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職業(yè)素質(zhì)技能范文第1篇

>> 利用職業(yè)技能競賽培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐 基于職業(yè)技能競賽的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 基于高職院校職業(yè)技能競賽的職業(yè)素能培養(yǎng)實(shí)踐與研究 基于工作崗位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng) 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方法的探討研究 數(shù)控職業(yè)技能競賽與學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)系 淺談通過技能競賽培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的途徑 職業(yè)技能競賽對(duì)中職護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)影響分析 基于職業(yè)技能競賽的教學(xué)模式創(chuàng)新研究 大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合的困境和路徑分析 基于職業(yè)技能競賽的提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力研究 職業(yè)技能競賽的幾點(diǎn)設(shè)想 職業(yè)技能競賽引發(fā)的思考 日本的職業(yè)技能競賽概述 淺談職業(yè)技能競賽裁判技能素質(zhì)基礎(chǔ) 職業(yè)技能大賽對(duì)高職院校 學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響 簡論職業(yè)技能競賽的職業(yè)教育功能 小議提高高職院校大學(xué)生的職業(yè)技能 職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響分析 大學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的通知（教發(fā)[2012]9號(hào)）.

[3]中華人民共和國教育部.全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）（教職成函[2013]1號(hào)）EB/OL].2013-01-21..

[4]羅堯成，朱孟軍，戴正.職業(yè)技能競賽提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查――對(duì)參賽學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)分析.職業(yè)技術(shù)教育.2014（10）

職業(yè)素質(zhì)技能范文第2篇

關(guān)鍵詞：技能競賽；高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、技能競賽與職業(yè)素質(zhì)

1、職業(yè)技能競賽

職業(yè)技能競賽是指縣級(jí)以上政府勞動(dòng)保障部門、行業(yè)主管部門或行業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他組織依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合生產(chǎn)和工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競賽活動(dòng)。職業(yè)技能競賽使學(xué)生的職業(yè)能力大幅提升,學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神等綜合素質(zhì)全面提升,對(duì)于學(xué)生就業(yè)也起到非常積極的作用。

2、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中所具備的一種基本品質(zhì)與精神理念,決定著從業(yè)者能否勝任職業(yè)工作,能否在就業(yè)過程中發(fā)揮出自身的潛力才能。職業(yè)素質(zhì)包括兩方面的素質(zhì)。一是專業(yè)職業(yè)素質(zhì),即專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、方法技巧等技術(shù)職業(yè)素質(zhì)。 二是綜合職業(yè)素質(zhì),即職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等非技術(shù)職業(yè)素質(zhì)。

二、技能競賽對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用

高職院校更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、操作技能,在學(xué)生中廣泛開展職業(yè)技能比賽,是提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的有效方法。

1、對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素質(zhì)方面的促進(jìn)

(1)明確職業(yè)方向。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性,主要是對(duì)所學(xué)職業(yè)技能的適用性存在困惑,再加上學(xué)校設(shè)計(jì)的一些實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)崗位技能要求有一定的距離,學(xué)生很難理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在今后的職業(yè)工作中的作用。而通過各種職業(yè)崗位的技能競賽項(xiàng)目,把技能競賽引入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中,使學(xué)生明確職業(yè)技能的實(shí)際需求,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力。

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生經(jīng)過技能比賽后,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),專業(yè)興趣更濃,更加熱愛自己的專業(yè)。與此同時(shí),技能比賽還可以為學(xué)生提供一個(gè)展示技能水平、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和人生態(tài)度。開展技能競賽,以賽促學(xué),憑借比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果;寓賽于樂,通過比賽提高學(xué)生對(duì)隱性技能學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

