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精神學(xué)與心理學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);審美教育;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)

同志在第三次全國教育工作會(huì)議上的講話指出：面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。他又強(qiáng)調(diào)說：教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。同志的講話，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。

就創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而言，我認(rèn)為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中更為重要。一個(gè)人的創(chuàng)造力究竟能被開發(fā)到什么程度，能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于有沒有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。

那么，中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?根據(jù)審美教育的特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的本質(zhì)屬性，我認(rèn)為審美教育是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

1 審美教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1.1 這是由創(chuàng)新精神的本質(zhì)屬性所決定的。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià)，情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等體驗(yàn)，行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進(jìn)，互相制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體――創(chuàng)新精神。

也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個(gè)人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是不是對(duì)創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。俄國著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展。富有詩意的創(chuàng)造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性的思維。

審美教育就是以美感人，以情動(dòng)人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極地去行動(dòng)，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

1.2 這也是由審美教育和歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。教育學(xué)認(rèn)為，無論自然形態(tài)的審美對(duì)象，還是社會(huì)形態(tài)的審美對(duì)象，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動(dòng)，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育的特點(diǎn)就是以美感人，以情動(dòng)人，并激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)。中學(xué)歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭(zhēng)的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，若漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。

史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創(chuàng)新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會(huì)充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如段繼楊先生所說：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)美育是理所當(dāng)然的。

2 歷史教學(xué)中的審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)作用

精神學(xué)與心理學(xué)范文第2篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取精神

體育活動(dòng)是以自身為對(duì)象進(jìn)行改造自身的實(shí)踐活動(dòng)。這種對(duì)人的改造活動(dòng)不僅僅局限于生物學(xué)意義的生命運(yùn)動(dòng)，而且還包括人生態(tài)度和思想意識(shí)的內(nèi)容。體育的競(jìng)賽性使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上體驗(yàn)勝利與失敗的情感，激發(fā)學(xué)生樹立無高不可攀、無堅(jiān)不可摧的進(jìn)取精神。在體育教學(xué)中，組織開展多種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)，在賽前做好動(dòng)員鼓動(dòng)工作，使學(xué)生樹立敢拼的決心和信心，賽后進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，使勝者不驕敗者不餒。因此，在體育教學(xué)中，適時(shí)合理運(yùn)用各種競(jìng)賽法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有重要作用。由于體育活動(dòng)本身具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取，激發(fā)個(gè)人動(dòng)機(jī)，提高工作效率，樹立遠(yuǎn)大理想，形成健全的個(gè)性有著積極的作用。在學(xué)生之間面對(duì)面的抗衡中，可以獲得對(duì)自己能力的實(shí)際估價(jià)，從而增強(qiáng)自信心。只有競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)動(dòng)力、增強(qiáng)活力，競(jìng)爭(zhēng)還可以使集體生活變得更富有生機(jī)，避免和減輕上課的單調(diào)感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二、滲透競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，加強(qiáng)相互交流

體育教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作是體育教學(xué)過程中學(xué)生之間人際交往的主要形式。競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激勵(lì)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，如個(gè)人為了獲取優(yōu)異成績(jī)與他人展開競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)團(tuán)體為了取得好成績(jī)而與其他團(tuán)體展開競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)能夠鍛煉人的綜合素質(zhì)；合作，則是一種集體齊心協(xié)作的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，人與人之間相互協(xié)作，以期達(dá)到某個(gè)共同的目標(biāo)。這種合作是為了使這個(gè)集體能更好地與其他集體展開競(jìng)爭(zhēng)或?yàn)檫_(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)而相互交流。由于體育活動(dòng)本身具有競(jìng)爭(zhēng)性，或是交替引起合作與競(jìng)爭(zhēng)。如同一小組的成員在為了一個(gè)共同目的，或?yàn)榱四茱@示個(gè)人之間差別的小組目標(biāo)而努力時(shí)，相互之間可能會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)；幾個(gè)小組在為了達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，也可能會(huì)彼此發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，而小組內(nèi)成員之間則可能出現(xiàn)高度的合作。因此體育教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)與合作兩者相互包含，都意味著在同一團(tuán)體中學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)集體意識(shí)

