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對管理學的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學 教學管理 探討

教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規(guī)律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理觀念

作為學校的管理人員，應(yīng)按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹立全面推進教學改革服務(wù)水平的教學管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調(diào)動全校師生的積極性，將教學管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實踐。

二、不斷改進和完善教學管理內(nèi)容

作為學校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學內(nèi)容，從強調(diào)分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力，真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學管理內(nèi)容中，過分關(guān)注學生對知識的獲取和分數(shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業(yè)績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質(zhì)量內(nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發(fā)展，結(jié)合學校的實際情況，設(shè)計開發(fā)具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變低效的教學管理方式

（一）校長要經(jīng)常深入課堂

深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長可以及時了解教學信息與動態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。

（二）校長要主動關(guān)注教師

作為一校之長，應(yīng)主動關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個體與潛能，關(guān)注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質(zhì)量，校長是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長應(yīng)呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結(jié)合教師的教學特點，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。

四、轉(zhuǎn)變落后的教學管理機制

管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環(huán)節(jié)。

（一）教學檢查要嚴格、認真

要想實現(xiàn)高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執(zhí)行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。

（二）教學評價要客觀、真實

教學評價是衡量教學管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使得獎勵更有依據(jù)。

（三）教學激勵應(yīng)具有明確的目的性

對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調(diào)動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學中的落后環(huán)節(jié)，使得教學管理工作均衡發(fā)展；三是通過強烈的激勵性，來激發(fā)教師的積極性與主動性。

總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優(yōu)化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學管理工作目標。

參考文獻：

[1]楊平峰.小學教學管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學教學管理工作[J].延邊教育學院學報,2010,(06).

對管理學的意見和建議范文第2篇

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一個新興專業(yè)，2011年全國已有99所左右的高校開設(shè)了這個專業(yè)，目前全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校已達136所，充分說明市場需求較大。新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)于2012年開始招生，主要學習管理學和經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、方法，熟悉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與動態(tài)，熟悉國家有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理方針、政策與法規(guī)的知識；具有文化創(chuàng)意學、文化市場營銷與管理、文化品牌學、策劃學等專業(yè)知識；具有較強的文化產(chǎn)品創(chuàng)意、策劃、設(shè)計、開發(fā)與營銷能力和獲取相關(guān)信息的能力和初步的科研能力等；但由于各課程實踐教學環(huán)節(jié)較薄弱，造成畢業(yè)生不能很好的滿足企業(yè)的需求，更不能為服務(wù)企業(yè)發(fā)展起到有效的作用?！段幕a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，課程教學還存在教材內(nèi)容體系仍偏重理論性、教學方式相對單一、案例教學技術(shù)和手段相對落后、缺乏實踐教學環(huán)節(jié)等問題。為了更好地讓學生了解、掌握并運用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的基本理論知識分析現(xiàn)實文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、文化產(chǎn)業(yè)組織更替、文化產(chǎn)業(yè)布局等經(jīng)濟現(xiàn)象，有必要在教學上不斷探索實踐教學模式。而且由于是新專業(yè)，師資力量參差不齊，教學內(nèi)容也各有偏重，筆者正是在此背景下立足于新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實際，對《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程實踐教學環(huán)節(jié)進行改革探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程實踐教學存在的問題分析

1.課程內(nèi)容和教學方面存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為新興的應(yīng)用經(jīng)濟學，是介于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學之間的中觀經(jīng)濟學，日漸成為我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修的核心課程。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究對象主要為文化產(chǎn)業(yè)?M織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等，教學對象主要針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科二年級以上學生開設(shè)。該課程因其具有較強的應(yīng)用性，要求課堂教學必須立足于當前我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)組織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點等實際情況，解決我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題。

1.1現(xiàn)有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現(xiàn)有理論解決中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題章節(jié)內(nèi)容安排不夠，與新疆當?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合度低，理論與實踐銜接性不強，學生接受比較困難。案例數(shù)量有限，內(nèi)容較少，一些教學案例時效性較差，教學效果不理想。教學研結(jié)合不夠緊密，缺乏在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學科研團隊在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域代表性的研究成果，無法在教學過程中進行利用。教學課件制作不精細，內(nèi)容不夠豐富，有的僅是把教材內(nèi)容簡單地變成電子版課件。