(3)兼顧學(xué)生個(gè)性差異。學(xué)校理論和實(shí)踐教學(xué)由于受到教學(xué)計(jì)劃的限制,難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異,而開展專業(yè)技能競賽等活動(dòng)可以讓一些接受能力、興趣愛好有差異的學(xué)生得到進(jìn)一步強(qiáng)化鍛煉,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所獲,從而增強(qiáng)其就業(yè)能力和社會(huì)競爭力。如通過CAD職業(yè)技能競賽,讓掌握專業(yè)知識(shí)不同程度及不同性格特征的學(xué)生相互配合完成某些圖紙?jiān)O(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識(shí),逐漸找到適合自己的位置。

(4)融合了各方面的專業(yè)知識(shí)。在技能競賽過程中,學(xué)生必須最大限度地調(diào)動(dòng)其所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)精華,并進(jìn)行協(xié)調(diào)整合加以運(yùn)用,才能在競賽中比較理想的成績。通常在這一創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中,學(xué)生們通常會(huì)感到知識(shí)與技能捉襟見肘,明白哪些知識(shí)是自己必須掌握的專業(yè)核心,明白將來努力的方向。通過參加競賽,學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)——要搞好技能競賽,就必須調(diào)動(dòng)所學(xué)專業(yè)知識(shí),不僅理解更要熟練。因?yàn)樗械募寄芨傎惒还軙r(shí)間長短都是有時(shí)間限制的,所以專業(yè)知識(shí)只是知道是不行的,必須熟練,知識(shí)點(diǎn)融合后才能在競賽中勝出。

(5)深化專業(yè)技能的缺漏。很多平時(shí)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生,自我感覺良好,但經(jīng)過參加技能競賽,他們對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深,認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)還存在薄弱點(diǎn),離優(yōu)秀技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)大的差距,在技能競賽中可以做到對(duì)專業(yè)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。

(6)提高動(dòng)手操作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)書本知識(shí)中度過,而熟練技能必須在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得。但是這種機(jī)會(huì)比較少,技能競賽卻為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)實(shí)踐的空間,讓學(xué)生有了親自動(dòng)手,在實(shí)踐中鍛煉的好機(jī)會(huì)?！督ㄖこ藽AD》這門課動(dòng)手性很強(qiáng),但平時(shí)理論學(xué)習(xí)本身就是很繁雜,實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)量也不夠充足,通過CAD技能競賽活動(dòng),學(xué)生的繪圖處理能力得到了切實(shí)的強(qiáng)化。

2、對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)方面的促進(jìn)

技能競賽成為提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法,解決新問題,探索新知識(shí)的綜合實(shí)踐能力,也是對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新觀念、綜合能力的全面檢驗(yàn)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。在競賽過程中,學(xué)生要時(shí)?？朔O(shè)備不完善、材料未到位等種種困難,在實(shí)驗(yàn)室里苦苦學(xué)習(xí)與探索。更要樹立一切為了集體榮譽(yù)的信念,不辭辛勞,全身心投入,高度敬業(yè)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的意志和耐力。任何技能競賽都要在限定的時(shí)間內(nèi)完成比賽內(nèi)容,在這個(gè)時(shí)間段里,學(xué)生必須集中全部體力和精力才有可能完成競賽。讓學(xué)生的意志力和忍耐力都得到很好的鍛煉,不斷突破自我的極限。

(3)提升學(xué)生分析與解決問題的能力。技能競賽的過程,要由學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成各項(xiàng)工作,當(dāng)出現(xiàn)問題或故障現(xiàn)象時(shí),學(xué)生必須積極思考,自行排查并解決。這樣,極大地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的動(dòng)手能力,更為重要的是使學(xué)生樹立了克服困難、自己動(dòng)手解決困難的自信心,讓學(xué)生真正體會(huì)了市場瞬息萬變,他們必須看透問題的實(shí)質(zhì),自己分析,自己決策。

(4)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。技能競賽一般都是以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行,這就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和協(xié)調(diào)組織能力,很多時(shí)候單個(gè)作戰(zhàn)能力強(qiáng)并不代表“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”之后的團(tuán)隊(duì)就強(qiáng)。每個(gè)隊(duì)員做好自己工作的同時(shí)還要兼顧到其他隊(duì)員的工作狀況,團(tuán)隊(duì)經(jīng)過仔細(xì)磨合之后才能成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的整體。

