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體育管理學(xué)的概念范文第1篇

語文是最重要的交際工具，語文教學(xué)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在我們的教學(xué)中，高考卻成了語文教學(xué)的終極目的。語文教學(xué)變成了無盡無休的高考習(xí)題訓(xùn)練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對(duì)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)和檢測(cè)。因而高考對(duì)我們的教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。我們平時(shí)的教學(xué)關(guān)注這種導(dǎo)向也是必要的，畢竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)中有“為高等學(xué)校輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生”的要求。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內(nèi)容誰來教？如果這部分語文教學(xué)內(nèi)容不完成，豈不是語文教學(xué)的失職？所以說，高考是我們的一個(gè)目標(biāo)，但絕不能是我們的全部目標(biāo)。高考的目標(biāo)要求畢竟不能面面俱到，而我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就只能是一句空話。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

有人認(rèn)為語文教學(xué)就是文學(xué)教學(xué)，把語文課上成了單純的文學(xué)欣賞課，忽視了高中語文課程的基礎(chǔ)性。課堂上表面熱鬧非凡，學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)文學(xué)作品的理解，但課后卻覺得不真實(shí)，抓不住什么實(shí)質(zhì)的東西。因而語文教學(xué)改革進(jìn)行得很熱鬧，學(xué)生的閱讀和寫作能力卻沒有真正得到提高。

現(xiàn)實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)改革時(shí)，語文的人文性被強(qiáng)化了，而工具性被無形中弱化了。長(zhǎng)此下去，我們的語文究竟能教給學(xué)生些什么就很值得懷疑了。如果學(xué)生走上社會(huì)之后，連最基本的文字表達(dá)能力都不具備，這不是我們語文教育的悲哀嗎？

三、正確認(rèn)識(shí)語文

體育管理學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 函數(shù) 解題

高中數(shù)學(xué)解題受到函數(shù)概念認(rèn)知的干預(yù)，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題解答中，函數(shù)模型的應(yīng)用有著很重要的作用，要想高效解答高中函數(shù)習(xí)題，利用函數(shù)模型解答是最正確的行為。高中數(shù)學(xué)中最困擾學(xué)生的一個(gè)問題就是函數(shù)，大多數(shù)高中生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知程度不夠，導(dǎo)致函數(shù)習(xí)題解答中出現(xiàn)了很多困難，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。高中生必須具備函數(shù)概念認(rèn)知，才能從根本上解決函數(shù)習(xí)題中遇到的困難，減輕對(duì)函數(shù)乃至于數(shù)學(xué)的畏懼心理。

一、認(rèn)識(shí)函數(shù)

1.認(rèn)識(shí)重要性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生大量接觸函數(shù)是在高中時(shí)期，函數(shù)是大多數(shù)高中生心目中比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是高中時(shí)期函數(shù)是數(shù)學(xué)課中很重要的知識(shí)點(diǎn)，要想提高高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須解決函數(shù)這個(gè)對(duì)高中生來說很難的問題。對(duì)一般實(shí)際生活中的問題利用函數(shù)模型解決就是函數(shù)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，函數(shù)占據(jù)重要地位，并且是最難懂最難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，函數(shù)在大多數(shù)高中生心目中并沒有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致函數(shù)學(xué)習(xí)中存在很多不容易解決的難題。并不是說沒有辦法提高高中生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知，深入了解函數(shù)模型和概念，能夠有效解決函數(shù)中的難題[1]。函數(shù)同時(shí)是高考數(shù)學(xué)科目考查的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行深刻把握具有重要意義。

2.了解概念，破除認(rèn)知障礙。

函數(shù)的概念：設(shè)在某變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么就稱y是x的函數(shù)，x叫做自變量。

在一般書籍和資料中，函數(shù)的概念就是用x和y表示一個(gè)函數(shù)模型，函數(shù)習(xí)題中經(jīng)常解決的是實(shí)際存在的問題，高中學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)就是利用函數(shù)模型對(duì)這些實(shí)際問題進(jìn)行解決。函數(shù)對(duì)于高中學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生對(duì)實(shí)際中存在的問題也不陌生，但是在解決實(shí)際問題中使用函數(shù)就不一樣了，大多數(shù)高中生利用函數(shù)模型解決實(shí)際問題的時(shí)候常常不能靈活運(yùn)用函數(shù)模型，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知障礙就是這樣形成的[2]。所以必須提高學(xué)生利用函數(shù)解決實(shí)際問題的能力，但是提高運(yùn)用能力的時(shí)候首先要對(duì)函數(shù)的概念有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、函數(shù)的了解方法