1.2授課方法應(yīng)用方面存在的挑戰(zhàn)。一是案例教學應(yīng)用不均衡。目前，新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中缺乏實踐性較強的案例，教學效果有待進一步提高。二是多媒體教學應(yīng)用不夠。尤其是新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學多媒體教學還未充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功能，課件與教材內(nèi)容重復(fù)度很高，信息量不足。三是沒有探索模擬實驗教學。與內(nèi)地發(fā)達省區(qū)相比，新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實驗教學發(fā)展比較滯后，模擬實驗仍然是空白。四是互動交流式教學模式空白。新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程沒有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學沒有利用慕課平臺，不能進行互動式的在線學習。在新疆與各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域缺乏交流，資源不能實現(xiàn)共享。五是實習實踐基地涉及領(lǐng)域有限。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學實習、實踐基地建 設(shè)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挿?，不能有效地通過實踐教學和實踐基地建設(shè)對文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程建設(shè)起到重要補充。

2.學生基礎(chǔ)素質(zhì)方面層次不齊

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性很強的學科，需要學生有一定的數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、金融知識的基礎(chǔ)之后，對文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)企 業(yè)之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系進行全方位分析和探討的一門學科。要對整個經(jīng)濟運行的態(tài)勢以及經(jīng)濟發(fā)展過程中的各方面問題有一個全面的了解，這樣才能為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學習打下堅實的基礎(chǔ)。目前，新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在這方面安排的課程較少，學生知識涉及面窄，學生在這方面的基礎(chǔ)知識沒有掌握更談不上連貫性系統(tǒng)性用理論分析研究，解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力較弱，導(dǎo)致學生接受文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程內(nèi)容存在一定困難。

3.實踐教學效果不理想

（1）文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程開設(shè)36學時，其中課程的實踐環(huán)節(jié)流于形式，管理不規(guī)范，資料保存不完整，未達到應(yīng)有的效果。對實踐教學缺乏完善的教學監(jiān)督管理，無法起到實質(zhì)性的作用。（2）校外實踐環(huán)節(jié)管理不規(guī)范。校外實踐可以幫助學生將理論知識與實踐相結(jié)合，以達到實踐教學的最佳效果。新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沒有建立用于學生的調(diào)研實習固定的實踐基地，現(xiàn)實情況是老師分配小組自行聯(lián)系公司企業(yè)去實習調(diào)查實踐，調(diào)查內(nèi)容在各個單位差異較大，沒有進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。（3）師資力量在實踐方面較薄弱。培養(yǎng)學生的實踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識時還要求教師本身也具備豐富的實踐經(jīng)驗。但是當前新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資雖為高校碩士博士畢業(yè)，但均為“出校門、進校門”的形式，雖然能滿足教學科研的需要，但沒有從事過文化傳媒類企業(yè)的運營管理工作，存在嚴重的理論脫離實際的問題。在教學中偏重理論講解，進而忽視實踐能力的培養(yǎng)[1]。同時，沒有將具有文化企業(yè)管理工作經(jīng)驗的人員引進校園，新疆藝術(shù)學院也很少將教師送到企業(yè)進行掛職工作，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生實踐能力較薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程實踐教學問題的相應(yīng)解決對策

1.健全實踐教學內(nèi)容體系，整合實踐教學方法。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程實踐教學內(nèi)容體系包括理論知識的應(yīng)用和分析，用經(jīng)濟學的理論對對文化市場、文化商品、文化商品價格、文化資源、文化投資、文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化經(jīng)濟管理主要范疇進行具體分析，理論應(yīng)用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學生對文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟關(guān)系分析和解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題能力的培養(yǎng)。在《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程》開設(shè)的學期中，將文化經(jīng)濟學課程教學分為三個階段：課程實驗階段，校內(nèi)的課程實踐階段和校外的課程實驗階段。具體課時數(shù)按照實際情況進行分配。課程實驗仍然是采用的基本實踐教學方式，將課程進行模塊化教學，根據(jù)每模塊的內(nèi)容配備與時俱進的新穎案例，通過完整的案例能夠使學生掌握文化產(chǎn)業(yè)運動的特殊規(guī)律。校內(nèi)的課程實踐階段。校內(nèi)的課程實踐階段要求綜合運用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的知識解決我國或新疆地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，是對課程實驗的進一步和深化。引進目前經(jīng)濟類課程實訓的沙盤模擬實訓。將每個模塊的課程知識進行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的模擬實訓，提高學生整體運用課程知識的能力。

