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環(huán)境衛(wèi)生心得范文第1篇

實驗教學(xué)的改革

1實驗內(nèi)容的改革

環(huán)境工程微生物學(xué)課程的實驗設(shè)置一般偏重于基礎(chǔ)的微生物實驗操作，如光學(xué)顯微鏡的操作及微生物形態(tài)的觀察、細菌的革蘭氏染色、培養(yǎng)基的配制與滅菌及細菌的培養(yǎng)等，與微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用關(guān)系不大。本課程通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，結(jié)合實驗推進課程的個性化教育。③從現(xiàn)實條件出發(fā)，課程實驗不可能以師生一對一的方式來實現(xiàn)個性化教學(xué)，只能在實驗室條件允許的情況下，最大程度地實現(xiàn)實驗內(nèi)容的多樣化。④為此，設(shè)計了綜合性實驗“環(huán)境中的微生物取樣及觀測”，包含微生物在環(huán)境中分布的調(diào)查、微生物的取樣、顯微鏡的操作及微生物形態(tài)觀察、實驗總結(jié)和匯報。由學(xué)生分組在課外查閱資料，結(jié)合現(xiàn)有的條件制定實驗方案，經(jīng)教師審核后可實施。要求每組學(xué)生從不同的環(huán)境中取得至少三份微生物樣品，帶回實驗室進行檢測。通過取樣，學(xué)生可以了解到微生物在環(huán)境中的分布情況，并通過多個取樣點的比較，找到適合微生物生存的環(huán)境。如池塘邊水中的樹枝和石塊、農(nóng)田里肥沃的土壤、衛(wèi)生間里常被忽視的角落、發(fā)霉的食物等。微生物在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用是環(huán)境工程專業(yè)關(guān)注的重點。根據(jù)“污水生物處理的基本原理”的內(nèi)容，還可以為學(xué)生安排與污水處理相關(guān)的實驗內(nèi)容，為水污染控制的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。可選取活性污泥法和生物膜法這兩種常見的污水生物處理方法，設(shè)計“活性污泥法和生物膜法處理有機廢水”的實驗。由學(xué)生設(shè)計實驗方案，經(jīng)教師認可后，利用實驗室的污水處理設(shè)備模型培養(yǎng)活性污泥和微生物膜，并進行有機廢水處理的實驗。通過測定COD等指標(biāo)來評價處理效果，并通過顯微鏡觀察活性污泥和生物膜中微生物的形態(tài)。這樣的綜合性實驗包括了微生物的培養(yǎng)、廢水的獲取、微生物形態(tài)觀察和細菌計數(shù)等方面的內(nèi)容，同時，測定COD等水質(zhì)指標(biāo)的操作可進一步鞏固學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ€能對水處理的流程形成深刻的印象。

2實驗教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，該課程的實驗教學(xué)往往是學(xué)生按照教師給定的實驗方案進行實驗，然后抄寫實驗講義上的實驗原理、儀器及試劑、實驗步驟、注意事項，再加上對實驗結(jié)果的簡單記錄構(gòu)成實驗報告。本課程對綜合性實驗“環(huán)境中的微生物取樣及觀測”提出了更高的要求。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求制訂實驗方案、選擇取樣點、取樣、帶回實驗室檢測，并將取樣和準(zhǔn)備原材料的過程、通過顯微鏡觀察到的微生物的照片和實驗結(jié)論匯總成實驗報告，以小組為單位用ppt進行展示，并在各組之間就取樣和觀測過程中的問題進行交流。這樣的實驗方式不僅鍛煉了學(xué)生進行基礎(chǔ)操作的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和表達能力的培養(yǎng)。⑤“環(huán)境中的微生物取樣及觀測”是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)實驗，而“活性污泥法和生物膜法處理有機廢水”的教學(xué)過程則體現(xiàn)出個性化教育的特點。在微生物的培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察和細菌計數(shù)以及污水處理效果的評價等實驗內(nèi)容之外，留給學(xué)生機動開展實驗的時間。在機動實驗時間內(nèi)，要求所有的學(xué)生必須到實驗室進行實驗，但實驗內(nèi)容和方案可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和意愿來確定。對實驗內(nèi)容和基礎(chǔ)儀器操作不太熟悉的學(xué)生可以選擇重復(fù)之前的實驗操作步驟，⑥鞏固微生物基礎(chǔ)實驗的技能；對前期實驗內(nèi)容已經(jīng)熟悉并且有興趣進一步進行實驗的學(xué)生，可根據(jù)教師的建議，延長污水處理系統(tǒng)的運行時間，跟蹤觀察系統(tǒng)中微生物類群的變化，直到系統(tǒng)中出現(xiàn)比較高等的微生物；或?qū)μ幚硐到y(tǒng)的出水投加殺菌劑，并通過檢測殺菌前后水中的微生物量來評價殺菌的效果。