1.參考資料，實(shí)地思考。

高中學(xué)生深入了解函數(shù)概念的最主要方式就是參考相關(guān)資料，翻閱對(duì)函數(shù)模型有一定解釋的書籍，通過書籍中對(duì)函數(shù)概念的理解對(duì)函數(shù)概念有深入認(rèn)識(shí)。高中函數(shù)最重要的問題就是利用函數(shù)解決實(shí)際生活中的問題，所以通過相關(guān)資料和書籍對(duì)函數(shù)概念有深刻認(rèn)識(shí)之后，要結(jié)合實(shí)際生活情況，把習(xí)題放進(jìn)實(shí)際生活環(huán)境中解答，這樣關(guān)于函數(shù)的一切問題就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單化和生活化，再把和習(xí)題相關(guān)的函數(shù)模型運(yùn)用到習(xí)題解答中，就能快速高效地解答函數(shù)習(xí)題。

2.結(jié)合實(shí)際，舉例分析。

枯燥的理論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說往往不重要，為了讓學(xué)生感受到課堂樂趣及讓學(xué)生更信服，需要相關(guān)函數(shù)例子佐證。

案例：

題目：納稅是我國(guó)每一個(gè)公民都應(yīng)該盡到的義務(wù)，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的商鋪和企業(yè)必須向稅務(wù)部繳納一定的稅務(wù)。某市對(duì)于服裝業(yè)的稅收標(biāo)準(zhǔn)如下：每月銷售額在2000元以內(nèi)的征稅400元，超過2000元的，前2000元收300元的稅款，超出2000元部分的稅率是3%.

問：（1）寫出該市服裝業(yè)征收的稅金y（元）和營(yíng)業(yè)額x（元）的函數(shù)關(guān)系式。

（2）該市某一個(gè)服裝店7月份的營(yíng)業(yè)額是50000元，這家服裝店七月份該繳納的稅金為多少？

分析：這道函數(shù)習(xí)題背景就是我國(guó)一般的納稅問題，結(jié)合實(shí)際生活中納稅的情況進(jìn)行分析，根據(jù)題目中表達(dá)的情況，對(duì)稅金（y）和營(yíng)業(yè)額（x）之間的函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行設(shè)定，這樣不僅解決了函數(shù)習(xí)題，而且是對(duì)實(shí)際生活中的問題的解答。

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到函數(shù)概念認(rèn)知的影響和干預(yù)很大，用函數(shù)習(xí)題的解答能夠幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)概念有深刻的認(rèn)知，靈活地對(duì)實(shí)際生活中的問題利用函數(shù)概念解決。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)乃至高考數(shù)學(xué)科目中，函數(shù)占據(jù)重要地位，所以高中學(xué)生必須學(xué)好函數(shù)。利用函數(shù)模型解答實(shí)際生活中的問題，這就是數(shù)學(xué)解題受到函數(shù)概念認(rèn)知干預(yù)的后果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱健忠.例析三角函數(shù)的解題技巧[J].理科考試研究（高中版），2014，21（7）：14.

體育管理學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：健康管理專業(yè)；健康管理學(xué)；人才培養(yǎng)

健康管理（Healthmanagement）是對(duì)個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來達(dá)到最大的健康效果。健康管理人才隊(duì)伍建設(shè)，是健康管理行業(yè)快速發(fā)展的根本保證。然而，目前我國(guó)擁有的健康管理人才遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。加快培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才是當(dāng)前發(fā)展健康管理服務(wù)行業(yè)的重中之重。