校外實踐階段。校外實踐是理論與實踐相結(jié)合的形式，有利于學生將課程知識落到實處，將所學的專業(yè)知識解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題，提高學生的專業(yè)分析能力和解決實際問題的能力。

2.推進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實驗室軟件和硬件建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大部分課程的實踐教學需要在校內(nèi)完成，例如文化產(chǎn)業(yè)財務(wù)管理，文化產(chǎn)業(yè)投資學等課程。建設(shè)ERP企業(yè)沙盤模擬實驗室，學生通過角色扮演、模擬經(jīng)營、決策和博弈等方式處理文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)問題。同時加強實驗室硬件設(shè)備電腦、投影儀等的更新?lián)Q代，實驗室的硬件條件為教學軟件運行提供保障，直接影響實踐教學的質(zhì)量和效果。

3.積極建設(shè)校外實踐教學基地。自新疆藝術(shù)學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦以來，每年均有大四學生去專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企事業(yè)單位實習，其中在新疆比較有影響力的單位有：年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責任公司、新疆頂尖文化發(fā)展有限公司等20多家公司，同時每年4月系部組織專場招聘會時，以上公司紛紛來校招聘。每年循環(huán)往復(fù)，但沒有與企業(yè)建立固定的聯(lián)系模。在課程教學過程中需要校外實踐時又讓學生小組自行去聯(lián)系，沒有將以往的企業(yè)資源進行充分的利用，削弱了學生的實踐效率。校外??踐教學基地必須由系部出面，與各類文化傳媒企業(yè)、報社、銀行等單位聯(lián)系，簽訂文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐基地協(xié)議，保證實習實踐的時間和具體內(nèi)容，這樣才能避免學生實踐的形式化。

對管理學的意見和建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內(nèi)容

10名調(diào)查對象組成1個小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時數(shù)等開展討論。

二、結(jié)果

（一）人才培養(yǎng)目標的意見

調(diào)查對象一致認為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有管理學和醫(yī)學等基本知識，掌握現(xiàn)代管理學和衛(wèi)生管理學基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設(shè)置的意見

90%的專家認為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學課程、醫(yī)學科學課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學課程設(shè)置2門課即可：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學。95%的專家認為應(yīng)該將醫(yī)學類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學”和一門“臨床醫(yī)學”。85%專家認為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學時數(shù)構(gòu)成意見

85%的專家建議，4個課程模塊的學時數(shù)構(gòu)成為：自然科學課程10%：醫(yī)學科學課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認為，管理類課程的學時數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學課程 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學

醫(yī)學科學課程 基礎(chǔ)醫(yī)學 系統(tǒng)解剖學、細胞生物學、生理學、組織學與胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、病理生理學、藥理學醫(yī)學遺傳學、生物化學

臨床醫(yī)學 診斷學、內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、傳染病學、外科學

專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學基礎(chǔ)、管理運籌學、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學、預(yù)防醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學、西方經(jīng)濟學、流行病學、醫(yī)學信息檢索與利用、計量經(jīng)濟學

專業(yè)課程 公共關(guān)系學、健康教育與健康促進、衛(wèi)生政策學、行政管理學、醫(yī)院管理學、管理心理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生法學、社區(qū)醫(yī)學、醫(yī)療保險學、組織行為學

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要掌握管理學等相關(guān)知識。課程設(shè)置的不合理，會導(dǎo)致學習范圍寬泛而難以深入，給學生造成比較大的壓力，不利于學習效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率；必須做到合理和高效，提高學生學習的效率和學習的質(zhì)量，使學生既能掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學類等相關(guān)課程，促進自我的發(fā)展。