在體育教學(xué)中，體育活動(dòng)多數(shù)是以集體形式出現(xiàn)，人和人之間發(fā)生著頻繁的橫向聯(lián)系。民主與合作的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體意識(shí)。若緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容具體開展這類教育，就可收到事半功倍的效果。例如：長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組比賽，規(guī)定按照個(gè)人到達(dá)終點(diǎn)的次序得分，以同組成員得分之和計(jì)算團(tuán)體成績(jī)。這樣每個(gè)同學(xué)都會(huì)很注意自己的成績(jī)，力爭(zhēng)為集體爭(zhēng)光。促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)同配合、互相支持和鼓勵(lì)，既培養(yǎng)了參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，又增強(qiáng)了集體觀念。更因體育教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，只要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)組織實(shí)施，就可以提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神比培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更重要，體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的協(xié)作能力。體育活動(dòng)顯然是最適合學(xué)生身心特點(diǎn)的合作性活動(dòng)，也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神最自然也是最簡(jiǎn)便的方式，我們培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)會(huì)與他人合作是基本能力，而了解自己和他人的長(zhǎng)處和短處則是有效合作的基本前提，當(dāng)然，合作性的體育活動(dòng)有利于發(fā)展人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這涉及自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及與他人的交往和溝通能力。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)需要培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性。人是不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立生存的,新的生活方式、生產(chǎn)方式要求人與人之間靈活協(xié)調(diào),互幫互助,學(xué)會(huì)組織與管理,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)相互理解,相互合作,相互關(guān)心。長(zhǎng)期的協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng),會(huì)使人學(xué)會(huì)真正融入集體,發(fā)揮自己的價(jià)值。在體育教學(xué)過程中，始終樹立面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生之間相互尊重、參與合作、多維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生的個(gè)性在合作中得以發(fā)展，興趣得以誘發(fā)，靈感得以喚起。團(tuán)結(jié)就是力量，聯(lián)合就有優(yōu)勢(shì)。愿人們更明智地處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在積極競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、提高合作中的競(jìng)爭(zhēng)，有效引導(dǎo)合作

體育教學(xué)中要注重教育、加強(qiáng)引導(dǎo)。為了提高合作中的競(jìng)爭(zhēng)，避免競(jìng)爭(zhēng)中的消極影響，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生從廣義上理解競(jìng)爭(zhēng)，不要為眼前的蠅頭小利而產(chǎn)生消極的心理，展開組與組如何合作又如何競(jìng)爭(zhēng)的討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、胸懷大度的良好性格。如接力賽，不僅要求每個(gè)隊(duì)員速度快，還要求默契配合。體育教學(xué)中要增進(jìn)合作，加強(qiáng)交流。在體育課中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作除了教師的正確引導(dǎo)外，還應(yīng)注重促進(jìn)團(tuán)體之間、團(tuán)體成員之間的交流與協(xié)作。在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)真正有價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互補(bǔ)充。針對(duì)個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，在體育教學(xué)中老師要有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，合作才會(huì)有更大成功。

精神學(xué)與心理學(xué)范文第3篇

對(duì)對(duì)照組患者進(jìn)行娛樂治療，娛樂治療的方式主要為下棋、打牌，對(duì)觀察組患者采用心理療法進(jìn)行治療，具體步驟如下。

1．1針對(duì)精神分裂患者，在進(jìn)行娛樂治療的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)，并進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)妮o的治療，例如認(rèn)知康復(fù)、家庭治療等，在使患者獲得一些認(rèn)知行為的同時(shí)，逐漸減輕患者的精神病癥狀。

1．2采用心理教育與藥物治療相結(jié)合的方法。心理教育主要是對(duì)患者進(jìn)行心理上的溝通，同時(shí)加強(qiáng)人際關(guān)系和家庭的治療，有效的降低了疾病的復(fù)發(fā)率，緩解了患者的緊張情緒，從而提高患者的生活質(zhì)量。藥物治療采用臨床上使用較為廣泛的利培酮和奧氮平，一日兩次，一次0．35mg。這兩種非典型抗精神病藥物對(duì)精神分裂的癥狀有著非常好的療效，且鎮(zhèn)靜作用較弱，椎體外系反應(yīng)較少。

1．3放松治療。對(duì)于精神病患者來說，放松治療有著積極作用。精神病患者的精神處在一個(gè)不穩(wěn)定的狀態(tài)，稍微出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)對(duì)患者的健康會(huì)產(chǎn)生巨大影響。放松治療的主要目的就是舒緩患者的情緒。具體操作為讓精神病患者以輕松的方式坐下來，同時(shí)將患者的注意力集中在手上，通過這種方式來減輕患者的緊張心理。同時(shí)進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練，上手平伸，每天進(jìn)行10分鐘的深呼吸訓(xùn)練，護(hù)理人員要在患者身邊進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓患者在這樣反復(fù)的訓(xùn)練下自然的形成一種放松的心理，從而舒緩患者的情緒。