考核方式的改進

課程成績的考核方式與教學(xué)方式密切相關(guān)。環(huán)境工程微生物學(xué)原有的成績評定方法是按照期末考試的卷面成績、課堂考勤的平時成績以及實驗報告成績分別按一定比例折合后相加得到的，這樣的成績評定方式只能反映學(xué)生對書本知識死記硬背的能力和對已經(jīng)給出的實驗步驟的重復(fù)能力，不能作為評價個性化教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。改進后的考核方式綜合考慮到學(xué)生的考試卷面成績、分組實驗的動手能力、各組實驗報告展示中的ppt制作能力、口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、在機動實驗時間內(nèi)選擇的實驗項目類型、在機動實驗中表現(xiàn)出的思維敏捷性和自主性等因素，體現(xiàn)評價指標(biāo)的綜合性、客觀性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生改變在高中時就養(yǎng)成的“死讀書、多做題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從個人的興趣愛好和學(xué)業(yè)規(guī)劃出發(fā)，在課程教學(xué)允許的范圍內(nèi)，最大程度地促進學(xué)生個性的發(fā)展。

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：微博微信；大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸進入了網(wǎng)絡(luò)時代。作為新的網(wǎng)絡(luò)社交工具，微博微信的出現(xiàn)對大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了重要影響。在這樣一個時代背景下，加強大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新研究具有重要的意義。

一、大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

（一）方法單一

目前，傳統(tǒng)的、局限于具體的空間和時間上的思想政治教育方法在我國大學(xué)生思想政治教育工作中仍然普遍存在著。而在新時期，傳統(tǒng)的思想政治教育模式與方法顯然是不能滿足高校學(xué)生對于先進的新鮮事物的追求需要的[1]。因此，若要提高思想政治教育工作的有效性和時效性，大學(xué)生思想政治教育工作者就必須擺脫傳統(tǒng)的落后的教育模式，減少或消除高校學(xué)生對思想政治教育的抵觸和質(zhì)疑心理。

（二）教育內(nèi)容不足

我們知道，作為一項長期工作，大學(xué)生思想政治教育主要包括理想教育、愛國教育和道德教育等主要內(nèi)容，其目的主要是幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。但是，隨著科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校學(xué)生所接觸的思想內(nèi)容更是五花八門、紛繁蕪雜。因此，在新時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容必須進行創(chuàng)新，才能夠很好的進行思想政治教育工作。

二、微博微信對大學(xué)生思想政治教育的積極影響及消極影響

（一）積極影響

一方面，微博微信增加了高校學(xué)生的信息來源，拓寬了高校學(xué)生的信息渠道，有利于增強高校學(xué)生的社會責(zé)任感。一是作為一種高度社會化的傳播平臺，微博微信可以使每一位用戶快速的獲得最新的時政消息和資訊。二是微博微信的使用，使高校學(xué)生的信息來源渠道更加的廣泛。高校學(xué)生通過微博微信不僅可以參與朋友交流，還能夠了解并把握社會文化、政治、旅游、財經(jīng)和體育等資訊。三是由于高校學(xué)生正處于青春年少、心懷天下的人生發(fā)展階段，微博微信的廣泛傳播更有利于其關(guān)心時政熱點和社會新聞等，并能夠積極的參與網(wǎng)絡(luò)討論，從而增強其社會責(zé)任感[2]。