(5)提升創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。技能競賽是學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)狀態(tài),它要調(diào)動(dòng)其全部知識(shí)、全部經(jīng)驗(yàn)和全部智力,全身心投入,不僅處在緊張的工作狀態(tài),還需要學(xué)生有追求科學(xué)發(fā)現(xiàn)的百折不撓的心理品質(zhì)、積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。學(xué)生在參與競賽訓(xùn)練的過程中,會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題,自主尋求解決方案,不再過分依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo),學(xué)會(huì)了“邊學(xué)邊干”的學(xué)習(xí)方式。 許多學(xué)生改變了書本知識(shí)無用的觀點(diǎn),真正感受到多學(xué)多思多動(dòng)手的樂趣。

3、有利于提升學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)生的就業(yè)一般來說是與學(xué)生的能力相對(duì)應(yīng)的,學(xué)生在校時(shí)通過參加技能競賽,增強(qiáng)了認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技術(shù),爭做社會(huì)最需要的技能人才的信心,提高了技能、職業(yè)素質(zhì),同時(shí)提升了就業(yè)能力和競爭力。歷來以來參加技能競賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)總是用人單位優(yōu)先考慮的對(duì)象,他們吃苦耐勞,專業(yè)扎實(shí),富有開拓精神。

結(jié)語

技能競賽具有常規(guī)教學(xué)所不可及的特殊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育功能,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。學(xué)生技能競賽,在融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能的不足,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,做好就業(yè)定位和拓寬就業(yè)空間,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曲文濤. 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].東北林業(yè)大學(xué),2010.

職業(yè)素質(zhì)技能范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高職 學(xué)業(yè) 技能 素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】 G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0026-02

On the higher vocational schools students' academic skills quality of the relationship between

Huang Juqiu yang yanqing

（Yunnan Land Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 650217）

【Abstract】 The higher education of vocational education in the formulation and implementation of students' training program， too much emphasis on the education of the students' application skills， weakened the students' academic education， the results of doing so will inevitably result in higher vocational graduates two unlike： due to the lack of junior college students， academic quality， low cultural quality rather than college students； unlike the talents of highly skilled application does not have a highly skilled professional and technical expertise and ability， professional and technical capacity is weak. The quality of academic and skills to both？

【Key words】 vocational academic skills and overall quality

中國的高等職業(yè)教育相比西方發(fā)達(dá)國家來說，起步較晚，從2000年起中國高等職業(yè)教育才步入快速發(fā)展的高速路，從總體來看中國高等職業(yè)教育發(fā)展呈突飛猛進(jìn)的態(tài)勢，截至2010年底，全國獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所，招生數(shù)313萬人，在校生965萬人，其中“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”在探索建立校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、試點(diǎn)單獨(dú)招生考試改革、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方面取得了明顯成效。高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，為中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會(huì)提供培訓(xùn)超過2000萬人次，贏得了社會(huì)各界的普遍關(guān)注和支持。

但是高等職業(yè)教育在具體實(shí)施學(xué)生的培養(yǎng)方案時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用性技能的教育，而弱化了學(xué)生學(xué)業(yè)的教育，這樣做的結(jié)果，勢必造成高職畢業(yè)生的“兩不像”：因缺少?？粕膶W(xué)歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能應(yīng)用人才。那學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)洌?/p>

學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并重并舉，是中國特色的高等職業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)和創(chuàng)新的一大成就。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展，高職院校各類高技能專門人才的培養(yǎng)功不可沒。但是，高職教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和矛盾也依然存在，且大有突顯之慮。分析其原由，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式中，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個(gè)核心要素孰重孰輕的辯爭，始終左右著、影響著職業(yè)教育的觀念和教育路徑的設(shè)置及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可謂是“兩難抉擇”。