1國(guó)內(nèi)外健康管理學(xué)科發(fā)展概況

1．1國(guó)外發(fā)展情況

健康管理理念源自20世紀(jì)50年代末最先在美國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)提出的概念（ManageCare），其初衷是為了控制客戶的患病風(fēng)險(xiǎn)、降低健康醫(yī)療費(fèi)用支出的可能性。1969年美國(guó)政府將健康管理納入國(guó)家醫(yī)療保健計(jì)劃，并開始出現(xiàn)區(qū)別于醫(yī)院等傳統(tǒng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)健康管理公司，提供系統(tǒng)專業(yè)的健康管理服務(wù)。迄今為止，健康管理學(xué)已經(jīng)形成涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、公共政策和法律等多個(gè)學(xué)科為一體的新興學(xué)科。在歐洲很多國(guó)家，健康管理早已經(jīng)發(fā)展成為完整、系統(tǒng)、規(guī)范化的學(xué)科體系。美國(guó)很多高等院校都開設(shè)有健康管理專業(yè)，多數(shù)在設(shè)立在公共衛(wèi)生學(xué)院、公共政策／事務(wù)學(xué)院下，健康管理專業(yè)也多以衛(wèi)生政策與管理或健康管理與政策的名稱出現(xiàn)。學(xué)位從大專、本科、碩士到博士4種，學(xué)時(shí)也分別從2年到5年不等。但無論哪個(gè)層次的人才都是專業(yè)的醫(yī)療管理人員，都必須遵從嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方能執(zhí)證上崗。與美國(guó)不同，英國(guó)的健康管理的生源則相對(duì)較廣，擁有市場(chǎng)營(yíng)銷、管理、人力資源等教育背景的人也同樣可以學(xué)習(xí)健康管理專業(yè)。日本在亞洲國(guó)家中健康管理發(fā)展較快。其本身很重視居民的健康教育，在每一級(jí)別的衛(wèi)生保健服務(wù)組織中都有健康管理人員的身影。其服務(wù)內(nèi)容也比較廣泛，諸如目前正在實(shí)施“健康日本21”的健康行動(dòng)計(jì)劃，服務(wù)內(nèi)容大到諸如規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療設(shè)備區(qū)域管理，小到為個(gè)人提供健康評(píng)估服務(wù)、制定健康計(jì)劃、提供專業(yè)的疾病管理服務(wù)等。相對(duì)而言，歐洲國(guó)家健康管理就業(yè)崗位也很多，有醫(yī)療保健管理、醫(yī)療保健操作監(jiān)督、醫(yī)療行政（如醫(yī)療保健經(jīng)理等）不同崗位。

1．2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)的健康管理思想古已有之，最早可追溯到《素問》中的“是故圣人不治已病治未病”的論點(diǎn)。防患于未然，防止疾病的發(fā)生是古人對(duì)健康管理最樸素的理解。但健康管理一詞在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)才10余年的時(shí)間。健康管理行業(yè)在我國(guó)尚處于起步階段，首家健康管理公司注冊(cè)于2001年。迄今為止，國(guó)內(nèi)已設(shè)立了6家國(guó)家級(jí)的健康管理協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)。2007年中華醫(yī)學(xué)會(huì)健康管理分會(huì)成立，同年《中華健康管理學(xué)雜志》創(chuàng)刊?！督】倒芾韼焽?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也在同年頒布，“健康管理師”成為被政府部門認(rèn)可的新興職業(yè)。2009年中國(guó)健康管理專家達(dá)成《健康管理概念與學(xué)科體系的中國(guó)專家初步共識(shí)》。2016年，“健康中國(guó)2030”以及十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃等一系列文件的出臺(tái)也對(duì)發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)提出了更確切的要求，健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)及健康管理學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展體系框架日益清晰。但總的來說，我國(guó)目前所謂的健康管理服務(wù)尚未形成全面的服務(wù)體系，服務(wù)機(jī)構(gòu)中常見的健康管理公司也多是涉及產(chǎn)業(yè)鏈的一小部分，比如健康體檢、健康養(yǎng)生等，多是偏重健康管理的某個(gè)環(huán)節(jié)。在服務(wù)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)覆蓋了健康管理整個(gè)環(huán)節(jié)的服務(wù)機(jī)構(gòu)少之又少。

2我國(guó)健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

2．1專業(yè)掛靠院系

國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)尚屬于起步階段，大部分高校健康管理是作為一個(gè)方向掛靠在公共管理或是公共衛(wèi)生專業(yè)下。杭州師范大學(xué)設(shè)立有我國(guó)首個(gè)健康管理學(xué)院，2011年由醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院更名而來。除此之外，我國(guó)高校中的健康管理人才培養(yǎng)多以健康管理作為一個(gè)專業(yè)方向，掛靠在公共衛(wèi)生專業(yè)、醫(yī)藥／衛(wèi)生管理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)、家政服務(wù)專業(yè)等專業(yè)下面［5］。如江蘇建康職業(yè)學(xué)院的公共衛(wèi)生管理專業(yè)（健康管理方向）、重慶醫(yī)科大學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)（健康管理方向）、安徽醫(yī)科大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（健康管理方向）、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共事務(wù)管理專業(yè)（食品安全與健康管理方向）、上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)（健康管理方向）、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家政服務(wù)專業(yè)（健康管理方向）等。目前，也有休閑體育專業(yè)在探討開設(shè)健康管理方向的可行性，安徽宿州衛(wèi)生學(xué)校也在嘗試開設(shè)“健康管理”專業(yè)課程。

