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管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；管理；育人；人才

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0138-04

學(xué)生管理工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。云南司法警官職業(yè)學(xué)院是監(jiān)獄局為主管單位的全日制高職警察院校，自建校以來經(jīng)歷了軍事化、半軍事化、警務(wù)化的學(xué)生管理制度。每一次學(xué)生管理制度的變革都能促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。學(xué)生警務(wù)化管理的整體框架已經(jīng)搭建形成，主要是以《學(xué)生警務(wù)化管理規(guī)定》、《學(xué)生干部工作職責(zé)及考核規(guī)定》、《學(xué)生獎勵管理辦法》、《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》、《學(xué)生分值考核實(shí)施辦法》、《學(xué)生一日生活制度》等一系列完善的制度框架。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，警務(wù)管理出現(xiàn)了執(zhí)行力支撐體系缺失、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新意識缺乏等日漸突出的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生管理工作出現(xiàn)管理效率低、管理手段少等諸多問題。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，警察學(xué)院學(xué)生招錄體制的改革進(jìn)程不斷加快，面對市場考驗(yàn)的嚴(yán)峻程度日漸加大，探討警察學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢所在，深入研究警校學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過對警務(wù)化管理內(nèi)涵問題的探討尋找警察學(xué)院學(xué)生的核心競爭力，樹立獨(dú)特的警察院校品牌，真正使警務(wù)化管理制度得到良好的執(zhí)行，做到嚴(yán)格教育、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)思想政治化、作風(fēng)戰(zhàn)斗化、生活制度化、行為規(guī)范化的高職高專優(yōu)秀人才。

一、警務(wù)化管理的由來和科學(xué)內(nèi)涵

1.警務(wù)化管理的由來。我國的警察和軍隊(duì)同宗同源，警察院校不少領(lǐng)導(dǎo)和教職員工都是軍人出身，因而在學(xué)生管理甚至教育訓(xùn)練中采用軍事化管理方式。警察和軍隊(duì)都是武裝性質(zhì)的紀(jì)律部隊(duì)，這種認(rèn)同心理大大強(qiáng)化了在警察院校的學(xué)生工作中實(shí)行軍事化管理的信念。因此，在很長時(shí)期內(nèi)警察院校的學(xué)生管理都采用軍事化管理方式。直至2003年第二十次全國公安工作會議進(jìn)一步明確了公安院校比照軍隊(duì)院校實(shí)行警務(wù)化管理，公安部制定的《公安院校警務(wù)化管理規(guī)定》的出現(xiàn)，才對公安院校實(shí)行警務(wù)化管理的具體目標(biāo)、要求等提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。警務(wù)化管理與軍事化管理一樣，試圖通過以下三種主要的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位整體性管理，即《內(nèi)務(wù)條令》管生活、《紀(jì)律條令》管行為、《隊(duì)列條令》管訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生令行禁止、服從命令、聽從指揮的紀(jì)律作風(fēng)。隨著警務(wù)化管理理念的誕生，全國警察院校掀起了對學(xué)生實(shí)行警務(wù)化管理的熱潮，同時(shí)在警察院校警務(wù)化管理領(lǐng)域興起了大量的理論研究和具體實(shí)踐。

2.警務(wù)化管理的科學(xué)內(nèi)涵。全國警察院校根據(jù)國家教育方針和教育部《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，依照《人民警察法》、《人民警察內(nèi)務(wù)條令》、《警務(wù)化管理?xiàng)l例》精神，以培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)備警察為目標(biāo)，建立并不斷完善了區(qū)別于軍事化管理的新型管理模式。它立足于警察特點(diǎn)、汲取軍事化管理模式的優(yōu)勢，同時(shí)與警察培養(yǎng)的實(shí)際情況相結(jié)合，形成了一套嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的管理和量化考核制度。

這段考核制度具體包括：請銷假制度、一日生活制度、警容風(fēng)紀(jì)條例、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生條例，集合會操制度、升旗儀式規(guī)定、值班和就寢制度等諸多方面。通過這些制度在教學(xué)過程中、日常生活中的有效貫徹和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生思想政治化、作風(fēng)戰(zhàn)斗化、生活制度化、內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、行為規(guī)范化的全面培養(yǎng)，以達(dá)到政治育人、培養(yǎng)警察意識、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，最終成為高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型合格預(yù)備人民警察的目的。

二、警務(wù)化管理模式是警察院校學(xué)生管理與培養(yǎng)的必然選擇

人民警察是國家的一支重要武裝力量，擔(dān)負(fù)著維護(hù)社會治安、保障國家政治穩(wěn)定和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要使命。警察院校作為培養(yǎng)和輸送人民警察后備力量的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其教育模式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)都區(qū)別于普通高校，警察院校所實(shí)施的是一種特殊的職業(yè)教育，這種特殊性決定了它在對學(xué)生進(jìn)行管理與教育時(shí)也需要采用一種獨(dú)特的模式，警務(wù)化管理模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過不斷的完善與發(fā)展，如今警務(wù)化管理模式已逐步成為警察院校對學(xué)生進(jìn)行管理與培養(yǎng)的必然選擇。

1.警務(wù)化管理是警察院校正規(guī)化建設(shè)的必然需要。人民警察是一支紀(jì)律嚴(yán)明、分工明確的正規(guī)化隊(duì)伍，每個(gè)警種都有自己獨(dú)特的責(zé)任，每個(gè)警察都有自己的分工和職能，針對不同種類、不同地區(qū)、不同級別的警察，在分工協(xié)作上都進(jìn)行了具體的、明確的規(guī)定，這也充分證明了警察是一支正規(guī)化的隊(duì)伍。同時(shí)，警察院校作為培養(yǎng)預(yù)備警官的基地，其軟硬件的正規(guī)化建設(shè)也是必然。警務(wù)化管理模式是建立在軍事化管理模式和警察工作實(shí)際基礎(chǔ)上的一個(gè)科學(xué)創(chuàng)舉，是推進(jìn)警察院校正規(guī)化管理和建設(shè)的有效模式。警校大學(xué)生政治素質(zhì)是否堅(jiān)定、作風(fēng)是否過硬、紀(jì)律是否嚴(yán)明、警容是否端莊、精神是否飽滿、警察技能是否嫻熟、校園秩序是否嚴(yán)肅活潑等都體現(xiàn)著一個(gè)警察院校警務(wù)化管理水平的高低，也體現(xiàn)著其“從嚴(yán)治警、從嚴(yán)治?！钡恼?guī)化水平。