另一方面，微博微信有利于滿足高校學(xué)生身心發(fā)展的需求。隨著高校學(xué)生群體的不斷壯大，高校教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃鎸硐肱c現(xiàn)實的差距，高校學(xué)生承受了很大的壓力。而微博微信的出現(xiàn)為高校學(xué)生提供了一個排解苦悶和釋放壓力的情感交流平臺。在高校學(xué)生通過這一平臺很好的展現(xiàn)自己的個性同時，網(wǎng)友（包括朋友與他人）的留言反饋可以在某種程度上幫助其舒緩壓力并解決困擾。高校學(xué)生正處于渴望實現(xiàn)自我的年齡階段，微博微信的使用能夠為其贏得尊重和關(guān)注，有利于提高其成就感和滿足感，從而滿足其高層次的精神需求。

（二）消極影響

第一，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的判斷能力、道德能力和政治信仰等。微博微信每天在產(chǎn)生大量的正面的或中性的信息同時，一些虛假的負面信息也在大行其道。因為高校學(xué)生的正確的價值觀和人生觀等尚未定型，所以在參與網(wǎng)絡(luò)信息中，高校學(xué)生很難區(qū)分信息的真假性，很可能參與到別人精心策劃的謠言傳播中。此外，由于國外一些價值觀念的輸入，使得高校學(xué)生十分缺乏政治判斷能力和政治信仰。

第二，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生自控能力的提高。隨著微博微信時代的到來，多數(shù)高校學(xué)生整日沉溺與微博微信中，使其產(chǎn)生了在虛擬世界里異常活躍和在現(xiàn)實世界中冷漠無情的雙面人格。總之，高校學(xué)生對于微博微信的不良使用，不僅威脅到了其正常的生活與學(xué)習(xí)，還對其身心的健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

三、微博微信環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新機制

（一）加強對信息技術(shù)的運用，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育平臺

作為新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，微博微信由于其多元化的信息以及其豐富的信息共享功能，能夠為大學(xué)生思想政治教育直接提供豐富的教育資源。由于微博微信傳播信息的速度很快并且能夠通過多種多樣的形式來生動的傳達信息，大學(xué)生思想政治教育工作者通過合理利用微博微信，引導(dǎo)高校學(xué)生積極參與有關(guān)思想政治教育的活動，不僅有利于其了解并掌握與其教育內(nèi)容有關(guān)的豐富信息與資料，還有利于克服其在教育過程中單調(diào)乏味的缺點[3]。

（二）提高高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育

所謂媒介素養(yǎng)，就是指人們通過正確判斷和評估媒體信息中的作用和意義[2]，從而有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)。但是，高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)不是先天就有的，是要靠后天養(yǎng)成的。因此，大學(xué)生思想政治教育工作者對其學(xué)生所進行的媒介素養(yǎng)教育，就是為了提高學(xué)生的真假判別能力和理解能力等，，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而微博微信的存在，使高校的媒介素養(yǎng)教育成為可能。

（三）提高師資隊伍素質(zhì)和

在微博微信環(huán)境下，高校若要有效地進行思想政治教育的創(chuàng)新，就必須有相對素質(zhì)較高的師資隊伍做保障。因為一位教師的素質(zhì)水平，在一定程度上決定了其所教授的學(xué)生的素質(zhì)水平。所以，大學(xué)生思想政治教育工作者要具有了解并靈活運用微博微信等先進的信息技術(shù)，真正的與學(xué)生聯(lián)系在一起，有效地提高其教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

總而言之，隨著微博微信的廣泛傳播，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作受到了很大的沖擊。因此，加強微博微信環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作顯得尤為迫切。因此，大學(xué)生思想政治教育者必須用辨證的眼光看待其思想政治教育工作，切實做好并落實其在微博微信環(huán)境下的思想政治教育創(chuàng)新。本文將通過闡述大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題，具體分析微博微信對高校學(xué)生產(chǎn)生的影響，來探討微博微信環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新工作措施。

參考文獻：

[1] 戚佳銳.“微時代”背景下的大學(xué)生思想政治教育研究--以微博、微信為例[J].華夏地理，2014，（8）：23-24，25.

