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管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G546 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計(jì)劃以來，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時(shí)，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對(duì)一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個(gè)課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個(gè)課程流程基本上分為三個(gè)階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對(duì)課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動(dòng)地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個(gè)不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計(jì)劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時(shí)也可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長匯報(bào)并提出處理意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級(jí)組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對(duì)自己的上級(jí)行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問題而展開，學(xué)生解決問題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級(jí)組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個(gè)階段，及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級(jí)組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報(bào)告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級(jí)組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動(dòng)的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識(shí)，學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展對(duì)員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確組織教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實(shí)在，學(xué)生就會(huì)放棄這門課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不愿意去思考和實(shí)踐，教師講授時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動(dòng)地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會(huì)涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為對(duì)稍微簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動(dòng)感興趣，復(fù)雜一點(diǎn)的活動(dòng)就不愿意去做，對(duì)于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報(bào)考的都是工科類專業(yè)，報(bào)考經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對(duì)管理學(xué)的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)理解比較模糊?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對(duì)學(xué)生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對(duì)學(xué)生的自我管理意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、管理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，加上授課過程中教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、教學(xué)方法不靈活。主要是運(yùn)用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過于偏重書本知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動(dòng)性很差，課堂上往往是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點(diǎn)名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討

1、教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。高職教育的目標(biāo)和管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（1）每次讓不同的學(xué)生上講臺(tái)宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力和自信心，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）平時(shí)成績的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。

（3）讓學(xué)生參與案例的編寫，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，加大平時(shí)成績占學(xué)期末成績的比例，我校達(dá)到50%。平時(shí)成績參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定。

2、加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)高職生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法；幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫“如何進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過你的大學(xué)生活”等。選擇案例時(shí)，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的自編案例，由于學(xué)生和教師對(duì)這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，以作為平時(shí)考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，通過校園專家行活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)管理人員來校講座。例如我校針對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，邀請(qǐng)了安琪酵母集團(tuán)企業(yè)營銷工作人員就市場(chǎng)開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源部門工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場(chǎng)溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問題，從而開拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。

總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用管理學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會(huì)、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對(duì)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會(huì)和權(quán)利，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗(yàn)，建立以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)形式。

管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，因?yàn)樵谶@種模式下作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文從管理學(xué)課程的特點(diǎn)著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。

一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)及其實(shí)施開放式教學(xué)的必要性

管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對(duì)前人的管理實(shí)踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚(yáng)棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個(gè)方面去理解，因此，具有對(duì)開放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性管理學(xué)理論來源于社會(huì)實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐

管理實(shí)踐也就是管理的活動(dòng)過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實(shí)踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容變化而適時(shí)變動(dòng)的。

（二）管理學(xué)課程的強(qiáng)操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才

管理學(xué)課程重視對(duì)從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。

（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性

綜合性管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時(shí)，綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識(shí)體系，如社會(huì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強(qiáng)交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。

二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（一）開放式教學(xué)理念的建立

首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會(huì)的認(rèn)同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動(dòng)參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時(shí)間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識(shí)的權(quán)威，老師教的一定是對(duì)的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對(duì)話。這種對(duì)話是在平等的主體間進(jìn)行的，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更要對(duì)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐等進(jìn)行組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動(dòng)敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達(dá)到認(rèn)可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進(jìn)入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。

（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系

1.開放式教學(xué)課時(shí)比例的安排

原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。面對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！肮芾怼北旧硎菍?shí)踐活動(dòng)的過程?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)知識(shí)缺乏、對(duì)社會(huì)組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時(shí)，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，達(dá)到與理論教學(xué)課時(shí)各占1/2的分配比例。同時(shí)，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對(duì)教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課題研究，布置課后作業(yè)、進(jìn)行課程項(xiàng)目研究等，自學(xué)課時(shí)占理論課時(shí)占1/3。

2.開放式教學(xué)方法的運(yùn)用

開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時(shí)的教學(xué)方法和實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)方法。理論課時(shí)的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對(duì)意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評(píng)成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。

