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理論學(xué)習(xí)建設(shè)范文第1篇

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信息倫理學(xué)是20世紀(jì)70年代形成的一個新興學(xué)科，它的出現(xiàn)是與社會的發(fā)展變化相一致的，它是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。作為一門在信息科學(xué)與倫理學(xué)交叉點建立起來的信息倫理學(xué)，是一門以信息倫理為研究對象，探討信息倫理的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。當(dāng)今，人類身處新世紀(jì)的初始階段，社會信息化給信息倫理學(xué)的繁榮提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者近30多年的初步探索，信息倫理學(xué)學(xué)科體系初步形成。隨著信息倫理理論研究的深入，構(gòu)建科學(xué)的、具有中國特色的信息倫理學(xué)理論體系，已成為信息界理論工作者和實踐工作者共同關(guān)心的一個課題。

1.構(gòu)建我國信息倫理學(xué)理論體系的原則

任何一門學(xué)科，都必須有它不同于其它學(xué)科的理論體系，形成獨特的理論體系，這是一門學(xué)科建立的標(biāo)志。學(xué)科理論體系是否完善，在很大程度上反映一門學(xué)科的發(fā)展水平。關(guān)于理論體系在學(xué)科發(fā)展中的重要性，黑格爾在談到哲學(xué)的理論體系對哲學(xué)的重要性時的看法很具有代表性。他曾提出，“哲學(xué)若沒有體系，就不能成為科學(xué)。沒有體系的哲學(xué)，只能表示個人主觀特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據(jù)的假說或個人的主觀確信而已。鑒于理論體系在學(xué)科發(fā)展中的重要作用，構(gòu)建學(xué)科理論體系一直是學(xué)科建設(shè)的重心所在。因此，著名科學(xué)史學(xué)家G霍爾頓提出；科學(xué)的主要任務(wù)，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接的經(jīng)驗。”對于信息倫理學(xué)學(xué)科而言，這些道理同樣是適用的。

萬物皆系統(tǒng)。信息倫理學(xué)及其理論也不例外。我們在構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系時，除了應(yīng)用唯物辯證法外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)方法、原則作為指導(dǎo)。

1.1整體性原則

我們不能將視野僅僅局限于傳統(tǒng)的倫理和倫理學(xué)，而應(yīng)開闊視野，將宏觀信息與傳統(tǒng)的倫理學(xué)統(tǒng)一起來，透過各個子系統(tǒng)、要素之間的組織性、相關(guān)性、有機(jī)性，從總體上構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系。

1.2有序性和動態(tài)原則

有序性原則認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相關(guān)性有一定規(guī)則，而不是雜亂無章的，認(rèn)識一個系統(tǒng)也就是要認(rèn)識相關(guān)性中產(chǎn)生的“有序性”或規(guī)則性。這一原則表明，系統(tǒng)內(nèi)部的“序”必須在與環(huán)境的物質(zhì)、能量信息的動態(tài)交流中，才能保持和發(fā)展起來。人們從系統(tǒng)內(nèi)在的有序過程和系統(tǒng)與環(huán)境的交換過程來分析系統(tǒng)，認(rèn)識就進(jìn)入到系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。這就要求我們在構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系時，要充分考慮理論體系內(nèi)部各個理論要素之間的相關(guān)性，使之保持有序性；同時，要從動態(tài)上研究信息倫理學(xué)理論與信息環(huán)境之間的關(guān)系。以社會信息環(huán)境作為研究的起點，可深入到信息倫理系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。

1.3等級系統(tǒng)和系統(tǒng)發(fā)展原則

等級系統(tǒng)原則就是將系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的關(guān)系劃分為等級式的不同層次。系統(tǒng)的形成是從無序向有序、從低級有序向高級有序、從低級系統(tǒng)向高級系統(tǒng)不斷演化的歷史過程。因此，系統(tǒng)的等級存在本身是系統(tǒng)自身發(fā)展變化的產(chǎn)物。我們必須從發(fā)展的觀點，從有序性不斷飛躍的觀點來看待事物的系統(tǒng)。這就要求我們在構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系時，要充分考慮各個子系統(tǒng)之間的層次性。

