前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對人力資源管理專業(yè)的理解范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對人力資源管理專業(yè)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0154-02

目前，很多高校針對工商管理、行政管理等非人力資源管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《人力資源管理》課程。不管什么專業(yè)的學(xué)生，其參加工作之后，無論是成為管理者還是被管理者，都會(huì)遇到人力資源管理方面的問題，比如如何簽訂就業(yè)協(xié)議、如何簽訂合同、如何保障自己的合法權(quán)益、如何做好管理工作等。非人力資源管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程的目的在于，了解人力資源管理知識(shí)，提高其求職能力、做好其自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及提高其勝任未來工作崗位能力和管理技能等方面的能力。

人力資源管理工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，《人力資源管理》是一門專業(yè)化的應(yīng)用實(shí)踐課程。非人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，由于其之前未了解過或?qū)W習(xí)過人力資源管理方面的知識(shí)，對人力資源管理概念模糊。因此，在《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容上有所差異，要注意教學(xué)方法上與學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合，才能讓學(xué)生更有興趣的學(xué)好此門課程。

一、非人力資源管理專業(yè)《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向相匹配

非人力資源管理專業(yè)的學(xué)生不明白學(xué)校為什么要開設(shè)《人力資源管理》課程，也不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，不知道學(xué)習(xí)這門課程有什么作用和意義，疑惑學(xué)習(xí)這門課程跟自己的專業(yè)有什么關(guān)系。因此，教師在給非人力資源管理專業(yè)學(xué)生上這門課程之前，要明確對他們的培養(yǎng)目標(biāo)，即該課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生了解人力資源管理知識(shí)，提高其求職能力、做好其自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及提高其勝任未來工作崗位能力和管理技能等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為各專業(yè)領(lǐng)域中的有效管理者，而不是培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人員。在課程培養(yǎng)內(nèi)容上進(jìn)行很好的定位，明確該課程教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，并且，教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)相對接及與專業(yè)發(fā)展方向相匹配，只有這樣，才能在課程教學(xué)中有的放矢，選擇性地進(jìn)行教學(xué)，并在第一節(jié)課程中告知學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的目的、重要性及與其息息相關(guān)的關(guān)系，激發(fā)非人力資源管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，才能讓他們更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容從“專業(yè)化”轉(zhuǎn)為“通俗化”

非人力資源專業(yè)的學(xué)生因?qū)θ肆Y源概念模糊，對教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)化用詞比較難以理解，難免會(huì)因?yàn)槿肆Y源的深?yuàn)W而減弱或失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，需要花心思將“專業(yè)化”的詞語轉(zhuǎn)為“通俗化”的詞語，以便讓學(xué)生更容易的理解，讓學(xué)生“易懂易記”，提高他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。

二、非人力資源管理專業(yè)《人力資源管理》課程教學(xué)方法的具體實(shí)施

由于非人力資源管理專業(yè)的《人力資源管理》課程在教學(xué)內(nèi)容上與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有一定的差異性，因此，我們要積極探索多元化教學(xué)的方法。

（一）采用互動(dòng)式的“案例”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

“案例”教學(xué)法是指教師以案例為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和決策，通過師生之間、生生之間的討論和互動(dòng)交流，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在給非人力資源管理專業(yè)學(xué)生講解人力資源管理每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)前，要引用當(dāng)前企業(yè)人力資源管理工作中會(huì)遇到的問題作為案例，并且告知學(xué)生，他們不管是作為找工作的就業(yè)者還是企業(yè)的管理者，都會(huì)遇到這樣的人力資源問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在講解知識(shí)后，再回到講解前所引用的案例，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度上去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題并采用師生之間、生生之間互動(dòng)式的討論與交流，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決案例中的問題。在對案例的討論與交流過程中，讓學(xué)生暢所欲言、積極大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也可以在一定程度上提高學(xué)生分析問題及解決問題的實(shí)際操作能力，達(dá)到“教師通過案例來講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過案例來鞏固所學(xué)知識(shí)及充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的良好教學(xué)效果。

（二）采用“影音視頻”教學(xué)法活躍課堂氣氛及加深學(xué)生對理論知識(shí)的消化吸收

非人力資源管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理知識(shí)過程中，難免會(huì)覺得招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等知識(shí)是抽象化的。影音視頻可以給人傳遞一種身臨其境的感覺、引人入勝。為了避免抽象化，可以在課堂中采用“影音視頻教學(xué)法”，在講授人力資源每一模塊內(nèi)容時(shí)，可以播放相應(yīng)的影音或視頻讓學(xué)生觀看了解，比如，在講授《員工招聘與錄用》內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放目前比較火熱的《絕對挑戰(zhàn)》、《職來職往》、《非你莫屬》這些關(guān)于招聘與面試的電視節(jié)目部分片段，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)中的招聘與面試是怎樣進(jìn)行的，并讓學(xué)生在觀看過程中注意觀察面試考官和應(yīng)聘者的言談舉止及各種表現(xiàn)，在影音播放完畢后，讓學(xué)生對應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價(jià)，并將他們的分析和評價(jià)與影音中專家們的分析和評價(jià)進(jìn)行對比，由此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面試考官的面試技巧及作為應(yīng)聘者的面試注意事項(xiàng)和技巧，為畢業(yè)后應(yīng)聘面試打下良好的基礎(chǔ)。精彩的影音或視頻穿插在課堂，在形象、生動(dòng)的情境中，學(xué)生的聽、看、想、討論和教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評融于一體，有助于讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)加深學(xué)生對理論知識(shí)的消化和吸收。

（三）采用“情景模擬與角色扮演”教學(xué)法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以應(yīng)用

“情景模擬與角色扮演”教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)生安排在模擬的工作情境中，學(xué)生通過對模擬活動(dòng)過程的虛擬再現(xiàn)，從所處情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的一種方法。這種方法讓學(xué)生身臨其境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性，能讓學(xué)生更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

