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課程設(shè)計(jì)的功能范文第1篇

關(guān)鍵詞：c++程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)

隨著應(yīng)用需求的擴(kuò)充、軟件規(guī)模的迅速膨脹以及軟件設(shè)計(jì)復(fù)雜度的提高，軟件設(shè)計(jì)方法也在不斷的革新，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)也成為當(dāng)今的主流軟件設(shè)計(jì)技術(shù)之一?！禼++程序設(shè)計(jì)》是目前主流的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，是教育部制定的工程學(xué)科、軟件工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一，也是一門(mén)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，本院校是一所民辦應(yīng)用型本科學(xué)校，其辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)具有一定的應(yīng)用和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，從而提高學(xué)生在企事業(yè)單位的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。所以，《C++程序設(shè)計(jì)》課程成為本校的一門(mén)重要課程。

將《c語(yǔ)言》以及《c++程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行整合，即把面向過(guò)程的c語(yǔ)言與面向?qū)ο蟮腸++進(jìn)行整合，弱化非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理論性講解，強(qiáng)調(diào)面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，最后添加適量的MFC（Microsoft Foundation Classes，簡(jiǎn)稱MFC）的課程，讓學(xué)生了解MFC類庫(kù)的作用以及如何開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序，同時(shí)也為后續(xù)可視化面向?qū)ο?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/213423.html" target="_blank">課程設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。因此，整合后的課程既精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容又節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間，從而有利于增加工程項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合以及對(duì)整合后課程的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，符合工程應(yīng)用型能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容方面，整合后的內(nèi)容劃分如下圖1所示：

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要由三個(gè)模塊組成：第一模塊為面向過(guò)程的c語(yǔ)言部分，主要介紹c語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)類型、程序流程控制、數(shù)組、模塊設(shè)計(jì)和指針等內(nèi)容；第二模塊為面向?qū)ο蟮腸++部分，主要介紹面向?qū)ο缶幊趟枷爰胺椒?，?nèi)容主要圍繞面向?qū)ο蟮乃拇筇卣髡归_(kāi)講解，如：抽象、封裝、繼承性和多態(tài)性以及c++模板（函數(shù)與類）、流與文件的介紹，這部分是本書(shū)的核心模塊；第三模塊則是利用MFC開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序，內(nèi)容包括：典型的Windows應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)、利用MFC AppWizard創(chuàng)建Windows應(yīng)用程序、MFC應(yīng)用程序的類和文件、Windows消息處理、文檔/視圖結(jié)構(gòu)、菜單、工具欄、控件的使用等。

從上面的模塊劃分可以看出，面向過(guò)程的c語(yǔ)言是面向?qū)ο蟮腸++程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，MFC開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序是對(duì)面向?qū)ο驝+十四大特征的一個(gè)高級(jí)應(yīng)用。對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)本著“刪繁就簡(jiǎn)、理論夠用、重點(diǎn)精講、強(qiáng)化工程項(xiàng)目實(shí)踐”的原則。

2教學(xué)方式手段改革

在教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維能力為主線。由圖1所示，顯而易見(jiàn)，教師對(duì)三個(gè)大模塊是按階段、層層深入的思路進(jìn)行授課。

2.1案例+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能以知識(shí)點(diǎn)為主線，而是要明確每一個(gè)階段學(xué)生要達(dá)到什么技能，這需要教師根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型人才的要求，分析該階段的技能點(diǎn)，由技能點(diǎn)推出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)此設(shè)計(jì)一個(gè)完整的，很有邏輯性的項(xiàng)目案例，并對(duì)該案例進(jìn)行分析、講解、討論，當(dāng)學(xué)生理解之后，把語(yǔ)法放到最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)性的講解。因?yàn)橛辛税咐闹С?，使得學(xué)生能夠很容易的接受并快速掌握。之后，讓學(xué)生討論此案例是否存在不足，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，從而達(dá)到知識(shí)的全面掌握。因此，這種模式授課，學(xué)生更易取得階段性成果，在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)更易總結(jié)，也容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。

1.2多媒體+“微課”

課程教材中不同的知識(shí)點(diǎn)往往分布在不同的章節(jié)里，為了使學(xué)生能夠靈活的交叉使用，將知識(shí)點(diǎn)糅合在一起，構(gòu)成完整的模塊，在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)，使教學(xué)更具直觀性，提高了授課的質(zhì)量。再配以“微課”的方式演示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠鞏固舊知識(shí)，獲取更多新知識(shí)的種子。