本次調(diào)查顯示，專家認為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學時數(shù)應(yīng)該占到總課時數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學生既要掌握衛(wèi)生管理學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生法學等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學科學和自然科學的知識，達到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標。國內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時，我們也應(yīng)該認識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學類學科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當重視醫(yī)學課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學具有非常突出的系統(tǒng)性、科學性和嚴密性的特征，同時也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學課程在兩年時間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學知識的吸收和運用。目前國內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學上大多還是采取與臨床專業(yè)材、學大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學方式，學生學習負擔沉重，疲于應(yīng)付各種測驗和考試，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學習的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學分離的方式，建立獨立的教學體系，將醫(yī)學課程有機融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學質(zhì)量的同時，適當刪除一些醫(yī)學內(nèi)容，以降低學時數(shù)。

【參考文獻】

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA016）

對管理學的意見和建議范文第4篇

一年來，我能夠以“三個代表”重要思想作為自己的行動指南。認真履行學院黨總支的職責，積極支持學院行政獨立、負責地開展工作；積極參與學院教學、科研、行政管理等工作中重要事項的研究。

期間主要做了以下工作：

一、認真組織學院學習貫徹“三個代表”重要思想活動

1、堅持學院理論學習中心組制度。認真組織以十六大精神和“三個代表”重要思想為主要內(nèi)容的中心組學習，堅持每周安排固定時間采取個人自學與集中學習、研討的方式進行學習與交流。

2、按照校黨委的要求，認真組織了我院處級干部“三個代表”重要思想學習班活動。

3、在全院師生中安排了十六大精神的學習與輔導(dǎo)活動。

二、認真做好學院的黨建評估工作

1、以黨建工作自評為契機，積極推動我院黨的工作規(guī)范化、制度化建設(shè)，按照黨建評估指標體系整理材料46冊。

2、建立、健全了《管理學院理論學習中心組制度》《管理學院黨總支議事規(guī)則》、《管理學院黨政聯(lián)席會議事規(guī)則》、《管理學院院務(wù)公開有關(guān)規(guī)定》、《管理學院黨風廉政責任制實施細則》等制度，完善了干部、教師各個崗位的崗位職責和考核辦法。

3、順利通過了黨建評估工作，為我院今后的黨建工作打下了良好基礎(chǔ)。

三、積極配合學院行政工作，認真做好學院教學工作水平評估

1、與院長在學院師生中廣泛進行思想發(fā)動，深入進行教學工作水平評估重要意義的宣講；主持召開學生干部、學生黨員動員會、推動會。

2、廣泛與學院班子成員、系主任、管理干部、教授、普通教師、實驗室成員等不同層次人員進行個別談話，聽取他們的意見、理順思想情緒、鼓舞士氣。

3、設(shè)計和組織、開展了學院師生教育思想大討論活動。

4、具體聯(lián)系一、二、三年級共五個行政教學班，直接指導(dǎo)班干部圍繞教學工作水平評估做好各項工作。

5、經(jīng)常深入教室聽課和檢查晚自習情況，到考場巡視，掌握學生課堂秩序情況；深入到學生宿舍檢查衛(wèi)生，督促學生按照學校要求進行整理；到操場查看學生晨讀晨練情況等。

6、對學院辦學思路、辦學特色、師資隊伍建設(shè)、教師教學規(guī)范、今后的整改措施等本著以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則提出了合理化建議；組織了以互查的形式展開的學生試卷的檢查工作。

四、其他工作

1、按照學校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的意見，在暑假期間積極配合國有資產(chǎn)管理處為完成教學、科研儀器設(shè)備、家具的采購任務(wù)，作出了自己的努力。