2.警務(wù)化管理是培養(yǎng)合格預(yù)備警官的必要手段。警務(wù)化管理模式依據(jù)《人民警察職業(yè)道德規(guī)范》、《人民警察內(nèi)務(wù)條令》、《人民警察著裝管理規(guī)定》、《警務(wù)化管理細(xì)則》，以及具體的《一日生活制度》、《內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度》、《警容風(fēng)紀(jì)規(guī)定》等一系列綜合性的規(guī)章制度，使警校大學(xué)生接受嚴(yán)密嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律規(guī)章制度的約束鍛煉和培養(yǎng)。從入學(xué)的警政訓(xùn)練、一日生活制度、行為養(yǎng)成到課堂紀(jì)律都在警務(wù)化管理內(nèi)容涵蓋之內(nèi)，使他們經(jīng)受嚴(yán)格的鍛煉和警察院校獨(dú)有的文化氛圍熏陶，最終培養(yǎng)成為政治信仰堅(jiān)定、警察意識合格、警察技能嫻熟、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀預(yù)備警官。

三、警務(wù)化管理對警校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

人民警察的基本素養(yǎng)主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等方面，警察類院校對警校大學(xué)生的培養(yǎng)與教育也主要集中在這些方面。通過實(shí)施警務(wù)化管理模式，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和教育，能有效地提高警校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.警務(wù)化管理與政治素養(yǎng)培養(yǎng)。人民警察是維護(hù)社會治安、保障國家政治穩(wěn)定和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要武裝力量，特殊而光榮的使命要求人民警察必須具備高度的政治覺悟，服從黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)，服務(wù)社會，聽黨指揮，堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨。人民警察政治素養(yǎng)關(guān)系著國家穩(wěn)定和社會安寧，是警察院校教育工作的重中之重。

警察院校的警務(wù)化管理模式堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生過硬的政治素質(zhì)放在首位，從新生入學(xué)起，就開始通過政訓(xùn)、主體班會、輿論宣傳，政治理論教育，以及隊(duì)列會操、內(nèi)務(wù)檢查、值班站崗等多種形式有效培養(yǎng)了學(xué)生的紀(jì)律意識和“令行禁止”的作風(fēng)，在課堂學(xué)習(xí)中也通過開設(shè)《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等精品馬列課程對學(xué)生加強(qiáng)政治觀念和政策理論教育，強(qiáng)化了學(xué)生的政治思想觀念，使學(xué)生牢固樹立了“熱愛黨，熱愛祖國，熱愛人民，忠于法律、忠于職守”的意識，牢固確立了“全心全意為人民服務(wù)為宗旨”的意識。

2.警務(wù)化管理與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。人民警察的專業(yè)素養(yǎng)主要是指人民警察依法履行職務(wù)，完成各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)際本領(lǐng)和能力，主要包括對專業(yè)素質(zhì)知識結(jié)構(gòu)、警察意識、警察技能技巧等各方面的職業(yè)專業(yè)技能知識，警校大學(xué)生只有具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)才能在今后工作崗位中勝任工作、保證任務(wù)完成質(zhì)量。

警務(wù)化管理模式有效地將學(xué)風(fēng)建設(shè)與課堂紀(jì)律結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)成績與行為操勤、課外活動、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。通過課前列隊(duì)點(diǎn)名制度、課堂抽查點(diǎn)名和就寢制度等，保證學(xué)生的到課率和課堂效率；通過早操列隊(duì)點(diǎn)名制度保證學(xué)生按時(shí)參加訓(xùn)練；通過對學(xué)生學(xué)業(yè)情況跟蹤，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以及與任課教師的溝通交流，促進(jìn)和幫助個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；通過開辟第二課堂，促進(jìn)社團(tuán)交流，舉辦隊(duì)列會操和各項(xiàng)比賽，組織實(shí)地參觀考察等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動豐富學(xué)生的專業(yè)視野，拓寬思維，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情，努力營造學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的良好環(huán)境。

3.警務(wù)化管理與文化素養(yǎng)培養(yǎng)。具備較高的文化素養(yǎng)，是對當(dāng)代警校大學(xué)生的一項(xiàng)重要要求。它要求警校大學(xué)生不但要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要求我們對中國傳統(tǒng)文化知識、當(dāng)代科技經(jīng)濟(jì)知識、政治法律知識、國際國內(nèi)形勢等有一定深度的了解和掌握。在警務(wù)化管理的過程中，通過警校高效率的組織方式積極引導(dǎo)學(xué)生會、社團(tuán)的建立和發(fā)展，指導(dǎo)社團(tuán)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，有效加強(qiáng)了警察類院校和普通高等院校之間多方位的交流互動，進(jìn)一步地陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生課余文化活動，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最終全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

4.警務(wù)化管理與學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)。人民警察是統(tǒng)治階級的暴力工具，其性質(zhì)決定了巨大的工作壓力和工作強(qiáng)度。身體素質(zhì)強(qiáng)健與否，是能否勝任工作的基本保證，因而要求人民警察必須具備強(qiáng)健的體格和健康的心理。警務(wù)化管理模式注重對警校學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的訓(xùn)練，通過實(shí)行早操制度督促學(xué)生積極參加訓(xùn)練，如組織拳擊隊(duì)、散打隊(duì)、射擊隊(duì)等各類警體技能訓(xùn)練。同時(shí)，將警察體育課堂訓(xùn)練和社團(tuán)文體活動相結(jié)合，讓學(xué)生有效掌握格斗散打技能，并讓學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心理狀態(tài)。通過組織長跑訓(xùn)練、各類小型運(yùn)動會和警察技能競賽等提高學(xué)生參與體能訓(xùn)練的熱情，在豐富學(xué)生課外活動的同時(shí)提高身體素質(zhì)。

四、新形勢下警務(wù)化管理的意義

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種社會矛盾結(jié)構(gòu)復(fù)雜、矛盾尖銳，社會治安狀況復(fù)雜多變，國際國內(nèi)不穩(wěn)定因素日益增多，嚴(yán)峻的社會治安形勢給人民警察提出了新的挑戰(zhàn)和難題。為了適應(yīng)新形勢下警察職業(yè)素養(yǎng)的新要求，警務(wù)化管理模式為培養(yǎng)新時(shí)期的人民警察承擔(dān)著艱巨的責(zé)任，同時(shí)發(fā)揮著巨大的作用。