[2] 韓曉玲.微博、微信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治教育研究[J].時代教育，2015，（10）：71.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第3篇

摘 要 在微信環(huán)境下，可以通過堅持高校大學(xué)生主流價值觀的主體地位，積極運用微信開展高校大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)高校大學(xué)生增強正確使用微信的意識和能力等措施，加強高校大學(xué)生思想政治教育的實效性。

關(guān)鍵詞 微信；高校大學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0007-02

1 前言

近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微信這種即時通信工具迅速成為時代的寵兒，以其靈活、智能的特點，憑借其獨特的功能魅力，儼然成為影響高校大學(xué)生群體的重要媒體元素。在高校大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和社會交往中，微信都以一種超乎預(yù)期的速度迅速增長并滲透到大學(xué)生的行為習(xí)慣和價值觀念里。微信，改變了中國人的生活，對于走在時代前沿的當(dāng)代大學(xué)生而言，更是如此。根據(jù)騰訊官方公布的信息，目前微信的用戶以年輕人為主，其中又以大學(xué)生為主，以高校大學(xué)生為主體的高校思想政治教育必然受到微信浪潮的席卷和影響。為了使微信更好地為高校大學(xué)生思想政治教育服務(wù)，應(yīng)當(dāng)充分利用微信對于高校大學(xué)生思政教育的有利影響，提高微信環(huán)境下高校大學(xué)生思想政治教育的實效性。

2 微信給高校大學(xué)生思想政治教育帶來的正能量

創(chuàng)新了高校大學(xué)生思想政治教育方式 傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育主要采用課堂教學(xué)，注重說教，形式傾向于教師到學(xué)生的灌輸。這種方式的意識形態(tài)灌輸，往往使學(xué)了多年政治的高校大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生逆反情緒。然而微信這種突破常規(guī)的聊天模式截然不同，它作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的衍生物，顛覆了傳統(tǒng)文化的傳播方式，將文字、圖片、語音、視頻信息方便、迅捷地呈現(xiàn)在通信工具上，形式比以往媒體更為直觀且生動多樣。相比于傳統(tǒng)思想政治教育方式，它可以使書上“死”的東西“活”起來，比如就相關(guān)的某個理論觀點、社會熱點難點問題等，師生都可以在相關(guān)微信平臺上發(fā)表自己的觀點和看法，實現(xiàn)充分交流和互動。這樣的結(jié)果就增強了學(xué)生的參與意識，提升了學(xué)習(xí)興趣，更加凸顯了高校大學(xué)生在思想政治教育中的主體性，豐富了高校大學(xué)生思想政治教育的方式。

豐富了高校大學(xué)生思想政治教育資源 高校大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，從傳統(tǒng)意義上來說都是源于課本。與傳統(tǒng)教育資源媒體相比，微信擁有巨大的信息源，承載了巨大的信息量，信息更新速度更快，可以即時呈現(xiàn)國內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化、生活等各方面的信息，使教師可以迅速了解、充實和豐富高校大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，是高校大學(xué)生思想政治理論課最好的素材。這些最新的新聞資訊也更容易抓住高校大學(xué)生的注意力，有利于思想政治理論深入學(xué)生頭腦。另外，微信在呈現(xiàn)大量信息的同時，也可以反饋使用者對某個問題的評論，這更便于使用者從各種評論中汲取思想的營養(yǎng)，一方面可以增強作為使用者之一的高校思想政治理論課教師的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以開闊高校大學(xué)生的視野。

滿足了高校大學(xué)生個性發(fā)展需求 現(xiàn)在的高校大學(xué)生是獨生子女占多數(shù)的“90后”青年，他們有著鮮明的時代性，有著不同于以往的個性發(fā)展特點和需求；他們求知欲旺盛，渴望更好更快捷地了解世界和獲得知識；他們在人際交往中渴望與朋友一起分享自己的心情和生活。微信這種工具和平臺具有信息的便捷性、即時性和社交互動性，尤其是相較于其他社交媒體，作為新興多元的社交工具，可以突破時空限制，拉近高校大學(xué)生彼此之間溝通的距離，在微信交流與共享的基礎(chǔ)上，他們可以放心大膽地利用微信平臺獲取自己需要的東西，也展示自己擁有的東西。微信這種“自媒體”性質(zhì)，激發(fā)了高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了他們的主觀能動性，提高了他們實際解決問題的能力，滿足了自身的求知需要和社交心理?？梢哉f微信完全成為高校大學(xué)生發(fā)展個性需求和施展個性魅力的舞臺。

