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職業(yè)素質(zhì)概述范文第1篇

文化是建筑創(chuàng)作的源泉，文化是建筑的靈魂。建筑文化的價(jià)值，就是建筑的社會(huì)文明價(jià)值，是建筑的格調(diào)和責(zé)任。在當(dāng)前，各地建筑的建筑文化正在受到嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑的矛盾十分明顯。顯然，傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理念是具有多重影響的。建筑師只有把傳統(tǒng)建筑文化融合到現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中,才能創(chuàng)作出既有時(shí)代性又有民族性的作品來(lái)，才能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑業(yè)的發(fā)展要求。事實(shí)上，如何在現(xiàn)有建筑中更多融合中國(guó)建筑應(yīng)該延續(xù)的內(nèi)容，從文化著手則更為現(xiàn)實(shí)。這樣的處理方法既能夠使現(xiàn)有建筑保持時(shí)代特色，也能達(dá)到傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的完美結(jié)合。[3]而且，在建筑文化更趨向多元化發(fā)展的今天，融合傳統(tǒng)文化已不再是對(duì)傳統(tǒng)形式的簡(jiǎn)單重復(fù),而是試圖改造經(jīng)由建筑表達(dá)出來(lái)的傳統(tǒng)意義。這一過(guò)程是一個(gè)通過(guò)建筑來(lái)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程。這樣的形勢(shì)則對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的文化底蘊(yùn)，也就意味著建筑作品中文化的缺失，也就不能體現(xiàn)作品的文化層次。也只有這樣，我們才能更為深入地進(jìn)行中國(guó)建筑文化現(xiàn)代化。從建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)角度看，我們加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在建筑中傳承文化的能力，使現(xiàn)代建筑有效延續(xù)傳統(tǒng)文化的元素并成為富有深厚文化底蘊(yùn)的時(shí)代精品。因而，我們需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)建筑實(shí)例的分析、消化和整理，善于從審美、文化、社會(huì)心理及建筑空間、形式等多方面、多層次、多角度對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新之關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找關(guān)于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新問(wèn)題的解決道路，探索一條繼承傳統(tǒng)文化和建筑創(chuàng)新之路。同時(shí)，我們培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還體現(xiàn)在青年學(xué)生要善于有效吸收西方建筑文化。西方建筑文化一直以來(lái)都明顯地影響建筑作品。在今后的建筑實(shí)踐中，我們要以傳統(tǒng)建筑文化為根，用中西建筑文化激發(fā)我們的創(chuàng)新。[5]學(xué)生要善于大膽地吸收西方建筑的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,補(bǔ)充或糾正我國(guó)建筑方面的缺陷和不足,并保留和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

2建筑與創(chuàng)新——努力培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新理念

我們尊重自然，我們傳承文化，絕不是意味著我們一味守舊或者止步不前。我們培養(yǎng)的學(xué)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)烈時(shí)代感的建筑以及與當(dāng)前生活相適應(yīng)的空間環(huán)境。“建構(gòu)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合點(diǎn)”，就是把起點(diǎn)放在現(xiàn)代的時(shí)空坐標(biāo)上,用現(xiàn)代建筑的眼光重新審視傳統(tǒng)建筑,將傳統(tǒng)建筑中的內(nèi)涵精神運(yùn)用到現(xiàn)代建筑中去,創(chuàng)造出現(xiàn)代精神與古代文化傳統(tǒng)相結(jié)合的優(yōu)秀建筑作品。[6]這就要求我們要努力培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新理念。創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是社會(huì)和時(shí)代的客觀需要?！白鳛楫?dāng)代的建筑師，一定要對(duì)當(dāng)生的問(wèn)題有反應(yīng)，有回答”。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，建筑專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新理念，要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就是要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既掌握較高層次和較系統(tǒng)的建筑專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)技能和勝任實(shí)際工作的本領(lǐng)，要在與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和不斷開(kāi)拓進(jìn)取的能力。[7]這就要求高校要對(duì)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和精英教育人才培養(yǎng)要求的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，并積極創(chuàng)新精英教育人才的培養(yǎng)模式。這也要求高校建筑專業(yè)教師在教學(xué)中具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生為本，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，勇辟蹊徑，不墨守成規(guī)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3建筑與藝術(shù)——努力增強(qiáng)建筑專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)靈感

職業(yè)素質(zhì)概述范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；素質(zhì)教育；糾錯(cuò)

結(jié)合自己多年從事小學(xué)高年級(jí)的工作實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是多方面的，在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師若能根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況變傳統(tǒng)的打“√”或“×”給分?jǐn)?shù)為眉批、間批式的評(píng)析，那么學(xué)生便可以從批改后的作業(yè)中得到一些啟示，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們敢于思考、善于思考、樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此富于創(chuàng)造的批改訓(xùn)練，久而久之，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而更好地把作業(yè)批改融入課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面結(jié)合我多年的工作實(shí)踐介紹幾種數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式，與諸君共勉。

