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心理學(xué)的需要范文第1篇

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0058-03

1 引言

環(huán)境心理學(xué)是一門涉及應(yīng)用心理學(xué)、人文地理學(xué)、人類社會學(xué)、風(fēng)俗學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性邊緣學(xué)科。該學(xué)科主要從行為學(xué)與心理學(xué)的理論基礎(chǔ)來探討人與環(huán)境的關(guān)系[1]。環(huán)境心理學(xué)主要包括格式塔心理學(xué)、馬斯洛需求理論等心理學(xué)相關(guān)理論。

近年來，隨著環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外很多學(xué)者已經(jīng)論證了環(huán)境對人的心理變化與發(fā)展起到了重要作用。而景觀作為環(huán)境中的重要組成部分，對人的心理所產(chǎn)生的作用不可忽視。筆者以此為切入點，以武漢大學(xué)工學(xué)部主教及其周邊環(huán)境為例，通過問卷調(diào)查的方式獲取基本資料，重點分析景觀要素與人的心理感受之間的關(guān)系。

2 調(diào)查問卷分析

2.1 調(diào)查問卷概述

本次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容圍繞武漢大學(xué)工學(xué)部主教與其周邊環(huán)境設(shè)置，涉及對被調(diào)查者基本信息以及被調(diào)查者對主教建筑、景觀的感受，需求及建議等內(nèi)容的收集。調(diào)查問卷共設(shè)計24道問題，采取網(wǎng)上發(fā)放的形式，共收回有效問卷196份。

2.2 調(diào)查問卷分析

2.2.1 被調(diào)查者背景分析

對調(diào)查問卷進行基本信息匯總后，可了解到：被調(diào)查者中男女比例基本持平；學(xué)生是主教的主要使用者，占被調(diào)查者人數(shù)的絕大多數(shù)（96.43%）；而在學(xué)生群體中，本科生與碩士研究生居多，博士研究生僅占1.59%，這與武漢大學(xué)內(nèi)學(xué)生結(jié)構(gòu)相關(guān)。被調(diào)查者使用主教及其前后廣場的頻率呈現(xiàn)多元化趨勢，一周去3次以上者居多（41.33%）；一周去1～2次者約占兩成（20.92%）；偶爾去主教的人約占三成（33.67%）。而在使用時間上，約八成（80.61%）的被調(diào)查者表示主要取決于工作與上課時間，一成（10.2%）被調(diào)查者會在選擇下午，而選擇上午、中午與晚上的人分別占極少數(shù)。而由表1可知，學(xué)習(xí)是被調(diào)查者認為的主教最主要的使用功能。

2.2.2 被調(diào)查者心理感受與滿意度分析

由以上調(diào)查問卷的部分結(jié)果分析可以了解到，學(xué)生是主教及其周邊的主要使用者，并且使用頻率較為頻繁。因此，選取學(xué)生為主要的研究對象，對問卷中有關(guān)景觀與心理感受的部分進行分析。

根據(jù)圖1對滿意度的調(diào)查結(jié)果可知，約一半學(xué)生（47.62%）認為滿意度一般，選擇非常滿意（9.52%）與滿意（29.1%）兩個積極選項的人共占四成左右，選擇不滿意（10.58%）與非常不滿意（3%）的占少數(shù)。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)居中趨勢，兩極化不明顯。由此可以推斷主教及其周邊環(huán)境中不存在令人極其喜愛或厭惡的景觀，但其整體景觀質(zhì)量一般，難以滿足使用者的使用需求，需要進行改善。而對公共設(shè)施的調(diào)查結(jié)果（圖2），可看出大部分被調(diào)查者對各項公共設(shè)施得滿意度一般。因此，應(yīng)該重視公共設(shè)施的提升。

