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醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞1人體解剖學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)

近年來(lái)，隨著教育改革的更新與發(fā)展，教育思想觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 全國(guó)醫(yī)學(xué)院校都經(jīng)受教材快速更新、課時(shí)不斷縮減的考驗(yàn)。依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見}（教高[2006J16號(hào)）文件，我校全面推進(jìn)教學(xué)改革。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，并收到了較好的教學(xué)效果。

1 精；咸內(nèi)容，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)格局

大專生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，而課時(shí)不斷縮減，教師制定的教學(xué)計(jì)劃精減了教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整了理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)共108學(xué)時(shí)，理論縮減為66學(xué)時(shí)，實(shí)踐增加至42學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容不同，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不同，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)；神經(jīng)系統(tǒng)，理論12學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)。精減教學(xué)內(nèi)容其目的在于提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐能力，建立"理論引導(dǎo)，實(shí)踐為主"的教學(xué)方針。

2 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱

隨著教育思想觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師進(jìn)

一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，整合序化教學(xué)內(nèi)容，突出

"基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能"，強(qiáng)調(diào)"必需和夠用"，重視"技能型"人才的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人體解剖學(xué)與臨床課程的聯(lián)系，進(jìn)一步修訂、補(bǔ)充和完善理論和實(shí)踐教學(xué)大綱突出教學(xué)內(nèi)容的"應(yīng)用性、實(shí)用性"。在教學(xué)大綱中，各章補(bǔ)充X線影像。如：脈管系統(tǒng)理論教學(xué)大綱補(bǔ)充心的位置、外形的的X線影像；實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱補(bǔ)充胸部X線正側(cè)位片，觀察不同的心影。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

教師結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面改革提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)"必須、夠用"，加強(qiáng)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法（PBL），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。采用啟發(fā)式教育思想，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。借助多媒體、掛圖和舉例等手段使學(xué)生了解重、難點(diǎn)內(nèi)容，為臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方法理論教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)

合，理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系臨床、以問(wèn)題為中心教學(xué)、案例教學(xué)、歸納等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)分析病例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如：一小孩誤吞一梅核，經(jīng)哪些器官排泄至體外？心臟的外形結(jié)構(gòu)歸納為"右上心底左下尖、前胸下脯兩個(gè)面、左右下3個(gè)緣、表面4溝分界線"。

3.3教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作圖文并茂、清晰、直觀、形象生動(dòng)的多媒體課件，并應(yīng)用于教學(xué)，豐富了理論教學(xué)形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校建立了電子閱覽室，護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課，教學(xué)資料已在校園網(wǎng)資源共享，教師和學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)資料。

4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在

教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的觀察

能力的培養(yǎng)。

4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與臨床的聯(lián)系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按實(shí)踐教學(xué)大綱要求，觀察各系統(tǒng)標(biāo)本和模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察X線片、造影片、CT掃描片、MRI圖像等影像學(xué)素材，使解剖學(xué)知識(shí)與影像學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)多層次的觀察，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，逐漸完成由解剖學(xué)形態(tài)觀察向

影像學(xué)應(yīng)用過(guò)渡，提高學(xué)生觀察能力和分析能力，為臨床應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

4.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，分組實(shí)驗(yàn)改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改為：組

織教學(xué)教師講解示教實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出問(wèn)題學(xué)

生分組觀察并討論教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并答疑教師檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)。

4.3 采用綜合課直接在實(shí)驗(yàn)室上課某些章節(jié)內(nèi)容教師利用掛圖、標(biāo)本或模型直

接在實(shí)驗(yàn)室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。這種直觀教學(xué)使學(xué)生容易理解和

記憶，收到良好的教學(xué)效果。如骨學(xué)和感覺(jué)器。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，成立人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室和模型室等共22間，現(xiàn)有尸體65具，陳列標(biāo)本1000余件。實(shí)驗(yàn)室安裝了通風(fēng)設(shè)備和抽風(fēng)式尸體解剖臺(tái)，并配備標(biāo)本柜。教師利用課余時(shí)間制作各類標(biāo)本，改善實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。教師課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備良好，保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)間及質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)

