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英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；工作過程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-054-03

作者：關(guān)曉燕，鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓國(guó)際美術(shù)學(xué)院教師；河南，鄭州，450011

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)今天的英語教學(xué)提出了更高的要求。目前，我國(guó)的英語教育也進(jìn)入應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變革。英語課堂教學(xué)還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點(diǎn)是，第一，以教師為中心的授課形式使學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。第二，英語教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識(shí)為主，都使得學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力得不到應(yīng)有提高。第三，應(yīng)試教育用分?jǐn)?shù)作為唯一尺度來要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)程序化，針對(duì)學(xué)生不同性格、興趣、愛好特點(diǎn)的學(xué)習(xí)得不到有效的挖掘，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的學(xué)生都經(jīng)過了10至12年的英語學(xué)習(xí)，但其英語綜合能力和應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)時(shí)展對(duì)英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進(jìn)行語言交流。用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)存在相當(dāng)大的偏差。調(diào)查表明：英語專業(yè)畢業(yè)生中英語口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。

因此，為了更好地解決學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。創(chuàng)造性的對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)成為課程改革的必然。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建原則

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極參加訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，語言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言這一目的，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)按照工作過程系統(tǒng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)；

（二）創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，利用各種形式和各種手段向?qū)W生提供大量的可理解的語言輸入信息；

（三）創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）改變以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、典型性工作過程與學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識(shí)內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務(wù)，并有意識(shí)地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，技能的提高，又加深對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。

（一） 崗位發(fā)展變化分析

（二）崗位要求：

前臺(tái)接待：掌握日常英語交流，了解不同國(guó)家的接待禮儀，良好的英語發(fā)音所應(yīng)具備的能力：

報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員：具備報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證書及駕駛執(zhí)照，熟識(shí)進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢流程，能夠獨(dú)立開展工作，具有兩年以上機(jī)場(chǎng)操作工作經(jīng)驗(yàn)；熟悉進(jìn)出口報(bào)關(guān)的各項(xiàng)流程和各項(xiàng)相關(guān)的法律法規(guī)；與海關(guān)等政府部門有良好合作關(guān)系；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。

外貿(mào)跟單員：熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、生產(chǎn)管理、單證制作與報(bào)關(guān)等相關(guān)業(yè)務(wù)英語知識(shí)，英語六級(jí)以上。

進(jìn)出口業(yè)務(wù)員：從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)；要熟悉外貿(mào)進(jìn)出業(yè)務(wù)流程；具備獨(dú)立的業(yè)務(wù)洽談和操作能力；能通過e-mail,電話,或面對(duì)面與國(guó)外客戶進(jìn)行良好的溝 通；有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

經(jīng)理助理：較強(qiáng)的英文書面表達(dá)能力和英語溝通能力；能獨(dú)立處理公司日常事務(wù)；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；英語六級(jí)以上。

?？者\(yùn)操作主管：負(fù)責(zé)空運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)的操作；每日掌控并匯報(bào)各票業(yè)務(wù)進(jìn)度情況，并能夠與客戶保持緊密聯(lián)系；與港口協(xié)調(diào)確保妥善完成業(yè)務(wù)操作，同時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)港口工作；負(fù)責(zé)確認(rèn)運(yùn)價(jià)，安排貨物及時(shí)出運(yùn)；填制各項(xiàng)報(bào)關(guān)、報(bào)檢等業(yè)務(wù)單據(jù)、文件的繕制、整理和管理；建立詳細(xì)的工作檔案，保存所有相關(guān)業(yè)務(wù)文檔；完成并負(fù)責(zé)出運(yùn)貨物的結(jié)算，耐心細(xì)致；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)；英文四級(jí)或以上且聽、說、讀、寫熟練。

外貿(mào)經(jīng)理：五年以上相同行業(yè)外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)；英語專業(yè)八級(jí)或具有同等水平精通英語，溝通熟練，能用英語作為工作語言；能高效處理外貿(mào)函電；英語口譯、筆譯能力超強(qiáng)。

（三）結(jié)合工作崗位要求進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)、技能、態(tài)度)的難度水平，要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過程要完整、要便于組織教學(xué)，同時(shí)還要兼顧到教學(xué)工作量適宜等方面問題。其總體原則有四條：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。

結(jié)合上述原則筆者對(duì)商務(wù)英語課程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