2．2學(xué)歷教育層次

與美國(guó)高校的健康管理專業(yè)多為碩士學(xué)位不同的是，我國(guó)的健康管理專業(yè)則以職業(yè)教育和高等院校的本科教育居多，研究生高層次人才培養(yǎng)的較少，畢業(yè)后一般授予管理學(xué)學(xué)位。健康管理的職業(yè)教育一般學(xué)制3年，重點(diǎn)是培養(yǎng)其崗位勝任能力。如上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)有健康管理專業(yè)，北京中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院2015年開設(shè)健康管理大專班。江蘇建康職業(yè)學(xué)院、上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等則都是將健康管理作為專業(yè)方向。截止到2016年初，國(guó)內(nèi)有5所院校（浙江中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等）成立健康管理專業(yè)。杭州師范大學(xué)健康管理學(xué)院是全國(guó)首個(gè)健康管理學(xué)院，并擁有健康管理學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)資格。浙江農(nóng)林大學(xué)是全國(guó)第一所開設(shè)健康管理本科專業(yè)的高校，與2007至2013年招生健康管理專業(yè)本科生。2009年重慶醫(yī)科大學(xué)率先在全國(guó)醫(yī)學(xué)院校招收臨床醫(yī)學(xué)（健康管理方向）學(xué)生。海南醫(yī)學(xué)院、新疆醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院等醫(yī)科院校也充分利用醫(yī)學(xué)教育的資源優(yōu)勢(shì)，在公共事業(yè)管理下開設(shè)健康管理方向。安徽醫(yī)科大學(xué)2015年開始招生勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)（健康管理方向）本科生。

2．3專業(yè)課程設(shè)置

各校對(duì)健康管理的內(nèi)容及其外延尚未形成統(tǒng)一、明確的認(rèn)識(shí)，所以專業(yè)課程設(shè)置上差異較大。目前，開設(shè)健康管理專業(yè)的高校的課程一般可以分為三大類：人文社科類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)核心課程。相對(duì)來說，人文社科類課程的差異較小，基本都是圍繞如管理文秘、人際關(guān)系等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程由于各院校的特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)不同，差異較大。專業(yè)基礎(chǔ)課程多以公共管理類和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程構(gòu)成，前者包括社會(huì)工作理論、組織行為學(xué)；后者則包括臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等。專業(yè)核心課程則主要圍繞健康管理類展開，如健康管理概論、健康教育、健康法規(guī)、健康信息管理等。另外每個(gè)學(xué)校還會(huì)開設(shè)一些特色課程體現(xiàn)自身院校特點(diǎn)的職業(yè)性，如社會(huì)工作類（社會(huì)工作的理論與方法，社區(qū)、老人、青少年等特殊人群的社會(huì)工作實(shí)務(wù)）；家政服務(wù)類（護(hù)理、信息、保?。皇称繁O(jiān)管類（營(yíng)養(yǎng)與食品安全、食品監(jiān)督檢驗(yàn)）；旅游管理類（如旅游健康、休閑養(yǎng)生保健、旅游信息學(xué)）；或者是休閑養(yǎng)生類（中醫(yī)養(yǎng)生、運(yùn)動(dòng)健康管理、針灸和推拿學(xué)等）。

2．4畢業(yè)去向

健康管理產(chǎn)業(yè)涉及醫(yī)藥、保健養(yǎng)生、疾病預(yù)防、健康保險(xiǎn)等多個(gè)方面，所以畢業(yè)生就業(yè)崗位也多種多樣，主要有以下四類崗位。第一類是健康產(chǎn)品生產(chǎn)及監(jiān)管機(jī)構(gòu)，包括醫(yī)藥／器械生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)企業(yè)、藥品監(jiān)督部門等，從事藥物檢測(cè)／檢驗(yàn)、醫(yī)療器械生產(chǎn)、化妝及保健品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、醫(yī)藥及企業(yè)營(yíng)銷、新藥研究和開發(fā)、藥物制劑生產(chǎn)與管理等工作。第二類是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)及行政管理機(jī)構(gòu)，如基層衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)療預(yù)防機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、健康體檢機(jī)構(gòu)、計(jì)生部門、醫(yī)藥監(jiān)管部門等，從事健康檔案管理、健康指導(dǎo)咨詢、健康狀況調(diào)查、健康標(biāo)本采樣和衛(wèi)生事務(wù)管理。第三類是健康服務(wù)業(yè)，如在健康會(huì)所、養(yǎng)老院、休閑／飲食中心、護(hù)理中心等機(jī)構(gòu)從事健康保健服務(wù)、健康咨詢、健康指導(dǎo)指導(dǎo)、私人健康維護(hù)、健康信息管理、食品安全監(jiān)管、員工健康檔案館和健康狀況監(jiān)測(cè)等。最后還有健康保險(xiǎn)企業(yè)或管理機(jī)構(gòu)，從事健康損害保險(xiǎn)理賠，健康救助、社會(huì)健康保證服務(wù)等。