1.警務(wù)化管理模式對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)。誠信和信仰是現(xiàn)代社會最為缺失的寶貴精神財(cái)富。人無信不立，誠信是立身之本，人民警察作為法律的捍衛(wèi)者與執(zhí)行者，更應(yīng)該具有誠信的基本道德品質(zhì)的保證。只有真正做到誠信，才能贏得人民群眾的信任和支持。新形勢下，人民警察往往受到金錢、利益等諸多誘惑，是否能堅(jiān)定地保持對法律誠信、對人民誠信、對黨忠誠的品質(zhì)，不僅關(guān)系著人民警察的個(gè)人品質(zhì)風(fēng)尚，還關(guān)系著整個(gè)人民警察隊(duì)伍的形象品質(zhì)，更關(guān)系著整個(gè)社會、黨、國家和廣大人民群眾的安全和發(fā)展，因而對警校大學(xué)生的誠信品質(zhì)培養(yǎng)是新形勢下的必然要求。

在警務(wù)化管理的過程中，警察類院校非常重視對學(xué)生誠信素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅通過警政訓(xùn)練和《警察禮儀》等課程對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，而且在學(xué)生的量化考核中也突出強(qiáng)調(diào)對誠信的考核，并通過量化考核獎勵來鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)誠信的品質(zhì)，同時(shí)通過社團(tuán)活動營造誠信的校園文化氛圍。

2.警務(wù)化管理模式對學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。依法治國是黨治理國家的基本方針，也是社會主義法治理念的核心內(nèi)容。人民警察在執(zhí)法的過程中，只有堅(jiān)持依法行政才能更好地踐行法治理念。當(dāng)前我國警察隊(duì)伍特別是西部地區(qū)隊(duì)伍執(zhí)法素質(zhì)低下、法治觀念淡薄，嚴(yán)重影響了執(zhí)法水平的提高，提高人民警察的法治理念是人民警察隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

在警務(wù)化管理過程中，對警校大學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)是警察類院校教育工作的重點(diǎn)。警務(wù)化管理與教務(wù)教學(xué)科學(xué)結(jié)合，有力地保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成。在具體教育過程中，將課堂教學(xué)和課下活動相結(jié)合，課上進(jìn)行《社會主義法治理念》、《刑法》、《民法》等法律課程的教育，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。課后在教師的指導(dǎo)下開展模擬法庭、模擬執(zhí)法等活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會對法律知識的運(yùn)用，也有助于加深知識的理解、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對法律的認(rèn)識和法律素養(yǎng)。通過開展校園法制文化建設(shè)、組織學(xué)生到相關(guān)單位觀摩學(xué)習(xí)，在校外開展普法宣傳等形式多樣的活動有效提高了學(xué)生的法制意識和法治理念，為培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.警務(wù)化管理模式對學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，不法犯罪分子的作案手段日益多樣化，犯罪方式日益隱蔽，人民警察所面對的斗爭形勢日益復(fù)雜多變，面對不同的犯罪方式和手段，提高人民警察的隨機(jī)應(yīng)變能力顯得至關(guān)重要。

警務(wù)化管理模式不是一個(gè)死的模板，并不是要求我們對所學(xué)的理論知識和課堂上的講義死記硬背，而是要具體問題具體分析，在不同的場合、不同的情況下靈活運(yùn)用。為了著實(shí)提高警校大學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，技戰(zhàn)術(shù)課堂上教師認(rèn)真詳細(xì)地講解了各項(xiàng)基本應(yīng)對手段，并通過具體案例讓學(xué)生加深對各項(xiàng)應(yīng)對技能的了解和掌握，組織學(xué)生觀看技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)片，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽構(gòu)想，指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)演練并通過實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)評引導(dǎo)，分析成功的原因、汲取失敗的教訓(xùn)，切實(shí)提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對能力。

4.警務(wù)化管理模式對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境和高負(fù)荷的工作壓力，良好的心理素質(zhì)、健康健全的心理狀態(tài)成為人民警察勝任工作不可或缺的關(guān)鍵因素之一，培養(yǎng)警校大學(xué)生良好的心理素質(zhì)也是警務(wù)化管理模式的應(yīng)有之義。

管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文第2篇

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過程普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)，也是我國教育部認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類各專業(yè)的核心課程。管理具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，它所面臨的問題和環(huán)境隨時(shí)都在變化，沒有可重復(fù)驗(yàn)證的、一成不變的規(guī)律可循［1，2］。要想深入透徹地學(xué)好管理學(xué)，必須對管理情境有深刻的認(rèn)識和理解，這無疑給毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的在校生帶來很大的挑戰(zhàn)［3］。如何讓學(xué)生學(xué)好管理學(xué)，使其在牢固掌握管理學(xué)理論知識的同時(shí)又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這對教師提出了較高的要求。教師應(yīng)緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究管理學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。在實(shí)際教學(xué)中，管理學(xué)課程的發(fā)揮空間很大，教學(xué)效果因教學(xué)水平的差別而相差懸殊。為了提高管理學(xué)教學(xué)水平，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中努力探索新的教學(xué)方式，雖然取得了一些成績，但真正被學(xué)生認(rèn)可的管理學(xué)教師比例并不高，這在我國高等院校的管理學(xué)教學(xué)中非常普遍。如何改變這一局面，成為高等院校管理學(xué)教學(xué)面臨的重大問題，這一問題得不到有效的解決，將不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

一、管理學(xué)課程“垂范式教學(xué)”概念的提出

《莊子•天道》指出，“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！边@句話充分說明了身教的重要性。身教重于言教，這一理念用在管理學(xué)教學(xué)上也很有必要。管理大師彼得•德魯克曾經(jīng)說過:“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’;其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果;其唯一權(quán)威就是成就?！保?］決定管理學(xué)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中能否自覺運(yùn)用管理技能進(jìn)行教學(xué)的行為，其檢驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生是否認(rèn)可。教師無論采用多么先進(jìn)的教學(xué)工具、教學(xué)手段及教學(xué)方法，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，他的管理學(xué)教學(xué)就是不成功的。