三、結(jié)語

通過這種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，問題解決”的方式，形成商務(wù)英語教學(xué)新的模式，這種形式有效的解決了過去教師課堂滿堂灌、學(xué)生參與度不高的情況，通過對(duì)一個(gè)個(gè)工作過程模擬，將語言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到提升。另外，突出了聽、說訓(xùn)練和實(shí)用業(yè)務(wù)英語應(yīng)用文寫作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語交流的實(shí)際能力，從目前筆者在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，這種內(nèi)容豐富、形式多樣、“雙向、互動(dòng)”式的課堂教學(xué)模式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究欲，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能比往屆有明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]山穎.工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)[J].職教論壇.總第356期

[2] 韋德爾,劉潤(rùn)清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)――理論與實(shí)踐（英漢對(duì)照）[M].北京：高等教育出版社，2003

英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課程；初中；英語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)中信息技術(shù)得到了廣泛的使用，在初中英語的教學(xué)過程中使用微課程進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的微學(xué)習(xí)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。

一、微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課程是指使用微視頻進(jìn)行教學(xué)的一種方式，是展開微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)微學(xué)習(xí)提出了更高的關(guān)注，微學(xué)習(xí)就是指一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的過程，在采用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)有限，因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尤其是新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)微課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并開展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)資源，將其和課本上的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。采用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以呈現(xiàn)出精彩、精煉以及具體的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富化，可以開拓學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程在初中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.微課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

要想發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，一定要做好設(shè)計(jì)工作，在微課程的選材上，應(yīng)該能夠反映微問題，但是反映的問題又不能太小，保證其短小精悍。對(duì)于微課程的選材，應(yīng)該從學(xué)生的思維發(fā)展出發(fā)，選擇可挖掘深度的材料，才能通過微課程的學(xué)習(xí)不斷_拓學(xué)生的思維。教師在構(gòu)建微課程時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃。在初中英語的教學(xué)過程中，微課程一般是通過單元話題的背景知識(shí)呈現(xiàn)出來，因此教師可以展現(xiàn)圖文并茂的知識(shí)，在課前能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)過程中。

例如，在“Traveling”的教學(xué)過程中，整個(gè)單元的內(nèi)容都是關(guān)于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關(guān)于旅游的文章。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，教師可以制作一個(gè)微課程，將關(guān)于旅游景點(diǎn)、旅游購(gòu)物以及旅游途中的美食等常識(shí)制作成一個(gè)微課程，通過圖片、文字和視頻的形式形成出來，學(xué)生通過觀看微課程，就能夠基本了解這個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課程中，教師對(duì)課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)后面的教學(xué)順利進(jìn)行。

2.微課程的情境設(shè)計(jì)

微課程的情境設(shè)計(jì)是為了增強(qiáng)微課程的效果設(shè)計(jì)的，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的大腦活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。人體的大腦左半球?qū)壿嫛⒄Z言和書寫等執(zhí)行，而右腦則對(duì)顏色、音樂和圖案等執(zhí)行，兩個(gè)腦半球相互支持。注重微課程的情境設(shè)計(jì)，就是在重視大腦活動(dòng)的聽說以外還強(qiáng)調(diào)大腦的身臨其境，讓學(xué)生進(jìn)入到逼真的情境中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師應(yīng)該注重情境設(shè)計(jì)，尤其是在英語口語交際的課堂過程中，如果直接進(jìn)行交流，很多學(xué)生放不開，此時(shí)教師應(yīng)該通過微課程設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境，才能暢所欲言。

3.微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)就是針對(duì)微課程呈現(xiàn)出來的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程，微課程要想充分發(fā)揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)微課程中的內(nèi)容感興趣，才能對(duì)英語教學(xué)感興趣。教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，還應(yīng)該考慮到微課程的呈現(xiàn)效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識(shí)和信息等，對(duì)于其呈現(xiàn)的效果也是一個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。目前初中英語教學(xué)中涉及到的內(nèi)容主要包括語法、單詞和閱讀、寫作等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)應(yīng)該展現(xiàn)不同的呈現(xiàn)效果。對(duì)于故事性的文章，教師要找出相關(guān)的內(nèi)容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學(xué)過程中教師就可以充分利用微課程進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章的思路，了解文章的故事情節(jié)，營(yíng)造出閱讀的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“Beyond Time and Spaee”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這是一個(gè)關(guān)于宇航員在外星球的經(jīng)歷的故事，因此教師可以將這個(gè)故事制作成為一個(gè)微電影，在教學(xué)過程中，將這個(gè)微電影呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的內(nèi)容和發(fā)展進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)“Cartoons”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課文中涉及到很多學(xué)生喜愛的卡通人物，學(xué)生們非常喜愛，教師也可以制作一個(gè)關(guān)于卡通人物的微課程，在微課程中呈現(xiàn)出整個(gè)單元涉及到的卡通人物以及學(xué)生自己喜愛的卡通人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中采用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以通過短小精悍的視頻、電影等形式呈現(xiàn)出英語知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)先有一個(gè)大致了解，從而提升教學(xué)效果。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求做好微課程的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小燕.初探“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].校園英語旬刊，2016，24（19）：198-198.