100%。

6 充分利用資源優(yōu)勢(shì)，積極開展第二課堂活動(dòng)

利用課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列室，并安排教師輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和解決學(xué)生提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷更新教育思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并取得一定效果，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力得到很大提高，但仍存在以下不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)改革的力度不夠，尚需更好的深入發(fā)展，努力開展科研及教研活動(dòng)，以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；部分實(shí)驗(yàn)室局部標(biāo)本、游離標(biāo)本或模型不配套，不能滿足多個(gè)班級(jí)同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)；X線片、造影片、CT掃描片等影像素材較少，不能滿足教學(xué)需要[1-6]。在學(xué)校發(fā)展和教學(xué)改革的過(guò)程中建設(shè)全方位的多媒體化的教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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2王長(zhǎng)月.醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研

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5程亞濤.人體解剖學(xué)教學(xué)改革探討.井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)

醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；數(shù)字化信息；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；解剖學(xué)；臨床病理學(xué)；多媒體教學(xué)；教育

隨著循證醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，影像學(xué)檢查在臨床疾病診斷中所占比重日漸增長(zhǎng)，然而臨床醫(yī)生在本科教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)重視程度不足，教學(xué)模式老舊，教學(xué)知識(shí)不能及時(shí)更新，導(dǎo)致臨床診斷需要和醫(yī)生知識(shí)儲(chǔ)備之間存在較大差距。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)各器官、系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病影像學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行“以教師為中心”的教學(xué)，實(shí)踐課程多為理論課的復(fù)習(xí)和掛片讀片模式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，教與學(xué)差距較大，教學(xué)與臨床應(yīng)用斷層明顯[1]?？梢娡菩嗅t(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式改革是彌補(bǔ)目前傳統(tǒng)教育模式不足的可行途徑。為推動(dòng)課堂教學(xué)革命，開展以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，推廣智慧化教室建設(shè)，提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育死板、教條的灌輸式教育模式，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域輸送更多高素質(zhì)高質(zhì)量人才，本研究組提出借助網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)模式，將影像解剖學(xué)、臨床病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)行學(xué)科整合，開展基于學(xué)科整合的數(shù)字信息化教學(xué)模式。

1醫(yī)學(xué)影像學(xué)常規(guī)教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式多采用集中學(xué)習(xí)理論課+分組實(shí)踐教學(xué)的模式，其中理論授課旨在使學(xué)生了解各檢查設(shè)備的成像原理及各系統(tǒng)正常影像學(xué)特征，并掌握多發(fā)病、常見病的影像學(xué)表現(xiàn)及診斷和鑒別診斷要點(diǎn)[2]。實(shí)踐教學(xué)則通過(guò)觀看影像資料，了解X線、CT、MRI、超聲以及核醫(yī)學(xué)等影像技術(shù)的應(yīng)用范圍以及識(shí)別常見病多發(fā)病的影像學(xué)特點(diǎn)[3]。

1.1集中學(xué)習(xí)理論課

集中進(jìn)行理論教學(xué)，雖然能夠以系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)常見病、多發(fā)病的影像學(xué)表現(xiàn)和鑒別診斷進(jìn)行系統(tǒng)講授，但授課方式單調(diào)，以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生主要通過(guò)背誦疾病的診斷和鑒別診斷要點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用。該模式雖強(qiáng)調(diào)對(duì)影像理論知識(shí)掌握的重要性，但對(duì)學(xué)生自主應(yīng)用影像學(xué)檢查和閱片能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床實(shí)際需要不匹配，教與學(xué)脫節(jié)，缺乏積極互動(dòng)[4-6]。故而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中是很有必要的，不僅有利于提高學(xué)生的參與感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，更好的發(fā)展教育學(xué)。此外，傳統(tǒng)理論教學(xué)多以醫(yī)學(xué)影像學(xué)教材為參考教材進(jìn)行理論授課，教材中影像解剖學(xué)和病理學(xué)整合的知識(shí)量不足，導(dǎo)致授課時(shí)學(xué)生對(duì)影像學(xué)基礎(chǔ)掌握不牢、理解不深入，因而在臨床實(shí)踐中無(wú)法將理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為臨床的診治服務(wù)。