一、引導(dǎo)敘說(shuō)，明確算理

在學(xué)生做錯(cuò)了的題的旁邊或某一步錯(cuò)誤計(jì)算的旁邊，老師寫(xiě)上諸如“你能發(fā)現(xiàn)這步錯(cuò)在哪里嗎？”“你能找出這步出錯(cuò)的原因嗎？”等啟發(fā)性極強(qiáng)的批語(yǔ)提示，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地去探求正確的算理。這樣做大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性、自覺(jué)性，從而讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng)、具體了。

例如：解方程28x+8=15，學(xué)生的解題過(guò)程是：

解：28x=15-8

28x=7

x=28÷7你覺(jué)得這一步錯(cuò)在哪里嗎？為什么？

x=4

這樣的批語(yǔ)提示，學(xué)生可以從中反思，從而在正確訂正的同時(shí)明確算理。

二、發(fā)表贊賞、激發(fā)創(chuàng)造

1.用贊許的語(yǔ)言加以肯定，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽探索和創(chuàng)新。這樣的贊賞是極其重要的，不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，而且使他們有廣闊的發(fā)展思維空間，從而自由、自主地體驗(yàn)情感，探索知識(shí)的奧妙。

對(duì)富有創(chuàng)新，開(kāi)拓新穎的思路，我一般這樣加以贊賞和鼓勵(lì)，“你的想法太絕妙了，老師都沒(méi)有想到?！薄澳阏姘簦@個(gè)方法太好啦！”例如這樣一道應(yīng)用題：“育紅小學(xué)學(xué)生去植樹(shù)，原計(jì)劃每人植樹(shù)40棵，9人植完。實(shí)際有一人生病沒(méi)有去，實(shí)際每人比原計(jì)劃多植多少棵樹(shù)？”大部分同學(xué)列出這樣的算式：40×9÷（9-1）-40

另外有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想地列出這樣一個(gè)算式：40÷（9-1）

于是我在這位學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)了這樣一句話：“你的方法太棒了，明天請(qǐng)你把思路講給全班同學(xué)和老師聽(tīng)！”

這樣不僅這位學(xué)生把做題思路講得繪聲繪色，還讓其他同學(xué)受到了很大的鼓舞，從而能深思每題，發(fā)揮出自己極大的創(chuàng)造能力。

2.對(duì)方法獨(dú)特，但計(jì)算出錯(cuò)的學(xué)生，我一般這樣評(píng)析：“方法多好?。】上в?jì)算錯(cuò)了。”例如，“一個(gè)圓柱的側(cè)面積是21.98平方厘米，底面半徑為5厘米，求這個(gè)圓柱的體積。”學(xué)生一般這樣計(jì)算：3.14×52×[21.98÷（2×3.14×5）]=549.5（立方厘米），而又一位學(xué)生這樣計(jì)算：21.98÷2×5=2.198（立方厘米），很顯然，這個(gè)同學(xué)的計(jì)算思路很有特色，富于創(chuàng)造性，但計(jì)算時(shí)先算2乘以5的積，故發(fā)生了錯(cuò)誤，于是我寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)提示：“你的解題方法很靈活，如果計(jì)算再仔細(xì)些，那就更妙了?！?/p>

這樣不僅使這位學(xué)生明確了錯(cuò)誤原因，還極大地調(diào)動(dòng)了他和其他同學(xué)的創(chuàng)造探索的積極性，從而展開(kāi)了極其活躍的思維空間，讓同學(xué)們縱橫馳騁。

3.對(duì)于作業(yè)極其認(rèn)真的學(xué)生，我用“好”“很好”“真棒”等加以褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。對(duì)于連續(xù)幾次獲得“好”等獎(jiǎng)勵(lì)的，有時(shí)我還這樣寫(xiě)道：再得一個(gè)“好”你的作業(yè)本就可以在班級(jí)里展覽了。

這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

三、加強(qiáng)提示，糾錯(cuò)明理

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以提示，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤時(shí)引起足夠的重視，不至于一錯(cuò)再錯(cuò)，例如，

3.7×85+3.7×14=3.7×（87+12）=36.36

為此，我在+3.7的下面畫(huà)上曲線，并在題后提示：“你認(rèn)為3.7可以看作是3.7與誰(shuí)的乘積？”這樣因勢(shì)利導(dǎo)，不僅使學(xué)生未停滯在糾錯(cuò)的表面上，還讓學(xué)生獨(dú)立思考錯(cuò)因，解決疑惑，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嚴(yán)格要求，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

對(duì)作業(yè)格式不規(guī)范或作業(yè)不認(rèn)真的用簡(jiǎn)短批語(yǔ)加以要求，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)能力。如，學(xué)生在畫(huà)圖或豎式計(jì)算時(shí)，為求快而出現(xiàn)的直線不直的問(wèn)題。于是，我會(huì)在圖旁或豎式旁邊寫(xiě)下這樣的話：“下次的作業(yè)，你如果將豎式中的橫線用直尺畫(huà)平就可以得‘好’了！”

而對(duì)格式出錯(cuò)的題，我則寫(xiě)上“你先看一下書(shū)上的格式，想一想老師的板書(shū)，再將這道題做一遍”的批語(yǔ)，如此規(guī)范要求，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面能使學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀。