英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì)

一、語言課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃和大學(xué)英語課程要求的關(guān)系

某一門課程的設(shè)計(jì)必然反映出其背后的教育理念。Dubin & Olshtain認(rèn)為，一個(gè)外語課程是由語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和教育觀構(gòu)成。外語教育的目標(biāo)通常包括語言水平、知識(shí)、情操與價(jià)值觀的培養(yǎng)。大學(xué)英語是中國(guó)高等院校開設(shè)的一門必修課程，作為語言類基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該體現(xiàn)相類似的觀點(diǎn)。中國(guó)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）在課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的描述中也有明確的說明。單從語言觀和語言學(xué)習(xí)觀二者來看，《要求》認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育中的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語是以外語教學(xué)的特定理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際的認(rèn)知和相應(yīng)學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集成了多種教學(xué)模式和教學(xué)方法為一體的教學(xué)體系。從教育觀角度來看，《要求》認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行有效的交際，同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)，以此適應(yīng)種國(guó)外部社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。對(duì)大學(xué)英語課程的具體設(shè)計(jì)，《要求》作了相應(yīng)的理論指導(dǎo)，規(guī)定高等院校應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況和本校的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)來規(guī)劃各自的大學(xué)英語課程系統(tǒng)。教學(xué)模式是必修課和選修課兩者的結(jié)合，互為補(bǔ)充，缺一不可。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是確保不同水平的學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力方面得到充分的練習(xí)和提高，因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮其對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的提高。在教學(xué)內(nèi)容上，《要求》做出了明確的要求，這體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育和外語教育的理念與發(fā)展方向。概括起來說，大學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)容涵蓋四個(gè)方面：英語語言知識(shí)、英語綜合應(yīng)用技能、英語學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際能力[2]。就這四個(gè)方面的教育來說，語言教師應(yīng)該首先明白學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是語言教學(xué)的終極目標(biāo)，語言教學(xué)本質(zhì)上來說就是文化教學(xué)。所以，相關(guān)的課程設(shè)計(jì)必須以文化教育為依托。依據(jù)McLare[3]的觀點(diǎn)，文化是“一種社會(huì)群體生活的特定方式，是理解他們的環(huán)境和生活狀況的方式”。不同的文化涉及不同社會(huì)群體的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，人類社會(huì)的文化無處不在，滲透在人類的一切活動(dòng)中。語言作為文化的載體是其表現(xiàn)形式。作為當(dāng)今中國(guó)大專院校的必修課，大學(xué)英語無疑成為認(rèn)識(shí)了解西方文化、實(shí)現(xiàn)跨文化教育的平臺(tái)。從課程設(shè)計(jì)的方面，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)工作中還存在著許多的問題。

二、通識(shí)教育和高校的大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系

杜威（John Dewey）認(rèn)為，哲學(xué)是全部教育的總的理論基礎(chǔ)。Wiles & Bondi[4]也強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視教育哲學(xué)所起的作用，哲學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響主要體現(xiàn)在：建議教育的目的；明辨學(xué)校教育客體和學(xué)習(xí)行為；界定學(xué)校工作人員的作用；指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)策略及方法的選擇。作為課程的設(shè)計(jì)者只有多一點(diǎn)思考，才能多一點(diǎn)責(zé)任?，F(xiàn)今社會(huì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育已是迫在眉睫。1.通識(shí)教育與其他形式教育。通識(shí)教育（general education）自1829年美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，已經(jīng)引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。雖然時(shí)至今日仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的、規(guī)范性的說明，但是，對(duì)通識(shí)教育的基本描述有較為一致的看法：通識(shí)教育是高等教育的一部分，是大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育之一。從本質(zhì)上來說，通識(shí)教育是教育理念的一種，其教學(xué)目標(biāo)和宗旨是教學(xué)生做合格的人。通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容必須因?qū)W生而異，因時(shí)因地進(jìn)行調(diào)整，不同區(qū)域的大學(xué)以及不同層次的大學(xué)通識(shí)教育課程應(yīng)各具特色。通識(shí)教育與其他形式的教育有所不同。