3實(shí)踐教學(xué)改革

以工程實(shí)際應(yīng)用為主線，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革一。

3.1建立“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一提高”模式

為了更好的鞏固理論教學(xué)知識(shí)，要求實(shí)踐與課堂教學(xué)同步。將本課程分為不同的階段（如圖2所示），每個(gè)階段均進(jìn)行工程式的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行小組式的“討論一討論一實(shí)現(xiàn)一討論”模式，即課前討論、課堂討論、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，完成項(xiàng)目，最后總結(jié)、討論分析用當(dāng)前知識(shí)解決存在問(wèn)題，從而引入下一模塊知識(shí)。由此，將構(gòu)成c+十三大不同模塊階梯式的項(xiàng)目，前一級(jí)工程為后一級(jí)服務(wù)，不斷融入新知識(shí)，從而起到真正的工程化培養(yǎng)過(guò)程。

1）計(jì)算器：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)掌握基本程序結(jié)構(gòu)，函數(shù)、數(shù)組等技能點(diǎn)的運(yùn)用；

2）動(dòng)物關(guān)系：掌握類和對(duì)象的概念；

3）牧場(chǎng)游戲1：通過(guò)不同的動(dòng)物和食物，構(gòu)建牧場(chǎng)的類層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單農(nóng)場(chǎng)管理，掌握類的繼承和多態(tài)的知識(shí)；

4）牧場(chǎng)游戲2：對(duì)游戲1提出更高要求，要求具備進(jìn)度存檔，以及讀取進(jìn)度存檔等功能，掌握流與文件的概念；

3.2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該具備了一定的程序設(shè)計(jì)能力，為了進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)能力和體會(huì)MFC類庫(kù)的作用，給學(xué)生布置一些規(guī)模較小的Windows應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并且要求他們以組為單位完成。

課程設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用鞏固。由于Visual c++整個(gè)MFC類庫(kù)很龐大，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握所有。所以一開(kāi)始讓學(xué)生大體上對(duì)MFC有個(gè)整體了解，了解MFC應(yīng)用程序的框架結(jié)構(gòu)，不需要它的細(xì)節(jié)和內(nèi)部實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)以上題目大部分都給出了內(nèi)部細(xì)節(jié)，工程中主要類結(jié)構(gòu)及程序框架留個(gè)學(xué)生自己搭建組合。

另外，除了設(shè)置課堂教學(xué)同步實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)外、同時(shí)增加其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：引入企業(yè)入駐實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目集訓(xùn)、“煒煌杯”、“機(jī)器人”、“藍(lán)橋杯”的程序大賽以及參與教師科研團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4考核方式改革

不采用一卷定終生的考核方式，而是結(jié)合課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程考核，建立以培養(yǎng)學(xué)生工程和實(shí)踐能力為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以過(guò)程考核為主，以實(shí)踐考核為輔，使得考核既具備客觀性也具備公正性。考核環(huán)節(jié)所圖3所示：

階段性測(cè)評(píng)1、2：是針對(duì)c語(yǔ)言和c++模塊的考核。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)置難易程度不同、對(duì)應(yīng)不同分值的小型項(xiàng)目題目，學(xué)生選擇相應(yīng)分值的題進(jìn)行編寫(xiě)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組、并在規(guī)定的時(shí)間完成提交。教師進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)各組完成的總題量的分?jǐn)?shù)及個(gè)人完成的題量及分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分?jǐn)?shù)比例折合出每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣做有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)人的能力。

工程實(shí)踐：包括與實(shí)踐教學(xué)同步的工程項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的小組和不同的項(xiàng)目，老師通過(guò)答辯的方式，對(duì)每個(gè)小組以及小組的每位成員進(jìn)行打分。

實(shí)驗(yàn)作業(yè)：是針對(duì)前面工程項(xiàng)目完成后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一組只要寫(xiě)一份報(bào)告即可，但在報(bào)告上要體現(xiàn)出每個(gè)人對(duì)所做的項(xiàng)目遇到什么問(wèn)題及如何解決的一些總結(jié)，讓學(xué)生知道明白自己的不足，同時(shí)也作為評(píng)分的依據(jù)。