由表2，調(diào)查結(jié)果中關(guān)于心理感受的匯總可知，認為感到舒適、安全、愉??、寧靜等積極心理感受的人居多，而認為感到煩躁、壓抑、焦慮、空曠等消極感受的人較少。而由表3可知，大部分受到積極影響的被調(diào)查者認為景觀好與視野開闊是主要影響因素，這也契合了表2中寧靜是積極因素中投票最高選項，開闊的視野一般意味著較少外界干擾，可提供安靜的空間；而景觀好則可營造放松、優(yōu)美的審美環(huán)境，給人以舒適的感受。

由表4可知，公共設(shè)施不完善是導(dǎo)致消極心理感受的最主要原因，風(fēng)大與景觀拙劣的影響略低于公共設(shè)施。在此表中，應(yīng)特殊注意的因素為個人心情影響，因為心理感受為個人主觀意識，而心情的好壞有時會影響環(huán)境帶給人的感受。

由表5可知，景觀與公共設(shè)施是被調(diào)查者認為主教及其周邊最需要改善的地方，也是影響心理感受的最主要兩個因素。

3 景觀要素需求度與心理感受

3.1 馬斯洛需求理論

馬斯洛需求層次理論，又稱作“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。該理論提出，人的需要可以由低到高分為5個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)需要。這5個層次是層層遞進的關(guān)系，需要先滿足低層次的需要之后，高級的需要才能夠進一步滿足。

3.2 景觀要素需求度與心理感受分析

3.2.1 學(xué)生的心理需求分析

學(xué)生在學(xué)校的日常生活與學(xué)習(xí)的行為具有以下特點。

（1） 規(guī)律性：學(xué)生的日?；顒又饕菍W(xué)習(xí)、研究、運動等，活動時間與路線具有較強的規(guī)律性。在本次調(diào)查中，學(xué)生在主教的主要活動時間由課程與工作需要決定，也就意味著主教在工作日使用率遠高于雙休日。

（2） 多樣性：學(xué)生生活包括豐富的課余活動，如學(xué)術(shù)活動、社團活動、體育活動等，因此對環(huán)境要求也更為多樣。

（3） 交往性：學(xué)校是一個開放的大空間，學(xué)生之間、師生之間的交流每時每刻都在發(fā)生，因此提供良好的交流空間是環(huán)境應(yīng)具備的功能。

（4） 集體性與獨立性：學(xué)校活動主要以集體行為為主；但同時作為生活場所，也需要提供獨立思考及自我放松的空間。

根據(jù)以上學(xué)生行為特點與馬斯洛需求理論，可將學(xué)生的需求總結(jié)如下。

（1）舒適感的需求：在學(xué)校已經(jīng)滿足學(xué)生基本的吃、住、行的基礎(chǔ)上，環(huán)境所能提供的舒適度體驗是學(xué)生所需的進一步要求。而舒適度的定義具有強烈的主觀性，但最基本的應(yīng)該能夠為學(xué)生提供便捷的生活與學(xué)習(xí)體驗，以及多樣性的生活空間等。

（2）歸屬感的需求：歸屬感是由人尋求安全保障的本能所決定的。歸屬感產(chǎn)生的前提是對內(nèi)的認同，認同并不僅僅是外在形式上取得認可，更多的是文化、社會以及心理上的趨同，使得學(xué)生對學(xué)校，對自己生活的空間環(huán)境產(chǎn)生歸屬感。

（3）公共性與私密性的需求：人際交往主要是信息的溝通與交流。學(xué)校作為一個開放性的大環(huán)境，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的公共空間以滿足人際交往的需要。另外，從需求理論來看，安全感是人滿足基本生存需求之外最基本的需求，其外在表現(xiàn)是人對空間私密性的需求。要求空間具有完整性與相對閉合性，讓人能在空間中感到放松。公共空間與私密空間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，在進行設(shè)計時，應(yīng)充分注意公共與隱私的關(guān)系。

3.2.2 景觀要素的需求度分析

根據(jù)以上對學(xué)生心理需求的分析，結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，可將景觀要素根據(jù)需求度分為以下幾類。