1．4心理療法。對(duì)患者的健康有著積極的作用。在本院精神病患者中，其所表現(xiàn)出來的精神程度不一樣，有輕度的，有中度的，有重型的，因此在進(jìn)行心理治療時(shí)，需要根據(jù)患者的具體情況，全面整體的心理教育，使患者對(duì)醫(yī)囑可嚴(yán)格遵守，配合相應(yīng)治療，按量、按時(shí)服藥。心理治療可采用專門的治療方法及技術(shù)，對(duì)患者行隨時(shí)的、經(jīng)常性的教育，以達(dá)到理想的效果。

1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：處理本次研究的數(shù)據(jù)我們采用的是SPSS17．0軟件，計(jì)量資料用（x±s）來表示，采用t檢驗(yàn)，技術(shù)采用x2檢驗(yàn)，用P＜0．05表示差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)觀察組患者采用心理療法在患者的心理以及情緒方面的改善明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．05）。

3討論

精神學(xué)與心理學(xué)范文第4篇

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，主要是科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)又主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，國家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果！可見學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，本人就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理，學(xué)校教育也應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，老師必須做好下面兩點(diǎn)：

1、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長(zhǎng)。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才?huì)向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。

2、要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會(huì)破殼而出。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神。

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時(shí)少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意到。這時(shí)，一個(gè)叫小妹的學(xué)生舉手了，我請(qǐng)他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯(cuò)了。”我一愣，定睛一看，果然錯(cuò)了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說：“老師今天非常高興，因?yàn)樾∶猛瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤。”說完，我還向小妹鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時(shí)，我問到：“為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說：“為了不暴露目標(biāo)”有的說：“遵守戰(zhàn)地紀(jì)律……”有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許你會(huì)有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗(yàn)。在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你想克隆點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類的話?？蛇@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆您?！边@個(gè)答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學(xué)呢？還是抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時(shí)活躍起來，有的說：“您愛護(hù)我們?！庇械恼f：“您關(guān)心我們?！庇械恼f：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

精神學(xué)與心理學(xué)范文第5篇

【摘要】 目的 探討精神發(fā)育遲滯學(xué)生的心理行為特征，為制定教育措施提供客觀依據(jù)。 方法 采用艾森克個(gè)性問卷、兒童行為評(píng)定量表、兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表對(duì)特殊學(xué)校60名輕、中度精神發(fā)育遲滯學(xué)生和60名與其相匹配的正常學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、行為及適應(yīng)能力的心理測(cè)試分析。 結(jié)果 研究組兒童行為量表評(píng)定男、女兒童均有社交退縮、多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)行為；艾森克個(gè)性問卷中P、E、N得分均顯著高于對(duì)照組（P＜0.001）；兒童適應(yīng)行為量表評(píng)定適應(yīng)能力商數(shù)、獨(dú)立功能因子、認(rèn)知功能因子、社會(huì)/自制因子得分均顯著低于對(duì)照組（P＜0.05或0.001）。 結(jié)論 特殊學(xué)校精神發(fā)育遲滯學(xué)生存在明顯的心理行為問題，在教育過程中應(yīng)重視對(duì)其心理行為的干預(yù)。

【關(guān)鍵詞】 精神發(fā)育遲滯；學(xué)生；個(gè)性；兒童行為

Psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation

【Abstract】 Objective To explore psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation in order to provide object basis for formulating educational measures. Methods The personality ， behavior and adaptability were tested in 60 pupils with mild to moderate mental retardation and 60 matched normal ones using the Eysenck Personality Questionnaire(EPQ) ，Child Behavior ChecklistList(CBCL) and Social Adaptive Behavior Rating Scale for children(SABRSC). Results Both male and female students of research group had social withdrawal， hyperactivity， aggression and disobeying discipline according to the CBCL; the P， E，N scores of the EPQ of the research were all significantly higher than those of control group ( P＜ 0.001）; scores of adaptive deviation quotient， the selfcare factor， cognition factor and social/selfdirection factor were all significantly lower in the research than in the control group according to the SABRSC(P