1.2傳統(tǒng)分組實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生分為人數(shù)較少的學(xué)習(xí)小組，授課形式以閱片、掛圖相結(jié)合進(jìn)行臨床診斷報(bào)告內(nèi)容的講授。實(shí)踐課中由于學(xué)生對(duì)影像學(xué)診斷要點(diǎn)的理解仍較模糊，常先復(fù)習(xí)書本知識(shí)，再進(jìn)行閱片觀摩，課堂中對(duì)圖像的描述和講解也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生真正通過(guò)獨(dú)立思考去閱片學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。上課人數(shù)眾多時(shí)，學(xué)生注意力渙散，對(duì)膠片的觀察不夠深入，學(xué)生學(xué)習(xí)就成了機(jī)械記憶，導(dǎo)致實(shí)踐課授課效果不佳。若分組過(guò)多，教學(xué)時(shí)間安排就相對(duì)不充足，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)加重[4-6]。為更好的理解書本上教授的影像學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能大量將影像資料和與書本上的圖例進(jìn)行對(duì)比，才能掌握一些初級(jí)的診斷方法。這種方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于提升學(xué)生的閱片能力也是十分有限的，學(xué)生僅能了解常見病的典型表現(xiàn)，不能對(duì)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)融會(huì)貫通。為改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，將影像解剖學(xué)、臨床病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)進(jìn)行課程整合，并結(jié)合圖像歸檔和通信系統(tǒng)（picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）、HIS系統(tǒng)等多媒體教學(xué)模式[7]，將醫(yī)學(xué)影像學(xué)打造成為一門適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的工具與橋梁課程。

2新型教學(xué)模式

2.1以多媒體課件為基礎(chǔ)的理論教學(xué)

隨著數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)，理論課融入了多媒體教學(xué)課件，使得醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)圖文并茂，生動(dòng)形象，課堂中教師與學(xué)生有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)，不僅使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生閱片更為方便。盡管以多媒體課件為主的教學(xué)方式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課的不足，但其教學(xué)模式依舊是單向灌輸式，并且學(xué)生學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有變被動(dòng)為主動(dòng)[8]。隨著循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)任務(wù)愈發(fā)繁重，教學(xué)內(nèi)容急劇增多，見習(xí)教學(xué)僅能觀摩包含典型病變的幾幅圖像，對(duì)于影像學(xué)檢查中橫斷面、矢狀位、冠狀位圖像的學(xué)習(xí)仍不夠深入，學(xué)生在未來(lái)臨床中對(duì)影像檢查圖像的理解仍就困難，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)只是一種單一的模式，不能給教學(xué)帶來(lái)巨大的增幅，因此單純?nèi)谌攵嗝襟w課件的教學(xué)尚不能將影像學(xué)檢查方法和圖像直觀而形象的展示給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和掌握，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果[9]。

2.2以PBL為教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)

在醫(yī)學(xué)影像PBL教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材設(shè)置章節(jié)的內(nèi)容查閱相關(guān)資料，設(shè)定病例為主體的模擬情景，編寫典型的臨床病例，設(shè)置并提出與病例相關(guān)的問(wèn)題，提前一周將問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞病例和問(wèn)題預(yù)習(xí)教材以及查找相關(guān)資料、制作課件[10-11]。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析并對(duì)病例中的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，積極解決問(wèn)題，最后由教師歸納總結(jié)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。盡管PBL教學(xué)存在諸多優(yōu)勢(shì)：學(xué)生能夠在輕松、濃郁的氛圍下自主學(xué)習(xí)；面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠獨(dú)立收集資料，展開小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的；能夠提升學(xué)生文獻(xiàn)資料的檢索搜尋能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、深入理解，模擬臨床情景進(jìn)行邏輯推理、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都將對(duì)其今后參與臨床工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是PBL教學(xué)也存在諸多不足：課時(shí)不足，由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)涵蓋的知識(shí)量十分之大，PBL教學(xué)難以用較少的課時(shí)數(shù)完成較多的教學(xué)任務(wù)；PBL教師及教室的數(shù)量嚴(yán)重不足，難于大面積推廣PBL的教學(xué)模式；個(gè)別學(xué)生可能不配合，有些學(xué)生很懶惰，課前不認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、不參與學(xué)習(xí)課件的制作，上課時(shí)不參加討論、不回答老師提出的問(wèn)題，或不獨(dú)立思考人云亦云、濫竽充數(shù)，從而影響了PBL教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)?？傊?，PBL教學(xué)模式是優(yōu)、缺點(diǎn)兼?zhèn)涞模韪鶕?jù)醫(yī)學(xué)院實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，并不適合所有的本科教育[12-13]。