2.構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系的方法論基礎(chǔ)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識活動規(guī)律的概括和總結(jié)，是關(guān)于科學(xué)研究方法的理論?？茖W(xué)發(fā)展史表明，任何一門學(xué)科的理論研究，只有應(yīng)用科學(xué)的方法才能

真正揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，建立起科學(xué)體系?？茖W(xué)的方法論是構(gòu)建一門學(xué)科的根本前提，也是一門學(xué)科走向成熟的標(biāo)志。因此，構(gòu)建信息倫理學(xué)理論體系，必須以科學(xué)的方法論為基礎(chǔ)。

2.1確定學(xué)科的邏輯起點是構(gòu)建學(xué)科理論體系的關(guān)鍵

一門學(xué)科的理論體系，是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷所組成的邏輯系統(tǒng)。構(gòu)建學(xué)科理論體系，關(guān)鍵就在于確定學(xué)科的邏輯起點。所謂學(xué)科的邏輯起點，就是學(xué)科理論體系中最抽象、最簡單的概念，是范疇體系的出發(fā)點或稱邏輯始項[3]。作為構(gòu)建學(xué)科理論體系邏輯起點的概念，必須符合以下幾個規(guī)定：

首先，作為邏輯起點的概念必須是科學(xué)的概念。從邏輯學(xué)的角度看，概念有科學(xué)概念和日常概念之分。作為邏輯起點的概念必須是科學(xué)概念，必須是反映客觀現(xiàn)實的概念而非主觀臆造的概念，必須是經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維過程所形成的具有明確的內(nèi)涵和外延的概念，人們對該概念所指代的東西不會產(chǎn)生誤解和歧義。

其次，作為邏輯起點的概念必須是學(xué)科概念中最基本、最簡單、最抽象的概念。任何一門學(xué)科都會有很多科學(xué)概念，但并不是任何一個概念都可以充當(dāng)邏輯起點，作為邏輯起點的概念必須是一個高度抽象化的、在科學(xué)理論體系中屬于核心地位、起著基礎(chǔ)性作用的概念，本門學(xué)科的其它概念均可以通過它加以說明。

再次，作為邏輯起點的概念必須是包含了所有研究對象的一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”的概念，從這個概念出發(fā)，可以推演出學(xué)科理論體系中的所有概念和關(guān)系。

最后，作為邏輯起點的概念必須能體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。恩格斯指出：歷史從哪里開始，思維進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思維進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映，這種反映是經(jīng)過修正的，然而是按照形式的歷史過程本身的規(guī)律修正的。這時，每一個要素可以在它完全成熟而具有典范形式的發(fā)展點上加以考察?！盵4]從恩格斯的話可以看出，學(xué)科理論體系的邏輯起點應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的起點相一致，學(xué)科理論體系的邏輯演進(jìn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的發(fā)展相吻合，能夠體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。

2.2從抽象上升到思維的具體是構(gòu)建學(xué)科理論體系的基本思路

從邏輯學(xué)的角度看，任何理論體系都是一個范疇體系，都是通過范疇體系來解釋其所研究的全部對象的。那么，怎樣確立范疇體系呢？馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》導(dǎo)言中指出，人們對事物的認(rèn)識是沿著從具體到抽象、由抽象到具體兩條道路進(jìn)行的。按照馬克思的看法，學(xué)科理論體系的展開（敘述)雖然必須在對具體材料的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，在研究工作完成之后，“現(xiàn)實的運動才能適當(dāng)?shù)財⑹龀鰜怼?，但學(xué)科理論體系的展開方法（敘述方法）與研究方法不同，它是從呈現(xiàn)在我們面前的先驗結(jié)構(gòu)開始的?？傊鶕?jù)的觀點，構(gòu)建一門學(xué)科理論體系的方法就是從抽象上升到具體。

2.3邏輯分析、演繹推理等思維過程是構(gòu)建學(xué)科理論體系的主要手段

我們把學(xué)科理論體系中最抽象、最簡單的概念作為構(gòu)建學(xué)科理論體系的邏輯起點，相應(yīng)地，我們把與之相對應(yīng)的最具體的概念、原理稱之為邏輯終點。從邏輯起點向邏輯終點，即從最抽象的范疇向最具體的概念推進(jìn)，必須通過分析、綜合、歸納、演繹等思維過程，推演出一系列中介概念，使理論體系的構(gòu)建沿著最抽象的概念這個邏輯起點經(jīng)一系列中介概念到達(dá)邏輯終點，同時找出概念間的相互關(guān)系、原理間的必然聯(lián)系，從而構(gòu)建起學(xué)科的理論體系。