3 微信環(huán)境下加強高校大學(xué)生思想政治教育的途徑

堅持高校大學(xué)生主流價值觀的主體地位 高校思想政治教育的最終目的在于培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強職業(yè)素養(yǎng)，為他們在今后的社會生活、職場打拼中奠定堅實的基礎(chǔ)。在微信時代，信息開放自由傳播，信息量大且良莠不齊，一些在微信平臺上炫耀的生活方式、人生觀點、擴大化的社會負面信息會讓涉世未深的高校大學(xué)生產(chǎn)生迷惘，也容易受到不良信息的煽動和影響，致使人生觀、價值觀產(chǎn)生偏差，甚至進一步對我國主流意識形態(tài)產(chǎn)生懷疑乃至不認同。應(yīng)該及時注意到這一點，在微信平臺上堅持正確的主流思想政治價值體系，實現(xiàn)社會思想糾錯，并利用全方位的傳播手段增強主流意識形態(tài)的傳播效果，保證主流價值觀的主體地位，促使大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

積極運用微信開展高校大學(xué)生思想政治教育 數(shù)字媒體時代的微信環(huán)境決定了高校大學(xué)生思想政治教育活動不能單純依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，新環(huán)境下的高校大學(xué)生思想政治教育工作者也必須適應(yīng)微信時代的常態(tài)發(fā)展特點，通過微信平臺增強思想政治教育實效性。如高校大學(xué)生思想政治教育教師可以建立自己的一個微信公共賬號，在這個平臺上可以思想政治理論課的相關(guān)課件、知識點、作業(yè)等，尤其是可以將針對相關(guān)知識重難點制作的微課視頻通過微信平臺向?qū)W生公開，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生在課堂上抄課件內(nèi)容的時間，也提升了學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)效果。高校思想政治理論課教師還可以向?qū)W生推送有價值的信息，引領(lǐng)校園輿論的方向，也可以通過微信和學(xué)生互動討論，將教學(xué)延伸到課堂之外，加深學(xué)生對上課所授內(nèi)容的理解與體會，整體增強高校大學(xué)生思想政治教育的實效性。

引導(dǎo)高校大學(xué)生增強正確使用微信的意識和能力 微信時代，當(dāng)代高校大學(xué)生的業(yè)余閑暇時間被微信占去大部分，他們欣喜于精彩的掌上娛樂的同時，也暴露了自己信息分辨和抵制不良信息的能力不足的缺點。因此需要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的使用微信的意識，加強媒介索養(yǎng)使用的能力。具體來說，可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時間觀，使他們學(xué)會如何合理安排時間，在不影響生活學(xué)習(xí)的情況下，理性使用微信，達到合理調(diào)節(jié)與控制自己行為的目的。另外，要培養(yǎng)大學(xué)生在錯綜復(fù)雜的信息傳播中辨別真?zhèn)蔚哪芰?，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防范意識，加強對大學(xué)生微信犯罪的宣傳力度，使其不至于掉進微信騙局陷阱。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生思想政治教育依然是一項長期而偉大的艱苦工程，一直在探索提高思想政治教育實效性的方式和手段，而微信的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，無疑為高校大學(xué)生思想政治教育帶來新的機遇。作為高校大學(xué)生思想政治教育教師，就應(yīng)從微信這些新媒體入手，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育新陣地，不斷提高大學(xué)生思想政治教育水平，達到增強高校思想政治教育實效性的目的。■

參考文獻

[1]車曉彥，于莉莉.論“微時代”大學(xué)生思想政治教育的變化[J].理論觀察，2015（1）：122-123.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：微生物　實驗　互動　研究

論文摘 要：環(huán)境微生物實驗是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”實驗教學(xué)模式為核心的實踐經(jīng)驗，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時，配合一定課時量的實驗教學(xué)，以其調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對理論知識的認知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對整個科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實驗教學(xué)也是課程理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實驗的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)具備理論知識扎實、動手能力強且能將所學(xué)知識靈活運用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進一步提高環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)效率提供系列應(yīng)對策略。