2.3影像學(xué)課程與解剖學(xué)病理學(xué)課程的整合

解剖學(xué)是影像學(xué)的基礎(chǔ)，只有了解正常解剖特點(diǎn)才能更好的鑒別病變。多項(xiàng)國(guó)外醫(yī)學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目提出，將影像學(xué)課程與解剖學(xué)或臨床解剖學(xué)課程整合，不僅利于解剖學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)與理解，也能夠提高影像學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率[14-15]。此外，影像學(xué)上的密度或信號(hào)、質(zhì)地、內(nèi)部征象和伴隨征象等特點(diǎn)在病理學(xué)上都可以找到相對(duì)應(yīng)的病理過(guò)程，因此病理學(xué)在疾病的診斷和鑒別診斷上同樣具有重要意義[16]。兩者相輔相成，在教學(xué)過(guò)程中兩者相互互補(bǔ)幫助學(xué)生更好的理解和掌握疾病特點(diǎn)。然而，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式常常是先在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，再下系到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床教學(xué)，這使得在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有所遺忘，因此為讓學(xué)生更加深刻牢固的掌握知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行影像診斷學(xué)、臨床病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程進(jìn)行整合是可行和勢(shì)在必行的。結(jié)合目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)和弊端，本研究組提出整合了影像解剖學(xué)、臨床病理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程，并結(jié)合了PACS、HIS系統(tǒng)等多媒體教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)接軌臨床應(yīng)用，成為臨床醫(yī)生診斷疾病的有力工具，為循證醫(yī)學(xué)提供有力證據(jù)。

3基于學(xué)科整合的數(shù)字信息化醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式

3.1學(xué)科整合教材的匯編

醫(yī)學(xué)影像學(xué)、影像解剖學(xué)和臨床病理學(xué)教材圖片眾多且多更新速度快，為順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，本研究組采取編寫電子教材的形式，以現(xiàn)有的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》（第八版）、《人體斷面與影像解剖學(xué)》（第三版）和《病理學(xué)》（第九版）為基礎(chǔ)，結(jié)合PACS系統(tǒng)和電子病理中的病理學(xué)圖片，整合成具有專業(yè)特色的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教材。

3.2整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

將理論課程和實(shí)踐課程由原來(lái)的先理論后實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檫吚碚撨厡?shí)踐，一堂課分為兩個(gè)部分，先講理論，然后進(jìn)行實(shí)踐，保證在課堂中當(dāng)堂消化講授的理論知識(shí)，真正讓學(xué)生身臨臨床實(shí)況，培養(yǎng)學(xué)生臨床運(yùn)用影像學(xué)檢查和獨(dú)立閱片能力，體會(huì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床中的應(yīng)用價(jià)值，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為臨床診治的有力工具。3.3PACS等數(shù)字信息化工具應(yīng)用于教學(xué)為豐富實(shí)踐課堂教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立診治患者的能力，將PACS和HIS系統(tǒng)用于教學(xué)中。采取情景模擬教學(xué)的模式，模擬現(xiàn)實(shí)診治患者的過(guò)程，從接診患者開始，逐步給學(xué)生提供患者的主訴、現(xiàn)病史、既往史和體征等信息，讓學(xué)生作為一名醫(yī)生進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用相應(yīng)的影像學(xué)檢查手段，對(duì)患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷，同時(shí)將PACS系統(tǒng)中影像學(xué)圖像用投影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其模擬成為一名影像科醫(yī)生，自主描述病變的位置、密度或信號(hào)、大小、邊界、質(zhì)地、內(nèi)部征象和伴隨征象等，身臨其境地體會(huì)影像診斷的要點(diǎn)和技巧，使其在未來(lái)臨床應(yīng)用時(shí)能夠很快結(jié)合本科階段所學(xué)的知識(shí)迅速進(jìn)入住院醫(yī)師的角色。