3我國(guó)健康管理學(xué)科建設(shè)思考

3．1鼓勵(lì)高校尤其是醫(yī)學(xué)院校設(shè)立健康管理專業(yè)

從目前的培養(yǎng)院?？矗覈?guó)的健康管理專業(yè)尚未形成相對(duì)獨(dú)立、成熟的專業(yè)。健康管理人才必須通過建專業(yè)、立學(xué)科的規(guī)范教育培養(yǎng)體系以保障合格的人才的培養(yǎng)。應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)歷、職業(yè)和繼續(xù)教育多層次培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加大學(xué)歷教育力度。醫(yī)學(xué)院校擁有醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、健康保險(xiǎn)等相關(guān)教育資，在設(shè)立健康管理專業(yè)上更具優(yōu)勢(shì)和責(zé)任?！笆濉毙l(wèi)生與健康規(guī)劃提出要推動(dòng)醫(yī)療、養(yǎng)老、旅游等行業(yè)的深度融合以促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，隨著健康管理的外延不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)保健、護(hù)理康復(fù)、疾病預(yù)防、健康保險(xiǎn)、衛(wèi)生管理等基本知識(shí)和技能等應(yīng)成為健康管理人才培養(yǎng)的基本知識(shí)體系，著重培養(yǎng)其在健康保險(xiǎn)、健康咨詢服務(wù)、健康服務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)、康復(fù)保健、養(yǎng)老護(hù)理領(lǐng)域的崗位勝任力，以提供醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)為一體的健康服務(wù)。

3．2規(guī)范化課程置，完善學(xué)科體系

相對(duì)國(guó)外，我國(guó)健康管理專業(yè)的設(shè)立院校層次偏低，缺乏研究生及其以上的高等教育模式，即使本專科的教育模式也尚不成熟，所以在課程設(shè)置上也未達(dá)到系統(tǒng)化和規(guī)范化，促使教學(xué)質(zhì)量和水平的參差不齊。目前學(xué)者對(duì)健康管理學(xué)的共識(shí)是該學(xué)科應(yīng)該集醫(yī)學(xué)、管理學(xué)與信息科學(xué)為一體，所以在核心課程中這幾類課程是必不可少的?？傮w上相應(yīng)的課程可以從四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，首先是人文類課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和人文素養(yǎng)。第二類是醫(yī)學(xué)類，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、食品衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)、行為心理學(xué)等課程。第三類是管理類課程，對(duì)以后從事相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)的管理方面工作有積極意義，具體課程可以包括醫(yī)院管理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康法規(guī)、衛(wèi)生監(jiān)督、社會(huì)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥營(yíng)銷等。第四類健康管理類課程作為核心課程是必不可少的，可以包括健康信息管理、健康測(cè)量與評(píng)價(jià)方法、健康風(fēng)險(xiǎn)檢測(cè)技術(shù)、健康評(píng)估技術(shù)、健康管理服務(wù)提供途徑等內(nèi)容。開設(shè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、師資情況對(duì)課程設(shè)置和課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，在保留基礎(chǔ)核心課程的基礎(chǔ)上提出自身學(xué)術(shù)特色。

3．3強(qiáng)化教材建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)人才細(xì)分由于我國(guó)健康管理的理論研究滯后于工作實(shí)踐和應(yīng)用，專業(yè)的教育師資與教材體系也比較缺乏。雖然不同院校的培養(yǎng)在充分利用自身教育資源的同時(shí)突出專業(yè)特色，但一定程度上也反映出健康管理教育缺乏統(tǒng)一的理論和教材體系。健康管理相關(guān)專業(yè)眾多、知識(shí)面全而散，一本教材遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。所以根據(jù)專業(yè)特色細(xì)分教材，培養(yǎng)專項(xiàng)人才是大勢(shì)所趨，如專業(yè)營(yíng)養(yǎng)健康師，兒童健康師、醫(yī)療行政助理等。相應(yīng)地教材也可以根據(jù)不同的健康管理師就業(yè)崗位編寫更具專業(yè)性的教材。在目前筆者接觸到的教材中，郭清主編的全國(guó)“十二五規(guī)劃教材”以及王培玉主編的《健康管理學(xué)》，可供衛(wèi)生管理及相關(guān)專業(yè)使用。對(duì)于沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)背景知識(shí)學(xué)生參考使用的黃建始和陳君石主編的“健康管理師”。另外還可根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)，選擇使用武留信主編的“健康管理師社區(qū)管理分冊(cè)”，以及王隴德主編的衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)系列教程用書。