學(xué)業(yè)，辭書中解釋不一，大致有“學(xué)問”、“學(xué)術(shù)”、“學(xué)習(xí)的課業(yè)”之意，現(xiàn)代版的網(wǎng)絡(luò)語言中還有“學(xué)習(xí)成就事業(yè)”之說。

職業(yè)，是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中一系列相似的服務(wù)，職業(yè)也泛指工作，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作。

可見，學(xué)業(yè)與職業(yè)雖然有聯(lián)系，但并非是等同概念。高職教育中的職業(yè)從屬于學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)職業(yè)課程，還要學(xué)量的非職業(yè)課程，以及大量的專業(yè)邊緣課程。[2]

高職學(xué)生的學(xué)業(yè)，著眼的是寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體，如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高職學(xué)業(yè)教育十分重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的社會(huì)職業(yè)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，但當(dāng)職業(yè)教育同時(shí)被賦予學(xué)歷教育的使命后，相應(yīng)學(xué)歷的素質(zhì)教育就不再是就業(yè)教育所能包容的。高職教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著高等?？茖W(xué)歷教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)上，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專門人才的培養(yǎng)，但就其合格人才的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配，教育者主觀考量權(quán)重難免有失偏頗。由于高職學(xué)生素質(zhì)與高技能人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，側(cè)重于學(xué)業(yè)素質(zhì)或職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的教育形態(tài)和方法，誰也難辨對(duì)與錯(cuò)。

理論基點(diǎn)的不確定，因此而生的教育行為亂象頻生就不足為怪。如高技能專門人才培養(yǎng)“寬口徑”與“專精尖”的對(duì)峙，前者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，課程特征是廣博多元，重在夯實(shí)知識(shí)理論和潛在發(fā)展的能力；后者則認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)就業(yè)能力的技術(shù)教育，課程設(shè)置職業(yè)化、學(xué)習(xí)過程生產(chǎn)化。實(shí)踐中，學(xué)歷教育傾向者主要表現(xiàn)是片面追求學(xué)業(yè)化，普通高等教育辦學(xué)模式嫁接與復(fù)制的痕跡較重，過分重視知識(shí)系統(tǒng)完整和強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；而另一極端的表現(xiàn)是“唯技術(shù)”，簡單照搬中職的教學(xué)范式，專業(yè)技術(shù)要求最大化，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的適用性。

兩種思想的執(zhí)行路徑也不一樣，反映在具體的同一專業(yè)，理論與實(shí)踐課時(shí)的分配，有的學(xué)校是6：4，而有的學(xué)校反之為4：6，有的甚至是2：1，面對(duì)這樣的反差，因價(jià)值取向的不同，理論上又依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)”或“重技能”而各執(zhí)一詞，很難說服彼此。再加上高職學(xué)制之限，學(xué)歷與職業(yè)的矛盾沖突愈烈，搶占的空間集中在公共課程的領(lǐng)地及專業(yè)課程理論或?qū)嵺`的課時(shí)分配上。當(dāng)下，重視學(xué)科化教學(xué)與職業(yè)專門化教學(xué)的博弈，在高職院校間都互不相讓，這種現(xiàn)象在校際間、在同校的不同專業(yè)間、甚至是在同類課程不同教師間都較為普遍。[1]

相對(duì)學(xué)業(yè)，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向與職業(yè)方向有高度的一致性。職業(yè)主導(dǎo)下的教學(xué)，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩。