總之，素質(zhì)教育的渠道是多方面的，教師如果能及時(shí)抓住教育契機(jī)，利用好作業(yè)批改這塊陣地，我想，何愁學(xué)生的素質(zhì)不會(huì)健康發(fā)展呢？這是我從事小學(xué)教學(xué)多年工作實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)，尚有許多不足，亟待解決和進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)素質(zhì)概述范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 生物技術(shù) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)-能力-素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技術(shù)是一門(mén)涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術(shù)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設(shè)置高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)提高生物技術(shù)專業(yè)人才的適應(yīng)性和促進(jìn)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貢獻(xiàn)具有重要意義。

一、多角度、多層次的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)-能力-素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查

為深刻發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問(wèn)題， 汕頭大學(xué)理學(xué)院生物系在問(wèn)卷星網(wǎng)站（http：///report） 設(shè)計(jì)了基于知識(shí)-能力-素質(zhì)的四套調(diào)查問(wèn)卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學(xué)生，歷時(shí)15天，其中發(fā)出問(wèn)卷份數(shù)、回收問(wèn)卷份數(shù)，以及問(wèn)卷回收率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查從多角度（四方面的調(diào)查對(duì)象）、多層次（不同的生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象和應(yīng)用對(duì)象）來(lái)發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和有價(jià)值的建議，并總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建全面合理的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

其一，對(duì)課堂教學(xué)而言，單一的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，必須重視課堂互動(dòng)，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面、接觸面；其二，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置而言，大而淺的生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)需求，有必要立足本地資源，確立特色專業(yè)方向，在生物技術(shù)行業(yè)中建立一定優(yōu)勢(shì)和口碑；其三，對(duì)于基礎(chǔ)性課程知識(shí)體系要進(jìn)行面向?qū)I(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容改革，使專業(yè)方向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用能力；最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，如增加實(shí)驗(yàn)課或提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。

（二）培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心能力

其一，多學(xué)科交叉性培養(yǎng)可塑造出較其他學(xué)科學(xué)生更優(yōu)秀的綜合處理和分析能力，有利于學(xué)生日后深造及綜合素質(zhì)的提高；其二，注重當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興生物醫(yī)藥、生物科技行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）綜合素質(zhì)

其一，分小組完成課程作業(yè)或課外項(xiàng)目，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力；其二，提供更多關(guān)于個(gè)人綜合素質(zhì)方面的資源（如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、公益課活動(dòng)等）讓學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)；其三，組織開(kāi)展拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

二、生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革

本專業(yè)依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法學(xué)習(xí)效果表達(dá)的六個(gè)層次：[1][2][3] L1記憶――對(duì)信息的回憶或識(shí)別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應(yīng)用――不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換； L4分析――確定組成部分及其關(guān)聯(lián)程度；L5評(píng)估――價(jià)值判斷； L6創(chuàng)造――在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化修訂。

（一）科學(xué)基礎(chǔ)及生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)

本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生物專業(yè)技術(shù)知識(shí)要求達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用的層次，即要求學(xué)生對(duì)理科大類基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)課程達(dá)到扎實(shí)掌握的程度；而對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則要求學(xué)生達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L4分析的層次，即對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有較深層次的學(xué)習(xí)和精通，能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

（二）解決生物技術(shù)問(wèn)題、思維與職業(yè)能力

本專業(yè)對(duì)學(xué)生解決生物技術(shù)問(wèn)題的能力，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L5評(píng)估和L6創(chuàng)新的層次為目標(biāo)，做了三方面明確要求：其一，生物技術(shù)知識(shí)綜合實(shí)踐能力，契合校友反饋的加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術(shù)問(wèn)題的能力，滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求；其三，執(zhí)行與研發(fā)生物技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目的能力，切實(shí)滿足用人單位的人才需求。

對(duì)學(xué)生的思維與職業(yè)能力的培養(yǎng)則以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用和L4分析的層次為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的、適應(yīng)社會(huì)需求的、非專業(yè)方面的通用性能力。

（三）個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)多方面的體現(xiàn)和需求，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂有不同層次的要求：人文素養(yǎng)（L2理解），社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)（L3應(yīng)用），感恩與奉獻(xiàn)精神（L3應(yīng)用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進(jìn)（L5評(píng)估），危機(jī)處理、心理承受能力（L4分析）；而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求則以職業(yè)道德、責(zé)任感、勇于負(fù)責(zé)（L4分析），職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展（L5評(píng)估），競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)（L6創(chuàng)造）三方面作為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于個(gè)人素質(zhì)而言職業(yè)素質(zhì)要求更高、更深刻，可以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的可適應(yīng)性和社會(huì)性。

三、以生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程體系與培養(yǎng)模式改革

在生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立后，本專業(yè)圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求在生物技術(shù)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大量積極、有意義的教學(xué)改革工作，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，改革核心課程體系，降低學(xué)分學(xué)時(shí)。建議保留10門(mén)左右的生物專業(yè)核心課程，除學(xué)校要求的必修課外，允許學(xué)生自由選擇任何學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課，到達(dá)要求的學(xué)分（建議為130個(gè)學(xué)分）即可達(dá)到學(xué)位要求。