人力資源管理課程可以設(shè)計(jì)豐富多樣的角色扮演情境模擬，如工作分析、招聘面試、員工培訓(xùn)等內(nèi)容。筆者在給非人力資源管理專業(yè)學(xué)生講授《員工招聘與錄用》的內(nèi)容后，開展《招聘面試模擬》比賽。讓學(xué)生自由組合成小組，每個(gè)小組6名學(xué)生，他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自由發(fā)揮，每個(gè)小組進(jìn)行面試考官與應(yīng)聘者角色分配扮演，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營的產(chǎn)品、公司介紹、招聘的崗位等情景由每組自由討論決定，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在學(xué)生的《招聘面試模擬》比賽中，各組的面試形式豐富多樣。例如，有的組采取個(gè)別面試方式，有的組采取小組面試方式，有的組采取集體面試方式，并且，各組在面試過程中設(shè)置了心理測試等不同形式的測試環(huán)節(jié)，應(yīng)聘者也能積極配合。每組招聘模擬面試結(jié)束后，讓其他的學(xué)生給予他們在招聘面試過程中扮演的角色表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并指出他們的好與不好之處。《招聘面試模擬》比賽結(jié)束前，筆者作為教師給予他們評價(jià)、指導(dǎo)與建議。之后，學(xué)生反映在招聘面試模擬的環(huán)境中，他們直接面對管理實(shí)踐問題的考驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)他們將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的實(shí)踐技能，讓理論知識(shí)在情景模擬實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，使他們深刻地體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的差異及了解自己需要提高哪些方面的技能，這就進(jìn)一步提升了教學(xué)的效果。

（四）采用“請進(jìn)來、走出去”的開放式教學(xué)法以開闊學(xué)生眼界及拓寬學(xué)生思維

《人力資源管理課程》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，只有通過實(shí)踐中的使用才會(huì)知道如何運(yùn)用更有效，才會(huì)體會(huì)到管理的魅力所在。因此，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與社會(huì)接觸和交流。通過“請進(jìn)來、走出去”的開放式教學(xué)法，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開闊學(xué)生的眼界及拓寬學(xué)生的思維。

一是“請進(jìn)來”：作為教師，可以與企業(yè)聯(lián)系，邀請一些企業(yè)的人力資源經(jīng)理、主管或與學(xué)生專業(yè)對口部門的管理人員到課堂上進(jìn)行講座或是和學(xué)生交流管理及人力資源管理在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況，講述他們的工作經(jīng)歷、分享他們成功的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，讓他們與學(xué)生互動(dòng)式的溝通與交流，讓學(xué)生從他們的經(jīng)歷和身上得到啟示并且學(xué)習(xí)到他們的好經(jīng)驗(yàn)。

二是“走出去”：讓學(xué)生利用暑假及寒假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，并利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，找到能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決的實(shí)際工作問題，進(jìn)而提高實(shí)踐能力；或是教師本人與企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)人力資源管理課程過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對企業(yè)的參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營過程，了解各部門人員的工作情況與工作流程，讓學(xué)生與多與企業(yè)工作人員進(jìn)行交流與溝通，學(xué)習(xí)到他們在課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。

三、結(jié)論

通過以上在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上的探討，在進(jìn)行非人力資源管理專業(yè)的《人力資源管理》課程的教學(xué)中，要講究方式方法，只有這樣，才能提高非人力資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程的興趣，才能讓學(xué)生更好的理解人力資源管理知識(shí)，才能更好的提高其求職、做好其自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及提高勝任未來工作崗位等方面的能力。這也體現(xiàn)了教師要根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況和需要，與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)和探索多元化的教學(xué)方式方法才能符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜，杜淑芳，朱閃閃，劉倩，鄭春蕾.情境教學(xué)在人力資源管理課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，（9）：138-139.

對人力資源管理專業(yè)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；嵌入式教學(xué)模式；實(shí)踐分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0190-03

一、嵌入式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

嵌入式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，對理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行有機(jī)整合的教學(xué)形式。具體而言，嵌入式教學(xué)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)為：一方面，以企業(yè)的人力資源需求為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際工作內(nèi)容、程序嵌入到人力資源管理專業(yè)課程的常規(guī)教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)踐強(qiáng)化理論，深化學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)其動(dòng)手能力；另一方面，運(yùn)用反哺理論，將所學(xué)的人力資源管理理論嵌入到實(shí)踐操作中以指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不是一味聽從擺布、盲目跟風(fēng)，而是自主分析問題、獨(dú)立解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育理念。換言之，嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)中嵌入實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)實(shí)踐中嵌入理論學(xué)習(xí)，不斷提高人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的理論知識(shí)與實(shí)踐能力集于一身的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的“嵌入式人才”。

二、人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式的實(shí)踐分析

“人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新”調(diào)查問卷旨在了解現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從不同專業(yè)課程的相關(guān)性、教學(xué)方式、教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等角度設(shè)計(jì)問題，著重于揭示人力資源管理專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的高度相關(guān)性和相互滲透性，為人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式的深入展開提供參考，實(shí)現(xiàn)人力資源管理理論教學(xué)與實(shí)踐操作的進(jìn)一步融合。

本次問卷調(diào)查以武漢市部分高校的人力資源管理本科學(xué)生為主，歷時(shí)1.5個(gè)月，共發(fā)放400份問卷，回收390份，回收率為97.5%。其中有效問卷374份，有效率為95.89%。

由圖2-1可知，針對是否有必要了解本門課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系，98%的被調(diào)查者分別選擇“非常有必要”和“有必要”，剩余2%的被調(diào)查者則表示對本門課程與后續(xù)專業(yè)課之間關(guān)系的了解可有可無?？傮w而言，調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程與后續(xù)其他專業(yè)課程之間的關(guān)系理解存在較大的需求。因此，設(shè)計(jì)完善的人力資源管理課程知識(shí)圖譜是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，其有助于教師與學(xué)生更好地理解各專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)融入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，即利用現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)為新知識(shí)的吸收與消化做出良好鋪墊。