（1）基本需求：基本需求是指能夠滿足學(xué)生基本的生活、學(xué)習(xí)、活動要求，這類的景觀要素主要包括：座椅、路燈、路標(biāo)、垃圾桶、無障礙設(shè)施等基本公共設(shè)施，簡單的植物種植，可滿足行走的鋪裝等。這類需求的存在往往是用以滿足學(xué)生身體與行為上的必要需求。

（2）滿足舒適感的需求：滿足舒適感的需求是指在滿足基本需求之上，可以為學(xué)生營造出舒適，愜意的空間環(huán)境，使其得到心理層面的愉悅。這一類的景觀要素主要包括：WIFI、遮陽處、自行車棚等非必要，但可滿足學(xué)生更高層次需求的公共設(shè)施，宜人的植物種植，具備觀賞性的水景觀，高質(zhì)量的鋪裝等可以滿足學(xué)生追求審美、追求舒適的心理需求。

（3）滿足多樣性的需求：滿足多樣性需求是在前兩個層面的基礎(chǔ)上，充分注意到了個體的差異性。具體表現(xiàn)為滿足學(xué)生歸屬感，營造出差異化的景觀，對公共空間與個人空間，安全性等多種高層次要求。這一層次的景觀要素除了可以提供舒適感受之外，更注重對不同需求的滿足，可包括：多層次的植物種植，花廊、樹座等多樣性景觀小品，開放的草坪、活動廣場等可滿足不同需求的功能分區(qū)等。

3.2.3 景觀要素需求度與心理感受

學(xué)生的心理感受是主觀的情感表達，受個人的心理與生理狀態(tài)影響，但在普通情況下，環(huán)境是可以對人的心理感受造成影響的。景觀作為構(gòu)成環(huán)境最重要的因素，對人心理感受的影響不可忽視。

當(dāng)景觀要素只能滿足人最基本的需求時，也就是景觀要素只是簡單設(shè)置，具備最基礎(chǔ)的使用價值，而觀賞價值很小時，這樣的景觀不能為使用者提供積極的心理暗示。但這類最基本的景觀要素，如公共設(shè)施等，是使用者最需求的部分，如對主教周邊環(huán)境改善建議（表5）中，公共設(shè)施是學(xué)生認為最需要改善的地方。滿足基本需求的景觀要素是環(huán)境所必要的，雖不能對心理感受產(chǎn)生積極影響，但缺乏會產(chǎn)生消極結(jié)果。

景觀要素達到可滿足舒適性需求時，這時的景觀在具備使用價值時，也具備的觀賞性價值，此時，良好的景觀，如草坪、水景等可為使用者提供舒適的環(huán)境，對人的心理感受產(chǎn)生積極影響，可?a生如表2中所列舒適、愉快的心理感受。

而滿足多樣性要求是需要在滿足以上兩者需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的，即需要滿足基本需求與舒適性的要求后，提升景觀要素的多樣性，創(chuàng)造差異性，來滿足不同人群的不同需求，可以說這樣的景觀要素是具有個性化、針對不同個體的。這一層次的景觀要素的設(shè)置可以對使用者心理產(chǎn)生積極影響，但不同的要素會由于不同使用者的需求差異產(chǎn)生不同的心理感受，因此，某些景觀也可能會因為個體需求差異而出現(xiàn)消極的評價。

心理學(xué)的需要范文第2篇

在此之前我們應(yīng)當(dāng)明確我們問題的細節(jié)：大學(xué)生——高等院校的學(xué)生，享受著優(yōu)越高等教育機會，享受著未來光明的前途；愛國——熱愛偉大的中華人民共和國；如何——用何種方式，什么行動去熱愛我們的祖國。