3．4開拓示范基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

如今的健康管理體系的建設(shè)無法滿足社會(huì)需求，應(yīng)倡導(dǎo)健康管理的學(xué)院理論教學(xué)和基地實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合統(tǒng)一，注重學(xué)歷教育和職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。同時(shí)隨著人們對(duì)健康關(guān)注度的提高，健康管理已經(jīng)不再局限于保險(xiǎn)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)控制，還包括疾病的預(yù)防、健康保健、疾病防控等內(nèi)容?？膳c居民社區(qū)、大型企業(yè)、職業(yè)場(chǎng)所、保險(xiǎn)公司、健康管理公司等不同類型機(jī)構(gòu)開展合作、設(shè)立教學(xué)基地，完善健康管理職業(yè)培訓(xùn)體系和繼續(xù)教育體系的發(fā)展。依托產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，在理論與實(shí)踐中不斷發(fā)展壯大，以期形成全面系統(tǒng)的健康管理學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)

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體育管理學(xué)的概念范文第4篇

管理所涉及的兩個(gè)重要觀點(diǎn)：一是進(jìn)行管理的目的是為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，換句話說，沒有目標(biāo)的管理就不能稱其為管理；二是管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。顯然，在現(xiàn)代社會(huì)大協(xié)作的環(huán)境下，人與人的關(guān)系不僅體現(xiàn)為個(gè)體之間，也表現(xiàn)為個(gè)人與集體之間，因而，協(xié)調(diào)人與人之間的各類關(guān)系，如利益關(guān)系、精神狀態(tài)都將對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。

從管理學(xué)意義上講，對(duì)高等教育進(jìn)行管理，就是要保證在高校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物以及信息等各類資源的優(yōu)化配置，以提高教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。中外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)已表明，成功的大學(xué)不僅要具備一流的師資和科研環(huán)境，更要擁有先進(jìn)的管理制度，并通過一流的管理制度為辦學(xué)充實(shí)條件。近年來，高校學(xué)生管理工作被越來越多的人所提及，其中涉及了兩個(gè)重要的概念，即“學(xué)生事務(wù)”和“學(xué)生事務(wù)管理”。從狹義來看，高校學(xué)生管理工作就是為了管理學(xué)生，廣義而言，不僅包括管理學(xué)生（人），也包括管理工作（事）。1990年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委第一次提出了“學(xué)生管理”的概念，在其頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中指出，“學(xué)生管理是指對(duì)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)在校階段的管理，是對(duì)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為的規(guī)范”?？梢?，當(dāng)時(shí)的高校學(xué)生管理工作更多地側(cè)重于管理學(xué)生，約束學(xué)生行為。隨著近年來高等教育工作的不斷演變，高校學(xué)生管理出了管理學(xué)生外，更多地表現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的職能，“管理也是教育”的理念被越來越多的人接受。

二、學(xué)生管理工作的主要經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.美國(guó)學(xué)生管理模式。

在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理工作的目的是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生多元化思維、促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生道德、保護(hù)學(xué)生權(quán)利。讓學(xué)生在高等教育中獲得全面而個(gè)性的發(fā)展，使其成為完整的人。美國(guó)高校數(shù)量眾多，規(guī)模千差萬別，為了實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的目的，每個(gè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容都不盡相同。但是，總體而言，其工作內(nèi)容包含兩大部分：向?qū)W校負(fù)責(zé)的要求和責(zé)任，向?qū)W生負(fù)責(zé)的要求和責(zé)任。前者要求學(xué)生管理者要積極參與學(xué)校的管理，對(duì)學(xué)校做出的各項(xiàng)規(guī)定和學(xué)校所接受教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地管理和使用與學(xué)生相關(guān)的資源，一旦學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)，應(yīng)代表學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；后者主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，協(xié)助學(xué)生建立友誼、樹立集體意識(shí)，幫助學(xué)生樹立未來職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生多元化發(fā)展提供有力環(huán)境。與國(guó)內(nèi)學(xué)生工作相比，美國(guó)高校學(xué)生管理工作前10位的工作是：學(xué)生紀(jì)律管理、為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)、宿舍管理服務(wù)、健康服務(wù)管理、推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、少數(shù)民族事務(wù)管理、學(xué)生會(huì)管理、學(xué)生活動(dòng)中心管理、殘疾人服務(wù)以及提供就業(yè)指導(dǎo)等。美國(guó)學(xué)生工作者對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生管理工作主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容——管理、成長(zhǎng)教育、咨詢服務(wù)和校園生態(tài)管理。