由圖2-2所示，當(dāng)不同專業(yè)課老師對同一知識(shí)點(diǎn)所講述的內(nèi)容不一致時(shí)，約94%的學(xué)生表示了不同程度的厭煩或聽得費(fèi)解。不同專業(yè)課老師對同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的不同講述，在大多數(shù)情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生迷惑與困擾，難以合理、準(zhǔn)確的運(yùn)用；與此同時(shí)，同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中不斷被重復(fù)，并且重復(fù)內(nèi)容有異，學(xué)生容易對此產(chǎn)生厭煩或不解。實(shí)質(zhì)上，各專業(yè)課老師均是從本專業(yè)課的角度對同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，出發(fā)角度不同是問題產(chǎn)生的直接原因。因此，不同專業(yè)課老師之間應(yīng)該進(jìn)行積極的溝通與交流，對不同課程中同一知識(shí)點(diǎn)的講解不僅要注重本課程理論需要，更要強(qiáng)調(diào)在保證不同專業(yè)課程中同一知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)不變的前提下，允許不同專業(yè)課老師對其講述形式和講述重點(diǎn)適時(shí)而變。

圖2-3顯示，關(guān)于對自身所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是否清楚的調(diào)查，超過一半的被調(diào)查者表示不清楚或非常不清楚所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，35%的人認(rèn)為基本清楚，僅有2%和9%的被調(diào)查者表示非常清楚和比較清楚。其中，“基本清楚”的人中部分存在概念模糊、搖擺不定的傾向。由此而言，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系缺乏足夠的理解和把握，其原因來自于兩個(gè)方面，其一是所有專業(yè)課程未能形成一個(gè)完整體系，各專業(yè)課程老師難以從整體層面對所有專業(yè)課程知識(shí)的邏輯關(guān)系展開全局性講解；其二是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，不能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，而是孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)形成零散型記憶。因此，從老師和學(xué)生兩個(gè)方面著手是提升所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解水平的關(guān)鍵。

圖2-4顯示了關(guān)于教學(xué)方式傾向性的調(diào)查結(jié)果，選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)的被調(diào)查者達(dá)到37%，選擇單位實(shí)習(xí)、案例討論和企業(yè)人士授課的人數(shù)趨于一致。此外，課堂游戲與綜合題庫的支持度較低，而選擇其他方式的學(xué)生僅有3%。據(jù)此得出，學(xué)生傾向于理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)方式，其直接原因是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)容易出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題，學(xué)生更加渴求將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐，以加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)，企業(yè)人士授課對在校學(xué)生具有較大的吸引力，其豐富的社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)和對知識(shí)不同視角的理解都能增強(qiáng)學(xué)生的興趣；單位實(shí)習(xí)搭建起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的橋梁，為今后工作提供了方向；案例教學(xué)方式作為一種發(fā)展趨勢，已成為課程教學(xué)的主要模式，取得了一定的成效?？傊?，教學(xué)方式的選擇在遵循實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，可以基于學(xué)生需求使之豐富化，盡量采取更有利于學(xué)習(xí)者理解和掌握所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)方式。

三、人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式實(shí)踐分析結(jié)論

1.人力資源管理專業(yè)課程體系知識(shí)圖譜對嵌入式教學(xué)模式的指導(dǎo)作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式的實(shí)踐廣度與深度均需要得到進(jìn)一步完善。其中，涉及到人力資源管理專業(yè)不同課程之間相關(guān)性的問題，從人力資源管理專業(yè)課程體系知識(shí)圖譜的角度出發(fā)，有助于發(fā)揮一定程度的指導(dǎo)作用。具體而言，對于人力資源管理專業(yè)不同課程教學(xué)過程中存在的一些問題，如不同專業(yè)課程老師基于本課程需要對同一知識(shí)點(diǎn)的講解不一致，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自身不同課程知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系等，人力資源管理專業(yè)課程體系知識(shí)圖譜較為詳盡地呈現(xiàn)出不同專業(yè)課程及其知識(shí)之間的相關(guān)性，能夠幫助學(xué)生對人力資源管理專業(yè)的各門課程形成一種整體框架，在微觀層面掌握不同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從宏觀角度將所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，整體把握人力資源管理專業(yè)不同課程之間的邏輯關(guān)系。

2.嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)思想是理論與實(shí)踐的雙向嵌入。調(diào)查結(jié)果顯示，除了必要的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，絕大多數(shù)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)、案例分析和實(shí)習(xí)等活動(dòng)的要求較高。目前，高校人力資源管理專業(yè)仍然以理論教學(xué)為主，學(xué)生對人力資源管理的認(rèn)知與理解僅限于課本知識(shí)，難以所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。因此，將理論嵌入實(shí)踐和實(shí)踐反嵌入理論結(jié)合在一起，成為嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)思想。理論與實(shí)踐的雙向嵌入講求的是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)將所學(xué)的人力資源管理的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程，使得專業(yè)理論知識(shí)和時(shí)間、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)高度融入，避免理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)程序是“邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)”。長期以來，高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重傳授人力資源管理理論知識(shí)，從而忽略專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)道德情操的培育，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。雖然近年來高校教育試圖加大對實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于師資乏力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、教材雷同老套以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要么是純理論教學(xué)，要么是先理論，后象征性實(shí)踐一下，出現(xiàn)人力資源專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的后果。因此，在人力資源管理專業(yè)課程的教授過程中，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)成為嵌入式教學(xué)模式的實(shí)施程序。

4.嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“嵌入式”人才。所謂“嵌入式”人才，是指能夠?qū)⑷肆Y源管理專業(yè)的理論知識(shí)與操作實(shí)踐高度融合在一起，集知識(shí)和能力于一體的可持續(xù)發(fā)展人才。傳統(tǒng)的“教材+課件+作業(yè)”的教學(xué)模式讓學(xué)生對人力資源管理的理解僅僅停留于表面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力并沒有得到提升。鑒于此，嵌入式教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程的過程中嘗試性地解決各種各樣實(shí)踐問題，同時(shí)帶著這些問題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終通過不斷地自我摸索得出解決問題的方法，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對不同人力資源管理專業(yè)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)道德情操在無形中都得到較大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫仁峰.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐――以人力資源管理專業(yè)為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：34-38.