主流意見一：大學(xué)生愛國就要落到實處！

愛國不是用說的，是實實在在做的，并不是我們每個人每天說幾遍愛國，我們就真的愛國了。作為未來社會的中堅，未來中華民族的領(lǐng)跑者，大學(xué)生理應(yīng)從自身做起，為社會樹立良好的榜樣?；蛟S，有人會問“國是什么？國在哪里？”那么請記住國是中華民族的每一個成員，國是華夏大地每一處疆土，國是中華五千年文明。愛國就要在生活中的點點滴滴去滲透、去踐行“愛國主義精神”“集體主義精神”。具體到大學(xué)生，可以利用自己的優(yōu)勢、利用假期去貧困地區(qū)支教，可以投身到服務(wù)社區(qū)的大潮中去，也可以利用自己所在的學(xué)生組織，學(xué)生社團去引導(dǎo)社會視點集中到社會弱勢群體上去。當(dāng)然每一個大學(xué)生切切實實的去關(guān)心身邊的每一位同學(xué)，讓這份愛國之心一傳十、十傳百的推廣開更是愛國的良好表現(xiàn)。我們大學(xué)生每年享受著國家那么多的教育補貼，教育基金，我們有義務(wù)積極地為祖國做出我們應(yīng)有的貢獻。

主流意見二：大學(xué)生愛國就應(yīng)當(dāng)老老實實的學(xué)習(xí)

大學(xué)生是什么？大學(xué)生是社會優(yōu)秀的人才，是國家每年花大量人財物力著重培養(yǎng)的國家棟梁，是國家未來的希望?，F(xiàn)在我們的前輩們在努力建設(shè)著我們的國家，我們的任務(wù)在于未來，我們的價值也將在未來得以體現(xiàn)，所以我們沒有必要過早的就深入到愛國主義的實踐中去以至于耽誤了學(xué)業(yè)，只要我們心中有國家，有民族，只要我們有效地利用好國家給與我們的優(yōu)越的受教育機會，抓緊時間學(xué)好真功夫，盡早將自己鍛煉成為有用的、能為國家做出切實貢獻的人才，那么我們就算是愛國了。而這種愛國才算得上是真真正正的愛國，真真正正的想國家所想，急國家所急的愛國。

主流意見三：大學(xué)生愛國盡力就好

心理學(xué)的需要范文第3篇

一、這是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

2003年，教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對思想品德課的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)作出了全新的闡釋和規(guī)定。在課程性質(zhì)上，強調(diào)“幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)”，“不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生人格健康發(fā)展”。在課程目標(biāo)上，規(guī)定“知識維度”要“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進身心健康發(fā)展的途徑，認識個體發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系”，規(guī)定“能力維度”要“增強自我調(diào)適、自我控制的能力，學(xué)會理智地調(diào)控自己的情緒”，而“情感、態(tài)度、價值觀維度”涉及心理健康教育的規(guī)定更為豐富。

如果細數(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的上述規(guī)定，可以看出心理健康教育的內(nèi)容占初中思想品德課總體知識結(jié)構(gòu)的近三分之一，這就說明具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)是搞好思想品德課教學(xué)的必要條件。如果欠缺了心理學(xué)方面的知識，教師就根本無法滿足課堂教學(xué)的需要，教學(xué)效果就會大打折扣。因此，順利實施課堂教學(xué)，中學(xué)政治課教師必須加強心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、這是中學(xué)思想政治課課程屬性的內(nèi)在要求

教育學(xué)理論認為，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程?！卑凑铡罢n程”的這個功能型定義，我們對中學(xué)思想政治課課程屬性的認識便變得清晰了。思想政治課不是一門純粹的知識性或工具性課程，它在傳授相關(guān)知識的同時，還擔(dān)負著道德教化、思想訓(xùn)練和人格培養(yǎng)的重任，是幫助中學(xué)生完成基本社會化過程的“助力器”。所以，對思想政治課課程屬性的認識要全面深刻，不能抱有實用化或短期效益化的目的。