2、積極組織好學院師生抗擊非典工作。積極做好師生的思想政治工作，維護學院的穩(wěn)定，保證了學院教學、科研等各項工作的順利開展。

對管理學的意見和建議范文第5篇

［關(guān)鍵詞］管理學;PBL教學法;醫(yī)學院校

一、管理與管理學

(一)管理及其本質(zhì)。管理是指為了達到特定的目標，通過組織優(yōu)化他人的行動來達到資源的優(yōu)化配置的活動。顯而易見，管理的對象是人。因此，管理者每天就不得不去面對既可愛而又不完美的人，面對人性中的善、人性中的惡，人的潛能、人的長處和人的弱點。而管理的本質(zhì)，其實就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務(wù)，這是一種善意;愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，這也是一種善意。一言以蔽之，管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，使其創(chuàng)造價值，為他人謀福祉，這就是管理的本質(zhì)。［1］(二)管理學教學方法現(xiàn)狀。管理的本質(zhì)要求管理學的教學培養(yǎng)激發(fā)和釋放人的固有潛能，使其創(chuàng)造價值，為他人謀取福祉的能力，幫助學生形成健全的人格，同時兼顧學生發(fā)展，培養(yǎng)既會認知，也能做事，更懂做人的大學生。因此，在管理學課程教學方法上，應(yīng)摒棄“學科中心”“知識中心”“教師中心”的傳統(tǒng)教學方法?，F(xiàn)階段管理學的教學采用傳統(tǒng)教學方法，主要表現(xiàn)為“我講你聽，我做你看”“滿堂灌”“輕交流”“少體驗”。目前，管理學采用的教學方法主要側(cè)重于“學會知識”，相對忽視“學會做事”和“學會做人”，課堂上教師采用“學科導(dǎo)向”主張，依照學科的“縱向并行結(jié)構(gòu)”或者學者建構(gòu)知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)來展開教學內(nèi)容，這樣的做法有違“學生認知心理發(fā)展次序”，在該教學模式下，知識由于未被應(yīng)用，因此難以被吸收、消化和理解，導(dǎo)致“學”與“用”的脫節(jié)［2］。

二、PBL教學法引入醫(yī)學院校管理學教學的適切性

problem－basedlearning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是一套設(shè)計學習情境的完整方法。PBL是一種教育理念的革命，它以建立終身學習能力為目標、以學生自主學習為核心、以探索問題為導(dǎo)向、以小組互動學習為平臺，具備如下幾個特征:(1)實踐性。PBL具有實踐性，它以現(xiàn)實情境中的問題為導(dǎo)向。教師圍繞該情境問題而非學科知識設(shè)計、安排課程，鼓勵學生去學習與現(xiàn)實問題相關(guān)的知識，然后解決問題。(2)自主性。PBL具有自主性，它是以學習者為中心的學習方式。(3)合作性。PBL具有合作性，學生需要通過解決具有真實性的實際問題來進行學習，由于問題復(fù)雜，因此強調(diào)小組協(xié)作。(4)探究性。PBL具有探究性，強調(diào)學生主動探索發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，強調(diào)新的學習成果和分享。［3］PBL的上述特征迎合了管理學的學科特點，也順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時代呼喚，更符合醫(yī)學院校教育融入人文素質(zhì)的內(nèi)在要求。(一)管理學學科特性使然。管理學是一門實踐性、綜合性特別強的學科。彼得•德魯克說過:“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行?！币驗椋芾淼摹爸眱H僅是掌握規(guī)律，是管理的前提，但“知”不等于行為。管理的“行”，是對于管理事件的行為、動作，即刻就會產(chǎn)生管理的結(jié)果。管理是實踐的活動，是以結(jié)果衡量的行動。如此一來，PBL教學法就提供了一種管理的現(xiàn)實情境，并強迫學生深入情境，從情境中盡可能地通過團隊的合作，圍繞特定的學習目標，協(xié)調(diào)自身與他人的行動來高效節(jié)約地達到預(yù)定目標。通過在管理學課程教學中引入PBL教學法可以使學生在獲得管理知識的同時，訓練學生從“已知事實”到“解決問題”的能力，更重要的是，它還提供了一個鍛煉管理學所強調(diào)的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制能力的現(xiàn)實平臺。施密特對820名荷蘭馬斯特里赫特大學PBL課程畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果印證了該點:在合作、問題解決、獨立工作、交際能力等方面，PBL學生較傳統(tǒng)教學模式學生有明顯優(yōu)勢。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時代呼喚。世界萬物是運動變化發(fā)展的，現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的大學生。創(chuàng)新精神的培育并非僅僅追求職業(yè)活動所必需的專業(yè)技術(shù)和相應(yīng)專業(yè)知識，它還涵蓋與從事職業(yè)活動密切相關(guān)的人文素質(zhì)，如醫(yī)學倫理規(guī)范、理性精神、文化能力、健全心智，以及追求人的存在意義、責任、權(quán)利、規(guī)范性、文化性、道德性、社會適應(yīng)性等?？茖W精神與人文精神兩者相得益彰，共同為人提供精神支撐和動力源泉。就醫(yī)學生而言，缺少了人文精神這條腿，即便“創(chuàng)新精神”這條腿十分發(fā)達，那也無法走得長遠。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐離不開創(chuàng)新精神和人文精神的引領(lǐng)。管理學的教學不僅要將科學精神融入教學過程之中，而且要將人文精神的意蘊融入管理學課程的教學之中，順應(yīng)醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的時代呼喚。(三)醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。醫(yī)學承接的對象是人的健康和生命。醫(yī)生的診治疾病、救死扶傷不可避免地包含著對生命的認識、對患者的情感以及對人類命運的責任等至關(guān)重要的人文態(tài)度。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)換，人們對于醫(yī)學人才的評價不再單以醫(yī)術(shù)水平作為唯一標準。一名合格的醫(yī)生除了要醫(yī)術(shù)高超，更應(yīng)該是醫(yī)術(shù)與人格的完美結(jié)合。醫(yī)學與人文的不解之緣對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。PBL案例設(shè)計可以通過巧妙地融合人文精神各項要素，通過學生探討、教師總結(jié)環(huán)節(jié)潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神。PBL教學具有“先天的人文性”，而醫(yī)學人文教育是以人為本的教育。顯然，PBL本質(zhì)同醫(yī)學人文教育的目標不謀而合，因此，將醫(yī)學人文教育引入管理學課程的PBL教學將使二者相得益彰。［4］