根據(jù)筆者對(duì)所授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)教材內(nèi)容實(shí)用性較差。由此，隨著社會(huì)對(duì)人才需要的變化，學(xué)生也在改變其學(xué)習(xí)目的和需求。大學(xué)前兩年的純語言技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。雖然各專業(yè)學(xué)生大三時(shí)開設(shè)專業(yè)英語課，這只是面向本專業(yè)學(xué)生，面向全校學(xué)生的專業(yè)英語課并不多，學(xué)生獲取得的依舊是單一的英語學(xué)習(xí)。

教育的理想有兩個(gè)目的性：一是把學(xué)生帶往何方？一是應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的問題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀讓人憂慮，基本上都存在著三大相似的缺陷：一是并沒有結(jié)合教育部《要求》，從而設(shè)計(jì)出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)大綱。從事大學(xué)英語教學(xué)的多數(shù)教師，外語教學(xué)理論較為薄弱，科研意識(shí)和能力普遍不強(qiáng)。而且課時(shí)任務(wù)太重，這讓許多教師疲完成教學(xué)任務(wù)。目前，中國(guó)各地各級(jí)高校面對(duì)的是幾近相同的教學(xué)大綱。二是教材使用方法單一。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都在使用大體相同的大學(xué)英語教材，教學(xué)方法相似。三是應(yīng)試傾向太過明顯，評(píng)估方式和內(nèi)容缺乏基本的科學(xué)性。

三、基于通識(shí)教育的大學(xué)英語選修課程設(shè)計(jì)的思路Kathleen Graves認(rèn)為，設(shè)計(jì)一門語言課程應(yīng)有多個(gè)要點(diǎn)需要考慮

第一、設(shè)立大學(xué)英語選修課的必要性。大學(xué)英語教學(xué)為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)了大量外語人才，取得了令人驕傲的成就。但是，隨著全球化的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對(duì)英語運(yùn)用能力的要求不斷提高。這些年來 ，各類高等學(xué)校所開設(shè)的傳統(tǒng)的大學(xué)英語必修課等技能類課程，使學(xué)生們過于關(guān)注英語四、六級(jí)考試的通過，這就使大學(xué)英語的教學(xué)仍舊停留在應(yīng)試教育上，培養(yǎng)出來的學(xué)生就只會(huì)“啞巴”英語，而且知識(shí)面狹窄； 大多數(shù)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力也感到不滿意。為此， 在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定 ，“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同的起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間 ；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) ，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求”?；谏鲜鼍褚?，各高等學(xué)校為了保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷層，紛紛增加了選修課的比重。很多高校都明確規(guī)定，要求學(xué)生在4年學(xué)習(xí)期間，必須修完規(guī)定學(xué)分的選修課。如西安工業(yè)大學(xué)根據(jù)自身資源條件與學(xué)生生源情況 ，在完成大學(xué)英語必修課教學(xué)的基礎(chǔ)上，大學(xué)外語教學(xué)部充分利用校園網(wǎng)多媒體技術(shù)，開發(fā)、設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學(xué)體系，為不同層次的學(xué)生提供“四年英語學(xué)習(xí)不斷線”的良好條件和環(huán)境。幾年來，該校在全校范圍內(nèi)為非英語專業(yè)學(xué)生開出了大學(xué)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、英美社會(huì)與文化等23門應(yīng)用性強(qiáng)、深受學(xué)生歡迎的大學(xué)英語選修課網(wǎng)絡(luò)課程 ，收到很好的社會(huì)口碑。

第二、大學(xué)英語選修課的設(shè)置思路。四川大學(xué)副校長(zhǎng)石堅(jiān)教授在外研社舉辦的大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)上提出，高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目的規(guī)劃出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言文化類、語言應(yīng)用類、語言技能類和專業(yè)英語類等必修和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次水平的學(xué)生在英語應(yīng)用方面得到充分的學(xué)習(xí)和提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面。要使基礎(chǔ)課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。加強(qiáng)能力課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)課和實(shí)踐訓(xùn)練課的門類和比例，壓縮理論知識(shí)課，適當(dāng)增加科學(xué)史、方法論等選修課程，增加實(shí)踐能力課和創(chuàng)新能力課（石堅(jiān)，2007）。

可見，大學(xué)英語教學(xué)在保證鞏固學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)，強(qiáng)化聽、說、讀、寫基本語言技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的自身需要開設(shè)相應(yīng)的英語選修課。筆者根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用類選修課如商務(wù)英語閱讀寫作、語言技能類選修課如高級(jí)視聽說/寫作、語言文化類選修課如英美文學(xué)選讀等較感興趣。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培訓(xùn)和國(guó)際文化知識(shí)的拓展。

面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)，變幻萬千的時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)要不斷地調(diào)整目標(biāo)，大學(xué)英語教師要不斷地自我提高來迎接挑戰(zhàn)。

西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目資助文章，項(xiàng)目編號(hào)：11JGZ07

參考文獻(xiàn)：

[1]Dubin， F. & Olshtain，E. Course Design[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press. 1986.