【Keywords】 Mental retardation；pupil；personality；child behavior

精神發(fā)育遲滯是導(dǎo)致人類殘疾的主要原因，也是社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)問題。其臨床表現(xiàn)不僅有明顯的智力低下，還可表現(xiàn)出明顯的心理行為問題，有關(guān)精神發(fā)育遲滯的司法精神病鑒定案例僅次于精神分裂癥，據(jù)全部司法精神病鑒定案例的第二位［1，2］，亦說明精神發(fā)育遲滯患者行為問題的危害性和嚴(yán)重性。而精神發(fā)育遲滯學(xué)生在特殊學(xué)校接受特殊教育過程中，影響其教育效果的不僅有智力因素，而且與心理行為因素也密切相關(guān)。為此，作者對(duì)某特殊學(xué)校精神發(fā)育遲滯學(xué)生的心理行為特征進(jìn)行了測(cè)試，為制定教育措施提供客觀依據(jù)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取廣州市某特殊學(xué)校1～5年級(jí)65名精神發(fā)育遲滯在讀學(xué)生為調(diào)查對(duì)象（研究組）。隨機(jī)抽取同區(qū)小學(xué)、初中按年齡、性別與研究組1:1配對(duì)的學(xué)生為對(duì)照組，排除學(xué)習(xí)困難者。研究組剔除資料不全者和學(xué)生智商（IQ）≥70、＜35者。實(shí)際獲得配對(duì)資料60對(duì)。其中男35對(duì)，女25對(duì)；年齡7～18a，平均11.46±3.12a；研究組IQ值35～69，平均46.18±7.65。

1.2 方法

1.2.1 個(gè)性測(cè)試 采用湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先1986年修訂的艾森克個(gè)性問卷手冊(cè)(兒童)（Eysenck personality questionnaire ，EPQ）。由主治醫(yī)師向患兒詢問、填表，共88項(xiàng)問題，包括精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(N)、掩飾性(L)4個(gè)分量表，按手冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)EPQ各量表得分。

1.2.2 行為測(cè)試 采用徐韜園1992年修訂的Achenbach兒童行為評(píng)定量表(Achenbach child behavior checklist， CBCL)［3］。本研究采用CBCL行為問題部分，共113個(gè)項(xiàng)目。按此量表所提供的中國常模，檢出先心病患兒行為問題。男孩測(cè)9個(gè)因子(分裂樣、抑郁、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì))，女孩測(cè)9個(gè)因子(抑郁、社交退縮、體訴、分裂強(qiáng)迫、多動(dòng)、性問題、違紀(jì)、攻擊性、殘忍)。得分越高說明行為、習(xí)慣方面存在問題越多。

1.2.3 適應(yīng)行為測(cè)試 采用湖南醫(yī)科大學(xué)姚樹橋、龔耀先1994年修訂的兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表操作手冊(cè)(Social adaptive behavior rating scale for children， SABRSC)［4］。向患兒父母逐項(xiàng)詢問填表，共有8個(gè)分量表，得出各量表粗分，然后歸納為獨(dú)立功能因子、認(rèn)知功能因子和社會(huì)自制因子的粗分，再換算T分，最后轉(zhuǎn)換成適應(yīng)能力商數(shù)(ADQ)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，兩組資料比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組EPQ測(cè)試結(jié)果比較，見表1。

表1 兩組EPQ粗分比較（略）

表1顯示，EPQ測(cè)試研究組P、E、N分量表計(jì)分均明顯高于對(duì)照組(P＜0.001）。

2.2 兩組男孩CBCL測(cè)試結(jié)果比較，見表2；女孩CBCL測(cè)試結(jié)果比較，見表3。

表2 兩組CBCL行為因子粗分比較（略）

表3 兩組CBCL行為因子粗分比較

表2、表3顯示，CBCL量表113項(xiàng)行為問題轉(zhuǎn)換成因子分，研究組男孩在交往不良、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性及違紀(jì)5個(gè)行為因子，女孩在社交退縮、多動(dòng)、性問題、違紀(jì)、攻擊性及殘忍6個(gè)因子得分與對(duì)照組均有顯著性或極顯著性差異(P＜0.05或0.01)。

2.3 兩組SAB評(píng)定測(cè)試歸納為獨(dú)立功能因子、認(rèn)知功能因子和社會(huì)自制因子的粗分及ADQ的比較，見表4。

表4 兩組SAB因子粗分及ADQ比較

注：ADQ為適應(yīng)能力商數(shù)

