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課程一體化設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；一體化教學(xué)；構(gòu)件

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗(yàn)教學(xué)一體化，是理論與實(shí)際的融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動(dòng)手做三環(huán)節(jié)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運(yùn)用了教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體，使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實(shí)際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。一體化教學(xué)也充分貫徹我校學(xué)習(xí)方針“適應(yīng)市場(chǎng)、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（一）課程理念設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞焊接檢驗(yàn)方法為目標(biāo)要求，堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)，以實(shí)用性為主要特征。在課程設(shè)計(jì)上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計(jì)為依據(jù)、以學(xué)生動(dòng)手能力為目的，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，先理論后實(shí)踐、先教后學(xué)、先學(xué)后做的模式。

（二）課程的建立

為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目的，我們將課程分為三個(gè)階段，形成從低到高，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)訓(xùn)結(jié)束、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識(shí)難度。焊接檢驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)，內(nèi)容如下?；A(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)緊跟現(xiàn)代焊接檢測(cè)技術(shù)發(fā)展的步伐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，及掌握各檢測(cè)方法為主要教學(xué)目的。階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：通過完成單個(gè)焊件或多個(gè)焊件的檢驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組開展檢測(cè)活動(dòng)，運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，在檢測(cè)中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測(cè)中如出現(xiàn)問題項(xiàng)目小組先討論，如不能解決，再由全體同學(xué)討論，最后教師作總結(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加牢固。實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)：通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用檢測(cè)設(shè)備，并能準(zhǔn)確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對(duì)不同的工件采用不同的檢測(cè)方法，得出不同的結(jié)論。

（三）一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗(yàn)課程需求，我們將焊接檢驗(yàn)課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中，將教學(xué)的重點(diǎn)始終定位在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。焊接檢驗(yàn)課程細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)課時(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

（四）教學(xué)一體化

我們使用學(xué)生熟悉焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—?dú)w納問題—分析問題來組織教學(xué)。在講解中，教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主提出問題，在解決每個(gè)問題時(shí)，首先讓學(xué)生配合教師一同操作，然后學(xué)生自己動(dòng)手完成檢驗(yàn)過程。然后再對(duì)該問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果。

1.課程教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程相互結(jié)合起來，相互貫穿。每次課堂教學(xué)均以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給同學(xué)們，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師講解完成學(xué)生可以自己動(dòng)手檢測(cè)，遇到不懂的和不會(huì)的知識(shí)向教師提問，教師再進(jìn)行講解，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中可以回憶課堂中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深刻的記憶。

2.綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生提前接受教師布置的任務(wù)，并做好資料搜集和檢測(cè)方法的設(shè)計(jì)等一些操作前的準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)課程中將學(xué)生分成小組實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神共同完成項(xiàng)目，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，教師指導(dǎo)，遇到相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)教師先進(jìn)行提問，提問過后進(jìn)行講解，技能中需要什么知識(shí)就講解什么知識(shí)，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)具體的應(yīng)用技能，使學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)鍛煉應(yīng)用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評(píng)價(jià)是檢查一體化教學(xué)效果的有效手段，為適應(yīng)一體化教學(xué)，總成績(jī)統(tǒng)計(jì)充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。

三、結(jié)語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)焊接檢驗(yàn)的課堂實(shí)訓(xùn)與課后討論相結(jié)合的方式，在課堂中融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)中融入課堂的內(nèi)容，學(xué)生能很好地鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.

課程一體化設(shè)計(jì)范文第2篇

教學(xué)實(shí)踐中，常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問學(xué)生懵住了，換一個(gè)問法學(xué)生會(huì)豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！倍@一點(diǎn)，對(duì)于一體化教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯(cuò)，滿盤皆輸?！惫ぷ黜撎釂栐O(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。那么，工作頁提問當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準(zhǔn)，目標(biāo)要對(duì)住中心點(diǎn)，設(shè)問亦當(dāng)如此。當(dāng)前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學(xué)的“靶心”主要有二：一曰重點(diǎn)，二曰難點(diǎn)。技校學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的群體，應(yīng)打破程式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)工作頁中問題的提問應(yīng)根據(jù)課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，筆者謂“瞄靶心”。