筆記+課堂提：授課過(guò)程中，每一次提問(wèn)都是一次考試，每一次回答都有一個(gè)分?jǐn)?shù)，最終按比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)，這樣學(xué)生會(huì)把更多的時(shí)間用在課堂上，使學(xué)生從手機(jī)中脫離出來(lái)。

自主學(xué)習(xí)：主要體現(xiàn)以上所有階段，遇到問(wèn)題，能夠自主研究總結(jié)和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)查閱資料。

通過(guò)以上考核方式，從而避免了學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試大突擊”的情況，使學(xué)生更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)中。

課程設(shè)計(jì)的功能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻譯技能 翻譯課程群 科技英語(yǔ)翻譯

【課題項(xiàng)目】本文是大連工業(yè)大學(xué)2014年度校級(jí)教改項(xiàng)目最終成果，課題編號(hào)JGLX14068。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0235-02

作為未來(lái)科技工作者的理工科大學(xué)生若要成為復(fù)合型人才在社會(huì)上立足，較高的英語(yǔ)綜合水平是必須具備的能力。目前大學(xué)生的翻譯能力仍與行業(yè)需求及社會(huì)實(shí)踐有一定的差距，很多大學(xué)生的翻譯能力令人擔(dān)憂。單靠外語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不現(xiàn)實(shí)。這樣一來(lái)，理工科的翻譯課就具有重要的實(shí)際意義，長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛， 翻譯課一直難以起到應(yīng)有的作用，眾多的思考把關(guān)注的焦點(diǎn)更多地放在了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等方面。大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍處于被邊緣化的地位，極大地影響了廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高。

目前很多高校針對(duì)理工科學(xué)生的專門(mén)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程是處于缺失狀態(tài)的，若要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就應(yīng)該重視將理工科學(xué)生的專業(yè)與外語(yǔ)相結(jié)合，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯能力，就能使畢業(yè)生具備復(fù)合能力，更適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、課程設(shè)置目標(biāo)

理工科的翻譯客場(chǎng)設(shè)置應(yīng)基于“專業(yè)+外語(yǔ)”學(xué)科融合的視角，使理工科學(xué)生不僅僅掌握英語(yǔ)基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和與其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，而是旨在讓學(xué)生將英語(yǔ)與自身專業(yè)相融合，提升自身科技英語(yǔ)翻譯能力。

二、課程設(shè)置模式

1.課程設(shè)置

理工科的翻譯課程不應(yīng)僅僅是設(shè)置孤立的一門(mén)科技英語(yǔ)翻譯選修課，而應(yīng)是構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)理工科學(xué)生科技翻譯能力為核心的課程體系。目前很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材雖然涉及多個(gè)領(lǐng)域，具有普適性，但是忽略了專業(yè)針對(duì)性，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)專業(yè)結(jié)合不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此翻譯的課程設(shè)置應(yīng)該在增加大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，增添實(shí)用性課程比例。即在精讀、聽(tīng)說(shuō)等課程的基礎(chǔ)上增加翻譯課程，構(gòu)建重實(shí)踐、重實(shí)用的翻譯課程群。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段即增加翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，從大一上學(xué)期開(kāi)始直至大一結(jié)束，每?jī)蓚€(gè)星期用一個(gè)學(xué)時(shí)滲透基本的翻譯觀念和翻譯技巧形成“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”完整的語(yǔ)言技能訓(xùn)練模式。進(jìn)入大二上學(xué)期，各高校理工類學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，此時(shí)可采取單雙周模式，擬用單周一學(xué)時(shí)，雙周二學(xué)時(shí)的課時(shí)教授學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)詞匯和專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧，科技英語(yǔ)翻譯選修課可放在二年級(jí)下半學(xué)期進(jìn)行，以銜接二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)校級(jí)通選課和輔修課幫助學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和技能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用科技翻譯能力，確保翻譯教學(xué)不斷線，設(shè)置翻譯選修課程群，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合翻譯能力。其中科技英語(yǔ)閱讀課程擴(kuò)充學(xué)生的科技詞匯，提高閱讀技巧；科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程使學(xué)生熟悉科技英語(yǔ)文體特征；在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)翻譯課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的科技翻譯能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

一方面可以編寫(xiě)針對(duì)理工類學(xué)生的翻譯訓(xùn)練教材，可以開(kāi)發(fā)針對(duì)各個(gè)專業(yè)的翻譯講義，包括課文，習(xí)題庫(kù)等電子版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。由專業(yè)老師和英語(yǔ)教師共同制作，既保證其專業(yè)針對(duì)性，又加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力特色培訓(xùn)。