管理學(xué)的開放式教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：

（1）通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實(shí)踐課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式。

（2）校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對(duì)實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。

（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能，對(duì)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進(jìn)行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。

（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊(duì)伍的構(gòu)成

開放式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這就要求學(xué)校對(duì)管理學(xué)教師加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會(huì)、研討會(huì)、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵(lì)性措施，聘請(qǐng)企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會(huì)上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識(shí)，為開放式教學(xué)提供必要條件。

（四）開放式教學(xué)法評(píng)價(jià)體系的建立

開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式，必須改變過去的成績?cè)u(píng)價(jià)方法，采用“理論考試+實(shí)踐考試”的形式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡(jiǎn)單的筆試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“平時(shí)小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實(shí)踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評(píng)價(jià)代替“管窺式”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春杰，郝強(qiáng).證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、男生與女生互動(dòng)等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場(chǎng)對(duì)人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場(chǎng)對(duì)人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)環(huán)境的變化對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對(duì)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識(shí)，在線上與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識(shí)，理論知識(shí)與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對(duì)象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對(duì)象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對(duì)面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對(duì)面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識(shí)。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動(dòng)探究管理知識(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識(shí)做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動(dòng)手段等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會(huì)很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識(shí)，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

作者:陶會(huì)平 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]禹?；?吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考———基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5).

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 管理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

管理學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其原理及理論對(duì)于管理活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和意義。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科，管理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中既要體現(xiàn)學(xué)科特殊性，又要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性。在新的形勢(shì)下，面對(duì)管理學(xué)中的抽象理論，在掌握其必要的教學(xué)方法前提下，如何從管理理論與管理實(shí)踐的融合上，促進(jìn)課程教學(xué)效率的提升，改革創(chuàng)新則最好的選擇，也是構(gòu)建管理學(xué)特色課程體系的重要途徑。

一、當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中的問題及不足

管理學(xué)作為組織管理活動(dòng)，提高管理效率的重要基礎(chǔ)理論，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：一是在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，從管理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的講解上，很多知識(shí)都需要從實(shí)踐中加以驗(yàn)證，尤其是在企業(yè)管理中，對(duì)于管理中的問題與用到的管理理論知識(shí)，往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，對(duì)于管理學(xué)知識(shí)來說更加重要，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。然而實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，也制約了學(xué)生能力的全面提升。二是對(duì)于課堂教學(xué)方法較為單一，特別是案例教學(xué)不夠。課程教學(xué)重在方法，對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的講解中，由于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性強(qiáng)，以案例教學(xué)能夠較好的增加學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而在實(shí)踐中案例教學(xué)應(yīng)用較少，效果也不理想。三是對(duì)教材的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于管理學(xué)教材整合上，多體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)概念的講解，缺乏對(duì)概念及理論的詳細(xì)解釋與敘述，學(xué)生在理解和認(rèn)知上，由于難以準(zhǔn)確把握概念的定義，對(duì)于理論水平的提升帶來障礙。四是課堂講授重點(diǎn)失衡，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生被動(dòng)講授現(xiàn)象普遍，學(xué)生的主動(dòng)性難以激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)構(gòu)建，重知識(shí)記憶，輕能力掌握，重考試，輕形成性評(píng)價(jià)。五是教師團(tuán)隊(duì)及師資梯度建設(shè)不穩(wěn)，對(duì)于管理學(xué)教師在崗位培訓(xùn)及職位勝任力考核上缺乏有效措施，有些教師臨時(shí)授命代課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不僅不利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，也使得教師疲于奔命，無瑕精心研究課程。

二、改進(jìn)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的有效對(duì)策

（一）注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

對(duì)于新的形勢(shì)下高職管理學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于人才的培養(yǎng)上，更要從教師隊(duì)伍整體能力和水平上，落實(shí)好管理學(xué)人才梯度建設(shè)，注重教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)師資實(shí)踐性能力培養(yǎng)，注重課程教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐的融合。如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”，對(duì)于教學(xué)方向側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目構(gòu)建，讓學(xué)生從知識(shí)與能力本位上來系統(tǒng)掌握管理學(xué)生理論及實(shí)踐知識(shí)。