1.扣住重點(diǎn)

抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)目的也基本達(dá)到了。平面銑削課題，其學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關(guān)工藝知識(shí)等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討本專業(yè)平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內(nèi)容。筆者讓學(xué)生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對(duì)課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。

2.抓住難點(diǎn)

所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，即引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。比如工作任務(wù)“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊(cè)及實(shí)物對(duì)比。問題一提出，學(xué)生就興致盎然地討論開了。研讀后同學(xué)們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟?！懊榘行摹敝槍?duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力，也有實(shí)效。設(shè)問之“靶心”瞄得準(zhǔn)，無疑是切中肯綮，正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處，如將學(xué)生樂而好學(xué)、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設(shè)問當(dāng)如何才能牽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)！不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設(shè)問要能牽動(dòng)“牛鼻”，就必須有針對(duì)性。技校學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向“獨(dú)立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業(yè)的技校生程度中等以上的學(xué)生善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴(yán)于論證，他們對(duì)老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，牽動(dòng)學(xué)生思考這“牛鼻”，這樣既可增強(qiáng)其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力。在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不能急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生自覺獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動(dòng)的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動(dòng)的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會(huì)有較良好的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師，常會(huì)提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務(wù)“定位塊銑削”，初做時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一種“一覽無余”的錯(cuò)覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會(huì)，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪――熱烈的討論。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法，在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價(jià)值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學(xué)，學(xué)中做”向更深更廣的境界推進(jìn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認(rèn)知沖突。正如陳獻(xiàn)章所說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。

四、點(diǎn)豹斑

成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”。點(diǎn)豹斑，是指課堂問題設(shè)計(jì)，應(yīng)通過“一斑”以引出“全豹”?！岸ㄎ粔K的銑削”，通過對(duì)表面粗糙度質(zhì)量的設(shè)疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學(xué)生把握課題的中心。一個(gè)課程通過一處設(shè)疑，點(diǎn)示豹之一斑，順勢(shì)而下，牽動(dòng)全文，為學(xué)生理解課程開辟了一條蹊徑。

五、搶占制高點(diǎn)

課程一體化設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校；理實(shí)一體化；房屋設(shè)施設(shè)備管理課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0161-02

理實(shí)一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否反映實(shí)際工作流程，不僅關(guān)系到理實(shí)一體化課程實(shí)施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評(píng)價(jià)教師授課水平的重要指標(biāo)。

理實(shí)一體化課程以典型的項(xiàng)目為載體，是一種集理論傳授、實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過程的實(shí)際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實(shí)際工作相類似的職業(yè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

這樣注重實(shí)踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項(xiàng)目化和任務(wù)化的形式來推動(dòng)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。首先要科學(xué)確定典型的項(xiàng)目，并考慮各項(xiàng)目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進(jìn)式、并列式等，在合理安排學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。

下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實(shí)一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1 課程定位與設(shè)計(jì)思路

該課程主要對(duì)應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價(jià)崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備必要的職業(yè)技能。設(shè)計(jì)思路上要通過典型的項(xiàng)目任務(wù)來推到教學(xué)活動(dòng)，最終要使學(xué)生具備識(shí)讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對(duì)設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、竣工交接、管理和維護(hù)的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

采用3個(gè)典型工作項(xiàng)目和18個(gè)工作任務(wù)，項(xiàng)目之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進(jìn)。

課程典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目1：中街北苑多層住宅項(xiàng)目（30學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目2：盛華苑高層住宅項(xiàng)目（18學(xué)時(shí)）

項(xiàng)目3：中乾商務(wù)寫字間項(xiàng)目（16學(xué)時(shí)）

課程典型項(xiàng)目的子項(xiàng)目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目1的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（18學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目1的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（12學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時(shí)）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程（2學(xué)時(shí)）。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目2的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程（14學(xué)時(shí)）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目1：建筑給水、排水維護(hù)工程。1）識(shí)讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀給排水平面圖；識(shí)讀給排水系統(tǒng)圖；識(shí)讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)給水、排水系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目2：建筑采暖維護(hù)工程。1）識(shí)讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀采暖平面圖；識(shí)讀采暖系統(tǒng)圖；識(shí)讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護(hù)采暖系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目3：建筑電氣維護(hù)工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀配電系統(tǒng)圖；識(shí)讀電氣平面圖；識(shí)讀電氣工程詳圖和標(biāo)準(zhǔn)圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗(yàn)收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