[2]劉福成.加強(qiáng)人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性及途徑[J].高教論壇，2006，（3）：135-137.

[3]王幫軍，徐云龍.計(jì)算機(jī)本科教育的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（2）：67-71.

[4]楊光松，嚴(yán)嘉瑛.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在嵌入式課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].高教論壇，2011，（4）：34-35.

[5]韓靜，宋衛(wèi)華.提高學(xué)生軟件開發(fā)能力的嵌入式教學(xué)模式研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（3）：125-127.

[6]劉太安，杜春玲.嵌入式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（22）：160.

對人力資源管理專業(yè)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

自1993年中國人民大學(xué)首先設(shè)置人力資源管理本科專業(yè)并招以來，經(jīng)過二十年的發(fā)展，我國已有200多所高校開設(shè)了人力資源管理課程。該專業(yè)的蓬勃發(fā)展與我國人才市場對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的旺盛需求密不可分。高校每年輸出的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷遞增，但即使在就業(yè)情況不佳的近兩三年，人力資源專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)整體情況仍然較好。然而，用人單位對人力資源專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力仍然存在諸多批評，其中關(guān)鍵的原因在于畢業(yè)生往往空有理論，實(shí)際的操作能力卻不強(qiáng)。這反映出高校在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)大學(xué)生時(shí)，對學(xué)生實(shí)際操作能力重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足?；谶@一現(xiàn)實(shí)，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐具有尤其重要的意義。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺失的原因分析

1.人力資源管理理論特點(diǎn)的制約

人力資源管理專業(yè)理論知識(shí)本身的特點(diǎn)制約了實(shí)踐課程在我國的展開。首先，我國的人力資源管理的理論體系“舶來”于西方科學(xué)管理的理論叢林，本身就與我國企業(yè)的實(shí)踐有一定的差距。我國很多中小企業(yè)都不會(huì)有完整的人力資源管理體系，即使是大型現(xiàn)代企業(yè)也往往只是有現(xiàn)代的生產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)管理體系，卻不一定會(huì)按照理論的方式去進(jìn)行人力資源管理。因?yàn)槲覈髽I(yè)家、管理者更講究“用人”的方法，即用中國人傳統(tǒng)的用人思想來實(shí)現(xiàn)人力資源管理。這些現(xiàn)實(shí)情況給我們的實(shí)踐課程帶來了困難。其次，人力資源管理中很多內(nèi)容涉及建立企業(yè)內(nèi)部龐雜的信息體系，這部分的知識(shí)點(diǎn)細(xì)而雜，與之相聯(lián)系的實(shí)際工作也比較單調(diào)枯燥，例如工作分析、崗位說明書編制、薪酬等級制定等。這些工作不像財(cái)務(wù)和生產(chǎn)管理那樣是用數(shù)據(jù)說話，比較客觀清晰，而是常常需要從主觀上去動(dòng)腦筋思考和總結(jié)，答案也常常是模糊的。這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)就不是給出一個(gè)案例，然后做個(gè)簡單的分析那么容易，而是需要搜集更多的數(shù)據(jù)和資料，針對一個(gè)個(gè)細(xì)小的點(diǎn)設(shè)置題目和討論點(diǎn)。這大大增加了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)難度。同時(shí)，在學(xué)生心目中，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是很好玩的，因此，在進(jìn)行這部分的實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)感覺乏味，也抑制了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望。

2.傳統(tǒng)講授方式難以突破

我國長期以來形成了傳統(tǒng)課堂講授模式，學(xué)生和教師對課堂講授都非常習(xí)慣和依賴，而出于這種習(xí)慣，早期很多高校在專業(yè)課程安排時(shí)也未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課資金匱乏也使得設(shè)置了的實(shí)驗(yàn)課程難以展開。國外把人力資源管理看做是一門由理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，因此實(shí)踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比重和經(jīng)費(fèi)投入。而在中國，偏文科的管理類課程的實(shí)驗(yàn)課并不受教學(xué)管理部門重視，即使設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在資金的方面也限制較大。此外，我國高校學(xué)生與教師數(shù)量失衡，由于人力資源管理專業(yè)的熱門，課堂上常常是學(xué)生“人滿為患”，一個(gè)教師給一百多名學(xué)生上課，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更難開展，教師也沒有精力為學(xué)生一一輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而長期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授模式可以“多快好省”地培養(yǎng)人才，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)進(jìn)展緩慢。

3.師生認(rèn)知水平限制

與國外的大學(xué)生不同，我國大學(xué)生在中小學(xué)階段社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，對人力資源管理的認(rèn)識(shí)往往只停留在工資、職稱等比較直觀的感性認(rèn)知上。在進(jìn)行人力資源實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生由于理解度不夠，常常不明白實(shí)驗(yàn)的意義所在，也難深入掌握實(shí)際操作技能。同樣，我國的高校教師隊(duì)伍素質(zhì)也與國外教師有很大不同。國外管理類的教師有很多參與管理咨詢的機(jī)會(huì)，或者自己本身就是創(chuàng)業(yè)者或管理者，因此有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國管理學(xué)教師很多并沒有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，即使曾到企業(yè)實(shí)習(xí)甚至任職，但因?yàn)槲覈蠖鄶?shù)企業(yè)人力資源管理水平不高，或者保密程度較高，無法為教師的實(shí)驗(yàn)課提供經(jīng)驗(yàn)或素材。因此，人力資源管理專業(yè)的教師常常是坐而論道，言之無物，使得教學(xué)效果并不理想。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)方法單一