三、PBL教學法引入醫(yī)學院校管理學教學的實踐性探究

我校于2013年開始在管理學教學中引入PBL，經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為管理學課程教學中引入PBL需要領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立起整體主義的教學觀，需要教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學思路，需要培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素質(zhì)，需要制定多元化的形成性評價體系等。(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，樹立整體主義教學觀。PBL教學以8～10名學生作為一個小組，每個小組配備一名輔導(dǎo)教師，以一個PBL案例開始小組討論。而目前，我校開設(shè)管理學課程的教學班級人數(shù)為100人左右，分組較多且涉及的教師也較多，這就容易導(dǎo)致在PBL教學開展過程中出現(xiàn)教學理念和教學思路不一致、教學進程不一致、教學師資力量緊缺、教學資源短缺等帶來的問題。為解決上述問題，學院分管教學的領(lǐng)導(dǎo)高度重視PBL教學法改革工作，將PBL教學績效納入管理獎勵基金分配方案，將PBL教學從任課教師的角度上升到學院的高度，提供專項經(jīng)費，系統(tǒng)地、有計劃地、有步驟地規(guī)劃和組織實施PBL教學，如成立管理學PBL教學改革工作小組、構(gòu)建PBL學習團隊、組織教師和各班級學習PBL教學理念、設(shè)置六間專供PBL教學使用的教室并設(shè)置一名實驗員專門協(xié)調(diào)PBL教學資源分配等。為樹立起PBL整體主義的教學觀，教師參與PBL教學前首先必須參加由學院舉辦的PBL師資培訓班，然后讓參與教師撰寫一份PBL教案，最后要求PBL教師旁聽一次完整的授課或是擔任一次助教。學院通過上述措施與辦法確保PBL教學組織保障有力，運作規(guī)范有效。(二)教師轉(zhuǎn)換角色，明確教學思路。PBL教學法引入管理學課程的教學，要求教師徹底轉(zhuǎn)換自身角色。在PBL教學實施過程中，教師僅是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。教師在設(shè)計好問題并傳遞給學生之后，教師就應(yīng)該從講臺上退出。在學生自學及小組內(nèi)研討時，教師可應(yīng)學生的要求進行個別輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)是引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不能限制學生的思路和想法。［5］此外，教師還需明確PBL教學的思路，即“弄清楚不熟悉的術(shù)語—界定問題—頭腦風暴—重新結(jié)構(gòu)化問題—界定學習目標—課后獨立學習、查閱資料—共享收集到的和個人學習的信息”。在實踐中發(fā)現(xiàn)，PBL正式開始前如能準備類似于解手千千結(jié)、坐人椅等團隊破冰游戲，則能營造濃厚的討論氛圍。在第一個步驟中，重點要弄清楚不熟悉的術(shù)語，為下一步討論掃清障礙。第二個步驟強調(diào)開放的討論，要鼓勵每位學生提出問題，碰撞各自觀點，拓展學生知識面和預(yù)先界定的任務(wù)。第三個步驟是關(guān)鍵步驟，學生需盡可能推測可能存在的情況，教師則要控制好討論的時間、范圍和深度，并在討論過程中堅持“延遲評判”“自由031討論”“以量求質(zhì)”“結(jié)合改進”四條頭腦風暴法的核心規(guī)則，以促進學生以往知識的應(yīng)用，提高其推斷能力、說服能力和演講能力。第四個步驟是盡可能多地考慮如何解釋問題，重點處理和重新結(jié)構(gòu)化已有的知識，確定理解上的不足。