項(xiàng)目3的子項(xiàng)目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護(hù)工程（14學(xué)

時(shí)）。1）識(shí)讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時(shí)）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計(jì)說明；識(shí)讀空調(diào)平面圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識(shí)讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時(shí)）：接管、驗(yàn)收空調(diào)工程；維護(hù)空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護(hù)方案。

本課程屬于理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實(shí)踐，著重強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

3 結(jié)語

隨著課程改革實(shí)施不斷深入，理實(shí)一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點(diǎn)等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對(duì)下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)備教學(xué)改革初探[J].南方建筑，2006（3）.

課程一體化設(shè)計(jì)范文第4篇

以往住宅空間設(shè)計(jì)課程是以教學(xué)大綱的形式作為教學(xué)文件的，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)悄悄地取代了教學(xué)大綱。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，不再包括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配，而是規(guī)定了課程的性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容框架，更加注重學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要求。教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容;而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在評(píng)價(jià)體系上，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，它將學(xué)生、教師和課程融為一體，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià);而教學(xué)大綱重視學(xué)生知識(shí)技能結(jié)果考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。所以我們?cè)谧≌臻g設(shè)計(jì)課程中用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱。住宅空間設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議等幾個(gè)方面的內(nèi)容。住宅空間設(shè)計(jì)課程性質(zhì)屬于職業(yè)技能課，也是專業(yè)必修課。課程目標(biāo)是在學(xué)生掌握裝飾制圖、計(jì)算機(jī)軟件和室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，以勝任裝飾設(shè)計(jì)公司室內(nèi)設(shè)計(jì)員崗位工作要求為職業(yè)能力目標(biāo)，以此類崗位工作任務(wù)為載體，通過多媒體演示、住宅空間設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬項(xiàng)目操作等手段，使學(xué)生在學(xué)完本課程后具備較強(qiáng)的住宅空間設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)圖繪制能力，能勝任裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位。在課程內(nèi)容中，緊緊圍繞理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，大致劃分出理論和實(shí)踐所占的比例，把理論知識(shí)點(diǎn)嵌入到各個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行講解，挑選典型案例，分配好課時(shí)數(shù)，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，邊講邊練，直至項(xiàng)目完成。在課程實(shí)施條件上，對(duì)教師要求具有“雙師”素質(zhì)，具有企業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)，能夠組織實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù);在教材的選用上，要突出案例和實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，開發(fā)適合課程的校本教材;在教學(xué)場(chǎng)所上，除了多媒體教室外，還包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校企合作基地等，以裝飾企業(yè)為依托，加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目的觀摩考察等。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，創(chuàng)新考核體系，把學(xué)習(xí)過程考核和自主學(xué)習(xí)考核載入考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性與主動(dòng)性。堅(jiān)持考核內(nèi)容綜合化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)習(xí)的全過程中，針對(duì)項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免考試成績(jī)與所掌握的知識(shí)和技能不相符的高分低能的弊端。