另一方面，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容也有所不同：前三個(gè)學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重基本翻譯理論的講解和簡(jiǎn)單翻譯技巧的訓(xùn)練。第一學(xué)期介紹翻譯的定義、翻譯標(biāo)準(zhǔn)等翻譯基本知識(shí)；第二學(xué)期通過(guò)語(yǔ)言文化異同等方面介紹翻譯的用詞、句法等；第三學(xué)期介紹科技文體的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及行文特點(diǎn)讓學(xué)生了解自己專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)。第四個(gè)學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容則是設(shè)置翻譯課程群，旨在讓學(xué)生感受到外語(yǔ)與其專業(yè)的密切聯(lián)系從識(shí)到翻譯能力培養(yǎng)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，通過(guò)翻譯課程群著重鍛煉理工類學(xué)生的科技翻譯能力。

3.教學(xué)模式

應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教師為中心的教學(xué)模式，采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與性、教師作用的指導(dǎo)性，將多樣的課堂活動(dòng)將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段引入翻譯教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。采用講評(píng)式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式并與互動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。課上教師起到的角色是講評(píng)者，通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生知道譯文的優(yōu)劣及原因而不是單純的記錄正確譯文。在一套系統(tǒng)的翻譯理論的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己翻譯中存在的問(wèn)題，促進(jìn)翻譯水平提高。

三、課程評(píng)價(jià)手段

翻譯課更應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，教師在課堂講授時(shí)有意識(shí)地適當(dāng)融入翻譯知識(shí)內(nèi)容的講解，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，也可設(shè)計(jì)一定的課外翻譯作業(yè)，讓學(xué)生合作完成翻譯任務(wù)，隨后讓各組之間互相進(jìn)行譯文比較，提高綜合翻譯能力。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)。每學(xué)年還可以組織一到兩次大型的翻譯競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，以此激發(fā)他們對(duì)翻譯的興趣，提高學(xué)生對(duì)翻譯能力的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭群. 從關(guān)聯(lián)理論看理工科翻譯教學(xué)的認(rèn)知取向[J].上?？萍挤g，2000.1（47-49）

課程設(shè)計(jì)的功能范文第3篇

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)；構(gòu)和功能；學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

教材地位本節(jié)是中圖版高中生物必修一第二單元第一章第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一重要生物大分子的知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于本節(jié)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的物質(zhì)性、生命現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)還是以后學(xué)習(xí)有關(guān)酶、激素、基因、基因表達(dá)及遺傳與進(jìn)化知識(shí)的必要前提。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)氨基酸的基本結(jié)構(gòu)、氨基酸的脫水縮合及相關(guān)計(jì)算，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的體現(xiàn)，兩者之間的關(guān)系。

2.2教學(xué)重點(diǎn)氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合反應(yīng)相關(guān)計(jì)算、蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性。

2.3教法學(xué)法建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是不能被替代的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生身心特征采用指導(dǎo)探究、主持討論為主的教學(xué)方法，同時(shí)用多媒體、教具輔助教學(xué)。通過(guò)布置任務(wù)，小組競(jìng)賽搶答，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)、突破難點(diǎn)。通過(guò)自制教具演示分析學(xué)習(xí)，體悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性的統(tǒng)一。