很多專家學(xué)者對如何做好管理學(xué)教學(xué)提出了寶貴的意見和教學(xué)原則［6，7］，對提高我國高等院校管理學(xué)教學(xué)效果起到了重要的促進(jìn)作用。但要從根本上解決管理學(xué)教學(xué)效果問題，教師應(yīng)有改革意識和積極運(yùn)用方法的意識。經(jīng)過多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了管理學(xué)課程的垂范式教學(xué)模式。采用垂范式教學(xué)模式，能讓學(xué)生看到管理知識在教師身上的體現(xiàn)，教師成為管理精髓、管理理念的化身，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種主動學(xué)管理、用管理的感召力，不斷提高課堂教學(xué)的效果。管理學(xué)課程的垂范式教學(xué)，簡而言之，就是在管理學(xué)課堂上，教師在教學(xué)中以身作則，一言一行都要有意識地運(yùn)用管理技巧、符合管理理論、體現(xiàn)管理理念，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)組織、課后檢查與評估等諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)管理的特色，展現(xiàn)自己的管理技能和作為管理者的素質(zhì)，讓管理知識內(nèi)化為自身的一部分，教師通過率先垂范管理技巧，讓學(xué)生從管理學(xué)教師身上體會到管理的作用，進(jìn)而牢記其所傳授的管理學(xué)知識。

二、管理學(xué)課程垂范式教學(xué)模式的具體實(shí)施管理學(xué)課程的垂范式教學(xué)模式可分為三大教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)課前準(zhǔn)備階段

首先要做好計(jì)劃，明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。不同專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡相同，對管理學(xué)知識的需求也不相同，教師要因材施教，明確課程及每一節(jié)課的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師要關(guān)注幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一是揭開管理學(xué)的神秘面紗。學(xué)生由于缺少社會實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為管理學(xué)具有神秘感，這種感覺容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，不利于其掌握管理學(xué)理論知識的精髓和內(nèi)涵。管理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是要通過對管理學(xué)學(xué)科和管理思想的發(fā)展過程的細(xì)致講解，讓學(xué)生理解管理來自于實(shí)踐，并非深不可測。這部分知識的講解應(yīng)放慢節(jié)奏，多講解管理學(xué)理論的產(chǎn)生背景及實(shí)踐。

二是一切從實(shí)際出發(fā)。學(xué)生沒有工作經(jīng)歷，管理職能理論對他們來講是高深的理論，一些實(shí)際知識的講解(如管理者的職責(zé)即管理者應(yīng)起的作用)對他們來講反而更容易理解。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講授管理者應(yīng)具備的技能知識，通過實(shí)際知識的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的管理能力，為其將來成就事業(yè)、做好管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是在教學(xué)中要突出理念的重要性。知識、能力和理念三要素中，知識最容易被淘汰，能力次之，最后是理念。在教學(xué)中要突出理念的重要性，將最新管理理念融入課堂，從根本上啟發(fā)學(xué)生形成管理思維習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)管理的創(chuàng)新理念。

(二)課堂教學(xué)階段

首先，營造氣氛，創(chuàng)建和諧課堂。確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以后，課堂氣氛和學(xué)生的感受是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。課堂管理和企業(yè)管理的價(jià)值取向不同，企業(yè)管理的目的是創(chuàng)造最大化利潤，而管理學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握并學(xué)會運(yùn)用管理學(xué)知識。企業(yè)管理需要規(guī)范的制度約束，課堂教學(xué)則需要在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。上好第一節(jié)課對以后課堂氣氛的影響意義深遠(yuǎn)。新學(xué)期伊始，學(xué)生對管理學(xué)教師充滿期待，教師要注意講課時(shí)的態(tài)度和語氣，要體現(xiàn)出自身具備的管理素質(zhì)與管理內(nèi)涵，課堂要有目的性和包容性，課堂氣氛要輕松愉快，教師應(yīng)把學(xué)生視為成熟的、有獨(dú)立判斷能力的主體，尊重學(xué)生的需求。

其次，作好計(jì)劃與分工，展現(xiàn)管理技巧，體現(xiàn)管理素養(yǎng)。教師在上課之前先就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，提出為達(dá)到目的將采取的措施，在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上與學(xué)生達(dá)成一致，這樣學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)之中。

確定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，教師和學(xué)生進(jìn)行分工，每人都有各自要完成的任務(wù)，對于出現(xiàn)的狀況隨時(shí)溝通和交流。如果采用講解的方式，講解過程中學(xué)生可以隨時(shí)提問，保持課堂的活力。在傳授知識的過程中，教師通過對問題的精準(zhǔn)描述來體現(xiàn)管理者的概念技能，用不同風(fēng)格的語言講述不同的知識，進(jìn)一步展現(xiàn)管理者的溝通技巧，用靈活處理問題的方式展現(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理精髓。管理者的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、管理情商通過完善的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織、學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動等日常教學(xué)行為體現(xiàn)出來，使學(xué)生看到教師就想起了其所講的管理學(xué)知識。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期幾十次的刺激，學(xué)生的知識和能力在潛移默化中得到提高。

再次，開放的課堂體現(xiàn)開放的胸懷。好的管理者必須要有寬廣的胸懷，決策時(shí)抓大放小，獲取信息時(shí)放眼全球。一是講授方法的開放性。教師講課時(shí)總會有自己的局限性，克服局限性的途徑有很多。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)選取一些管理名家的視頻，把他們“請”進(jìn)課堂講授管理學(xué)知識，讓學(xué)生切身感受到管理學(xué)理論的百家爭鳴，進(jìn)而深刻地理解管理的內(nèi)涵。這樣做，不僅有效地拓展了學(xué)生的視野，教師也可以從中受益，更好地向其他專家學(xué)習(xí)。二是課堂內(nèi)容的開放性。管理學(xué)是一門滲透于生活方方面面的學(xué)科，管理學(xué)教學(xué)可采用“生活即教育”的理念，通過列舉生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的管理理論。在課堂教學(xué)中，教師可以就社會熱點(diǎn)問題如哥本哈根氣候大會、瘦肉精事件、利比亞卡扎菲政權(quán)的、歐債危機(jī)的影響及我國的對策、住房改革、CPI與宏觀調(diào)控政策、4萬億救市與經(jīng)濟(jì)增長保八、我國國內(nèi)油價(jià)漲跌等，從管理學(xué)視角給予解讀，學(xué)生可以從中得到對社會、政治、經(jīng)濟(jì)以及管理工作更加深刻的認(rèn)識。三是交流方法的開放性。學(xué)生不必拘泥于教師課堂所講內(nèi)容，可以在課堂上自由發(fā)言，將自己從不同的角度、用不同的方式獲得的信息資源帶到課堂，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流討論，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同探究，使教學(xué)氣氛真正生動活潑起來。