第二，改革教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。建議取消獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，相應(yīng)的，每門(mén)核心課與實(shí)驗(yàn)課合并為一，由一個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)，使實(shí)驗(yàn)課與理論課無(wú)縫連接，學(xué)時(shí)上理論部分約為2/3，實(shí)踐部分為1/3。全盤(pán)考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，使其有一個(gè)完整的體系。

第三，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。強(qiáng)烈建議盡早實(shí)施導(dǎo)師制度，讓有資格的導(dǎo)師培養(yǎng)1-4名學(xué)生。導(dǎo)師制應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意愿，爭(zhēng)取做到3-4個(gè)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，3-5個(gè)到港澳留學(xué)，5-8個(gè)國(guó)內(nèi)深造，2-3個(gè)創(chuàng)業(yè)，其余的可以進(jìn)入中學(xué)教書(shū)，機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位工作。因此，在大一時(shí)就要明確培養(yǎng)方向，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

第四，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。爭(zhēng)取建立5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，時(shí)間以6個(gè)月為宜，基地可以是企事業(yè)單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。

第五，開(kāi)展對(duì)外交換培養(yǎng)學(xué)生方案。在基金會(huì)的支持下，配合抽取一定比例的科研經(jīng)費(fèi)，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)際交換培養(yǎng)學(xué)生方案，學(xué)生名額以2-3名為宜。

第六，以學(xué)生為中心，建立配套服務(wù)措施。發(fā)揮我校外教實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，幫助有希望的學(xué)生通過(guò)TOEFL和GRE考試；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)推薦信；輔導(dǎo)學(xué)生考研。

第七，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，提供專業(yè)英語(yǔ)水平。建議在PPT中采用雙語(yǔ)標(biāo)注，講課過(guò)程中關(guān)鍵專業(yè)概念可穿插使用中英文。

生物技術(shù)專業(yè)人才近些年來(lái)面臨社會(huì)市場(chǎng)需求供大于求的尷尬境地，加上大多數(shù)高等學(xué)校保守陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)造成損害。本專業(yè)把好人才培養(yǎng)的知識(shí)-能力-素質(zhì)這個(gè)核心，將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中學(xué)習(xí)效果表達(dá)的不同等級(jí)應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，置身于世界高等教育發(fā)展的長(zhǎng)河，用宏觀思路量化生物技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革來(lái)說(shuō)意義重大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮建平. 基于活動(dòng)理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)的 Web 數(shù)字化教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（12）： 30-33.

職業(yè)素質(zhì)概述范文第4篇

關(guān)鍵詞： 液壓封隔器； 彈塑性； 承載能力； 數(shù)值分析； 油層改造

中圖分類號(hào)： TE921.9；TB115.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B

0引言

封隔器是完井工具中的主要元器件之一.其位于井下儲(chǔ)層深度附近，與油管相連并與套管內(nèi)壁接觸.對(duì)于致密砂巖油氣藏，當(dāng)進(jìn)行油層改造時(shí)，封隔器封堵油管與陶罐之間的環(huán)形空間保證壓裂液按照設(shè)計(jì)要求順利進(jìn)入油層，壓開(kāi)儲(chǔ)層的裂縫.因此，油層改造壓裂時(shí)的井底壓力就是它的工作載荷.

當(dāng)封隔器失效時(shí)，油管里的液體會(huì)沿油管與套管間的環(huán)形空間回流至井口，造成相關(guān)部位的事故.鑒于封隔器工作性能的重要性，多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)封隔器和管柱進(jìn)行相關(guān)研究.竇益華等[1]對(duì)高溫高壓井在試油條件下的管柱力學(xué)若干關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，并把封隔器作為端部約束進(jìn)行考慮；尹飛等[2]對(duì)封隔器的坐封力學(xué)性能進(jìn)行數(shù)值分析；李永革[3]數(shù)值求解封隔器對(duì)井壁的壓力分布；步玉環(huán)等[4]研究封隔器的密封性能；宋祖廠等[5]對(duì)HRP液壓封隔器性能參數(shù)進(jìn)行數(shù)值研究，給出膠筒與套管的接觸應(yīng)力分布等力學(xué)參數(shù)；陳健等[6]分析壓縮式封隔器膠筒失效因素；楊東等[7]分析高溫高壓深井酸壓封隔器的失封原因.

在國(guó)際上，KOTHIYAL等[8]報(bào)道多段壓裂封隔器一次安裝成功施工的例子；TAYLOR[9]報(bào)道高溫高壓井試油和生產(chǎn)時(shí)的封隔器力學(xué)行為特性，給出若干試驗(yàn)結(jié)果以及根據(jù)常規(guī)管柱力學(xué)計(jì)算得到的相應(yīng)的安全載荷包絡(luò)線；WHALEY等[10]給出深水高壓條件下封隔器的力學(xué)行為和變形特征；KESSLER等[11]研究高溫高壓井封隔器膠筒的力學(xué)行為特性.