目前的實(shí)踐教學(xué)主要以案例分析為主，同時(shí)已經(jīng)有不少高校引進(jìn)了教學(xué)軟件。人力資源管理軟件比較成熟的部分是人才測評環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)配備，但其他環(huán)節(jié)的教學(xué)軟件仍處于摸索階段。而國外管理類的課程授課方式多種多樣，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、情境模擬、角色扮演、案例分析等；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的協(xié)作培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.人力資源各環(huán)節(jié)割裂

人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體：人才測評是員工招聘的重要工具；薪酬管理以工作分析為基礎(chǔ)，又必須結(jié)合績效管理才能達(dá)到應(yīng)有的效果；溝通技能更是在每個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少……在現(xiàn)實(shí)中，即使人力資源部門也分不同的崗位，但每個(gè)崗位都必須對所有環(huán)節(jié)融會(huì)貫通。事實(shí)上，人力資源管理部門的主管應(yīng)該對整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作了如指掌，例如，績效管理中的平衡記分卡技術(shù)就需要對財(cái)務(wù)、客戶、運(yùn)營和員工各個(gè)層面都非常熟悉。然而，在我們的實(shí)驗(yàn)課中，所有這些環(huán)節(jié)都是割裂開的：工作分析實(shí)驗(yàn)課只做工作分析，薪酬管理實(shí)驗(yàn)課只做薪酬政策，于是學(xué)習(xí)工作分析時(shí)學(xué)生不知道工作分析的意義何在，學(xué)習(xí)薪酬管理時(shí)學(xué)生不知道確定不同薪酬等級的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

3.案例與數(shù)據(jù)陳舊

國內(nèi)企業(yè)在人力資源管理方面的保密觀念較強(qiáng)，尤其是薪酬之類比較敏感的環(huán)節(jié)。而國內(nèi)咨詢公司雖然有數(shù)據(jù)可購買，但價(jià)格高昂，學(xué)習(xí)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)無法負(fù)擔(dān)。并且這些數(shù)據(jù)也不是直接可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往需要進(jìn)一步提煉并融入軟件中，才有可能滿足大量學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求。而購買的人力資源軟件也往往案例較少，更新速度較慢。因此，在人力資源管理的實(shí)驗(yàn)課上常常不能找到最新的案例數(shù)據(jù)，往往是拿多年前甚至十多年前的數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革設(shè)想

根據(jù)我國人力資源管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況與問題，現(xiàn)有的每門課程別值得提出的是，全流程模擬的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該在課程安排中單獨(dú)列出，或放在專業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行。下面將提出這種專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革設(shè)想：

1.全流程模擬

全流程模擬，指把人力資源管理各模塊課程分別圍繞甄選案例以流程化推進(jìn)，全景模擬薪酬管理復(fù)雜的問題解決過程，通過流程啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的深度實(shí)訓(xùn)，達(dá)到教學(xué)目的。

人力資源管理工作包括六大主要模塊：人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)和開發(fā)、績效管理、薪資福利管理以及勞動(dòng)關(guān)系。這六大模塊是一個(gè)整體，全流程模擬應(yīng)該涉及六大模塊的主要內(nèi)容。同時(shí)，由于任何管理門類的策略都應(yīng)該與企業(yè)總體戰(zhàn)略規(guī)劃一致，在全流程模擬中，也應(yīng)該可能做到使各種管理技能融會(huì)貫通。

2.關(guān)鍵技能深度實(shí)訓(xùn)

人力資源管理內(nèi)容龐雜，如果要實(shí)驗(yàn)課涵蓋所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此，只能對關(guān)鍵技能進(jìn)行深度訓(xùn)練。關(guān)鍵技能是指人力資源教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須要學(xué)生通過實(shí)踐操作來掌握的內(nèi)容。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵技能的掌握，是困擾教師的一大挑戰(zhàn)。課時(shí)的有限性決定了教師不可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐這些關(guān)鍵技能。為此，可通過深度實(shí)訓(xùn)來強(qiáng)化概念，即對關(guān)鍵技能進(jìn)行縱向剖析，把關(guān)鍵技能進(jìn)行全流程的規(guī)范化模擬，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

3.配套軟件初步思路

全流程模擬實(shí)驗(yàn)課盡管也可能通過學(xué)生的案例分析、情景模擬和角色扮演等方式來實(shí)現(xiàn)，但如果有一套功能較完備的教學(xué)軟件與之配合就能取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，尤其是能滿足大批量學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求。在此，筆者借鑒ERP沙盤推演實(shí)驗(yàn)的一些思想，提出以下配套軟件初步設(shè)計(jì)思路：

（1）案例設(shè)定為虛擬公司，初始設(shè)置完備，即有設(shè)定好的公司戰(zhàn)略和既有的組織結(jié)構(gòu)及薪酬與績效制度。

（2）以五年（或稱五個(gè)階段）為期限，設(shè)置人力資源管理運(yùn)作流程，每年涉及一到兩個(gè)大模塊進(jìn)行模擬，每個(gè)模塊中選擇關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行深度實(shí)訓(xùn)。五年的主要模塊和訓(xùn)練技能可這樣設(shè)置：第一年，以公司戰(zhàn)略為出發(fā)點(diǎn)，制定總體人力資源戰(zhàn)略及各大模塊人力資源戰(zhàn)略，進(jìn)行人力資源規(guī)劃，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，列出崗位空缺。第二年，根據(jù)招聘戰(zhàn)略和上年度列出的崗位空缺，制訂招聘計(jì)劃，設(shè)計(jì)招聘流程，實(shí)施招聘（人才測評、評價(jià)中心等技術(shù)訓(xùn)練），進(jìn)行錄用與配置；對員工進(jìn)行培訓(xùn)與開發(fā)。第三年，結(jié)合薪酬戰(zhàn)略和現(xiàn)行薪酬制度進(jìn)行分析，實(shí)施薪酬改革。關(guān)鍵技能點(diǎn)包括工作分析、薪酬調(diào)查、薪酬的內(nèi)部公平性與外部競爭力整合等。第四年，根據(jù)公司總體戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)狀況、績效戰(zhàn)略和現(xiàn)行績效考評制度，進(jìn)行平衡計(jì)分卡績效管理改革。關(guān)鍵技能點(diǎn)包括平衡計(jì)分卡四層面分析、關(guān)鍵成功因素與關(guān)鍵績效指標(biāo)分析、建立KPI指標(biāo)庫并設(shè)置KPI評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。第五年，根據(jù)人力資源戰(zhàn)略進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系管理，包括合同到期員工的整理，員工續(xù)簽、退休或解聘等，以及勞動(dòng)關(guān)系的溝通工作。