3.教學(xué)過(guò)程

教具準(zhǔn)備：氨基酸的分子結(jié)構(gòu)模型8個(gè)。教學(xué)準(zhǔn)備：生物興趣小組角色演示縮合反應(yīng)5人~8人。

3.1故事分享，導(dǎo)入新課（2分鐘）。英國(guó)著名的營(yíng)養(yǎng)學(xué)家凱利•緬恩博士做過(guò)一個(gè)牛奶加餐對(duì)比試驗(yàn)。把102名兒童分成兩組，一組每天正常進(jìn)食（正餐組），另一組每天增加牛奶600毫升（加餐組）作為輔食。一年后發(fā)現(xiàn)，加餐組兒童平均體重增加3.17千克，平均體高增長(zhǎng)2.63英寸，而正餐組的兒童則分別增加1.75千克和1.84英寸。凱利博士由此得出結(jié)論：處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，堅(jiān)持每天喝適量的牛奶，是可以促使其成長(zhǎng)得更快、更好的。無(wú)獨(dú)有偶，在日本所做的調(diào)查也證實(shí)了上述結(jié)論。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本人身軀矮小，被人戲稱為“小日本”。戰(zhàn)后日本政府大力發(fā)展奶牛業(yè)，增加牛奶供應(yīng)量，改善膳食結(jié)構(gòu)，至1992年人均消費(fèi)牛奶量達(dá)到68千克，國(guó)民體質(zhì)顯著提高，特別是年輕人，個(gè)子比以前高多了，“矮小人種”時(shí)代一去不復(fù)返。日本人總結(jié)發(fā)展奶牛生產(chǎn)、增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，提出了“一杯牛奶強(qiáng)壯一個(gè)民族”的口號(hào)。牛奶為什么會(huì)有如此神奇的功效？為什么一杯牛奶可以強(qiáng)壯一個(gè)民族？因?yàn)榕Ｄ讨泻写罅康牡鞍踪|(zhì)，蛋白質(zhì)是人體生命活動(dòng)所必需的。今天我們就學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。設(shè)計(jì)意圖：從生活中取材，學(xué)生感到既新鮮又熟悉，自然地引出本節(jié)，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)與社會(huì)生活的密切關(guān)系，有利于幫助學(xué)生掌握健康的生活方式。

3.2分配任務(wù)，小組探究（約10分鐘）。蛋白質(zhì)分解的產(chǎn)物是氨基酸，氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位，有20種之多，氨基酸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)通式是怎樣的？以小組為單位進(jìn)行合作探究教學(xué)。每一組自然確定一名中心發(fā)言人（按座次的位置順序）或小組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)，切實(shí)做到尊重學(xué)生的主體地位。每一小組一個(gè)模型，要求學(xué)生寫(xiě)出所選模型的結(jié)構(gòu)式。結(jié)合教材探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：采用模型教具遵循直觀性教學(xué)原則，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。以競(jìng)賽搶答的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和提高參與度又保證學(xué)習(xí)高效率。

3.3角色演示，突破難點(diǎn)（約15分鐘）。許多氨基酸是怎么連接起來(lái)形成大分子蛋白質(zhì)的呢？在學(xué)習(xí)了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以自己的身體模仿一個(gè)氨基酸，上肢代表氨基酸的氨基和羧基，下肢代表氫原子，軀干代表碳原子，頭部代表R基,兩位同學(xué)牽手代表縮合反應(yīng)，從而掌握縮合反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)一組練習(xí)，氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，脫去幾個(gè)水，形成幾個(gè)肽鍵引導(dǎo)學(xué)生分析肽建數(shù)與氨基酸數(shù)、多肽鏈條數(shù)、失去水分子數(shù)的計(jì)算關(guān)系，啟發(fā)誘導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生真正在做中學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生對(duì)脫水縮合反應(yīng)缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到不易掌握，特別是相關(guān)專業(yè)名詞較多，采用角色演示方式突破難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)計(jì)算規(guī)律。

3.4使用課件，輔助教學(xué)（10分鐘）。動(dòng)畫(huà)展示氨基酸脫水縮合的過(guò)程，講解蛋白質(zhì)概念，起到梳理強(qiáng)化的作用。自制教具，動(dòng)手操作，演示分析，突破蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性這一難點(diǎn)。幾根鐵絲，若干塑料彩珠珠就可以制成直觀的肽鏈，用來(lái)分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，直觀生動(dòng)，效果較好。還可以將教具留在班里，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)思考，蛋白質(zhì)的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)。想想還能不能制作出比老師制作得還好的模型，和老師比一比，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和實(shí)踐能力。

3.5歸納總結(jié)，鞏固落實(shí)（5分鐘）。通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了全面的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，畫(huà)出知識(shí)樹(shù)來(lái)小結(jié)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)意圖：把一節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn)以知識(shí)樹(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，落實(shí)到紙上，真正做到學(xué)有所獲。3.6布置作業(yè)，拓展深化（3分鐘）。使用多種媒體收集蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與健康的有關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。記錄自己一周的食譜，分析自己的飲食結(jié)構(gòu)是否符合自身生長(zhǎng)發(fā)育和健康的需求，培養(yǎng)積累整理和分析素材的能力。