有研究者認為：“個體思想品德的形成發(fā)展過程，在某種程度上也可以說是個體人格的完善過程。思想品德的內(nèi)容要求最終要落實到個體的動機、信念、能力水平等一些人格要素上。因此，無論是人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展，都是各種心理要素相互制約、相互作用的結(jié)果?！惫P者認同這一分析，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容必須包含心理健康教育，這是思想政治課課程屬性的內(nèi)在要求。

在評價思想政治課的教學(xué)效果時，不能單純地以考試分數(shù)論高低?？荚嚪謹?shù)不能用來全面衡量學(xué)生的實際能力水平和價值取向的正確與否。教師幫助學(xué)生解除困惑，形成健康的情緒和積極向上的態(tài)度，才是比分數(shù)重要百倍的教學(xué)成果?；诖耍袑W(xué)政治課教師具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)是圓滿完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件。

三、這是幫助學(xué)生順利完成早期社會化的客觀要求

一個自然人要成長為社會人，要經(jīng)歷不間斷的社會化過程。中學(xué)階段在人的社會化進程中占有很重要的地位。個體完成早期社會化的途徑有很多種，比如家庭教化、學(xué)校教化、社會教化、同輩群體的感染等，這些途徑基本上是融合在一起的，其中學(xué)校教化的重要性不容忽視。在學(xué)校教化這個途徑中，教師的作用相當(dāng)關(guān)鍵，這里面思想政治課教師扮演的角色又是重中之重。思想政治課教師由于所教學(xué)科的特殊性，擔(dān)負起“育人”的很大一部分責(zé)任，幫助學(xué)生消除成長過程中遇到的心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極地適應(yīng)社會，科學(xué)地認識社會現(xiàn)象，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

初中和高中階段的學(xué)生在心理成熟度上有很大差別，他們遇到的心理問題也是不一樣的，但都需要思想政治課教師加以有效引導(dǎo)。盡管大部分中學(xué)都設(shè)立了心理咨詢室，也配備了心理教師，但是針對某些心理與思想的教育還是要由思想政治課教師來承擔(dān)。故而，中學(xué)政治課教師具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的早期社會化過程影響深遠，這也是中學(xué)政治課教師不可推卸的責(zé)任。

心理學(xué)的需要范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；地理；課堂；教學(xué)；反思

孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要創(chuàng)新，就會有問題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實際進行了以下反思：

一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位

新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：" 這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

二、反思學(xué)生是否學(xué)會了自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的機器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點

學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強調(diào)了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

四、反思活動課教學(xué)開展的是否成功

活動課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時機?；顒涌梢哉{(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。

五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)

要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生的生活實際

心理學(xué)的需要范文第5篇

新課改背景下，如何針對新課程、新教材，搞好高中物理教學(xué)，使高中物理的教育教學(xué)有新的起色，是每個教師必須認真面對并加以思考和解決的問題。

一、新課改后的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.更加關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)過程

新課改強調(diào)：教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)狀況。因此，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識時，教師較以往更注意將學(xué)生對某些問題的思考“過程”反映出來。學(xué)生在教師的循循善誘下，發(fā)表自己看法，展示自己“思維的過程”，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師有針對性開展后續(xù)教學(xué)都是非常有利的。

2.三維目標(biāo)并重

新課程理念強調(diào)“知識與技能”過程與方法”情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，在此背景下廣大教師對此給予了重視，在教學(xué)中既體現(xiàn)科學(xué)思維方法，又要注意調(diào)動學(xué)生的積極性使整個課堂教學(xué)更充實、更有效。

3.教學(xué)方式的多樣化

隨著課改的不斷深入，在高中物理教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，師生一同研究，這樣教師也更容易接受和把握。以往有些教師常認為講授為主的課不是探究課，可是現(xiàn)在許多教師把講授課設(shè)計成了很有探究味道的課，并在教學(xué)中產(chǎn)生了許多新的、有效的教學(xué)方式。