（3）實(shí)驗(yàn)可分小組進(jìn)行，并在小組間比賽，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為整個(gè)公司的績效考評情況及人力資源部門考核情況?？梢罁?jù)最后一年的考評結(jié)果判斷哪個(gè)小組勝出。

（4）實(shí)驗(yàn)題目涉及很多主觀判斷，因此教師需要就各個(gè)小組的主觀題答案給出評分，評分會(huì)影響該年人力資源部門績效考核情況以及后續(xù)的流程運(yùn)作情況。

四、結(jié)論與展望

本文分析了人力資源專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程缺乏的原因以及當(dāng)前的主要問題，并提出了一種教學(xué)改革的思路。綜合本文研究結(jié)論，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)部門的相關(guān)政策仍然需要改進(jìn)。具體而言，①要在思想上重視人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究工作；②可考慮針對高校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教學(xué)軟件設(shè)置專門的課題，并給予一定的資金支持；③可通過教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定加分等方式鼓勵(lì)人力資源管理專業(yè)教師參與教學(xué)軟件的開發(fā)工作。

總之，人才是一個(gè)國家最重要的財(cái)富，人力資源管理專業(yè)的高等教育對于整個(gè)社會(huì)人口素質(zhì)的提高有著基礎(chǔ)性的作用，我們必須重視人力資源管理專業(yè)本科生的教學(xué)，通過不斷提高實(shí)驗(yàn)課的水平，使我們培養(yǎng)出的人力資源管理者能夠?qū)ι鐣?huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

對人力資源管理專業(yè)的理解范文第4篇

【摘要】本文首先論述了提高人力資源管理教學(xué)水平的重要性，指出了當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)人力資源管理教學(xué)的策略。人力資源管理是我國高校廣泛的開設(shè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過人力資源管理課程的學(xué)習(xí)，高校學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論和求職技能，解決了我國企業(yè)長期面臨的有效管理人力資源的問題，因此，只有解決人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和提高企業(yè)競爭力都具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理教學(xué)方法能力培養(yǎng)

人力資源作為一種重要的資源，本身具有高度的活躍性和流動(dòng)性，作為其他企業(yè)資源效能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵樞紐和手段，決定著企業(yè)發(fā)展的興衰成敗。因此，在現(xiàn)代企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中，人力資源管理部門的地位無可替代，而人力資源管理人員的素質(zhì)取決于其所接受的人力資源管理課程的水平和質(zhì)量。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和對外開放程度的提高，國內(nèi)外企業(yè)對高水平人力資源管理人才的需求越來越大，同時(shí)也對高校人力資源管理課程提出了更高的要求。在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢下，高校人力資源管理課程的目的就是要培養(yǎng)具備較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐管理能力的高級復(fù)合型人力資源管理專門人才，他們需要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)以及系統(tǒng)意識(shí)，能夠從企業(yè)整體戰(zhàn)略的角度來整合人力資源，提出適應(yīng)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的人力資源管理方略，從而提高企業(yè)發(fā)展所需的人力資源的使用效率，獲得較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但是目前我國高校仍然堅(jiān)持重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出的人力資源管理人才難以適應(yīng)企業(yè)的要求，其中存在的諸多問題亟待解決。

一、加強(qiáng)人力資源管理的重要意義

1、適應(yīng)了高等教育大眾化趨勢

2004年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，這說明我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，大眾化教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢。大眾化教育注重培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬乓赃m應(yīng)各行各業(yè)對實(shí)用型專業(yè)人才的需求，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，提高他們的實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才市場的需求意義重大。

2、有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力

加強(qiáng)人力資源管理就是根據(jù)我國素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，有針對性的對其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到管理的藝術(shù)和真諦，提高學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)人際關(guān)系的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，積累人力資源管理的經(jīng)驗(yàn)，塑造職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力，以扎實(shí)的綜合能力滿足企業(yè)對畢業(yè)生的需要。

3、完善了人力資源管理學(xué)科體系

我國人力資源管理專業(yè)起步較晚，但發(fā)展非常迅速，1993年中國人民大學(xué)在全國首次招收人力資源管理專業(yè)本科生，而截至到2008年底，全國已有158所高校設(shè)置了人力資源管理專業(yè)，并且一些高校已經(jīng)開始培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)研究生。但是，目前人力資源管理專業(yè)仍未形成完備的學(xué)科體系，教學(xué)過程中存在較多薄弱環(huán)節(jié)，制約了學(xué)科的發(fā)展。因此，通過加強(qiáng)人力資源管理，可以完善教學(xué)手段，完備學(xué)科體系，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)方法存在的主要問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系到畢業(yè)生未來職業(yè)角色的設(shè)定，如果培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不清晰，就會(huì)直接給后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶來連鎖性的負(fù)面影響，最終導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏競爭力，難以與市場人才需求相匹配。國內(nèi)許多高校對人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大多表述為：“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才?！边@種定位比較模糊，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從理論知識(shí)到專業(yè)技能再到就業(yè)目標(biāo)，都沒有很好的突出人力資源管理專業(yè)的獨(dú)特性，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：理論知識(shí)定位模糊籠統(tǒng)，與工商管理類專業(yè)相差無幾；沒有明確學(xué)生應(yīng)該具備的具體能力和綜合素質(zhì)；市場定位寬泛，缺乏針對性。