4.教學(xué)反思

本節(jié)課挖掘身邊的課程資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，以指導(dǎo)探究，主持討論，成果展示，角色扮演，歸納整理，動(dòng)手操作，聯(lián)系生活為主線，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為課堂的主人，提高對(duì)生物學(xué)的興趣，感受學(xué)有所獲的快樂(lè)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)的功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】工程管理專業(yè)工作能力導(dǎo)向課程體系設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業(yè)課程體系改革的背景原因

據(jù)調(diào)查，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域通常為工程咨詢單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、建設(shè)管理部門(mén)、建筑公司等單位，主要從事技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)、管理等工作。根據(jù)對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在以下問(wèn)題：

第一，從事施工企業(yè)一線施工工作的素質(zhì)較差，缺乏工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，即使簡(jiǎn)單地按圖施工也要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“傳、幫、帶”，適用期過(guò)長(zhǎng)，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生底子薄弱，對(duì)簡(jiǎn)單的CAD操作不甚了解，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，且缺乏對(duì)行業(yè)規(guī)范、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的深層次了解。

第三，部分從事項(xiàng)目管理的畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較差，對(duì)可行性研究報(bào)告、施工圖審查、施工圖預(yù)算等工作，有些人根本無(wú)從下手，沒(méi)有形成對(duì)事情的組織、控制、協(xié)調(diào)的應(yīng)有能力。

第四，從事招投標(biāo)工作的人員對(duì)招投標(biāo)最起碼的程序不清楚，缺乏對(duì)標(biāo)書(shū)的審查以及信函歸檔的基本常識(shí)。

二 工程管理專業(yè)課程體系改革的方向

在著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面，從市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為可以從三方面對(duì)工程管理專業(yè)進(jìn)行改革。

1．創(chuàng)建“4＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式

第一，“4”學(xué)期的基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。前4學(xué)期按照本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)及課程實(shí)踐技能。

第二，“1”學(xué)期的生產(chǎn)性實(shí)踐能力培養(yǎng)。圍繞本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，按照實(shí)際工作崗位職業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)工作任務(wù)及職業(yè)資格證書(shū)要求安排生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成并達(dá)到生產(chǎn)要求；通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練后，學(xué)生選擇參加一種以上中級(jí)或高級(jí)工種考核，取得證書(shū)。

第三，“1”學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到生產(chǎn)單位參加頂崗實(shí)習(xí)，使其能在生產(chǎn)單位的專家和技術(shù)能手的指導(dǎo)下，通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

通過(guò)“4+1+1”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益。使學(xué)生能更好地掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)和技能，從中學(xué)到真實(shí)的本領(lǐng)，并能在畢業(yè)時(shí)取得雙（多）證書(shū)，為走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)建以能力為要求、以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程

根據(jù)專業(yè)崗位和技能要求以及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，將課程體系劃分為職業(yè)能力和專業(yè)能力課程兩大類。專業(yè)能力課程按職業(yè)崗位的能力要求，劃分為項(xiàng)目組織協(xié)調(diào)能力、制圖及造價(jià)軟件操作能力、工程項(xiàng)目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力四大模塊。按每一教學(xué)模塊的實(shí)際需要設(shè)置課程，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工作項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)相對(duì)集中的原則安排教學(xué)進(jìn)程。

工程技術(shù)應(yīng)用能力模塊開(kāi)展工程結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)、建筑材料、地基與基礎(chǔ)工程施工、建筑設(shè)備概論、電力工程定額與預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)以及建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、工程力學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、土建綜合實(shí)訓(xùn)及工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)相應(yīng)實(shí)踐課程；制圖及造價(jià)軟件操作能力模塊課程設(shè)置，包括工程制圖、工程測(cè)量、建筑安裝與市政工程估價(jià)、建筑結(jié)構(gòu)輔助設(shè)計(jì)、建設(shè)工程信息管理及制圖與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)、線路測(cè)量實(shí)訓(xùn)、工程軟件實(shí)訓(xùn)及計(jì)算機(jī)制圖實(shí)訓(xùn)等相應(yīng)實(shí)踐課程；工程項(xiàng)目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力模塊開(kāi)展招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論、工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)、城市規(guī)劃及建筑招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目組織協(xié)調(diào)能力開(kāi)展建設(shè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程項(xiàng)目管理及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

3．創(chuàng)建“雙體系”的課程教學(xué)