第五個步驟是難點階段，小組需要在該階段商定小組學習要點，學習要點的界定則要求相對集中，不可太寬泛和表面化。第六個步驟在課后進行，要求學生利用各種手段查閱資料，互通信息，并形成書面報告提供給教師，教師則于課前形成好反饋意見。第七個步驟為PBL第二次課程，學生先反饋學習目標的解決辦法，互相幫助理解，確定還存在困難的領(lǐng)域，以便進一步學習，力圖形成針對問題的完整分析。(三)案例設(shè)計注重培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素質(zhì)。汕頭大學關(guān)超然教授曾指出:“PBL是一個教育理念，卻往往被當成一種教學形式去看待?！笨茖W的教育理念對于提升教學質(zhì)量至為關(guān)鍵。因此，PBL教學的實施迫切要求教師革新傳統(tǒng)的教育理念。目前，教學理念大致可分為以下三個層次:第一個層次以教師為中心，它以教師自身興趣、愛好、想法作為重點開展教學;第二個層次以學生為中心，它以學生對知識的掌握、學生對能力的培養(yǎng)為中心開展教學;第三個層次以人為中心，它以“人”為中心，即把學生作為一個完整的人去看待，教學中除了涵蓋上述內(nèi)容之外，還系統(tǒng)融入人文精神、終身學習意識、團隊合作能力、創(chuàng)新意識等有關(guān)個人全面綜合發(fā)展的諸多方面內(nèi)容。因此，PBL教學法的運用要求教師摒棄前兩種教育理念，把學生作為完整的人去看待，這就又進一步地要求PBL案例的設(shè)計不能局限于管理學課程知識體系的框架，而應(yīng)綜合考慮培養(yǎng)學生的人文精神、終身學習意識、團隊合作能力、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。PBL案例中融入的人文精神部分可重點涉及醫(yī)學倫理問題及社會問題、醫(yī)學敏感問題、衛(wèi)生法學與監(jiān)督管理問題、醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)態(tài)度問題、醫(yī)患溝通問題和醫(yī)院管理文化問題等。如此一來，PBL案例的設(shè)計也很好地契合了管理者激發(fā)和釋放每一個人的善意，可以使人對別人同情，愿意為別人服務(wù)，愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。(四)制定多元化的形成性評價體系。對于PBL這樣一種相對而言較新的教學方式，我們很難客觀而量化地評價學生的綜合表現(xiàn)是其軟肋。在實踐中，管理學課程的PBL成績采用了教師對學生、學生對學生、學生對教師的多維評估方式，評價等級分為“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五等。教師對學生的評價量表側(cè)重“批判性思維”“互動與溝通”“責任心與尊重”三個維度。學生對學生的評價量表側(cè)重“批判性思維”“團隊合作”“互動與溝通”“責任心與尊重”四個維度。學生對教師的評價內(nèi)容則如下:師生間有目光接觸，教師能較快地組織課堂教學，如推選組長、記錄員等;營造有利于討論、學習的環(huán)境;聆聽問題耐心、專注;較好掌控時間，保證學習討論過程流暢;能鼓勵每位學員表達己見，參與討論，并能有效地引導(dǎo)小組討論;對小組或?qū)W生問題的反饋客觀、具體;以學生討論學習為主，教師未過多講授具體知識;組織學生進行教學評價及反饋。此外，在學生對教師的評價量表中要注重收集學生對教師的建議或意見，以利于下一階段PBL教學的優(yōu)化，這些意見或建議應(yīng)包括學生對教師優(yōu)缺點的評價、下一階段教師改進的方向等。

作者:陳輝 單位:桂林醫(yī)學院人文與管理學院

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