3.4整合教學(xué)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)

開展新型教學(xué)模式時(shí)，采用隨堂測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷等形式實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)效果和教師授課中存在的問(wèn)題，合理利用問(wèn)卷星等新型問(wèn)卷、測(cè)試形式，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生對(duì)于授課過(guò)程中存在的困惑和老師授課過(guò)程中的不足之處。我們從在影像科輪轉(zhuǎn)的學(xué)生中抽取150名，分為兩組，一組進(jìn)行傳統(tǒng)的理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，一組進(jìn)行新型教學(xué)模式，進(jìn)行授課的教師相同，然后對(duì)所有學(xué)生發(fā)放相同的問(wèn)卷以調(diào)查課堂滿意度并進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)組和新型教學(xué)組對(duì)授課效果滿意度分別為78.7%和90.1%（P＜0.05），兩組隨堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分別為（80.9±2.9）分和（87.6±1.7）分（P＜0.05），說(shuō)明采取新型教學(xué)模式能夠提升課堂滿意度和授課效果。

4討論

醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)范文第3篇

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要課程

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識(shí)和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實(shí)施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計(jì)算機(jī)的基本理論和操作技能;

3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：影像醫(yī)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0080-02

自倫琴發(fā)現(xiàn)X線不久，X線即用于人體的疾病檢查，并由此形成了放射診斷學(xué)。影像醫(yī)學(xué)是以放射診斷醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的涵蓋多種影像技術(shù)的學(xué)科，如普通X線攝影、數(shù)字?jǐn)z影（CR、DR）、數(shù)字減影血管造影、乳腺鉬靶攝影、CT、磁共振成像、超聲技術(shù)、放射性核素掃描（SPECT、PET）等等。近年來(lái)，影像設(shè)備不斷改進(jìn)和完善，檢查技術(shù)和方法也不斷創(chuàng)新，影像醫(yī)學(xué)與臨床工作息息相關(guān)，影像醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得影像醫(yī)學(xué)的教學(xué)也越來(lái)越受到重視。

一、影像醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀及進(jìn)展

1.涉及內(nèi)容廣泛、繁雜，其基礎(chǔ)學(xué)科幾乎涵蓋了所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像診斷的四大影像技術(shù)是CT、磁共振成像、核t學(xué)成像和超聲成像[1]。前面提到了影像醫(yī)學(xué)包含內(nèi)容的廣泛，而且基于這四大技術(shù)的分支學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來(lái)越多，不僅各有側(cè)重，而且相互交叉。

CT、MRI以及超聲三種成像技術(shù)所獲得的影像基本為解剖結(jié)構(gòu)成像，圖像清晰。而核醫(yī)學(xué)成像不僅可以顯示臟器或病變的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以提供有關(guān)臟器和病變的血流、功能、代謝和受體密度的信息，甚至是分子水平的生物化學(xué)信息，因此解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科都與影像學(xué)有著密切的關(guān)系。

2.學(xué)科發(fā)展快，各種影像檢查技術(shù)都有突破性進(jìn)展。近年來(lái)各種成像技術(shù)均有很大的發(fā)展。超聲利用更多的聲學(xué)參數(shù)作載體，以獲得患者更多的生理、病理信息，血流信號(hào)，通過(guò)數(shù)字化等途徑努力提高聲、像、圖質(zhì)量，使其能顯示更微細(xì)的三維、四維組織結(jié)構(gòu)。對(duì)比劑增強(qiáng)和動(dòng)態(tài)CT、磁共振波譜和灌注顯像技術(shù)等可顯示血流動(dòng)力學(xué)、分子微觀運(yùn)動(dòng)、生理、功能、代謝變化以及化合物定量分析等。新的挑戰(zhàn)也促使核醫(yī)學(xué)向發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向快速發(fā)展[1]。隨著放射性藥物的發(fā)展，核醫(yī)學(xué)作為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與核能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，也隨著進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展領(lǐng)域――分子核醫(yī)學(xué)。