英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

Du Qinjuan

（浙江師范大學(xué)，金華 321004；紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，紹興 312000）

（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China；Shaoxing Vocational & Technical College，Shaoxing 312000，China）

摘要： 基于工作過程的課程開發(fā)，是當(dāng)今職業(yè)教育最先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。與企業(yè)、行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為高職院校的廣泛共識(shí)。本文基于社會(huì)調(diào)研工作的分析，探析基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

Abstract: The term "Work Process Knoeledge" refers to a dimention of occupational competence, which focuses on the development of students' comprehensive ability, whose importance has been increasingly recognized in recent years. The paper begins with explaining the concept of work process, gives examples of curriculum design based on work process for Business English with the results of social research.

關(guān)鍵詞： 工作過程導(dǎo)向 商務(wù)英語 課程設(shè)計(jì)

Key words: work process；Business English；curriculum design

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0207-02

0引言

據(jù)中國(guó)高職高專網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)量從1998年的386所迅速增長(zhǎng)到2009年的1207所，到2010年，具有高等學(xué)歷教育招生資格高職（?？疲┰盒９?239所（中國(guó)高職高專教育網(wǎng) 2010）。在這1200多所高職院校中，近500所開辦商務(wù)英語專業(yè)。近20多年里，不僅本科院校和高職院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，而且中職學(xué)校也設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。其中以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力人才為教學(xué)目標(biāo)的高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)，普遍把《商務(wù)英語》作為學(xué)生三年學(xué)業(yè)中的必修課和核心課。

然而，根據(jù)目前高職外語課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，以及現(xiàn)有外語類課程缺乏崗位適應(yīng)性的弊端，與企業(yè)、行業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)已成為廣泛共識(shí)。有別于工作任務(wù)具體明晰、工作流程完整的高職工科類課程，對(duì)《商務(wù)英語》等這類比較抽象和寬泛的語言類課程，如何使課程設(shè)計(jì)真正切合實(shí)際工作過程，目前尚未形成較清晰的認(rèn)識(shí)。

本文基于社會(huì)調(diào)研，通過課堂教學(xué)實(shí)例，探討基于工作過程的《商務(wù)英語》課程教學(xué)的課堂構(gòu)建。

1基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的背景與現(xiàn)狀

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)――德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作崗位相脫離的弊端，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，是當(dāng)今職業(yè)教育最先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施都是工作過程。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！保‵elix Rauner 2007）學(xué)生所具有的能力應(yīng)用于未來的職業(yè)中，在未來的工作過程中發(fā)揮作用。因此，課程知識(shí)的總量并不變化，只是按工作過程對(duì)知識(shí)進(jìn)行序化，確定典型工作任務(wù)，然后依據(jù)此建立課程內(nèi)容。目前，我國(guó)的高職院校中已經(jīng)有了一些基于工作過程開發(fā)課程的成功案例，特別是個(gè)別高職院校的工科專業(yè)（王素芹2009；薛文、寧敏2009）。但對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)來說，雖然一些院校開始探析基于工作過程的課程開發(fā)（崔蓉蓉2010；崔愿玲等2009；廖素清2009；楊燕2009），但目前尚無成功案例可以借鑒，高職院校對(duì)基于工作過程的語言類課程的開發(fā)研究與實(shí)踐尚處于起始階段。

2專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力確定

我院商務(wù)英語專業(yè)通過電子郵件的方式向03年以來的我校歷屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)研問卷近500份。在問卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)《商務(wù)英語》課程的上課模式、課程設(shè)置、歷屆畢業(yè)生自我英語能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)及相關(guān)建議的研究，發(fā)現(xiàn)課程在教學(xué)組織和教學(xué)模式選擇上存在不少盲區(qū)和誤區(qū)。半數(shù)以上的學(xué)生反饋在工作中缺乏熟練運(yùn)用英語的能力以及在商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行交流和開展商務(wù)活動(dòng)的能力。學(xué)生普遍建議《商務(wù)英語》課堂結(jié)合日后工作崗位的實(shí)際場(chǎng)景開展實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)商務(wù)英語的特征和實(shí)際應(yīng)用性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近3/4的我專業(yè)畢業(yè)生目前從事商貿(mào)類職業(yè)，這些崗位中，外事接待、展會(huì)推介、帶客戶參觀工廠、商務(wù)談判/協(xié)商產(chǎn)品規(guī)格、修改/繕制合同條款等是典型的工作崗位需求。以參加展會(huì)為例，我們對(duì)從業(yè)人員的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析如下：