2.香港學(xué)生管理模式。

香港高校“自治性”特征明顯，在學(xué)生管理上，各個(gè)高校的管理模式始終與學(xué)校自身的發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，有明確的管理理念。例如，香港大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)就是“拓宏基于亞洲，領(lǐng)群倫做導(dǎo)航，恒以教研為本，力求卓越為綱；開科技之前線，創(chuàng)學(xué)問之新疆；育才并重德志，培植社會(huì)棟梁；得天下英才而施教，授終身學(xué)習(xí)之良方”；而香港科技大學(xué)則要讓學(xué)校“在國(guó)際上有深遠(yuǎn)的影響，而又致力于為本地服務(wù)”；香港理工大學(xué)則要“培養(yǎng)首選畢業(yè)生的首選大學(xué)”?？梢?，香港各高校發(fā)展目標(biāo)的描述不盡相同，但對(duì)于學(xué)生管理主要立足兩點(diǎn)：學(xué)生為本，全人教育。香港高校學(xué)生事務(wù)管理的權(quán)限與職責(zé)僅在學(xué)校一級(jí)進(jìn)行，學(xué)校設(shè)立學(xué)生事務(wù)委員會(huì)，委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)為學(xué)生事務(wù)處，負(fù)責(zé)管理除教學(xué)以外的所有學(xué)生事務(wù)。香港高校院系一級(jí)沒有對(duì)應(yīng)的組織與分工，學(xué)生事務(wù)處直接向上對(duì)分管的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，向下直接面對(duì)學(xué)生及其社團(tuán)，是高校內(nèi)處理學(xué)生事務(wù)的唯一權(quán)威的機(jī)構(gòu)。香港高校學(xué)生事務(wù)的工作內(nèi)容是除學(xué)生功課以外的其它事宜，設(shè)計(jì)學(xué)生資助、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、文化設(shè)施管理、宿舍管理、聯(lián)絡(luò)學(xué)生會(huì)及各屬會(huì)、協(xié)助海外留學(xué)生和殘疾學(xué)生、體育訓(xùn)練、學(xué)生食堂管理等。在學(xué)生事務(wù)處內(nèi)部，又根據(jù)各自處理的事務(wù)不同，設(shè)立若干事業(yè)分支機(jī)構(gòu)，這些分支機(jī)構(gòu)功能相對(duì)弱化，但分工明確，通過多頭并進(jìn)、條狀運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)著香港高校高效地學(xué)生管理。香港高校有聲有色的社團(tuán)工作、富有全球競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生始終人們留下了深刻印象。

三、結(jié)語

體育管理學(xué)的概念范文第5篇

摘 要 體育科學(xué)人才是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)不可忽視而且必須得到迅速發(fā)展的人才隊(duì)伍。采用文獻(xiàn)資料法和比較分析法，通過比較不列顛哥倫比亞省三所公立大學(xué)體育院系的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，分析它們的不同點(diǎn)，與我國(guó)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比分析。希望對(duì)體育科學(xué)人才培養(yǎng)模式提供建設(shè)性的意義。

關(guān)鍵詞 加拿大 體育科學(xué)人才 人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等與國(guó)際接軌的人類世界，人才競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)際之間的熱點(diǎn)。體育科學(xué)人才是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)不可忽視而且必須得到迅速發(fā)展的人才隊(duì)伍。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育專業(yè)人才的研究頗多，但這些研究主要從體育教育專業(yè)和競(jìng)技人才培養(yǎng)等方面，沒有對(duì)體育科學(xué)人才培養(yǎng)方面的研究。為了了解體育科學(xué)人才培養(yǎng)模式，本文選取不列顛哥倫比亞省作為研究省份，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次和課程設(shè)置三個(gè)方面了解不列顛哥倫比亞省三所公立大學(xué)中體育院系的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以不列顛哥倫比亞省三所公立大學(xué)（西蒙弗雷澤大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、維多利亞大學(xué)）中體育院系的人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以檢索詞“加拿大”并含“體育人才”檢索1994年1月至2012年6月的文獻(xiàn)共有4條記錄，僅有1條相關(guān)記錄.