上述研究主要集中在封隔器膠筒的密封性能和接觸力等方面，基本忽略心軸的力學(xué)行為特性研究.張國(guó)正等[12]研究5"RTTS封隔器心軸的斷裂失效問(wèn)題，給出心軸斷口的金相照片資料，同時(shí)結(jié)合數(shù)值手段分析斷裂現(xiàn)象，其給出的結(jié)論認(rèn)為，螺紋根部的應(yīng)力集中是造成心軸斷裂的主要原因.

隨著油氣藏埋深的增加，油層改造所需的壓裂壓力越來(lái)越大，封隔器承受的工作壓力越來(lái)越高.近年來(lái)封隔器心軸斷裂事件不斷發(fā)生，如文獻(xiàn)[8]所報(bào)道的.在實(shí)際工作中，封隔器都是按照工作載荷設(shè)計(jì)要求，并結(jié)合安全因數(shù)要求選擇結(jié)構(gòu)參數(shù).對(duì)于在許可工作載荷下的封隔器破壞現(xiàn)象，大多數(shù)文獻(xiàn)缺少細(xì)節(jié)分析.

本文結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道的心軸斷裂現(xiàn)象，對(duì)雙活塞液壓封隔器的力學(xué)行為進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究在液壓作用下心軸的應(yīng)力分布和塑性變形行為，目的是找出對(duì)應(yīng)不同應(yīng)力狀態(tài)的載荷大小，為封隔器承載能力的設(shè)計(jì)和選擇提供參考.

1彈塑性有限元模型分析

1.1模型的簡(jiǎn)化

封隔器的外形見(jiàn)圖1.左端為上部，通常情況下，封隔器的上部與上部油管通過(guò)螺紋接頭相連接；往右是卡瓦，卡瓦每處沿圓周分為4片，在封隔器坐封時(shí)被撐開(kāi)，其外表面與套管接觸，形成摩擦自鎖機(jī)構(gòu)，防止坐封失效；與卡瓦直接連接的是楔塊兒，當(dāng)受到來(lái)自右端橡膠密封塊的擠壓力時(shí)將卡瓦撐起；楔塊兒本身帶有剪切銷，起定位以及設(shè)置啟動(dòng)做封動(dòng)作的安全銷作用；楔塊兒右端與封隔器的核心元件——橡膠密封筒相連接；橡膠密封筒的右端是與左端相似的楔塊兒和卡瓦等零件；卡瓦的右端是傳遞工作壓力的受內(nèi)部液壓的圓筒，包括液壓活塞和外筒體；液壓活塞所受的液體壓力來(lái)自于從油管傳入心軸，再通過(guò)穿壓孔傳遞過(guò)來(lái)的液體壓力.為保證足夠大的坐封壓力，本文分析的封隔器為2級(jí)活塞液壓圓筒，即雙活塞封隔器.液壓圓筒的右端（即封隔器的下部）與下部的油管通過(guò)螺紋相連.多數(shù)時(shí)候（如對(duì)儲(chǔ)層進(jìn)行多段壓裂時(shí)），處于某一個(gè)壓裂段的下部的封隔器底部是封死的.

圖 1封隔器的外形

隱去卡瓦等零件后的封隔器縱向剖面見(jiàn)圖2.圖2中的封隔器處于非工作狀態(tài)，即液壓圓筒處于初始位置，液壓活塞沒(méi)有因受壓而往前伸出.最內(nèi)部的縱貫整個(gè)封隔器的零件為心軸，心軸在中間某處有一個(gè)螺紋連接結(jié)構(gòu).封隔器的其他零件都附著、裝配在心軸上.圖 2隱去卡瓦等零件后的封隔器縱向剖面

封隔器液壓圓筒局部的放大剖視圖見(jiàn)圖3，可知，封隔器液壓缸所處的心軸部位有2處液壓小孔，即穿壓孔.每處沿圓周有4個(gè)成90°角間隔分布的穿壓孔，每個(gè)封隔器心軸上有8個(gè)穿壓孔.由于穿壓孔的存在，心軸內(nèi)部和外部的液壓相同.在油氣儲(chǔ)層壓裂時(shí)，壓裂液進(jìn)入封隔器，通過(guò)穿壓孔進(jìn)入液壓圓筒腔室，推動(dòng)活塞伸出，擠壓楔塊兒和橡膠筒，形成密封.同時(shí)擠壓卡瓦，形成反向摩擦自鎖.封隔器在2級(jí)液壓圓筒之間有螺紋連接部位.由于液壓圓筒的2級(jí)液壓活塞及其內(nèi)部密封的細(xì)部結(jié)構(gòu)與本文研究任務(wù)關(guān)系不大，故忽略.

圖 3封隔器液壓圓筒局部的放大剖視圖

由于存在穿壓孔和連接螺紋等重要的細(xì)部構(gòu)造，封隔器整體模型網(wǎng)格離散需要的單元數(shù)目很大；同時(shí)，結(jié)構(gòu)中應(yīng)力集中也較明顯，很有必要使用二次單元以保證數(shù)值解的精度，但對(duì)計(jì)算機(jī)性能要求很高.