最后，通過角色轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，規(guī)定每個(gè)小組講解一位管理人物。教師可以推薦國內(nèi)外企業(yè)界成功人士名單，讓學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)合管理理論進(jìn)行講演，講演過程中學(xué)生可隨時(shí)自由提問，教師成為聽眾。通過角色轉(zhuǎn)換，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的主動性。講演完成后，教師要對學(xué)生的講演進(jìn)行評價(jià)，以正面評價(jià)、積極鼓勵為主，中肯地指出其可以改進(jìn)之處。教師要保持客觀的態(tài)度，對學(xué)生所講的管理人物發(fā)表自己的看法。這種與學(xué)生的交流與溝通，能引起學(xué)生的共鳴、開拓學(xué)生的思維空間、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)控制評價(jià)階段

管理中的控制貫穿于整個(gè)過程，評價(jià)是指事情完成效果的檢查和總結(jié)。在教學(xué)過程中，控制主要是指課堂秩序和紀(jì)律的維持。學(xué)生缺勤是大學(xué)課堂常見的現(xiàn)象，有些學(xué)生自覺性不強(qiáng)，教師如果聽之任之，會造成課堂上更多的學(xué)生流失;如果采用嚴(yán)格考勤的辦法，將學(xué)生的考勤和成績掛鉤，學(xué)生出勤率得到了保證，但由于學(xué)生缺乏上課的熱情，身在曹營心在漢，未必能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者換了一種激勵方式，首先聲明不花時(shí)間點(diǎn)名考勤，因?yàn)檫@是低效率的表現(xiàn)，是違背管理理念的表現(xiàn)。取而代之的是課堂參與活動記錄，包括主動參與課堂活動記錄和被動參與活動記錄(比如隨機(jī)點(diǎn)名提問)，每次記錄都有相應(yīng)的激勵，給出相應(yīng)的積分，如果出現(xiàn)提問而沒有到的現(xiàn)象，就要被扣去一個(gè)積分，這就保證了學(xué)生的出勤率和參與熱情，這種方式很好地體現(xiàn)了管理激勵理論。完成效果的檢查和總結(jié)分為兩個(gè)部分。一個(gè)是每節(jié)課的效果檢查。每次下課前三分鐘，一起回顧、檢查此次課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，如果沒有達(dá)到，是什么原因，該如何應(yīng)對;如果達(dá)到了，是否按計(jì)劃達(dá)到，能否做進(jìn)一步改進(jìn)。每次課堂教學(xué)都被當(dāng)做一個(gè)管理事件來完成，久而久之，學(xué)生對管理的整個(gè)過程以及管理的職能等有了養(yǎng)成性的直觀認(rèn)識，將來步入社會對管理的整個(gè)過程就會了然于胸。另一個(gè)是學(xué)期結(jié)束時(shí)的效果檢查，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)考核。傳統(tǒng)評價(jià)方法(如閉卷考試的方式)常常會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時(shí)測驗(yàn)、演講、論文寫作及期末考試各類分?jǐn)?shù)共同組成，采取筆試、口試、實(shí)踐等多種形式。通過開放性的考試方法，有效地把學(xué)生從死記硬背引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，使之適應(yīng)管理實(shí)踐發(fā)展的要求。

管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理；定義；系統(tǒng)論視覺

中圖分類號：F069.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2008）07-0173-02

一、各種管理定義的評析

管理，顧名思義，有“管人”、“理事”的意思。近一百多年來，管理學(xué)者們對管理的定義做了大量的研究，并從不同的角度和領(lǐng)域，提出了大量關(guān)于管理的定義。

泰勒認(rèn)為，管理是一門怎樣建立目標(biāo)，然后用最好的方法經(jīng)過他人的努力來達(dá)到目標(biāo)的藝術(shù)。

法約爾指出，管理就是計(jì)劃，組織，控制，指揮，協(xié)調(diào)。這個(gè)定義只強(qiáng)調(diào)了管理的作業(yè)過程和主要職能，缺陷是顯而易見的，而且還忽視了管理的一個(gè)重要職能――創(chuàng)新。

西蒙認(rèn)為，管理就是決策。這個(gè)定義從管理的核心環(huán)節(jié)出發(fā)，著重說明了決策在管理中的重要性和普遍性。盡管在當(dāng)代社會中，決策在整個(gè)管理中的確起著十分重要的作用，但簡單地用決策來說明管理仍然有失偏頗。

孔茨和韋里克認(rèn)為（1998），管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程［1］。這個(gè)定義應(yīng)該理解為領(lǐng)導(dǎo)的含義，它強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，使下屬和員工能在比較寬松的環(huán)境中愉快和高效地工作，從而順利地完成管理目標(biāo)。

楊文仕認(rèn)為（1994），管理是指一定組織中的管理者通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程［2］。這個(gè)定義比較全面地包括了管理的內(nèi)涵，但缺乏對管理環(huán)境的足夠重視。

張康之和李傳軍認(rèn)為（2005），管理是指一定的人或組織依據(jù)所擁有的權(quán)力，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能對人力、物力、財(cái)力及其他資源進(jìn)行協(xié)調(diào)或處理，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程［3］。這個(gè)定義與上一個(gè)定義基本相似。

戴淑芬認(rèn)為（2000），管理就是在特定的環(huán)境下，對組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達(dá)到既定的組織目標(biāo)的過程［4］。這個(gè)定義的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了管理環(huán)境的重要性和管理對環(huán)境的適應(yīng)性，缺點(diǎn)是缺乏對管理主體的重視。

周三多認(rèn)為（1999），管理是社會組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動［5］。這個(gè)定義主要強(qiáng)調(diào)了組織管理中目標(biāo)和人的因素的重要性，并認(rèn)為管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)。