如何解決高職教育中學(xué)業(yè)與職業(yè)技術(shù)的關(guān)系問題，關(guān)鍵還要從理念更新和機(jī)制改革做起。

高職教育的理念形成與核心概念“高”字相關(guān)。高職的“高”，不僅是辦學(xué)層次的定位，也是人才培養(yǎng)層次的要求?！案呗毥逃俏覈叩冉逃闹匾M成部分，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才，承擔(dān)著為高新技術(shù)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智力支持的重任”，據(jù)此，高職的“高”，可從三個(gè)維度來定義。一是基礎(chǔ)文化素質(zhì)層面，高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是高等教育，課程設(shè)置以“學(xué)科群”為特征，知識(shí)的廣博性和系統(tǒng)性增強(qiáng)；二是專業(yè)理論層面，強(qiáng)調(diào)智能性與技術(shù)性并重，為適應(yīng)高新技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意研發(fā)的需要，能掌握必要的專業(yè)理論和了解前沿性的專業(yè)成果；三是專業(yè)技術(shù)層面，高職培養(yǎng)的“高技能專門人才”是智能型、研發(fā)型的技術(shù)人才，不僅掌握所從事的技術(shù)崗位內(nèi)的高新技術(shù)，精通所從事的崗位技術(shù)業(yè)務(wù)，而且還具有根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)革新的需要，能獨(dú)立處理生產(chǎn)一線的技術(shù)問題，此外，還具備結(jié)合專業(yè)開展一定的技術(shù)研發(fā)和幫帶中級(jí)技術(shù)人員的能力?？梢?，高職培養(yǎng)的人才非一般的技工型人才。

處理好高職教育的學(xué)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能之爭，還需要從教育機(jī)制改革入手。首先是專業(yè)建設(shè)機(jī)制方面，高職專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，當(dāng)專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向統(tǒng)一后，學(xué)校在教育和幫助學(xué)生制訂并逐步實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過程中，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生間的互動(dòng)將從根本上推進(jìn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的互動(dòng)。其次是教學(xué)機(jī)制方面，高職教育的本質(zhì)特征是職業(yè)教育，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲得，決定了工學(xué)結(jié)合是其人才培養(yǎng)的根本途徑。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的通則。在這種機(jī)制下，理論與實(shí)踐的深度融合，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育也就有機(jī)地融為一體。第三是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職教育要建立相應(yīng)的兼學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)為一體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢哉f，高職專業(yè)面向的職業(yè)性，對(duì)專業(yè)內(nèi)任何課程都有相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，而如何挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，這也是對(duì)課程的基本要求。因此，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，既要立足課程也要立足職業(yè)，理論和技能必須兼顧，只有這樣才能真正做到“雙贏”，使高職畢業(yè)生成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用性人才。[3]

高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳丹艷.科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績[J].《科教導(dǎo)刊》，2011，（5）.

職業(yè)素質(zhì)技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；物理教學(xué)；職業(yè)能力；素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-015-01

隨著我國教育改革的步伐，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展階段。我們不僅要注重專業(yè)課程的教學(xué)改革，也要注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革，中職機(jī)電類專業(yè)仍在開設(shè)物理課程，如何對(duì)物理課程進(jìn)行改革，使物理教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)值得我們進(jìn)行深入研究。

一、職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，這就使中等職業(yè)教育與普通高中教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上區(qū)別開來，內(nèi)容上要側(cè)重專業(yè)特點(diǎn)和最新技術(shù)發(fā)展，這也是職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性， 在教學(xué)方法上要突出學(xué)生的主動(dòng)性，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦、會(huì)表達(dá)、能合作。因此，我們要更新觀念，不斷創(chuàng)新。為更好地完成職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)，我們要充分認(rèn)識(shí)如下幾方面情況。

1、招生人數(shù)增加，影響著職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)人們的觀念還沒有很大轉(zhuǎn)變，就讀職業(yè)學(xué)校還是比較被動(dòng)的選擇，也可說是“弱勢群體”的無奈選擇，這些學(xué)生的成績上高中考大學(xué)機(jī)會(huì)不大。由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象不同，因而決定職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)的獨(dú)特性，教學(xué)緊扣專業(yè)實(shí)際。

2、學(xué)生動(dòng)手能力難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，看到物理儀器設(shè)備及專業(yè)設(shè)備，學(xué)生既感覺新鮮又有畏懼，80%的學(xué)生基本不能獨(dú)立動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