（2）注重課程改革，強(qiáng)化教師職業(yè)能力。當(dāng)前對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)崗位的評(píng)定，多從教學(xué)課時(shí)上進(jìn)行考核，忽視了教師自身工作能力的全面考察。一個(gè)專業(yè)的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍整體能力的支撐，對(duì)于管理學(xué)課程來說，教師應(yīng)該從自身工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力上嚴(yán)格要求自己，積極從教學(xué)實(shí)踐中把握好職業(yè)教育情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何從理論與實(shí)踐上構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，注重課程教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用性，兼顧知識(shí)的趣味性和新穎性，敢于打破傳統(tǒng)黑板、粉筆通天下的灌輸式教學(xué)詬病，能夠與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托促進(jìn)課程教學(xué)方法創(chuàng)新，引入專題討論，案例分析，角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重職業(yè)資格教學(xué)。高職院校管理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把握職業(yè)資格教育，尤其是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要從各專業(yè)特點(diǎn)及需要出發(fā)，積極探索職業(yè)資格研究，如對(duì)于交通類管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從行業(yè)特點(diǎn)分析及工作性質(zhì)上，兼顧生產(chǎn)過程與職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠從行業(yè)專家座談上來完善管理內(nèi)容與工作任務(wù)，從而形成典型的職業(yè)資格與學(xué)習(xí)實(shí)踐體系。在具體的行業(yè)課程管理學(xué)教授中，注重學(xué)生的崗位意識(shí)及崗位能力的訓(xùn)練，并從中來調(diào)整教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

（4）注重雙師型教育，特別是構(gòu)建職業(yè)化師資隊(duì)伍。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該把握教學(xué)的職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，能夠從行業(yè)發(fā)展實(shí)踐中吸引優(yōu)秀人才來補(bǔ)充隊(duì)伍建設(shè)，如引進(jìn)行業(yè)工程師來優(yōu)化管理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化管理崗位職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)教師也可以參與到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，以增強(qiáng)崗位能力。還可以聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)一線管理人員參與到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從職業(yè)教育中感受到專業(yè)課程與崗位能力的融合性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

三、創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策與策略

（1）優(yōu)化課程教材，改革教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于管理學(xué)當(dāng)前使用的教材來說，由于版本較多，其內(nèi)容差異性卻不大，在推進(jìn)高職教育改革實(shí)踐中，應(yīng)注重對(duì)專業(yè)教材的整合與創(chuàng)新，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿，能夠從理論上、實(shí)踐上引入先進(jìn)的管理思路，積極從提升學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上豐富教學(xué)內(nèi)容。如在管理方面，通過與行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)，逐步減少對(duì)戰(zhàn)略管理、人力資源管理課程的份額，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新管理的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)于管理基礎(chǔ)理論部分也可以給予簡(jiǎn)要概述，重在從課程改革中融入現(xiàn)代管理理論、古代管理理論，以中國企業(yè)管理實(shí)際來優(yōu)化教材重點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。

（2）強(qiáng)化對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。高職院校管理學(xué)課程教學(xué)重在提升學(xué)生的職業(yè)能力，以能力為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，需要從管理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)組織上來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生在教學(xué)中的自主性。如對(duì)于管理學(xué)知識(shí)技能的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及自我發(fā)展能力的養(yǎng)成等。教師要從管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生參與性上把握課程改革的重點(diǎn)，以教材整合來推進(jìn)作業(yè)教學(xué)，任務(wù)學(xué)習(xí)，目標(biāo)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)綜合。

（3）注重學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能建設(shè)。高職院校課程規(guī)劃應(yīng)該與行業(yè)崗位建立融合，從教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的選擇上，盡量保持與工作環(huán)境的統(tǒng)一性。由此在構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地上，應(yīng)該把握學(xué)科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)，能夠從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用上注重對(duì)專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及利用校外實(shí)訓(xùn)基地來推進(jìn)工學(xué)結(jié)合崗位，從中優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)效率與實(shí)踐的平衡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。