而CT、MRI、超聲和核素顯像設(shè)備在不斷地改進(jìn)和完善，檢查技術(shù)和方法也在不斷地創(chuàng)新，影像診斷已從單一依靠形態(tài)變化進(jìn)行診斷發(fā)展成為集形態(tài)、功能、代謝改變?yōu)橐惑w的綜合診斷體系[2]。

3.設(shè)備發(fā)展快，多學(xué)科影像融合。從影像診斷技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，70年代主要是傳統(tǒng)X線影像、核醫(yī)學(xué)及超聲；從信號(hào)角度來(lái)看，均以模擬方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展和數(shù)字影像技術(shù)的導(dǎo)入，現(xiàn)在所有的裝置均實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)存貯圖像。

隨著圖像融合技術(shù)的發(fā)展，一種全新的影像學(xué)（解剖―功能影像學(xué)）形成了，將CT、MRI解剖結(jié)構(gòu)影像與核醫(yī)學(xué)SPECT和PET獲得的功能代謝影像相疊加，更有利于病變精確定位和準(zhǔn)確定性診斷，其代表設(shè)備為PET/CT?，F(xiàn)在SPECT/CT、PET/CT和PET/MRI均已應(yīng)用于臨床。

二、影像醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

1.教學(xué)的步伐相對(duì)慢，實(shí)際應(yīng)用能力差。相對(duì)于影像技術(shù)的飛速發(fā)展，影像教學(xué)的步伐相對(duì)緩慢，究其原因，大致有幾點(diǎn)：其一，教材和教學(xué)大綱的限制，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)大綱有時(shí)滯后于臨床實(shí)際的發(fā)展；其二，教師自身知識(shí)更新速度慢、拓展能力差，對(duì)相關(guān)學(xué)科的關(guān)注度欠缺；其三，教師對(duì)PACS系統(tǒng)利用不足。

2.影像醫(yī)學(xué)各專業(yè)獨(dú)立運(yùn)行，不利于學(xué)科發(fā)展。我國(guó)很多醫(yī)院的影像專業(yè)，傳統(tǒng)影像（包括放射、CT、MRI）、超聲、介入、核醫(yī)學(xué)等多年來(lái)都是獨(dú)立運(yùn)行的科室，并未搭建大影像學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，或者只是一部分專業(yè)的簡(jiǎn)單合并而形成“大影像”科。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)與臨床技能培訓(xùn)缺乏整體安排，由此培養(yǎng)出的學(xué)生臨床工作能力局限，綜合能力差[3]。

三、解決影像醫(yī)學(xué)教學(xué)中所存在問(wèn)題的教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力?，F(xiàn)行的教材特點(diǎn)是各種影像技術(shù)都是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，每門學(xué)科分別介紹各系統(tǒng)中各器官不同疾病的不同影像表現(xiàn)，而就某一疾病而言，需要我們把它的超聲、放射、甚至CT、MRI的影像特點(diǎn)比較出來(lái)，才能讓學(xué)生在臨床工作中把所有資料結(jié)合起來(lái)。

據(jù)此，我們可以整合各種影像資源集中安排教學(xué)，即X線、CT、MRI及超聲相結(jié)合；影像、臨床、解剖和病理結(jié)合的新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成立體的、三維的影像概念，建立起各種影像間的立體聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生多方面影像的認(rèn)識(shí)能力[4]。同時(shí)，在教學(xué)中必須嚴(yán)格遵守臨床診斷思路，不僅要根據(jù)影像圖像分析病變的部位和性質(zhì)，還必須要結(jié)合臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查等資料，做出全面、正確的分析，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)影像學(xué)的視角，使學(xué)生從影像角度對(duì)疾病有更全面的認(rèn)識(shí)。

2.分層次教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的基礎(chǔ)，病理改變是醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的重點(diǎn)[5]。這要求教師牢固掌握系統(tǒng)、局部、斷層解剖學(xué)，能回顧授課內(nèi)容所涉及部位的解剖結(jié)構(gòu)，并與病理、影像對(duì)照，加深理解。影像學(xué)中的三維重建技術(shù)是展示解剖學(xué)位置及相鄰組織器官關(guān)系的好方法[6，7]，三維重建后的圖像立體感強(qiáng)、解剖結(jié)構(gòu)顯示清楚，還可行多方位多角度觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)正常及病變都有著很大的幫助，而且還可以復(fù)習(xí)解剖知識(shí)，利用其進(jìn)行手術(shù)入路等的設(shè)計(jì)，將影像與臨床緊密結(jié)合。