以上各種管理定義從不同角度闡述了管理的內(nèi)涵，但從系統(tǒng)論的視覺看，這些管理定義還不夠完善。下面，我們嘗試從系統(tǒng)論的視覺探索管理的定義。

二、系統(tǒng)論視覺的管理定義分析

1．系統(tǒng)論的思想觀點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系并與其環(huán)境發(fā)生關(guān)系的要素結(jié)合而成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)的這個(gè)定義包括了以下幾個(gè)方面的含義：系統(tǒng)是由若干要素組成的有生命力的整體，系統(tǒng)的要素之間存在相互聯(lián)系相互作用，系統(tǒng)總是生存在一定的環(huán)境之中的，系統(tǒng)與環(huán)境之間存在物質(zhì)能量和信息的交換，環(huán)境制約著系統(tǒng)的生存和發(fā)展，而系統(tǒng)又在一定程度上影響著環(huán)境的特性，系統(tǒng)的要素與要素之間的聯(lián)系使系統(tǒng)總是呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定了系統(tǒng)的功能性，而系統(tǒng)的功能則體現(xiàn)著系統(tǒng)的目的性［6］。

2．系統(tǒng)論視覺的管理定義

從系統(tǒng)論的視覺出發(fā)，以組織管理為例，我們可以給出如下的管理定義：所謂管理就是指在一定的環(huán)境中，有關(guān)人員通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等手段對組織所擁有的人、財(cái)、物、信息等資源進(jìn)行配置和協(xié)調(diào)，以達(dá)到組織目標(biāo)的過程和活動。

這個(gè)定義說明了系統(tǒng)論視覺的管理有五個(gè)要素，即管理環(huán)境、管理目標(biāo)、管理主體、管理客體和管理手段。管理定義的系統(tǒng)圖示見下圖。

對于上述系統(tǒng)論視覺的管理定義，我們可以從以下幾個(gè)方面加以分析闡述。

第一，任何管理活動都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。管理環(huán)境既是管理活動的生存土壤，又是其約束條件。重視管理環(huán)境研究既可以給組織發(fā)展帶來良好的機(jī)遇，又可以避開致命的威脅；而忽視管理環(huán)境則可能給組織發(fā)展帶來障礙，甚至是災(zāi)難性后果。在眾多的管理學(xué)派中，權(quán)變學(xué)派的理論觀點(diǎn)之所以能夠得到廣泛的支持和認(rèn)同，就是因?yàn)樗謴?qiáng)調(diào)管理環(huán)境對管理活動的重要性。

第二，任何管理都是有目標(biāo)的，管理活動是為實(shí)現(xiàn)特定管理目標(biāo)服務(wù)的，建立結(jié)構(gòu)合理、切實(shí)可行而行之有效的目標(biāo)體系是管理的重要職責(zé)和活動。管理的任務(wù)就是通過最佳的協(xié)作方式和最優(yōu)的組織結(jié)構(gòu)，以最少的付出實(shí)現(xiàn)組織既定的目標(biāo)，做到人盡其才、物盡其用。當(dāng)今管理理論界和實(shí)踐界都十分重視的目標(biāo)管理，就是把管理的目標(biāo)作為所有管理活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

第三，任何管理活動都有管理主體，所謂管理主體即管理者，也就是上述定義中的“有關(guān)人員”，因?yàn)樵诮o管理下定義，所以沒有使用“管理者”一詞，而用了“有關(guān)人員”是管理活動的施動者。管理界有句名言 “成也管理，敗也管理”。這說明管理者管理的好壞往往直接關(guān)系著組織和事業(yè)的興衰成敗，而決定管理者管理好壞的是管理者自身的能力和素質(zhì)。所以，美國著名管理學(xué)家德魯克說，“如果一個(gè)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)不動了，我們當(dāng)然是去找一個(gè)新的總經(jīng)理，而不是另雇一批工人”。[LL]

第四，任何管理活動離不開管理資源的支持，管理資源，即管理客體。管理活動的開展需要各種資源，人力、物力、財(cái)力、信息和時(shí)間是任何現(xiàn)代管理活動都必不可少的五大資源。但是，問題在于一般說來，這些資源都是有限的。因此，資源的稀缺性決定了管理活動對資源配置的重要性。說到底，管理活動的目的就是要盡可能以更少的資源投入去獲得更大的產(chǎn)出回報(bào)，或者說使各種資源能夠得到充分利用，從而更好地完成管理的目標(biāo)。

第五，管理主體對管理客體的作用就是管理手段，這里的“管理手段”是管理方式方法、管理機(jī)制制度和管理職能等的總稱。從總體上講，任何管理需要一定的手段來實(shí)施。管理手段是管理活動的具體表現(xiàn)形式，也是管理主體對管理客體的一種作用形式。管理活動最終要落實(shí)到行政、法律、經(jīng)濟(jì)和教育等一系列的管理方法和計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等一系列的管理職能上。無論對什么類型的組織而言，盈利性組織（如企業(yè)）也好，非營利性組織（如政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院等）也罷，管理職能都是管理主體開展管理工作的手段和方法，都是每個(gè)管理者要做的具體事情。

第六，管理既是一個(gè)過程又是一種活動。從時(shí)間的維度看，任何管理都表現(xiàn)為由一定的管理作業(yè)環(huán)節(jié)前后銜接而成的有機(jī)過程體系。從空間的維度看，任何管理也是由一系列的管理活動組成的有機(jī)整體。

三、系統(tǒng)論視覺管理定義的理論與實(shí)踐意義

與前述各種管理定義相比，系統(tǒng)論視覺的管理定義從系統(tǒng)思想出發(fā)，深刻揭示了管理的內(nèi)涵，拓展了管理的外延，對我們加深對管理的認(rèn)識和提高管理實(shí)踐的水平具有重要意義。

首先，該定義可以引發(fā)我們對管理內(nèi)涵的系統(tǒng)思考，從而使我們更加深刻而全面的認(rèn)識管理的本質(zhì)。組成管理的各個(gè)要素都可以視作子系統(tǒng)，它們又可以繼續(xù)劃分為若干模塊。其次，該定義使我們在管理實(shí)踐活動中更加注意管理各要素之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)協(xié)調(diào)活動，提高管理的效率和效益。管理系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間是有相互作用和聯(lián)系的。管理要達(dá)到“1+1>2”的系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性，就必須協(xié)調(diào)和優(yōu)化管理主體、管理客體、管理手段和管理目標(biāo)之間的關(guān)系。最后，該定義強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對于管理系統(tǒng)的重要性，從而使我們更加重視管理環(huán)境對管理活動的影響，增強(qiáng)管理活動的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊文士,張雁.管理學(xué)原理［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社,1994:4.

