性等。對(duì)增進(jìn)健康、強(qiáng)健體魄，預(yù)防疾病與康復(fù)，提高文化素養(yǎng)與精神文明建設(shè)，豐富生活內(nèi)容與加強(qiáng)人際關(guān)系，以及促進(jìn)人的社會(huì)化與個(gè)性形成等都有重要意義和作用。休閑體育一般在閑暇時(shí)開(kāi)展，項(xiàng)目形式不拘一格，對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求不高，強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)休閑、運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、放松身心。

3高職休閑體育教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響

3.1有利于學(xué)生樂(lè)觀情緒與情感的培養(yǎng)

大學(xué)校園，是一個(gè)小社會(huì)，在校園中，學(xué)生需要自主生活與學(xué)習(xí)，需要自己為自己做決定。大學(xué)生一個(gè)人在學(xué)?？赡軙?huì)遇到許多不如意的事情，這些事情會(huì)使其心理不悅，長(zhǎng)久以往，會(huì)使學(xué)生的心理健康程度大打折扣。這些負(fù)面情緒需要利用一個(gè)機(jī)會(huì)合理地渲泄出來(lái)，只有這樣，大學(xué)生才能夠建立起樂(lè)觀的個(gè)人情緒與健康的生活情感。而休閑體育教學(xué)正具有這樣的作用，教師可以利用一些休閑體育活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)不良情緒進(jìn)行發(fā)泄，促進(jìn)大學(xué)生心理的純凈與安然。

比如在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行投擲訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生將靶子當(dāng)作是自己心中的憤意，當(dāng)作自己討厭的事情或者物體，對(duì)其進(jìn)行投擲，將其打倒。在這樣的體育活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生可以將自己內(nèi)心的敵對(duì)情緒、偏執(zhí)想法以及強(qiáng)迫性心理消除。同時(shí)，在休閑體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生多互動(dòng)，多溝通，了解學(xué)生心事，切實(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)了解與開(kāi)導(dǎo)，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，找到學(xué)習(xí)成就，形成良好的心理健康狀態(tài)。

3.2有利于提高學(xué)生的人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)生存的基本能力之一，人際交往能力的提高，會(huì)使大學(xué)生的大學(xué)生活更加愉快，減少學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。在休閑體育教學(xué)活動(dòng)中，教師利用團(tuán)體性活動(dòng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，而且有利于學(xué)生對(duì)體育技能的理解與應(yīng)用。體育教學(xué)氛圍較為輕松，在體育課堂中，教師與學(xué)生可以相互交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些交際方法，并具有交際練習(xí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)生可以與他人科學(xué)交流，會(huì)使其辦事成功率提高。促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生活順風(fēng)順?biāo)?減少心理問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校中人際關(guān)系的狀況，將很大程度決定他（她）對(duì)學(xué)校生活的滿意感，可以影響和改變其整個(gè)心境。一旦某位學(xué)生在學(xué)校與教師和其他同學(xué)發(fā)生沖突或出現(xiàn)關(guān)系緊張，就會(huì)給其造成不同程度的心理不適，進(jìn)而造成壓抑、焦慮、孤獨(dú)、精神緊張等不利的心理健康情緒。因此，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的氛圍，對(duì)待學(xué)生要公正，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。充分利用體育教學(xué)的“課堂社會(huì)”和課余群體性的體育活動(dòng)與鍛煉，以小組合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽為主要手段，通過(guò)講授滲透、創(chuàng)造情景、啟發(fā)引導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、總結(jié)歸因等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、參與意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)、群體意識(shí)法規(guī)意識(shí)等的教育。培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律感、責(zé)任感、集體感、榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感等。其次，教會(huì)學(xué)生緩解人際關(guān)系緊張的自我心理調(diào)適方法。處理問(wèn)題內(nèi)因是解決因素，要教會(huì)學(xué)生兩條基本原則：第一條是正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；第二條是可以控制和改變自己。再次，教師利用講授理論課、個(gè)別談心的方式。教會(huì)學(xué)生利用疏導(dǎo)和宣泄、尋找新的精神寄托、優(yōu)化自己的個(gè)性等方法，緩解人際關(guān)系帶來(lái)的煩惱、厭倦情緒。

3.3體育運(yùn)動(dòng)能推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。

體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要，更能適應(yīng)社會(huì)的人

4結(jié)語(yǔ)

休閑體育實(shí)現(xiàn)了健康身體和健康精神的和諧統(tǒng)一，是完成高職學(xué)校所肩負(fù)的歷史使命的需要。高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，一般與社會(huì)需要直接密切聯(lián)系，畢業(yè)后一般會(huì)直接走向工作崗位，其心理素質(zhì)高低、心理與體魄是否健全就顯得十分迫切。休閑體育教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)有著積極的幫助，學(xué)生為了能夠在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，不僅要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)（過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)），還需要健康的人格和體魄，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠適應(yīng)崗位的需求。

總之，高職院校休閑體育教學(xué)與心理健康教育密不可分。作為高校教學(xué)老師，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成很大影響這一事實(shí)；其次，應(yīng)該在分析高校學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)生的個(gè)性，安排一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助多樣化的教學(xué)形式、先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施以及科學(xué)化的管理手段等，推動(dòng)高校體育課程朝著科學(xué)、合理化方向發(fā)展，并推動(dòng)高校體育課程取得更大的成效，從而幫助大學(xué)生樹(shù)立起積極、健康的心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧婷婷.健康大講堂[M].北京：中國(guó)人事出版社.2007年6月版.6-8頁(yè)