3.提高教師自身素質(zhì)，加快知識(shí)更新。對(duì)于日新月異的影像醫(yī)學(xué)，教師知識(shí)更新速度要快，不僅是專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且要跨專業(yè)、跨學(xué)科，比如以前具備了X線、CT、MRI知識(shí)，現(xiàn)在還要學(xué)習(xí)核醫(yī)學(xué)、超聲知識(shí)，及時(shí)把臨床的新知識(shí)融合到教學(xué)中[8]。

4.互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)與教相互促進(jìn)。學(xué)生們感興趣的是怎樣才能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際中，影像學(xué)教師應(yīng)注重圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)[9]，而影像本身是一門有著生動(dòng)的圖像的學(xué)科，因此我們更應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)與教相互促進(jìn)。讀片會(huì)是一種很好的途徑，在讀片的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加并積極發(fā)言，聽取各種觀點(diǎn)，與老師同學(xué)相互探討，既可以讓理論知識(shí)得以應(yīng)用，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足；也可以在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生主持閱片工作，激發(fā)他們的自主潛能，提高自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力[10]；參加隨訪病例的學(xué)習(xí)及病例討論也是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的好辦法，讓臨床驗(yàn)證影像，讓影像回歸臨床。另外，在PACS系統(tǒng)上動(dòng)手操作也可以作為一種補(bǔ)充手段。

現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)仍在不斷變革，一方面是前述各種系統(tǒng)性能的改進(jìn)，另一方面還在探索新的成像技術(shù)。影像教學(xué)的任務(wù)仍然艱巨，要求我們不斷總結(jié)、積極探索，使影像醫(yī)學(xué)真正成為臨床的“眼睛”，在R床工作中發(fā)揮愈來(lái)愈大的作用。

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醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)范文第5篇

論文摘要： 對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備的建設(shè)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法等四個(gè)方面進(jìn)行探討，以提高斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的進(jìn)展，影像設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，影像診斷學(xué)要求醫(yī)學(xué)生必須具備扎實(shí)的人體斷層解剖學(xué)知識(shí)，從而使斷層解剖學(xué)成為醫(yī)學(xué)生繼系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)后的又一門人體解剖學(xué)課程。我校于2001年對(duì)影像學(xué)專業(yè)開設(shè)了斷層解剖學(xué)課程，并不斷的開展教學(xué)改革和科研的工作，以求進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。以下就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

一、教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1．教師應(yīng)有豐富的解剖學(xué)知識(shí)

斷層解剖學(xué)是研究人體各種方位斷面上器官和結(jié)構(gòu)的形態(tài)、大小、位置和毗鄰關(guān)系的形態(tài)科學(xué)。教師不僅要具備豐富的系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)斷層的器官結(jié)構(gòu)位置毗鄰關(guān)系以及各個(gè)斷層間的變化都應(yīng)了如指掌。因此，我們先后選送中青年教師全脫產(chǎn)到山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院及其舉辦的斷層解剖學(xué)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，以豐富教師的解剖學(xué)知識(shí)。

2．教師應(yīng)有熟練的操作技能

斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有足夠的標(biāo)本讓學(xué)生觀察，所以教師應(yīng)該具備熟練的標(biāo)本的制作技術(shù)，如分離腦、肺、肝等主要器官的斷層標(biāo)本制作技術(shù)。熟悉斷層標(biāo)本在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的磨損情況，標(biāo)本的變異情況等，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指明。

3．教師必須具備相關(guān)的臨床知識(shí)