加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與長(zhǎng)期招聘企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)人才培養(yǎng)和生產(chǎn)的需要共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以崗位能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的“雙體系”的課程體系，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)起對(duì)人才的培養(yǎng)工作。

三 結(jié)束語(yǔ)

基于工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程體系的設(shè)置與實(shí)施，有利于由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作、工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的主要特征，使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；為學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)提供便利，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)；有利于專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系；有利于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合。校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有利于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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［2］譚敬勝.工程管理專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）

［3］戴兆華、楊平.對(duì)工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)建設(shè)教育，2006（4）

課程設(shè)計(jì)的功能范文第5篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)原則 功能架構(gòu)設(shè)計(jì) 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2012）10-0174-01

多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是融教、學(xué)、做為一體的輔助教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)、探索數(shù)字化教學(xué)的模式和方法，從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

（1）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)要以提高課程教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)要依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和教師輔助教學(xué)的雙重作用，提高課程教學(xué)質(zhì)量。（2）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)要充分發(fā)揮媒體表現(xiàn)的優(yōu)越性。在研制過(guò)程中應(yīng)特別注意充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，大量搜集、創(chuàng)作和利用各種靜態(tài)圖像、實(shí)物錄像、聲音、動(dòng)畫(huà)等素材，采用超媒體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化軟件內(nèi)容結(jié)構(gòu)的交互功能。（3）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)必須注重教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。

2、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

遵循多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)原則，課程平臺(tái)應(yīng)包括以下主要功能模塊。

（1）課程信息。本部分內(nèi)容要求提供明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求和方法。包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)策略等。（2） 課程團(tuán)隊(duì)介紹。本部分內(nèi)容要求提供課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總體情況，主講教師的相關(guān)信息，包括教師介紹，教師聯(lián)系方式等內(nèi)容。 （3）教學(xué)內(nèi)容。本部分內(nèi)容主要包括教師的學(xué)期授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)PPT、教學(xué)課件、拓展學(xué)習(xí)資源（經(jīng)典案例、優(yōu)秀課外閱讀文章和書(shū)目、學(xué)生優(yōu)秀作品欣賞、技術(shù)網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)工具等），可以按照章、節(jié)、目三級(jí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁(yè)形式設(shè)置，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）師生互動(dòng)。本部分內(nèi)容主要是教師課堂教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間上的擴(kuò)展，也是個(gè)性化教學(xué)的重要體現(xiàn)。要求將自主作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、問(wèn)題討論、師生推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源等教學(xué)活動(dòng)完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，以實(shí)現(xiàn)師-師互動(dòng)，師-生互動(dòng)，生-生互動(dòng)。（5）測(cè)試評(píng)價(jià)。本部分內(nèi)容主要是創(chuàng)建模擬試卷及試題分析，以方便學(xué)生隨時(shí)測(cè)試評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平。如圖1-多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)架構(gòu)圖1所示。

3、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程定位。課程的學(xué)習(xí)對(duì)象和基本要求必須明確， 以便在教學(xué)實(shí)踐中能對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生建構(gòu)這方面的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。運(yùn)用多種教學(xué)策略，提供圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。媒體的運(yùn)用、問(wèn)題的提出、教學(xué)內(nèi)容展示的次序和時(shí)機(jī)等，都應(yīng)該有明確的目的性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確課程所要達(dá)到的目標(biāo)，以期為選擇媒體、案例和方法提供清晰的依據(jù)，設(shè)置有效的導(dǎo)航路徑。

（4）學(xué)習(xí)向?qū)?。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，同時(shí)，要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)路徑，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種方式影響學(xué)生的決策，給予必要的建議或指導(dǎo)。

（5）組織結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容可采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，基本是以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開(kāi)放性和可擴(kuò)充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動(dòng)態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)或教師教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

課程內(nèi)容的組織是以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，鏈接各類有特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)要求，采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及小畫(huà)面教師講授錄像等多種表現(xiàn)形式。

（6）教學(xué)交互。課程的教學(xué)交互強(qiáng)調(diào)師生統(tǒng)一利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和對(duì)話。由此發(fā)生的師生、生生之間各種形式的同步、異步交互，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

（7）練習(xí)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，提供典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的及時(shí)練習(xí)，提供知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐。

（8）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程要按知識(shí)模塊設(shè)置有效的在線學(xué)習(xí)作業(yè)和練習(xí)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)提供及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，有效地引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)科學(xué)合理的多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)與互補(bǔ)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)