2、教學(xué)手段單一落后

教師對人力資源管理課程目的的認(rèn)識(shí)偏重理論，以教師講授為主的人力資源管理課程，缺乏其他手段尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不僅沒有發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對課程內(nèi)容被動(dòng)接收，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的目的在于獲得學(xué)分或通過考試，不影響畢業(yè)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提升?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法的種種弊端已經(jīng)無法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須采取開放式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，變客體為主體，啟發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

3、教學(xué)實(shí)踐性水平較差

人力資源管理專業(yè)是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，這就需要增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但多數(shù)高校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多弊端，首先，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比重過低，而且時(shí)間安排不當(dāng)，與就業(yè)沖突。其次實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)的形式單一，把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外實(shí)踐地點(diǎn)過于分散，不利于指導(dǎo)，由此可看出多數(shù)高校明顯存在著對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的問題。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶能力，一味的灌輸知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不足，使得學(xué)生很少能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，知識(shí)遷移能力差。

4、師資力量相對薄弱

人力資源管理課程的特殊性要求教師本身既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是，當(dāng)前許多高校教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，師資力量薄弱，還沒有建立起相應(yīng)的教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，師資力量已成為制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。人力資源管理專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，所以大多數(shù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)的院校都面臨著相同的問題：專業(yè)設(shè)置都較晚，但招生規(guī)模增速太快；任課教師對于本專業(yè)的實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，雖然大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷，但絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，沒有接受過正規(guī)的專業(yè)教育，另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生。

三、提高人力資源管理教學(xué)方法的策略分析

1、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法的改進(jìn)首先要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為主要目標(biāo)。首先，針對不同層次的人才以及企業(yè)的差異化需求制定有差別的培養(yǎng)目標(biāo)體系，比如高校應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)具有勝任能力的一般人力資源管理人員作為本科教育目標(biāo)，而人力資源管理專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為企業(yè)培養(yǎng)人力資源經(jīng)理人員，經(jīng)理人員的培養(yǎng)也應(yīng)分為基層、中層以及高層三個(gè)目標(biāo)層次。其次，各高等院校還可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行特色定位，具有較深厚歷史積累的綜合性大學(xué)注重培養(yǎng)具備高水平理論知識(shí)的人力資源專業(yè)學(xué)生，而地方性高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以操作性技能培養(yǎng)為主。

2、創(chuàng)新并采用多樣化教學(xué)手段

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，企業(yè)對人才素質(zhì)提出了多樣化的需求，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法和“填鴨式”的教學(xué)模式弊病百出，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為一門綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，人力資源管理課程的教學(xué)更需要采用多樣化的手段和方式。在實(shí)際教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該多采用提問和分析的啟發(fā)式教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵(lì)他們在課堂上討論和思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更好的理解與記憶。另一方面，利用高職院校豐富的實(shí)習(xí)資源，將學(xué)生劃分為若干小組，去有關(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)考察，利用所學(xué)知識(shí)對企業(yè)有關(guān)人員招聘、薪酬管理、人員測評等人力資源管理工作進(jìn)行評估，將評估結(jié)果在課堂上討論并總結(jié)出改進(jìn)意見提交給實(shí)習(xí)企業(yè)。這種實(shí)際案例問題的解決有利于鍛煉學(xué)生的分析解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

3、提高教學(xué)的實(shí)踐性水平

在人力資源管理教學(xué)中，高職院校要高度重視實(shí)踐性教學(xué)的作用，結(jié)合自身優(yōu)勢，利用校內(nèi)外資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)的傳授和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。一方面，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，在專業(yè)核心課程中提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，通過經(jīng)典案例來使學(xué)生對人力資源管理具備感性認(rèn)識(shí)，從而深刻了解所學(xué)理論知識(shí)的重要性及具體運(yùn)用。同時(shí)，大量的實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練和崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，鍛煉其綜合能力。另一方面，高職院校往往擁有大量的校外實(shí)習(xí)企業(yè)，某個(gè)特定企業(yè)接收某個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，高職院校在向企業(yè)派遣大量實(shí)習(xí)學(xué)生的同時(shí)，可以將人力資源管理專業(yè)學(xué)生分派給實(shí)習(xí)企業(yè)，讓他們參與實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。通過這種方式，既降低了企業(yè)的管理成本，又為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，增加了學(xué)生的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。

4、建立和健全教學(xué)管理制度

制度具有引領(lǐng)和規(guī)范的積極作用。要建立和健全人力資源管理教學(xué)管理制度，高職院校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的研究和探索，使人力資源管理教學(xué)步入良性化運(yùn)行的軌道，朝著科學(xué)化，規(guī)范化的方向發(fā)展。首先，引領(lǐng)優(yōu)秀教師主動(dòng)承擔(dān)人力資源管理教學(xué)任務(wù)、探索教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)研究和改革，以提高人力資源管理教學(xué)質(zhì)量。其次，要建立和健全教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控機(jī)制，對論文指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)制定規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)辦法，以保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化。最后，要建立教學(xué)保障制度，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)給予一定的幫助與引導(dǎo)，從師資、經(jīng)費(fèi)等方面確保高質(zhì)量教學(xué)的順利實(shí)施。

5、加強(qiáng)師資力量建設(shè)

只有建立一支高水平的教師師資隊(duì)伍才能真正保障人力資源管理的教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)提高教學(xué)水平，因此，必須采取有力措施加大教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)力度。人力資源管理課程的教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院?？梢岳眯?nèi)和校外相結(jié)合的多種手段，來加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先制定優(yōu)厚的人才引進(jìn)政策，引導(dǎo)、吸引具有較高理論水平的教師從事教學(xué)工作，提高教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)。其次，更應(yīng)該重視原有師資的培養(yǎng)力度，通過校外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，提高人力資源管理教師的教學(xué)及學(xué)術(shù)水平。再次，聘請企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源部長、人力資源管理師等作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)及監(jiān)控。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道理：大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[2]弓秀云、李廣義：人力資源管理專業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2008（12）.