為克服數(shù)值解精度與計(jì)算容量之間的矛盾，本文選擇使用子模型技術(shù)：在整體模型分析時(shí)，采用八節(jié)點(diǎn)等參三維單元；在子模型計(jì)算時(shí)，采用20節(jié)點(diǎn)二次等參單元.這樣既能最大限度地模擬實(shí)際工程問(wèn)題的細(xì)節(jié)，又可以在計(jì)算量較小的情況下保證數(shù)值結(jié)果的精度.

本文采用的整體模型網(wǎng)格見(jiàn)圖4.

圖 4模型網(wǎng)格

子模型見(jiàn)圖5.子模型采用一個(gè)簡(jiǎn)化的溝槽模擬封隔器下部與下部油管的螺紋連接.溝槽的截面形狀（如螺紋角度和高度等）均參考實(shí)際情況確定，其目的是在保證模型能反映螺紋造成的應(yīng)力集中現(xiàn)象的前提下盡量簡(jiǎn)化模型，減少計(jì)算工作量.

圖 5子模型

子模型的網(wǎng)格總共采用3 746個(gè)三維二次二十節(jié)點(diǎn)等參單元，21 147個(gè)節(jié)點(diǎn)；模型網(wǎng)格劃分時(shí)采用虛擬拓?fù)浼夹g(shù).由于二次單元能在一個(gè)單元內(nèi)體現(xiàn)應(yīng)力變化，因此采用二次單元時(shí)，可以不在小孔周?chē)M(jìn)行網(wǎng)格加密.

1.2材料參數(shù)、載荷及邊界條件

本文的封隔器心軸材料為P110，材料參數(shù)為：初始塑性屈服極限為758 MPa（110 000 psi），彈性模量為2×105 MPa（2.9×107 psi），泊松比為0.3.

封隔器部件所包括的元件較多，其受力分析比較復(fù)雜，但在眾多的受力條件中，液壓是唯一重要的主動(dòng)載荷.膠筒的受力等多為支反力性質(zhì)，對(duì)心軸的力學(xué)行為沒(méi)有影響，因此不予考慮.

本文模型中的載荷設(shè)置為：在心軸穿壓孔上施加液體壓力95 MPa（13 775 psi），在穿壓孔右側(cè)凸起臺(tái)間的左側(cè)面施加同樣的壓力，忽略重力.當(dāng)坐封完畢、活塞處于穩(wěn)定工作位置時(shí)，心軸內(nèi)、外表面上的液體壓力平衡.因此，心軸上除上述面積施加壓力外，其他面積上沒(méi)有壓力.

邊界條件設(shè)置為：上部（即左端）由于與油管相連，視為固支約束，3個(gè)方向的位移均為0；下部（即右端）視為簡(jiǎn)支約束，允許沿心軸有軸向位移.

1.3數(shù)值結(jié)果

1.3.1整體模型的數(shù)值結(jié)果

整體模型的數(shù)值結(jié)果見(jiàn)圖6，為心軸在上述載荷和邊界條件下的應(yīng)力分布情況.圖6中的應(yīng)力為von Mises等效應(yīng)力，該應(yīng)力主要用于塑性變形狀態(tài)判斷：如果該應(yīng)力數(shù)值達(dá)到屈服，則材料進(jìn)入塑性變形狀態(tài)；如果該應(yīng)力小于屈服極限，則材料處于彈性變形狀態(tài).由圖6可知，心軸各處材料點(diǎn)上的應(yīng)力最大值為672 MPa（97 450 psi），明顯小于給定的P110鋼的屈服極限758 MPa（110 000 psi）.由于整體模型忽略某些局部構(gòu)造細(xì)節(jié)，因此，該應(yīng)力分析結(jié)果不準(zhǔn)確，只有考慮細(xì)部構(gòu)造的子模型分析結(jié)果才是準(zhǔn)確的.

注：1 MPa=145 psi

圖 6整體模型的數(shù)值結(jié)果， psi

整體模型的結(jié)果為子模型提供邊界條件，整體模型的應(yīng)力和位移數(shù)值結(jié)果在子模型與整體模型接合處的值即為子模型的邊界條件.該接合處選擇在距離小孔左端10倍孔徑距離以外.

1.3.2子模型的數(shù)值結(jié)果

子模型的數(shù)值結(jié)果見(jiàn)圖7，可知，最大von Mises等效應(yīng)力達(dá)到102 MPa（14 800 psi），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初始塑性屈服極限，表明結(jié)構(gòu)中部分材料點(diǎn)進(jìn)入塑性變形狀態(tài)；結(jié)構(gòu)中最小von Mises等效應(yīng)力值為28 MPa（4 099 psi），分布在螺紋溝槽的上沿處.子模型的數(shù)值結(jié)果局部放大示意見(jiàn)圖8.結(jié)合圖7和8可知，應(yīng)力集中區(qū)域?yàn)槁菁y溝槽的底部以及穿壓孔的兩側(cè).比較而言，螺紋溝槽的底部比穿壓孔的兩側(cè)部位的應(yīng)力集中現(xiàn)象更明顯.注：1 MPa=145 psi

圖 7子模型的數(shù)值結(jié)果，psi

圖 8子模型的數(shù)值結(jié)果局部放大示意

子模型中等效塑性應(yīng)變分布情況見(jiàn)圖9.在給定的95 MPa （13 775 psi）壓力下，等效塑性應(yīng)變的最大值為1.6%，分布在螺紋溝槽的底部；穿壓孔兩側(cè)有明顯的塑性變形區(qū)，但其值小于最大值.