歸納這些能力，我們不難發(fā)現(xiàn)這些崗位不僅僅讓從業(yè)人員掌握基本的英語語言技能，還需商務(wù)知識(shí)，產(chǎn)品知識(shí)，同時(shí)還有人際交往和溝通能力等體現(xiàn)工作者整體素質(zhì)的技能。通過社會(huì)調(diào)研，我們認(rèn)為在《商務(wù)英語》的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式上需改變認(rèn)識(shí)，試行以企業(yè)/行業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，從應(yīng)用的技能上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，達(dá)到《商務(wù)英語》課程“學(xué)以致用，教為成材”的目標(biāo)，相信能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、能盡快適應(yīng)工作崗位的合格人才。

3基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程實(shí)例

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的開立都必須有它的應(yīng)用人才市場(chǎng)，否則這個(gè)課程就是沒有生命力和發(fā)展前途的（Dubin F.and Olshtain E.2002）?！渡虅?wù)英語》本身就是一門面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用型課程，課程的設(shè)置就是為今后從事國(guó)際商務(wù)的學(xué)生服務(wù)，因此課程的設(shè)計(jì)就是為了培訓(xùn)學(xué)生具有將來能在企業(yè)的核心崗位承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，符合崗位工作需求。如在上文所分析的職業(yè)能力的培養(yǎng)中，我們可是試將學(xué)生分成參展商、采購(gòu)商兩組，并給每組學(xué)生安排不同的角色，如銷售經(jīng)理與銷售員，外商與翻譯員等職位，讓學(xué)生完成一次模擬的參展過程，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生是實(shí)施的主體，他們事先就自己希望了解什么信息，打算問哪些問題，如何表述，根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)等進(jìn)行初步準(zhǔn)備，他們相對(duì)獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)行角色扮演，并與教師一起對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于此，以在《商務(wù)英語》課堂“參加展會(huì)”的教學(xué)為例，參考楊燕的課程設(shè)計(jì)（《基于工作過程的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐》，楊燕2002），我們?cè)O(shè)計(jì)出了以下課程安排并運(yùn)用于教學(xué)：

教學(xué)活動(dòng)：At Fair展會(huì)

工作階段：①Before the Show展前。②During the Show展中。③After the Show展畢。

典型工作任務(wù)：

任務(wù)1：依據(jù)參展安排，做好：尋找商展信息、查詢參展費(fèi)用、安排展品的運(yùn)送、安排旅程、展前準(zhǔn)備等工作。

任務(wù)2：與客戶交談、收集國(guó)外市場(chǎng)資訊、進(jìn)行展廳接待、介紹并演示公司產(chǎn)品和客戶進(jìn)行價(jià)格商談、完成和新客戶的結(jié)識(shí)工作。

任務(wù)3：展會(huì)結(jié)束后，學(xué)會(huì)向相關(guān)人員致謝、辦理結(jié)束手續(xù)、進(jìn)行展后聯(lián)絡(luò)并分析參展成效。

教學(xué)課時(shí)：共6課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①了解適合公司產(chǎn)品、有影響力的國(guó)內(nèi)展會(huì)；②學(xué)會(huì)展會(huì)規(guī)劃：選擇合適的交通方式、參展預(yù)算、安排住宿、宣傳設(shè)計(jì)、展臺(tái)布置、樣品等必備用品攜帶等；③能夠以部門為單位協(xié)調(diào)工作，合理配備參展人員；④能流利運(yùn)用中英文進(jìn)行口頭交流，如產(chǎn)品展示、介紹本公司相關(guān)業(yè)務(wù)流程及產(chǎn)品特點(diǎn)。

教學(xué)任務(wù)：①撰寫基于實(shí)際工作的參展計(jì)劃并完成產(chǎn)品報(bào)價(jià)單；②協(xié)調(diào)人員，分配各階段工作任務(wù)；③模擬展會(huì)場(chǎng)景，展品展示、外商接待、展后分析。

學(xué)生基礎(chǔ)：《商務(wù)英語》課程為商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)專業(yè)核心課程，學(xué)生經(jīng)過大一一年《綜合英語》、《商務(wù)英語口語》等課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備用英語寫作的能力，具備國(guó)際商務(wù)工作基本溝通技能，如人際介紹、日常接待、接打電話、工作描述等，熟悉基本的PPT制作技巧。教師在教學(xué)中已逐步貫徹基于工作過程的典型任務(wù)分析。