3、專業(yè)選擇上的盲目性。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后選擇專業(yè)沒有明確的方向，一切由家長及教師決定，沒有自己的興趣愛好，專業(yè)選擇上存在盲目性，所以學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)中，由于物理理論知識(shí)等基礎(chǔ)不牢，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，便形成了厭學(xué)厭專業(yè)的情緒，也不利于自己職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)能力無特色。

二、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)與職業(yè)能力

職業(yè)能力直接關(guān)系到所從事社會(huì)工作和社會(huì)活動(dòng)的效率，是工作和活動(dòng)順利完成的重要因素。因此在現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)職業(yè)能力除一般能力如觀察力、記憶力、注意力、想象力等外，更注重的職業(yè)能力是生存能力、研究開發(fā)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等。

職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)著重于職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后要從事社會(huì)實(shí)際工作，沒有職業(yè)能力很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要處理好初中學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的“斷乳期”，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)，用創(chuàng)新理念提高自己的職業(yè)能力。能力是在人類的社會(huì)生產(chǎn)、生活中培養(yǎng)的，所以，物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高分析問題和解決問題的途徑。

1、學(xué)生分析問題和解決問題的能力的提高。學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生在物理教學(xué)教學(xué)過程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，正確的分析問題和解決問題的能力不是與生俱來，而是在長期學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的，學(xué)生能力的培養(yǎng)不是自發(fā)進(jìn)行的，而主要是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，因此教師應(yīng)從物理教學(xué)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、啟發(fā)培養(yǎng)思維能力。思維能力的高低對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響很大，實(shí)驗(yàn)過程中不斷推斷和思維是實(shí)踐成功的一個(gè)重要條件，教師應(yīng)該對(duì)不同的方案加以指導(dǎo)和改正，不同的方法測量的是同一個(gè)物理量，通過以上多角度思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力將有所提高。

3、物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。波義耳說過：“實(shí)驗(yàn)是最好的老師?！蔽锢斫虒W(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，有利于理解物理基礎(chǔ)理論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，并講明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題及操作方法。這就要求學(xué)生根據(jù)具體情況具體分析，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)采取簡便的方法加以數(shù)據(jù)處理。

三、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)如何培養(yǎng)職業(yè)能力

馬斯洛觀點(diǎn)指出：思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)，行動(dòng)決定一切。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力只有在掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過程中才得以發(fā)展，能力的高低又反過來制約著知識(shí)掌握過程的速度、深淺和成效。必須寓能力培養(yǎng)于知識(shí)傳授中，而知識(shí)的傳授又必須著眼于培養(yǎng)能力?！甭殬I(yè)學(xué)校物理教學(xué)在為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)服務(wù)外，更應(yīng)注重素質(zhì)和能力的全面提升。

1、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。專業(yè)是影響學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素，關(guān)鍵因素還是學(xué)生個(gè)人的職業(yè)能力。學(xué)生選擇職業(yè)是一次重要的人生選擇，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提出問題，又要讓學(xué)生從問題中找出解決辦法。 機(jī)電專業(yè)應(yīng)把力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)進(jìn)行綜合。

2、職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)應(yīng)在專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場教學(xué)。讓學(xué)生了解工作環(huán)境，工作流程，崗位職責(zé)，讓學(xué)生自己投身于職業(yè)角色中。讓機(jī)電專業(yè)學(xué)生到車床旁觀察變速箱齒輪傳動(dòng)，加工設(shè)備進(jìn)刀的角度及深度等，讓學(xué)生從實(shí)際中學(xué)習(xí)物理知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及物理原理與專業(yè)設(shè)備的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的進(jìn)一步了解，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在學(xué)校能學(xué)好一技之長。讓機(jī)電專業(yè)學(xué)生，讓他們拆開車床變速箱，掰動(dòng)變速手柄，讓學(xué)生觀察齒輪變速及傳動(dòng)情況。并讓學(xué)生開動(dòng)機(jī)床，利用物理原理――圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)刀角度及深度等。