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［4］戴淑芬.管理學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社,2000:3.

管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文第4篇

1.1教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個(gè)涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知則作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對自己所在學(xué)科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個(gè)較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識需求。

1.2適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時(shí)獲得理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實(shí)科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。

1.3其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實(shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學(xué)雙長和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。

2.1采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評價(jià)、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法管理學(xué)研究方法是一門講授如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學(xué)研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論等五個(gè)教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個(gè)模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時(shí)，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們在學(xué)習(xí)范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識詳細(xì)評價(jià)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時(shí)也給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后的上級練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對這些常用軟件的認(rèn)識和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

2.2將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問題，并將之上升為理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測管理實(shí)踐的能力。一個(gè)可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學(xué)報(bào)告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)?，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動中，學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。

管理學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)于西方學(xué)者對公共管理的看法上的分歧暫且不談，僅就中國學(xué)界的研究來說，我國早期歷史文獻(xiàn)中的“行政”是指管理國家政務(wù)。當(dāng)20世紀(jì)80年代行政學(xué)在中國恢復(fù)時(shí)，學(xué)者們提出：行政管理是伴隨著國家而出現(xiàn)的，有政府才有行政管理。行政是行使國家權(quán)力的管理活動，凡不屬于國家機(jī)關(guān)的管理活動，便不屬于行政。也有一些學(xué)者認(rèn)為：把行政確定為國家機(jī)關(guān)的管理活動，不僅更符合漢語中行政概念的本意，而且也符合我國憲法對行政概念的界定。長期以來，我國學(xué)界主流觀點(diǎn)是把“公共行政(public administration)簡稱行政，是政府依法對國家事務(wù)、自身事務(wù)和社會公共事務(wù)進(jìn)行的管理活動。這一含義表明：行政的主體是政府，而不是其他社會組織”，“公共行政學(xué)又叫行政學(xué)、政府管理學(xué)”。（注：曾明德，羅德剛：《公共行政學(xué)》，北京：中央黨校出版社，1999.2）

80年代前后的西方行政改革，使得公共管理主體的“劃分很難有明確的界限，因?yàn)槲覀儗卜?wù)概念的理解大大地?cái)U(kuò)展了。公共服務(wù)不僅包括政府的三個(gè)分支（即立法、司法、行政）部門，包括聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三個(gè)層次，而且包括非營利部門。所以公共管理的主體就成為所有追求為公共利益服務(wù)的人員。”（注：張夢中：“美國公共行政（管理）歷史淵源與重要的價(jià)值取向—麥克斯韋爾學(xué)院副院長梅戈特博士訪談錄”，《中國行政管理》，2000，(11):44.）人們今天所講的公共管理，與名義上稱之的“行政管理”，而實(shí)際上的“政府管理”不同，公共管理的主體不僅有政府，而且還包括社會中那些追求為公共利益服務(wù)的非政府公共組織。政府管理與公共管理是兩個(gè)不同的模式。公共管理是包括政府管理在內(nèi)的全社會開放式管理體系。政府管理是公共管理的主角，但社會公共事務(wù)管理還需若干配角。

20世紀(jì)80年代前后，西方不少發(fā)達(dá)國家均出現(xiàn)了大規(guī)模的政府再造運(yùn)動。與之相伴隨的“新公共管理”，其實(shí)踐背景正是各國的行政改革及其政府的再造運(yùn)動。

正因?yàn)槿绱耍_灣學(xué)者詹中原教授在他主編的書中，加進(jìn)十分醒目的副標(biāo)題，即《新公共管理：政府再造的理論與實(shí)務(wù)》。詹教授在書中寫道：“了解新公共管理的發(fā)展歷程及內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，公共管理是公共行政學(xué)科發(fā)展的一部分。”“無論就理論及實(shí)務(wù)而言，‘公共管理’均是原本公共行政的典范內(nèi)涵?！保ㄗⅲ赫仓性骸缎鹿补芾恚赫僭斓睦碚撆c實(shí)務(wù)》，臺北：五南圖書出版社，1991.1.）作為特定歷史范疇，無論是從內(nèi)容還是究其實(shí)質(zhì)，把“新公共管理”的研究看成是公共行政學(xué)的分支內(nèi)容是可以理解的。但絕不能把“新公共管理”與我們所討論“公共管理”混為一談。

二、公共管理學(xué)是一門新學(xué)科

既然傳統(tǒng)行政學(xué)的研究對象是以政府管理為基本內(nèi)容的，那末從前面的分析可知，以公共管理為基本內(nèi)容的一門新學(xué)科的建立已勢在必行。

正如建立企業(yè)管理（學(xué)），以此去研究企業(yè)管理活動中的一般規(guī)律一樣，不論是政府還是非政府的公共組織作為管理主體，人們都可以從他們對社會公共事務(wù)的管理實(shí)踐中，找出關(guān)于研究公共事務(wù)管理的一般性規(guī)律，這些規(guī)律構(gòu)成了公共管理學(xué)的基本內(nèi)容。誠然，它也會包括政府管理學(xué)的內(nèi)容。企業(yè)管理學(xué)與公共管理學(xué)，有它們共同的規(guī)律，這些規(guī)律構(gòu)成了作為研究所有管理活動規(guī)律的一部分，但它們也有由于各自研究領(lǐng)域的不同而獲得的特殊規(guī)律。探求公共事務(wù)管理活動中的一般性規(guī)律，實(shí)際上在傳統(tǒng)的行政學(xué)中早已開始。不過人們誤以為政府管理學(xué)的理論與方法是它的全部內(nèi)容，而這些理論與方法基本上是以“政府為中心”所總結(jié)得到的。

作為獨(dú)立的新學(xué)科，公共管理學(xué)的理論研究框架是什么？它與公共行政學(xué)的研究框架有何異同？構(gòu)成它的基礎(chǔ)概念又是什么？等等。在編寫《公共管理學(xué)》教材時(shí)，所有這些都要求我們必須回答，否則《公共管理學(xué)》與《公共行政學(xué)》會無實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