教學(xué)過程：第一階段（2課時(shí)）：教師給出具體任務(wù)（教學(xué)背景和教學(xué)任務(wù)介紹，工作主要內(nèi)容分析等）。此階段教師首先使學(xué)生了解本次課程教學(xué)內(nèi)容，介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)展會(huì)，特別以地區(qū)特點(diǎn)為例，介紹“中國(guó)（柯橋）國(guó)際紡織品博覽會(huì)”的相關(guān)信息，并介紹展會(huì)注意事項(xiàng)及展會(huì)英語。之后以實(shí)際參展視頻播放等讓學(xué)生了解相關(guān)信息。第二階段（2課時(shí)）：學(xué)生自行搭配分組―教師參與討論―學(xué)生查找資料并進(jìn)一步討論―教師指導(dǎo)―學(xué)生按照職能需要分配個(gè)人任務(wù)并完成準(zhǔn)備工作。此階段學(xué)生組隊(duì)后確定擬推介的產(chǎn)品，搜尋國(guó)內(nèi)外相關(guān)展會(huì)信息（以國(guó)內(nèi)展會(huì)為主），設(shè)計(jì)規(guī)劃參展事宜。第三階段（2課時(shí)）：反復(fù)修改后定稿―學(xué)生以組為單位模擬工作場(chǎng)景―教師/其他學(xué)生評(píng)議。此階段學(xué)生介紹展會(huì)安排并實(shí)地演示參展過程，包括公司簡(jiǎn)介和產(chǎn)品介紹的視頻演示（PPT或電子書等）、接待外商、提供實(shí)地口譯、接盤還盤及展會(huì)后的反饋交流（包括后續(xù)跟進(jìn)設(shè)想）等。

4基于工作過程為導(dǎo)向的《商務(wù)英語》課程教學(xué)效果

本次教學(xué)實(shí)踐安排從職業(yè)工作中開發(fā)典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為核心，按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐打破了以往相對(duì)沉默的課堂。在基于工作過程的教學(xué)實(shí)踐中，教師作為整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，有效地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生愿意接受這樣的教學(xué)模式。以這次教學(xué)為例，學(xué)生主動(dòng)吸收所需知識(shí)，在實(shí)際的任務(wù)中綜合運(yùn)用所學(xué)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生很多專業(yè)以外的能力，例如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、協(xié)調(diào)解決問題能力、資料搜集整理能力等。很多學(xué)生在搜集資料中關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)行業(yè)展會(huì)的信息，留意展會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)，關(guān)注相關(guān)報(bào)導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況分析本地區(qū)企業(yè)現(xiàn)狀，為適合參展的地方企業(yè)擬訂參展計(jì)劃，這是很好的開始。

5結(jié)語

《商務(wù)英語》是一門集語言與專業(yè)知識(shí)于一體的課程，非常重視實(shí)際的應(yīng)用。通過典型的工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么以及自己將來所從事的工作在整個(gè)任務(wù)中所起的作用。這種互動(dòng)式的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力和主動(dòng)性，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步結(jié)合工作過程，創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，如訂貨、討論會(huì)、辯論賽、模擬談判和市場(chǎng)分析報(bào)告等，讓學(xué)生根據(jù)典型工作任務(wù)分組，各自扮演不同的角色，如參展商―采購(gòu)商、翻譯―外商、出口商―貨代公司、項(xiàng)目經(jīng)理―員工等，將語言訓(xùn)練和商務(wù)交際能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，通過實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生語言能力和交際能力的提高。相信以此教學(xué)模式和教學(xué)方法來實(shí)施《商務(wù)英語》教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生自我探索的精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

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英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　英語聽力教學(xué)　課程設(shè)計(jì)　策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英語聽力的重要地位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動(dòng)的總和占言語活動(dòng)總量的75%。英國(guó)教育學(xué)家弗里斯說：“學(xué)生學(xué)會(huì)英語的前提首先是會(huì)聽?！比珖?guó)英語專業(yè)四級(jí)（TEM4）和八級(jí)（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學(xué)愈來愈成為大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。但是，聽力理解部分又是大多數(shù)學(xué)生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機(jī)制，新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)總分相對(duì)較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學(xué)習(xí)中來，是我們教大一聽力教師的首要任務(wù)，所以如何提高獨(dú)立學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生英語聽力教學(xué)課程設(shè)計(jì)的效果就顯得尤為重要。