4、物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)滲透跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)。由于現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，新的專業(yè)不斷出現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)能力不能單一從本專業(yè)出發(fā)。物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，滲透跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)。建立跨學(xué)科知識(shí)平臺(tái)，機(jī)械、汽修、電子、信息、市場營銷等專業(yè)互相滲透。只有這樣，學(xué)生掌握知識(shí)更全面，在從事實(shí)際工作中就會(huì)運(yùn)用自如。

現(xiàn)代社會(huì)科技日新月異，物理教學(xué)要善于從專業(yè)特色中尋找問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)要設(shè)計(jì)研究問題，職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力上要成為學(xué)生創(chuàng)新能力的“設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)游”和指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)素質(zhì)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：職校生；高素質(zhì)；職業(yè)道德；加強(qiáng)培養(yǎng)

一

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)化中期，人力資源需求極為旺盛。2011 年兩會(huì)期間，代表委員熱議職業(yè)教育，提出抓住職教發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的建議。當(dāng)前，我國迎接產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)移的最大挑戰(zhàn)就是缺乏大批高素質(zhì)、高水平的產(chǎn)業(yè)工人。因此，職業(yè)教育不僅要抓好學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，更要抓好職業(yè)道德培養(yǎng)。但在當(dāng)下的職教工作中，由于忽視了職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，就業(yè)的順利與否以及對(duì)我國的產(chǎn)業(yè)升級(jí)都造成了一定影響。因此，職業(yè)教育工作者首先要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性，才能針對(duì)這一弱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，尋找解決的途徑。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，有助于提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)

職業(yè)道德教育是培養(yǎng)合格職校生的重要內(nèi)容和塑造新型職業(yè)勞動(dòng)者的重要條件，當(dāng)今的職校生都已經(jīng)是90 后，獨(dú)生子女很多，隨著物質(zhì)生活的提高，大多數(shù)父母忽視了對(duì)孩子的道德教育，自私、狹隘、唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，以及怕苦、怕累，期望值過高也是這代學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。毋庸諱言，職業(yè)院校中的極多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，缺乏上進(jìn)心，對(duì)未來職業(yè)勞動(dòng)生活缺少信心。職業(yè)道德教育就要針對(duì)職校生學(xué)習(xí)和生活的過渡性特點(diǎn)，樹立對(duì)未來職業(yè)活動(dòng)的熱愛信念，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，使學(xué)生在走上工作崗位之前，就有對(duì)這種職業(yè)及崗位的認(rèn)同感和親近感。

2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育有利于規(guī)范社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序

合格的社會(huì)主義建設(shè)人才不僅需要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更要有較高的職業(yè)道德素質(zhì)。在競爭日趨激烈的今天，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻，市場經(jīng)濟(jì)增強(qiáng)了人們自主、競爭、義利并重和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等道德觀念的同時(shí)，也帶來了如利己主義、享樂主義、拜金主義等負(fù)面影響。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制正在克服上述弊端不斷完善，對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)提出了更高的要求，呼喚職業(yè)道德建設(shè)。因此，職校生在走出校門進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場之前，必須進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，這既是對(duì)從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為要求，也是各行各業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.高素質(zhì)技能人才，更離不開職業(yè)道德的系統(tǒng)培訓(xùn)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的理解和要求早已不再是單純技能技術(shù)上的了，還包括敬業(yè)精神、合作態(tài)度、集體意識(shí)、公德觀念等內(nèi)容。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德教育不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)新的就業(yè)意識(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)職校發(fā)展和學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。但是在當(dāng)前的職業(yè)教育中，職業(yè)道德教育明顯弱化，實(shí)際教學(xué)中不能保質(zhì)保量地完成，課程內(nèi)容單調(diào)、方法單一。長期以來職業(yè)道德課程內(nèi)容老化陳舊，不能及時(shí)更新，跟不上新形勢的變化。例如，教材引用的案例都是建國初期到改革開放時(shí)期的，完全忽視21 世紀(jì)的一些新的經(jīng)典案例。