1 先立觀念

微生物實驗與物理化學(xué)實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細菌、病毒和真菌。尤其是在進行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過程中，無菌操作技術(shù)是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學(xué)實驗的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實驗的差異。其它學(xué)科實驗的操作是在開放的空氣中進行的，而微生物學(xué)實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環(huán)境中進行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實驗習(xí)慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細說明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實驗活動中，學(xué)生往往會不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個課程的基本規(guī)范，會讓他們受益匪淺。

2 互動教學(xué)應(yīng)貫穿整個實驗教學(xué)

常規(guī)的實驗教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進行實驗。此處，教師的課前講解是學(xué)生進行實驗的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實驗流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴大學(xué)生的理解[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動教學(xué)法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主觀能動性的教學(xué)方法。那么實驗課的互動教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實驗結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

(1)“問答式”與“答問式”?！皢柎鹗健奔丛谥v完實驗理論后由教師針對本次實驗的關(guān)鍵問題進行提問，然后由學(xué)生回答。如“細菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對學(xué)生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學(xué)生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國學(xué)生往往會帶著疑問進行實驗操作，直至出現(xiàn)問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進的過程，也是一個非常有利于教學(xué)效果的方法。

(2)“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式?？陬^形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數(shù)據(jù)等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實驗內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實記錄操作步驟和實驗結(jié)果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現(xiàn)的各種結(jié)果進行分析討論，對于實驗取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗。對于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實驗失敗的原因。對于學(xué)生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內(nèi)容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學(xué)生對課程的意見與想法，能促進今后課程開展的及時改進。

(3)“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細菌形態(tài)觀察”這一實驗。這個實驗最主要的目的就是讓學(xué)生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細胞的基本形態(tài)特征有一個直接的感性認識。筆者所在教學(xué)實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時，學(xué)生對看到顯微鏡下的物體常有誤認。實驗中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細菌細胞，需經(jīng)過老師的指點才能看到了真正的細菌細胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進行分析辨認，從而輕松讓每一個學(xué)生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會就實驗現(xiàn)象差異進行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗。筆者曾對學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認可將自己的實驗成果與全班分享。

(4)隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實驗教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內(nèi)準(zhǔn)確生動地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實驗課程的教學(xué)水平，我們在將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實驗課程教學(xué)方面進行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實的學(xué)生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實驗中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時間等，通過提高學(xué)生的興趣來增強他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實驗課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3 實驗教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系

3.1 驗證性與研究性教學(xué)的有機結(jié)合

微生物實驗課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進度，設(shè)置相對應(yīng)的實驗。實驗項目來自實驗指導(dǎo)書，書中從實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項等內(nèi)容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學(xué)生好好動腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應(yīng)用價值，但大多是相對孤立的，學(xué)生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實驗指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗設(shè)計，進行研究性學(xué)習(xí)。教師對各個小組進行具體指導(dǎo)，包括實驗步驟、實驗所需器材的準(zhǔn)備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結(jié)果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 5750.12-2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。

3.2 研究性與開放性教學(xué)的循序漸進

雖然，上述研究性實驗項目能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考及設(shè)計能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實驗課程，即3～4個學(xué)生組成的項目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個結(jié)果未知的研究項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，指導(dǎo)教師隨時對實驗過程中的技術(shù)重點、難點進行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時進行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結(jié)束時，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實驗研究論文，由指導(dǎo)老師進行評定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育正在普遍實施，我們針對環(huán)境微生物實驗教學(xué)進行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進一步推動實驗教學(xué)改革的進程提供一些新的思路。

參考文獻

[1] 李靖，周玉林，關(guān)杰.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝偉，何冬蘭.淺談微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16(5):180～182.

環(huán)境衛(wèi)生心得范文第5篇

一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生

所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時代日益暴露出更多的弱點，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優(yōu)勢。

1. 學(xué)習(xí)場所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們在同質(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評價方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式，是水平測試。實施高中生心理健康教育的評價方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評價提供了開放的場所。因此，應(yīng)用“微信”進行心理健康教育的評價可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發(fā)表心情說說等方式進行學(xué)習(xí)評價，將單一評價向多元評價發(fā)展，以多主體參與評價、發(fā)展性評價、形成性評價，多角度詮釋評價的結(jié)果。