圖 9子模型中等效塑性應(yīng)變分布情況

經(jīng)過(guò)數(shù)值模擬發(fā)現(xiàn)，當(dāng)載荷達(dá)到額定工作壓力95 MPa （13 775 psi）的60%時(shí)，應(yīng)力開(kāi)始達(dá)到初始塑性屈服極限，塑性應(yīng)變開(kāi)始出現(xiàn)，其出現(xiàn)的區(qū)域見(jiàn)圖10，位于螺紋溝槽底部，環(huán)向位置大致在2個(gè)穿壓孔中間位置上.

圖 10塑性應(yīng)變開(kāi)始出現(xiàn)的區(qū)域

2結(jié)論

采用三維彈塑性有限元法，對(duì)雙筒封隔器在油層改造壓裂液壓力作用下的變形行為進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和分析，得到在給定工作壓力下封隔器心軸各處的應(yīng)力分布和塑性應(yīng)變分布.得到以下結(jié)論.

（1）在給定的95 MPa （13 775 psi）壓力下，最大等效應(yīng)力達(dá)到102 MPa（14 800 psi），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初始塑性屈服極限，表明結(jié)構(gòu)中部分材料點(diǎn)進(jìn)入塑性變形狀態(tài).結(jié)構(gòu)中最小等效應(yīng)力值為28 MPa（4 099 psi），分布在螺紋溝槽的上沿處.

（2）等效塑性應(yīng)變的最大值為1.6%，分布在螺紋溝槽的底部；穿壓孔兩側(cè)有明顯的塑性變形區(qū)，但其值小于最大值.

（3）當(dāng)載荷達(dá)到額定工作壓力95 MPa （13 775 psi）的60%時(shí)，應(yīng)力開(kāi)始達(dá)到初始塑性屈服極限，塑性應(yīng)變開(kāi)始出現(xiàn)，其出現(xiàn)的區(qū)域位于螺紋溝槽底部，環(huán)向位置大致在2個(gè)穿壓孔中間位置上.

需要說(shuō)明的是，本文只考慮封隔器單調(diào)加載的力學(xué)行為.在實(shí)際壓裂過(guò)程中，壓裂液的壓力隨時(shí)間發(fā)生變化，屬于周期載荷.對(duì)周期載荷作用下封隔器的力學(xué)行為展開(kāi)分析，將是下一步工作的目標(biāo).

本文忽略管柱屈曲引起的彎曲載荷對(duì)封隔器力學(xué)行為的影響.當(dāng)管柱發(fā)生屈曲時(shí)，作為管柱一部分的封隔器，其力學(xué)行為可能會(huì)受到來(lái)自于管柱主要元件——油管的彎曲載荷.這一內(nèi)容也將是進(jìn)一步研究的任務(wù).

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職業(yè)素質(zhì)概述范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)院校 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)體會(huì)

根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位，“大學(xué)語(yǔ)文課是普通高校中面向文（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)素質(zhì)教育課程”。由此可見(jiàn)，在普通高校中語(yǔ)文課的教學(xué)與中學(xué)時(shí)的教學(xué)有著明顯的不同，同時(shí)與文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課的教學(xué)也有著本質(zhì)的不同。

在職業(yè)技術(shù)院校中“大學(xué)語(yǔ)文”是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其主要目的有以下幾個(gè)方面：1.向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字知識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞文學(xué)作品的能力；3.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；4.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體講授這門(mén)課時(shí)是通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)達(dá)到以上目標(biāo)的。

一、漢語(yǔ)言文字知識(shí)的講授――夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

作為大學(xué)生，關(guān)于漢語(yǔ)言文字知識(shí)（如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、字詞的構(gòu)成、修辭、句法等）在中學(xué)里絕大部分已經(jīng)接觸到了。有人覺(jué)得漢語(yǔ)言文字知識(shí)在大學(xué)里沒(méi)有講授的必要了，我覺(jué)得這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)有些知識(shí)在中學(xué)階段學(xué)生們是學(xué)過(guò)了，但是，學(xué)得很膚淺，許多內(nèi)容都是只知其然，不知其所以然。因此在這一階段不僅要講授其是什么，而且要回答為什么，讓學(xué)生們真正懂得這些知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、文學(xué)作品的導(dǎo)讀――培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞能力