再有部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差，不能真正做到為人師表，講實(shí)際重自我，在教學(xué)中心浮氣躁，急功近利，這也會(huì)給學(xué)生造成不良影響，不能以良好的職業(yè)道德品質(zhì)給學(xué)生潛移默化的影響和引導(dǎo)。

二

面對(duì)這種現(xiàn)狀，本人認(rèn)為對(duì)職業(yè)道德教育的忽視不可掉以輕心，下面對(duì)如何加強(qiáng)職業(yè)道德教育提出幾點(diǎn)建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變以往注重職業(yè)技能傳授，忽視職業(yè)道德培養(yǎng)的教學(xué)理念，不能單純?yōu)榱颂岣呔蜆I(yè)率而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。這一點(diǎn)從課程的安排上就充分體現(xiàn)出來：專業(yè)課占用課時(shí)最多，基礎(chǔ)課每周至少也有兩次，而職業(yè)道德每周只安排一次，內(nèi)容根本不能授完。有的職校由于缺少專門的職業(yè)道德教師，就由其他任課老師代講或直接讓學(xué)生自學(xué)。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，應(yīng)該提高職業(yè)道德課在所有課程中的地位，使其與專業(yè)課同樣重要。必須要增加課時(shí)，要保證充足的時(shí)間把內(nèi)容授完。在授課教師的安排上，要保證專業(yè)對(duì)口。如果沒有專門的德育教師，也要盡量安排職業(yè)道德素質(zhì)較高的教師，身正為范才能學(xué)高為師。另外，要從考查課改變?yōu)榭荚囌n。如果一開始就定位在考查課上，就會(huì)從主觀上給學(xué)生造成這門課不重要的想法，學(xué)不學(xué)無所謂，開卷考試能過就行。如果是考試課，在對(duì)待的態(tài)度上就會(huì)認(rèn)真些，通過這個(gè)幾個(gè)方法，應(yīng)該可以體現(xiàn)出職業(yè)道德課的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教材內(nèi)容要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)

特別是在案例方面，內(nèi)容要新穎，時(shí)效性強(qiáng)，要具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。在教學(xué)方法上，大量引用案例才不會(huì)造成課堂枯燥，學(xué)生沒興趣的狀況。輔助主題講座、調(diào)查、討論等形式，活躍課堂氣氛。

職業(yè)道德教育不僅包括社會(huì)主義職業(yè)道德的各項(xiàng)基本規(guī)范，也包括各行各業(yè)的職業(yè)道德。例如生產(chǎn)行業(yè)、流通行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、管理工作等都各有各的道德規(guī)范。一所職業(yè)技術(shù)院校包括多門專業(yè)的學(xué)生，分專業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)替代泛泛而學(xué)會(huì)起到不一樣的效果。

職業(yè)道德培訓(xùn)的核心在于訓(xùn)練，即通過一系列可以具體操作的行為要求，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，從禮貌用語和文明舉止入手，在訓(xùn)練行為、養(yǎng)成習(xí)慣過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)本職工作的信念認(rèn)同，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。即使在結(jié)束課程之后，行為的訓(xùn)練也不要停止，在實(shí)訓(xùn)期間更要加強(qiáng)，以切實(shí)達(dá)到增強(qiáng)教育時(shí)效性的目的。

3.教師隊(duì)伍要加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，即師德教育

教師的特殊作用決定了教師必須具有為人師表的道德風(fēng)范，必須實(shí)踐社會(huì)對(duì)教師提出的職業(yè)道德規(guī)范。特別是職業(yè)道德課的教師，更要努力塑造人格魅力，真正做到言傳身教，用高尚的道德情操去影響學(xué)生，以無形的人格力量去感召學(xué)生。良好師德風(fēng)范的形成，將會(huì)在職校職業(yè)道德教育中顯現(xiàn)最直接、最有效的榜樣作用。

在職業(yè)教育中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的高度關(guān)注；但是，僅有學(xué)校方面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待社會(huì)各界的支持和配合，唯有如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹萬生.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)參考書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.