對人力資源管理專業(yè)的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校人力資源管理專業(yè) 雙語教學(xué) 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-01

前言

我國高校的人力資源管理專業(yè)開設(shè)了二十多年，起步較晚，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)有了一定的教學(xué)成果，為了使學(xué)生接受與國際接軌的新管理理念，高校為人力資源管理專業(yè)開設(shè)了雙語教學(xué)，目的在于提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的國際水平和貫徹實(shí)施教改措施。但目前人力資源管理專業(yè)的雙語教學(xué)存在著很多問題需要改進(jìn)。

一、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

2001年我國教育部頒布4號文件，決定在高等院校開展雙語教學(xué)，到今天為止，雙語教學(xué)已經(jīng)成為教育界的一個(gè)重要話題，十多年的探索和實(shí)踐使雙語教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，在人力資源管理專業(yè)，雙語教學(xué)取得了一定的教學(xué)成果，但一些問題也開始顯現(xiàn)出來。

（一）教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，目前在人力資源管理專業(yè)的雙語教學(xué)中，普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師單向傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，教學(xué)成果評價(jià)只通過考試這一種方法進(jìn)行，無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。大部分學(xué)校的人力資源管理專業(yè)在開展雙語教學(xué)時(shí)，一般是教師先用英語把教材朗讀一遍，然后詳細(xì)講解文章中的生字生詞和語法知識(shí)，忽視了學(xué)生的英語水平差異，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)流于形式，忽視質(zhì)量的提高

雙語教學(xué)與外語教學(xué)不同，外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分掌握一門第二語言，雙語教學(xué)是為了使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與國際水平接軌，為學(xué)生創(chuàng)造接觸外國最新學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，外語只是教學(xué)中的一門工具。目前很多學(xué)校都開設(shè)了很多雙語教學(xué)課程，雖然開設(shè)了課程，高校卻并不重視雙語教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高，只有在接受教學(xué)檢查和專業(yè)評估時(shí)才會(huì)重視教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)流于形式。

（三）師資力量不充足

充足的師資力量是人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量之一。開展人力資源管理專業(yè)的雙語教學(xué)需要教師具備豐富的學(xué)科知識(shí)和流利的英語表達(dá)能力，但目前很多教師都不具備良好的英語口語表達(dá)能力，這在很大程度上影響了雙語教學(xué)的正常進(jìn)行。

（四）學(xué)生的英語口語水平不高，雙語交流難度大

目前我國的英語教育普遍是從小學(xué)開始，學(xué)生到了大學(xué)后，基本上具有一定的英語知識(shí)水平，但由于應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般只重視詞匯、語法等知識(shí)的積累，完全忽視了口語的練習(xí)，在開展雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)得非常困難，由于口語能力的缺乏，他們與教師之間的交流也不夠充分，無法完整真實(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)需求，因此就容易喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（五）缺乏雙語教材

當(dāng)前我國高校人力資源管理專業(yè)所用的教材多是從國外引進(jìn)，屬于英語原版教材，雖然語言純正、與生活貼合度高、可讀性和實(shí)用性都很強(qiáng)，但是不符合我國的教育情況，教材內(nèi)容與我國的課程標(biāo)準(zhǔn)不相符，也超出了我國學(xué)生的實(shí)際英語水平，阻礙了教學(xué)的開展。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體擴(kuò)充教學(xué)資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對我國教育而言，是一次巨大的機(jī)遇，在人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)的開展中，教師應(yīng)重視利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)充教學(xué)資源。雙語教學(xué)的進(jìn)行首先是教學(xué)課件的制作，教師可以利用多媒體技術(shù)在課件中加入案例、圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）建立健全專業(yè)課程教學(xué)體系

雙語教學(xué)需要具備一個(gè)完善的專業(yè)課程教學(xué)體系，需要各個(gè)部門協(xié)同合作。對于教學(xué)計(jì)劃的安排要首先了解學(xué)生的英語水平差異，根據(jù)平均水平開展教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，先安排簡單的課程，然后再適時(shí)增加課程比重和難度。

（三）建設(shè)高素質(zhì)高技能雙語教學(xué)師資隊(duì)伍

雙語教學(xué)的開展需要教師具備豐富的學(xué)科知識(shí)和流利的英語表達(dá)能力，且能自由切換兩種語言。為了推動(dòng)人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革創(chuàng)新，高校必須重視建設(shè)高素質(zhì)高技能的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，可以采取的舉措有：建立雙語教學(xué)師資培訓(xùn)體系，對教師展開定期培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)，組織教師到他校觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)合本國實(shí)際教育情況，編寫專業(yè)的雙語教學(xué)教材

目前很多高校的人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)使用的教材普遍都是英文原版教材，雖然知識(shí)豐富，可讀性和實(shí)用性很強(qiáng)，與生活貼合度高，但與我國生活情況不相符，學(xué)生雖然能從這些英文原版教材中學(xué)習(xí)到國外人力資源管理的最新科研成果，但由于能力和智力水平的限制，學(xué)生對這些知識(shí)并沒有深刻的理解，英文原版教材的廣度和深度都超出了學(xué)生的能力。因此，我國高校應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)情況，自主編寫專業(yè)的雙語教學(xué)教材，并配之以中文輔助教材，降低教材難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

在我國人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)重要舉措，它為學(xué)生接受與國際接軌的新管理理念創(chuàng)造了平臺(tái)，有利于提高我國高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了很多問題，包括教材的缺乏、教學(xué)人才的缺乏和學(xué)生水平的差異等等，在人力資源管理專業(yè)開展雙語教學(xué)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人力資源管理人才，迎合社會(huì)對人才的需求，推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：