2 現(xiàn)階段聽力教學(xué)中存在的誤區(qū)

對(duì)于英語聽力課的教學(xué)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，但有的教師認(rèn)為，在大一初級(jí)階段先不讓學(xué)生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學(xué)生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學(xué)生有了這樣的共識(shí)：多“聽”就能鍛煉出來。對(duì)于這樣的共識(shí)，我們大多數(shù)老師也是接受的。但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)前提，就是要學(xué)生們腦子里先有足夠的儲(chǔ)備，再?gòu)?qiáng)調(diào)量的積累，否則所謂的“練”的結(jié)果往往是事倍功半。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對(duì)課文內(nèi)容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談?wù)撊粘Ｉ?；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學(xué)課文的語段，理解正確率達(dá)到70%；對(duì)大一年級(jí)學(xué)生二級(jí)要求為：聽懂英語國(guó)家人士所作的難度不超過所學(xué)語言知識(shí)的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容，并能辨別說話人的態(tài)度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容。能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)150個(gè)左右，念四遍，語速為每分鐘100個(gè)單詞），錯(cuò)誤率不超過10%?？梢姡洞缶V》對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的聽力要求還處于一個(gè)較為初級(jí)的階段，也就是教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員兼英語組副組長(zhǎng)鄒申所提出的第一和第二階段。

對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)象，用之前提到的方法展開教學(xué)，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進(jìn)入大腦，哪怕是母語，都不可能會(huì)聽懂。這就好比在教學(xué)中，不讓學(xué)生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們?cè)诖竽X里形成對(duì)應(yīng)物，沒有語言的音和形的輸入。

教師不許學(xué)生先閱讀材料，要他們?cè)跓o任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認(rèn)為這是練習(xí)聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準(zhǔn)備，拿來反復(fù)硬聽就有所突破?？墒亲屑?xì)客觀地想想，盡管有的老師已有相當(dāng)?shù)拈喿x和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時(shí)有時(shí)也還是一頭霧水?？梢?，聽力訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生——特別是大一階段的新生讀過相當(dāng)多的材料，包括要聽完較為廣泛的內(nèi)容后再邊“聽”邊“練”反應(yīng)的一個(gè)過程。

3 大一聽力教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的解決策略

聽說讀寫譯被稱為英語教學(xué)的五會(huì)或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當(dāng)然的成為了英語教學(xué)打頭陣的課程，其重要性當(dāng)然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應(yīng)該是訓(xùn)練型課程，所以筆者認(rèn)為，我們老師上課就應(yīng)集中在制定訓(xùn)練計(jì)劃和設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟方面。

備課：教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎(chǔ)語法，對(duì)該語言表達(dá)習(xí)慣的適應(yīng)狀況。這些都是制定課程設(shè)計(jì)中訓(xùn)練計(jì)劃的參考和依據(jù)。聽力課的內(nèi)容大致可以分為兩種情況：一是根據(jù)教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時(shí)候給予交代。另一種是課外補(bǔ)充材料。教師往往會(huì)在課外選擇一些補(bǔ)充材料在課堂上拿給學(xué)生聽，作為教材的有效補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)這一部分的課程時(shí)要先聽明白內(nèi)容，還要把學(xué)生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準(zhǔn)備在聽錄音之前先交代給學(xué)生，以便訓(xùn)練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內(nèi)容設(shè)計(jì)提問方案，以考查訓(xùn)練成果。

上課：首先把學(xué)生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內(nèi)容的不妨先串講一遍文章。不要擔(dān)心學(xué)生了解了文章內(nèi)容就會(huì)失去聽的意義。聽力課的意義在與訓(xùn)練提高學(xué)生的語言反應(yīng)能力和接收應(yīng)對(duì)能力。所以訓(xùn)練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點(diǎn)提問，每個(gè)細(xì)節(jié)都要問到。也可以要求學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。

課后小結(jié)：課后小結(jié)與教學(xué)反思是教師教學(xué)完一節(jié)或一個(gè)單元內(nèi)容后的教學(xué)情況的反思、研究和總結(jié)。筆者認(rèn)為，就聽力課而言，要善于總結(jié)，把在聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴感受和課程教學(xué)實(shí)例記錄下來；同樣的，每節(jié)課都會(huì)有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

大一學(xué)生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導(dǎo)。幫助學(xué)生消除聽力學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學(xué)生提供良好的聽力課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應(yīng)高年級(jí)聽力教學(xué)及考級(jí)要求，從而達(dá)到英語綜合能力的全面發(fā)展。

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