（4）堅(jiān)持校本教育與實(shí)踐的統(tǒng)一。課程教學(xué)論將教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)統(tǒng)一，在管理學(xué)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)造模擬實(shí)踐教室，讓學(xué)生從實(shí)際管理模擬中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，尤其是從通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)來理解管理學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)必要的管理技能，以適應(yīng)管理崗位的人才需要。因此在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)上，一方面通過校內(nèi)自建模擬場(chǎng)地來構(gòu)建職業(yè)教育的能力培養(yǎng);另一方面加大對(duì)校企合作的推廣，積極參與到校外企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，參與到企業(yè)管理實(shí)踐中去，這樣一來，學(xué)生不僅能對(duì)相關(guān)管理理論進(jìn)行全面認(rèn)知，還能夠從運(yùn)用理論的實(shí)踐中找到解決問題的途徑。如頂崗實(shí)習(xí)、開展校企人員崗位實(shí)操，開展情境模擬訓(xùn)練等。

（5）完善教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。從課程教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異性來說是普遍存在的，因此在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向，落實(shí)分層教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，優(yōu)化課程教學(xué)行動(dòng)激發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)環(huán)境。一是加大對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，從管理案例的分析及探討中，科學(xué)安排管理理論知識(shí)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用好管理實(shí)踐。如對(duì)于世界五百強(qiáng)企業(yè)管理案例的分析與實(shí)踐，從中來把握知識(shí)點(diǎn)的感染力和說服力，讓學(xué)生從理解和認(rèn)識(shí)中增進(jìn)實(shí)踐性。同時(shí)，還可以從教學(xué)中拓展多媒體技術(shù)，通過對(duì)相關(guān)影視劇作品人物的分析，來營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，帶來學(xué)生從人物角色的關(guān)系及情節(jié)安排中來洞悉溝通的技巧。二是注重角色扮演的訓(xùn)練與應(yīng)用，對(duì)角色模擬是提升實(shí)訓(xùn)效果的好方法，也是活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生參與積極性的有效途徑。在角色演練上，通過事先設(shè)定的情境，以及人物角色，從臨場(chǎng)表現(xiàn)上來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，增進(jìn)對(duì)角色的決策分析，以從中提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。三是融入游戲教學(xué)法，游戲是課程開放教學(xué)的有效方法，從游戲中可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，也可以從游戲中強(qiáng)化趣味，我們從游戲教學(xué)中讓學(xué)生在寬松的氛圍中平等溝通，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。注重對(duì)故事導(dǎo)入的應(yīng)用，故事教學(xué)是新穎的，也是極富情感、認(rèn)知傾向的，在故事的渲染及講解中，學(xué)生從故事中的體驗(yàn)到管理學(xué)知識(shí)的重要性，以及積極作用，并從中獲得有效的啟發(fā)。故事教學(xué)法將故事作為強(qiáng)化吸引力的工具，具有較強(qiáng)的推廣意義。

（6）注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，也是激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)上，一方面可以設(shè)置教學(xué)課題，讓學(xué)生從中來增進(jìn)對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為掌握必要的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ);另一方面運(yùn)用頭腦風(fēng)暴理論，將思維激蕩作為激發(fā)創(chuàng)造力的動(dòng)因，并從議題、假設(shè)、角色分工中促進(jìn)對(duì)課題的探討，激活學(xué)生的想象力，增進(jìn)思維力，并從全面總結(jié)和評(píng)價(jià)中，對(duì)思維意識(shí)進(jìn)行開發(fā)。

四、結(jié)語

管理學(xué)教學(xué)是當(dāng)前高職院校課改的重點(diǎn)，也是從教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研同步發(fā)展的有效嘗試。在教學(xué)實(shí)踐及改革中，積極從教學(xué)模式的實(shí)踐中，引入多元化思維，開放式教學(xué)，兼顧知識(shí)與技能的同步，強(qiáng)化學(xué)生的參與實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉毅，劉家順.論管理學(xué)研究方法體系的形成和發(fā)展[J].科技管理研究，2011，（02）.