表4顯示，兩組SAB評(píng)定測(cè)試研究組ADQ低于對(duì)照組(P＜0.05)，其中獨(dú)立功能、認(rèn)知功能、社會(huì)/自制因子兩組差異均有極顯著性(P＜0.001)。

3 討論

本研究顯示，EPQ測(cè)試精神發(fā)育遲滯學(xué)生的P、N、E分與對(duì)照組比較均有極顯著性差異(P＜0.001），L分差異無顯著性（P＞0.05），說明精神發(fā)育遲滯學(xué)生存在廣泛的心理問題。精神發(fā)育遲滯是大腦廣泛受損性疾病，可導(dǎo)致精神發(fā)育遲滯患者出現(xiàn)各種各樣的心理問題，可伴有精神癥狀，所以P量表分高；有的表現(xiàn)興奮、沖動(dòng)、易激惹，有的抑郁、被動(dòng)、不愛說話，所以出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，導(dǎo)致N量表分高；有的在與同伴交往上發(fā)生困難，經(jīng)常遭到同伴的取笑難以加入同伴的活動(dòng)，感覺自卑，存在個(gè)性孤獨(dú)、孤僻等，所以E量表分高。

本研究還顯示，CBCL量表測(cè)試結(jié)果表明精神發(fā)育遲滯存在著明顯的行為問題，男孩表現(xiàn)交往不良、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性及違紀(jì)，女孩多為社交退縮、多動(dòng)、性問題、違紀(jì)、攻擊性及殘忍。男女均存在突出的攻擊及違紀(jì)問題，精神發(fā)育遲滯兒童行為問題的原因是比較復(fù)雜的。他們由于一般能力的普遍低下，制約了個(gè)性心理的發(fā)展和高級(jí)情感的形成，其良知、義務(wù)感、責(zé)任心和控制力等方面都不能均衡發(fā)展，生物的本能行為不能及時(shí)地社會(huì)化，因而行為表現(xiàn)幼稚、簡(jiǎn)單和沖動(dòng)攻擊等。同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為精神發(fā)育遲滯兒童在社會(huì)生活中缺少足夠的應(yīng)付資源，常以攻擊行為作為應(yīng)付方式，因而他們的攻擊行為較突出［5，6］。這些行為問題既是智力低下的后果，也是智力低下的前因。因此，對(duì)精神發(fā)育遲滯學(xué)生，矯治其不良行為是開展培智教育，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力的重要方面。

適應(yīng)行為是個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度。適應(yīng)行為和智力是兩個(gè)獨(dú)立又相關(guān)的結(jié)構(gòu)，反映了智能的不同側(cè)面。本研究顯示，精神發(fā)育遲滯兒童的ADQ低于對(duì)照組，其中獨(dú)立功能、認(rèn)知功能、社會(huì)/自制因子與對(duì)照組比較均有極顯著性差異（P＜0.001）。由于智力受損，所以其認(rèn)知功能明顯下降。而獨(dú)立功能因子包括生活自理、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分量表，主要反映吃飯、穿脫衣服、入廁等生活自理能力，勞動(dòng)能力發(fā)展，個(gè)人理財(cái)、錢的管理、差遣、購物方面的能力。社會(huì)/自制因子包括個(gè)人取向和社會(huì)責(zé)任分量表，主要指注意力、持久性、生活習(xí)慣、與人交往、責(zé)任感等。以上說明精神發(fā)育遲滯兒童社會(huì)功能是明顯下降的，在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在明顯缺陷。

總之，特殊學(xué)校精神發(fā)育遲滯學(xué)生存在明顯心理、行為問題及社會(huì)適應(yīng)能力明顯缺陷，是影響教育效果的重要因素。因此，應(yīng)在積極治療基礎(chǔ)疾病的同時(shí)從小培養(yǎng)他們的個(gè)性，糾正各種不良行為，加強(qiáng)社會(huì)及心理干預(yù)，使其身心獲得良好發(fā)育，從而達(dá)到提高教育效果的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王健，韓臣柏，翟書濤，等.66例精神發(fā)育遲滯司法鑒定案例隨訪［J］.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2002，12：90

［2］ 秦志華，孫富根，石玉中，等.120例精神發(fā)育遲滯司法鑒定分析［J］.臨床心身疾病雜志，2003，9（2）：101

［3］ 徐韜園.Achenbach 兒童行為量表［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10（特刊）：207

［4］ 姚樹橋，龔耀先.兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表操作手冊(cè)［M］.長(zhǎng)沙：湖南醫(yī)科大學(xué)出版社，1994：8