2.比較分析法。將收集到的資料進(jìn)行梳理與分析，并與國(guó)內(nèi)進(jìn)行分析比較。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育科學(xué)人才和人才培養(yǎng)模式的概念

1.體育科學(xué)人才的概念

體育科學(xué)人才不僅僅具有體育知識(shí)或者體育技術(shù)技能，而且它能夠在繼承前人的知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上研究新理論和新技術(shù)技能。

2.人才培養(yǎng)模式的概念

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次和課程設(shè)置三個(gè)核心內(nèi)涵入手。

（二）三所公立大學(xué)中體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)

西蒙弗雷澤大學(xué)體育院系的名稱是生物醫(yī)學(xué)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)系，它的培養(yǎng)目標(biāo)：通過基礎(chǔ)實(shí)用的研究、教育及服務(wù)來促進(jìn)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)和人類健康的理解。我們提供卓越的學(xué)識(shí)、世界級(jí)的研究和積極參與社團(tuán)的機(jī)會(huì)，從而改善人類健康。

英屬哥倫比亞大學(xué)體育院系的名稱是運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)系，它的使命是為形成、推進(jìn)和傳播在生物心理學(xué)的、管理學(xué)的和人類運(yùn)動(dòng)教育方面的知識(shí)，從而促進(jìn)在多變環(huán)境下全人口的生活質(zhì)量和健康。

維多利亞大學(xué)體育院系的名稱是運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體育與健康教育系，它的培養(yǎng)目標(biāo)：我們準(zhǔn)備專業(yè)人才通過創(chuàng)新和分享在運(yùn)動(dòng)科學(xué)、體育與健康教育領(lǐng)域的知識(shí)從而變換和豐富個(gè)人及社區(qū)的生活。

三所公立大學(xué)中體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置的不同存在著差異，改善人們的健康、服務(wù)大眾是他們的共同目標(biāo)。我國(guó)教育部統(tǒng)一規(guī)定了體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校要統(tǒng)一按照教育部頒發(fā)的課程指導(dǎo)綱要，造成很多專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，尤其是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的要求，造成學(xué)校培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求能力結(jié)構(gòu)脫節(jié)，影響有些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）三所公立大學(xué)中體育院系的培養(yǎng)層次

三所公立大學(xué)中體育院系的培養(yǎng)層次除生物醫(yī)學(xué)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)系外都是本科、碩士、和博士三層的培養(yǎng)模式。從各體育院系的培養(yǎng)層次上可以看出本科專業(yè)大都設(shè)置了教育學(xué)士學(xué)位、理科學(xué)士學(xué)位和文科學(xué)士學(xué)位3類學(xué)士學(xué)位，每類學(xué)位還設(shè)有不同的研究方向；而我國(guó)本科體育專業(yè)主要設(shè)置了四個(gè)方向，有體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)和民族傳統(tǒng)專業(yè)，頒發(fā)的學(xué)位是教育學(xué)士學(xué)位。

（四）體育院系課程設(shè)置比較

從我國(guó)普通高校體育本科專業(yè)看，我國(guó)高校比較重視技術(shù)技能的掌握，這點(diǎn)與不列顛哥倫比亞省三所公立大學(xué)中體育院系側(cè)重點(diǎn)有所不同。國(guó)內(nèi)體育院系對(duì)技能技術(shù)的獲得要求較高，而三所公立大學(xué)中體育院系重視體育技能技術(shù)的形成和發(fā)展的理論研究，并且每個(gè)體育院系的課程設(shè)置各有其特色；整體上看我國(guó)高校體育各專業(yè)課程設(shè)置的劃分界限不是很清晰，沒有涉及到其他與體育相關(guān)學(xué)科的課程，而三所公立大學(xué)的體育課程設(shè)置涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文環(huán)境及專題性課題等各個(gè)領(lǐng)域。

三、結(jié)論

（一）三所公立大學(xué)體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了他們各自系別的特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)校詳細(xì)而精準(zhǔn)的培養(yǎng)目的，并與社會(huì)實(shí)際情況緊密結(jié)合；我國(guó)教育部統(tǒng)一規(guī)定了體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校要統(tǒng)一按照教育部頒發(fā)的課程指導(dǎo)綱要。

（二）三所公立大學(xué)中體育院系本科階段主要頒發(fā)理科學(xué)士學(xué)位、文科學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)士學(xué)位；而我國(guó)體育本科階段則是以教育學(xué)士學(xué)位為主。

（三）三所公立大學(xué)中體育院系的課程設(shè)置獨(dú)立性很強(qiáng)。課程涉及多層面，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和研究性應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域。而我國(guó)較為偏重體育這一層學(xué)科，各學(xué)科之間的聯(lián)系較弱。課程設(shè)置只側(cè)重體育這一層學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒有注重不同學(xué)科之間的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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