1.文學(xué)史的概述

每個(gè)單元的講授都先從文學(xué)史的概述講起，勾勒出時(shí)代輪廓，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的文學(xué)的狀況有一個(gè)總體了解。以史帶文，用史把具有代表性的作家貫穿起來(lái)，形成知識(shí)系統(tǒng)。我們主要講授了先秦文學(xué)概述、漢魏六朝文學(xué)概述、隋唐五代文學(xué)概述、宋元文學(xué)概述、明清代文學(xué)及近代文學(xué)概述、現(xiàn)代文學(xué)概述、當(dāng)代文學(xué)概述、外國(guó)文學(xué)概述。通過(guò)這些介紹，勾勒出時(shí)代的輪廓，學(xué)生們對(duì)中外整個(gè)文學(xué)發(fā)展的歷史有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解、一個(gè)比較清晰的整體印象，從而豐富他們的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的社會(huì)視野。文學(xué)史的概述講完之后，再進(jìn)入作品的選講。

2.文學(xué)作品的選講

由于大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課存在著課時(shí)少和內(nèi)容多這一對(duì)矛盾，我們不可能把教材中所列舉的每一課作為重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)講解，而只能選一些典范作品來(lái)講讀，演示分析，讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品的技巧，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握不同體裁的作品的賞析技巧，學(xué)會(huì)自己分析。如：我們主要選講了《先秦諸子語(yǔ)錄》、《陳情表》、《將進(jìn)酒》、《前赤壁賦》、《醉花陰》、《紅樓夢(mèng)?寶玉挨打》、《孤獨(dú)者》、《再別康橋》、《哈姆萊特》等名篇。通過(guò)這些名篇的講授，學(xué)生們懂得了不同體裁的文章的寫(xiě)作技巧以及賞析技巧。詩(shī)歌：分析其獨(dú)特的意象和優(yōu)美的意境以及作者抒發(fā)的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒寫(xiě)以及形神關(guān)系，體味形散而神不散的文體特點(diǎn)；小說(shuō)：分析作者的寫(xiě)作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想內(nèi)涵；戲?。悍治銎湓隗w式、臺(tái)詞等方面的技巧，體會(huì)不同國(guó)別、不同派別的戲劇的各自特色。掌握了這些賞析技巧之后，學(xué)生可以自己運(yùn)用這些技巧對(duì)不同國(guó)別、不同時(shí)期、不同體裁的作品加以賞析，從而使自己的分析鑒賞能力不斷提高。作品選講完之后，再以總結(jié)的方式簡(jiǎn)述這一時(shí)期的文學(xué)的歷史概況，以明確所學(xué)作品在文學(xué)史上的地位，從而加深對(duì)作品意義的理解。

三、應(yīng)用寫(xiě)作的訓(xùn)練――提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

關(guān)于寫(xiě)作的一些基本知識(shí)（如：主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）在中學(xué)階段已經(jīng)涉及到了。還有，一些常用的基本文體（如：記敘文、議論文、說(shuō)明文）在中學(xué)時(shí)也訓(xùn)練得很多，對(duì)于這些文體的基本寫(xiě)作技巧學(xué)生們也基本掌握了。因此，我覺(jué)得考慮到學(xué)生的畢業(yè)以及畢業(yè)后的工作需要，應(yīng)用寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重在常用應(yīng)用文和科技論文的寫(xiě)作。

1.常用應(yīng)用文的寫(xiě)作

常用應(yīng)用文包括計(jì)劃、總結(jié)、合同、簡(jiǎn)報(bào)、廣告、求職信、申請(qǐng)書(shū)、消息、通訊等。對(duì)于這些文體，先要把它們的相對(duì)固定的寫(xiě)作格式講清楚，讓學(xué)生們對(duì)其寫(xiě)作理論有一個(gè)清晰的了解。當(dāng)然，應(yīng)用文最關(guān)鍵的是要學(xué)生自己操作，要求學(xué)生們能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的文章。因此，學(xué)生們的實(shí)踐是至關(guān)重要的，要花大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，然后教師要反復(fù)修改，指出存在的問(wèn)題和不足，直至能寫(xiě)出符合規(guī)范為止。

2.科技論文的寫(xiě)作

科技論文是向讀者介紹自己在某方面的科研成果而寫(xiě)成的文章。這類文章在寫(xiě)作上與一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且對(duì)絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，科技論文是陌生的，不懂科技論文應(yīng)如何寫(xiě)作、如何表現(xiàn)，這些都應(yīng)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要部分。如：科技論文一般由標(biāo)題、作者姓名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝等部分組成。這些最基本的都應(yīng)該讓學(xué)生掌握。

以上這三個(gè)方面并不是孤立的，而是相輔相成、互相聯(lián)系、互相溝通的。由于一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)較少，在具體講授時(shí)，我們側(cè)重在文學(xué)作品的選講，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的講授學(xué)生們普遍感覺(jué)分析鑒賞文學(xué)作品的能力有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。至于應(yīng)用文的寫(xiě)作，我們開(kāi)設(shè)了科技應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課，這將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高有很大的幫助。

四、結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重應(yīng)用教學(xué)，注重素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作，學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，職業(yè)學(xué)校尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們可以通過(guò)如下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性：1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。2.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

總之，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面的重要作用，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張安威.經(jīng)典專書(shū)研習(xí)――大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的另一條出路［J］.當(dāng)代教育論壇，2008.2.