4.教學(xué)手段豐富多彩

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，現(xiàn)代教學(xué)手段也變得越來越豐富。從這些年的教學(xué)實踐可以看出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生動手的活動普遍增多了，并且為了使學(xué)習(xí)活動進一步聯(lián)系生活，許多教師親自動手制作教學(xué)用具。此外，一些學(xué)校還購置了多媒體數(shù)字化實驗室。隨著這些教學(xué)手段的豐富，以及教師的合理使用，一些原來比較難教、難學(xué)的內(nèi)容變得簡單易學(xué)，這不僅活躍了課堂氣氛，還進一步提高了教學(xué)效果。

二、新課改下高中物理教學(xué)中的問題

1.思想認識不足

傳道、授業(yè)、解惑，是我國從古至今以來對于教學(xué)的明確定位，同時也是作為一個教師的基本職責(zé)。以往教師在進行教學(xué)時大多都是照本宣科，在教學(xué)方式上也總是采用制定教學(xué)計劃、制定題海戰(zhàn)術(shù)等，不僅使自己在教育工作方面上難有創(chuàng)新和上升空間，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在艱難、壓力大等情況。而隨著新課改的提出，對教師的課堂教學(xué)要求也越來越高，以往的重分數(shù)、輕能力的教學(xué)理念必須發(fā)生改變，重視學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感價值的教學(xué)思想觀念才符合教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此，作為新課改背景下的高中物理教師，必須對新課改理念有著充分、深入的了解，從而加強自身思想認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

2.角色定位模糊

在進行新課改理念下的高中物理教學(xué)時，由于教師對新課改理念認識不足，且所參與扮演的角色存在偏差，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有真正進行良好的互動，導(dǎo)致許多學(xué)生存在角色定位模糊現(xiàn)象。學(xué)生具有復(fù)雜性和多元性的特點，這就要求教師必須扮演多種不同的角色。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)是共同參與教學(xué)并進行互動，這樣才能明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對自己在新課改中的角色定位仍然十分模糊，沒有緊跟上時代步伐。

3.課堂氛圍較差

新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，重視學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感價值，但是一些高中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念與方式影響嚴重，導(dǎo)致其對新課改理念認識不足，在實際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式為主；還有一些教師雖然對新課改理念有一定的認識，但是在實際教學(xué)中仍然過于重視課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較差，仍然過于單調(diào)、陳舊。這樣的情況，使得教師與學(xué)生之間的互動越來越少，一些新的物理教學(xué)方式也不能較好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，除了教學(xué)啟發(fā)性有了一定的提高之外，整體的教學(xué)方式、課堂氛圍仍和原來一樣，不僅無法適應(yīng)新課改理念下高中物理教學(xué)的需要，也使課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高。

三、改善高中物理教學(xué)不足的對策分析

1.改革教學(xué)方法

新的時代要求教學(xué)方式必須與時俱進，不斷推陳出新。提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維進而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學(xué)全新的使命?！敖淌菫榱瞬唤獭币虼私處熞谟邢薜恼n堂教學(xué)時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在嘗試中體味到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。

2.精心設(shè)計習(xí)題

老師們可以通過習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行摸索。對于高中物理習(xí)題的設(shè)計，教師首先應(yīng)精選習(xí)題，刪除舊教材中繁、難、怪。比如，改選擇題為簡答題，改簡答題為開放性試題。這樣，可以有效提高學(xué)生對新教材的適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)。

3.增加教學(xué)設(shè)備

高中物理屬于比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在高科技時代，學(xué)校要增加教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板粉筆、幻燈投影片等，雖然教學(xué)手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，方便、快捷，但其局限性顯而易見，衷心希望有關(guān)部門能夠進一步加大對基礎(chǔ)教育的投入，讓學(xué)生能夠盡快體驗到現(xiàn)代教學(xué)手段給他們帶來的便利。

4.重視實驗教學(xué)