2理實(shí)一體化住宅空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

我院的住宅空間設(shè)計(jì)課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學(xué)情境，精選三個(gè)不同的典型案例進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項(xiàng)目資源庫，以項(xiàng)目運(yùn)作貫穿整個(gè)課程。在每個(gè)戶型的教學(xué)情境中，又分為若干個(gè)小模塊，從設(shè)計(jì)風(fēng)格的講解、學(xué)生資料收集、項(xiàng)目主體設(shè)定、平面功能布局、頂面立面造型設(shè)計(jì)、構(gòu)造大樣圖的繪制、效果圖的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，直至項(xiàng)目PPT和展板的制作，每個(gè)環(huán)節(jié)老師都精心講解指導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在造型設(shè)計(jì)能力、語言編寫能力、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因?yàn)槭抢韺?shí)一體化的教學(xué)模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊(cè)入學(xué)制度下的高職院校中，會(huì)有許多學(xué)生課堂上玩手機(jī)和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學(xué)改革，把我們的課堂變成學(xué)生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的第一期和第二期的建設(shè)，共投資約160萬元，分為“靜態(tài)構(gòu)造展示”“動(dòng)態(tài)工藝制作”兩個(gè)區(qū)域。其中“靜態(tài)構(gòu)造展示”分為A，B，C，D四個(gè)區(qū)，A區(qū)為建筑室內(nèi)典型空間的展示;B區(qū)為建筑材料、裝飾材料、墻體構(gòu)造和燈光燈效展示;C區(qū)為百變空間、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、鋼筋結(jié)構(gòu)展示和家具展示;D區(qū)為世界優(yōu)秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示?！办o態(tài)構(gòu)造展示”中包含數(shù)個(gè)樣板間，的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設(shè)備等一體化實(shí)訓(xùn)室，能滿足學(xué)生體驗(yàn)，觀摩，實(shí)際的需要。“動(dòng)態(tài)工藝制作”分為E，F(xiàn)兩個(gè)區(qū)，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術(shù)服務(wù)的，而住宅空間設(shè)計(jì)課程主要在“靜態(tài)構(gòu)造展示”區(qū)域內(nèi)完成。在住宅空間設(shè)計(jì)課程中，講解室內(nèi)設(shè)計(jì)的一般程序的設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先教會(huì)學(xué)生與客戶交流，在和諧的交談與詳細(xì)的詢問中掌握第一手資料，完成對(duì)客戶的性格分析、個(gè)人愛好，了解客戶對(duì)設(shè)計(jì)功能的要求。設(shè)計(jì)之前，收集設(shè)計(jì)對(duì)象的相關(guān)建筑圖紙和資料，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，拍照，測(cè)量未知尺寸，繪制草圖并詳細(xì)標(biāo)注都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上形成初步的設(shè)計(jì)概念，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，并在接下來的草圖構(gòu)思中進(jìn)一步深化。我們?cè)谧咴L企業(yè)的過程中，許多企業(yè)反映學(xué)生不會(huì)測(cè)量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測(cè)量的課程，讓學(xué)生拿著卷尺和測(cè)距儀，在我們的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)樣板間進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪，進(jìn)行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規(guī)尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學(xué)們進(jìn)行記憶效果要好很多，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的利用率。在講解住宅的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我們將課堂搬至實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的A區(qū)，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學(xué)生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設(shè)計(jì)中的廚房、客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間的樣板間，在這里老師可以詳細(xì)的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛(wèi)生間的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過身臨其境，體驗(yàn)裝修環(huán)境和氛圍，對(duì)所要掌握的內(nèi)容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時(shí)候，我們會(huì)把課堂移至實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)B區(qū)，在B區(qū)沿墻面四周，共有19間材料構(gòu)造間和10根不同材料的暴露構(gòu)造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學(xué)生一目了然地接受材料信息和構(gòu)造節(jié)點(diǎn)。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。我們還會(huì)讓學(xué)生去收集市面上的材料，讓同學(xué)做成材料實(shí)物展板進(jìn)行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級(jí)收集的材料，B區(qū)的裝飾材料品種達(dá)到了最新的收集，也滿足了教學(xué)的需要。在C區(qū)的百變空間中，除了一些著名模型的實(shí)物展示外，設(shè)立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設(shè)立了翻轉(zhuǎn)床等，讓學(xué)生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設(shè)置了各個(gè)方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學(xué)生隨意拉出不同的空間，訓(xùn)練學(xué)生的空間感;在沿墻的兩面，為專業(yè)群建設(shè)考慮，購買了許多土建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和鋼筋結(jié)構(gòu)模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學(xué)生觀看。同樣，我們?cè)贑區(qū)也配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。住宅空間設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)通常是1節(jié)～2節(jié)課程地點(diǎn)安排在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，3節(jié)～4節(jié)安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化操練，教師進(jìn)行指導(dǎo)，所有學(xué)生自帶筆記本電腦，這樣也為學(xué)校緩解了中心機(jī)房的使用緊張。實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的建成為住宅空間設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)提供了保障。在課程的考核評(píng)價(jià)中，從重結(jié)果到重過程，淡化終結(jié)性考試，強(qiáng)化過程性考核。由于住宅空間設(shè)計(jì)課程有自己的特點(diǎn)，我們?cè)诳己诉^程中設(shè)置了詳細(xì)的得分體系，并在整個(gè)課程中得到全面的貫徹，好的評(píng)價(jià)體系，不僅注重成績(jī)的量化指標(biāo)，而且注重學(xué)習(xí)過程的積累，技能的提高和創(chuàng)新意識(shí)。