一個(gè)合格的斷層解剖學(xué)教師，不僅要知道解剖學(xué)知識(shí)，教授尸體斷層解剖知識(shí)，更應(yīng)該了解相關(guān)的影像學(xué)知識(shí)，包括各種影像技術(shù)的成像原理、特點(diǎn)及進(jìn)展，能熟練講授DSA、CT解剖、MRI解剖和ECT解剖的器官結(jié)構(gòu)。因此，我們進(jìn)醫(yī)院影像科學(xué)習(xí)正常CT解剖、MRI解剖和ECT解剖，同時(shí)了解各種常見病和多發(fā)病的影像診斷。講授時(shí)能使基礎(chǔ)和臨床相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法

建立以疑難問(wèn)題為中心，學(xué)生自行觀察在體器官、斷層標(biāo)本、親手切制離體器官斷層標(biāo)本，并對(duì)照CT、MRI圖像學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。[1] 這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．設(shè)立“疑難問(wèn)題”，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生出幾道能概括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題，讓他們圍繞這些問(wèn)題做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，樹立了自學(xué)的信心，提高了學(xué)生的思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“整體-斷層-整體”斷層解剖思維

實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生觀察在體標(biāo)本，反復(fù)在大體上模擬做斷層，再結(jié)合斷層標(biāo)本讓其知道斷層標(biāo)本上結(jié)構(gòu)什么時(shí)候出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)；最后親手切制離體器官斷層標(biāo)本進(jìn)行比對(duì)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)斷層解剖學(xué)不能光知道一個(gè)器官的整體，也不能光從斷層到斷層，而應(yīng)該讓學(xué)生建立起“整體-斷層-整體”斷層解剖思維。

3．?dāng)鄬訕?biāo)本與影像圖象相結(jié)合的教學(xué)方法

在斷層解剖教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物標(biāo)本的觀察和臨床CT及MRI圖像的觀察是重要的內(nèi)容。臨床CT及MRI圖像的觀察的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)“整體-斷層-整體”斷層解剖思維，觀察每個(gè)器官的立體結(jié)構(gòu)及平面結(jié)構(gòu)，再通過(guò)CT及MRI圖像一一進(jìn)行比對(duì)。這樣從大體標(biāo)本到斷層標(biāo)本，從斷層標(biāo)本到CT及MRI圖像，反復(fù)進(jìn)行觀察。從而達(dá)到記憶CT及MRI圖像及斷層標(biāo)本上的器官組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)習(xí)影象診斷學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)設(shè)備

1．模型、掛圖、標(biāo)本及CT、MRI圖片

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)必須具備足夠數(shù)量及較高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)本，這是完成一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的條件。我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提供和斷層解剖學(xué)相關(guān)的局部解剖標(biāo)本和盒裝的系統(tǒng)化的斷層標(biāo)本及臨床正常的CT、MRI圖片。同時(shí)準(zhǔn)備相當(dāng)數(shù)量的模型和掛圖，因?yàn)橛行┙Y(jié)構(gòu)不能在標(biāo)本上直接觀察，必須借助模型或掛圖來(lái)顯示。

2．標(biāo)本陳列室

標(biāo)本陳列室是解剖學(xué)科乃至一所學(xué)校的窗口，陳列的標(biāo)本是解剖教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們建立了大體（系統(tǒng)解剖、局部解剖）陳列室和斷層解剖陳列室兩間。尤其在斷層陳列室內(nèi)陳列四套全身各個(gè)部位的橫斷層、冠狀斷層及矢狀斷層的標(biāo)本，在每個(gè)標(biāo)本旁邊擺放該標(biāo)本拍照放大過(guò)的教學(xué)照片（35cm*40cm），并對(duì)照片上的結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生可以充分的利用這一教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大大的增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

四、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，力爭(zhēng)做到公正、合理，具體形式包括以下幾個(gè)方面：①操作能力：觀察學(xué)生平時(shí)實(shí)際動(dòng)手操作能力，如腦、肺、肝臟的離體器官的斷層標(biāo)本的制作。②實(shí)驗(yàn)報(bào)告：我們要求學(xué)生把上課觀察到的主要的斷層結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪畫。通過(guò)繪畫有助于對(duì)結(jié)構(gòu)的毗鄰關(guān)系加深記憶。③標(biāo)本考試：標(biāo)本考試是解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段和客觀依據(jù)。通過(guò)標(biāo)本考試能調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察標(biāo)本的積極性，對(duì)斷層解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起著促進(jìn)的作用。