公共管理包含著兩方面要素：管理性與公共性。從管理性分析，法約爾等早就指出，為實(shí)現(xiàn)管理中高效，需要通過“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”等手段，達(dá)到資源的有效配置。這樣，“管理是通過計(jì)劃、組織、控制、激勵、和領(lǐng)導(dǎo)等環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)到組織目標(biāo)的過程?！焙翢o疑問，公共管理中需要研究計(jì)劃、組織、控制等問題，但人們已從大量的《管理學(xué)》著作中對此非常熟悉。從公共性分析，對社會公共事務(wù)實(shí)施管理的主體（政府與非政府公共組織），他們擁有著公共權(quán)力，承擔(dān)著與企業(yè)目標(biāo)不同的公共責(zé)任。這些目標(biāo)是有效公平地向民眾提供公共產(chǎn)品（服務(wù)），維護(hù)社會的公共秩序。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，公共組織需要不斷制訂與實(shí)施，旨在有效增進(jìn)與公平分配社會公共利益的公共政策（廣義）。為了保證達(dá)到這些目的，需要強(qiáng)化公共監(jiān)督，倡導(dǎo)高尚的公共道德。因此，對公共管理可從兩方面定義：

從區(qū)別企業(yè)管理與各種形式的私域管理出發(fā)，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織所進(jìn)行的、不以營利為目的，旨在追求有效地增進(jìn)與公平地分配社會公共利益的調(diào)控活動?！倍x的前半部是區(qū)別企業(yè)管理，定義的后半部是區(qū)別非企業(yè)化的私域中一切形式的管理。

從公共管理所包括的基本內(nèi)容出發(fā)，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織，在運(yùn)用所擁有的公共權(quán)力，處理社會公共事務(wù)的過程中，在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品（服務(wù)）所進(jìn)行的管理活動?！?/p>

同樣，公共管理學(xué)可以定義為：“公共管理學(xué)是一門研究社會公共事務(wù)管理活動規(guī)律的科學(xué)。具體地講，它要以那些擁有公共權(quán)力的公共組織，在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品（服務(wù)）所進(jìn)行的管理活動為基本研究對象，它是一門實(shí)踐性、綜合性與操作性很強(qiáng)的新學(xué)科?！彼?，公共管理要研究如下基本內(nèi)容：

公共管理的基礎(chǔ)理論，公共管理系統(tǒng)　公共利益　公共權(quán)力　公共責(zé)任　公共問題　公共決策　公共產(chǎn)品（服務(wù)）　公共資源管理　公共項(xiàng)目管理　公共監(jiān)督　公共道德　法與公共秩序　戰(zhàn)略管理　公共管理的基本職能（計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、激勵等）公共管理的改革與發(fā)展

三、研究公共管理的意義

在我國，從名義上稱之的“行政管理”，而實(shí)際上的政府管理（包括政府對自身與社會兩個(gè)方面的管理）走向公共管理，這確實(shí)是理念上的一場變革。從這個(gè)變化中，人們?nèi)菀鬃⒅氐絻蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一是管理主體從僅由政府發(fā)展到包括政府、非政府公共組織在內(nèi)的多元化主體；二是政府把一部分對社會公共事務(wù)管理的權(quán)力，下放給社會非政府組織，甚至部分公共產(chǎn)品允許私人企業(yè)生產(chǎn)。這些結(jié)論基本上屬于“新公共管理”的理念。

我們認(rèn)為，推行公共管理實(shí)踐的發(fā)展，開展公共管理理論研究，更大的意義是推進(jìn)公共管理的社會化。我們不能從“政府中心論”出發(fā)看待這場變革，而要從政府與社會，政府與公民的互動角度進(jìn)行探索。具體地講，現(xiàn)代公共管理要以一種開放的思維模式，動員全社會一切可以調(diào)動與利用的力量，建立一套以政府管理為核心的多元化的管理主體體系。政府不僅要下放權(quán)力，更多地是要認(rèn)真考慮還權(quán)于社會，還權(quán)于公民。在高度集中的計(jì)劃體制下，政府權(quán)力太大，剝奪了大量應(yīng)屬于社會的權(quán)力，造成了社會自我管理能力的大大萎縮，使得在如何發(fā)揮政府功能與社會功能方面形成巨大反差。

我國經(jīng)濟(jì)體制改革、行政體制改革與政治體制改革所面臨的對應(yīng)目標(biāo)，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)改革的市場化、公共管理的社會化與政治發(fā)展的民主化。經(jīng)濟(jì)市場化取向，人們對此已有了共識。而行政體制改革基本上還停留在政府機(jī)構(gòu)的改革上，更多地是從政府自身需求安排的，沒有形成政府與社會較好的互動關(guān)系。這樣，政府職能定位很難跳出自身設(shè)定的圈子。不實(shí)行公共管理的社會化，我國行政體制改革就不會徹底。轉(zhuǎn)貼于

社會的共同事務(wù)應(yīng)由社會自身來做。由政府獨(dú)家包攬一切對社會事務(wù)實(shí)施管理，并在缺乏健全的監(jiān)督機(jī)制，由此所帶來的教訓(xùn)是極其深刻的。否認(rèn)政府管理的重要性及在公共管理的核心地位是錯(cuò)誤的，用政府管理代替公共管理也是行不通的。

四、公共管理研究中幾個(gè)技術(shù)性問題

既然公共行政研究的實(shí)質(zhì)是政府管理，它與我們所討論的公共管理是有區(qū)別的。而我國研究生專業(yè)目錄中，把一級學(xué)科定為公共管理，二級學(xué)科中包括了行政管理，MPA項(xiàng)目又把人們以往經(jīng)常譯為“行政管理”的一詞改為“公共管理”，那末為了防止混亂，又能與國際接軌，我們有如下建議：

1.把研究生專業(yè)目錄中的二級學(xué)科“行政管理”改為“政府管理”，英文是否可譯為"Administration of Government"或"Governmental Administration"？

2.把研究生專業(yè)目錄中的一級學(xué)科“公共管理”譯為"Public Administration"，與MPA的譯法相同。

3.在中文譯為英文的過程中，凡涉及到“行政管理”一詞時(shí)，是否可譯為"Administration of Government"或"Governmental Administration"？而涉及到“公共管理”一詞時(shí)，均譯為"Public Administration"。