3理實(shí)一體化住宅空間設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目開發(fā)

住宅空間設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)課程改革，是建立在“實(shí)踐教學(xué)”“案例教學(xué)”的基礎(chǔ)上，把處理過的基礎(chǔ)理論中核心的東西，先納入到職業(yè)能力中去，再嵌入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)中，將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、裝飾材料、裝飾構(gòu)造和預(yù)算相結(jié)合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目按照企業(yè)設(shè)計(jì)工作流程進(jìn)行綜合訓(xùn)練，形成按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，建立提高綜合實(shí)踐能力的課程，提高學(xué)生職業(yè)技能，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在課程中，教師必須精選項(xiàng)目，掌握企業(yè)的人才需求和本領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝，從中獲得實(shí)踐教學(xué)所需的生動(dòng)素材，為課程改革打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目既有典型性，又能實(shí)際操作，以典型項(xiàng)目為主體導(dǎo)入課程、打破傳統(tǒng)的章節(jié)講授教學(xué)模式，按照實(shí)際項(xiàng)目將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，把教—學(xué)—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項(xiàng)目，小戶型設(shè)置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯(cuò)層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項(xiàng)目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動(dòng)。每種戶型又建立了戶型庫，供學(xué)生課后練習(xí)。這樣當(dāng)課程結(jié)束后，每位學(xué)生在住宅設(shè)計(jì)中，至少已經(jīng)練習(xí)了3套～4套的戶型設(shè)計(jì)，為以后的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。以小戶型的教學(xué)舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風(fēng)格的設(shè)計(jì)講解，讓同學(xué)明白設(shè)計(jì)主題在居室空間中的設(shè)計(jì)運(yùn)用，通過具體案例的實(shí)際操作，要求學(xué)生對(duì)人居空間各功能區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進(jìn)行通盤考慮。掌握常用的人體工學(xué)尺度，查閱餐桌餐椅、沙發(fā)、床、常用家具、衛(wèi)生潔具的尺寸，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。在教學(xué)過程中，用事先準(zhǔn)備好的戶型平面圖進(jìn)行課程導(dǎo)入，把課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目運(yùn)作聯(lián)系起來，在此項(xiàng)設(shè)計(jì)中，要求突出主題設(shè)計(jì)概念，以及對(duì)餐廳、客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間進(jìn)行合理的功能布局。然后從項(xiàng)目運(yùn)作程序入手，教會(huì)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的一般程序:接受委托項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備確定設(shè)計(jì)概念草圖構(gòu)思方案設(shè)計(jì)施工圖設(shè)計(jì)工程預(yù)算現(xiàn)場(chǎng)施工配合。在接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生完成整套的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設(shè)計(jì)說明，要求手繪與電腦相結(jié)合。在課程的教學(xué)模式上，打破純粹講述的教學(xué)方式，實(shí)施以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中，在親自實(shí)踐中，獲得知識(shí)，提升能力的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)行教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4結(jié)語

課程一體化設(shè)計(jì)范文第5篇

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對(duì)中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點(diǎn)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時(shí)還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個(gè)教學(xué)層次，考慮到兩個(gè)層次的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個(gè)層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過市場(chǎng)調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單有趣的小飾品如抱枕、手機(jī)套，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進(jìn)行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項(xiàng)能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進(jìn)步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺(tái)課程以及核心課程。每個(gè)類型的課程，各個(gè)方面都要有具體銜接要求，呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識(shí)的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過程中，按照服裝款式的簡(jiǎn)易程度進(jìn)行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時(shí)間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)的過程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時(shí)由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長(zhǎng)期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進(jìn)行反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時(shí)尚發(fā)展潮流。