在構(gòu)建學(xué)科理論體系的過程中，分析、綜合、歸納、演繹等思維過程都起著重要的作用。我們通過歸納、分析、綜合對經(jīng)驗事實進(jìn)行整理總結(jié)，形成學(xué)科理論體系賴以建立的基本概念和基本原理，之后又通過分析、綜合特別是演繹推理揭示概念間的相互關(guān)系和原理間的必然聯(lián)系，從而構(gòu)建一個邏輯嚴(yán)密的理論體系。單純依靠其中某一種或幾種思維過程去構(gòu)建一門學(xué)科的理論體系，都是不現(xiàn)實的。

以上是構(gòu)建學(xué)科理論體系的科學(xué)方法論的基本精神。按照這種方法論構(gòu)建學(xué)科理論體系的典范就是馬克思的《資本論》。那么，按照這種方法論構(gòu)建的信息倫理學(xué)理論體系又是什么樣的呢？

3我國信息倫理學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

按照科學(xué)的方法論構(gòu)建信息倫理學(xué)的理論體系，就是要將信息倫理學(xué)的理論體系按照從抽象上升到思維的具體的思路展開。首先，要找出該門學(xué)科的最基本、最抽象的科學(xué)概念作為理論體系展開的邏輯起點。由于確定邏輯起點的實質(zhì)是揭示該門學(xué)科的研究對象是一種什么樣存在，因此一般將這一部分內(nèi)容稱之為存在論。其次，從作為邏輯起點的最基本、最抽象的概念推演出能夠抵達(dá)邏輯終點的中介概念，形成與之相聯(lián)系的相應(yīng)的判斷，即該門學(xué)科的基本原理和規(guī)律，揭示事物的本質(zhì)。由于這一部分主要是揭示事物的本質(zhì)，因此，一般將這一部分稱之為本質(zhì)論。最后，從基本原理和規(guī)律向邏輯終點推進(jìn)，推演出基本原理和規(guī)律在具體中的體現(xiàn)，得出各種具體的邏輯結(jié)論。在應(yīng)用性學(xué)科中，邏輯終點就是基本原理和規(guī)律在實踐中的應(yīng)用，因此這一部分一般稱之為實踐論。

3.1信息倫理學(xué)存在論

存在論部分的中心任務(wù)就是確定信息倫理學(xué)的理論體系的邏輯起點。我們認(rèn)為信息倫理學(xué)的理論體系的邏輯起點是信息倫理觀（即規(guī)范信息人員行為的倫理道德觀念)。那么，這一概念是否符合一門學(xué)科的邏輯起點所必須具備的規(guī)定性呢？答案是肯定的。首先，信息倫理觀是一個科學(xué)概念，它所反映的是現(xiàn)實的客觀存在，具有明確的內(nèi)涵和外延，是廣為人們接受的概念。其次，信息倫理觀是信息倫理學(xué)學(xué)科中最基本、最簡單、最抽象的概念，其它概念（如信息倫理意識、信息倫理關(guān)系、信息倫理活動）均可以通過信息倫理觀加以說明，它們都是客觀存在和發(fā)展的。信息倫理觀在信息倫理學(xué)理論體系中居于核心的地位，起著基礎(chǔ)性作用。再次，信息倫理觀包含了信息倫理學(xué)一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”。由此我們可以推演出信息倫理的本質(zhì)、信息倫理的基本規(guī)律、信息倫理準(zhǔn)則、信息傳播倫理等一系列下位概念。

存在論部分主要討論以下三個方面的問題：

(1)信息倫理的歷史沿革。由于學(xué)科理論體系的邏輯起點應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的起點相一致，學(xué)科理論體系的邏輯演進(jìn)應(yīng)與學(xué)科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的發(fā)展相吻合,因此,存在論中我們首先從信息倫理的歷史發(fā)展來探討信息倫理學(xué)是如何順應(yīng)社會的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。20世紀(jì)70年代，信息倫理問題的研究始于美國信息學(xué)家WeihergG.M,他于1971年出版了《計算機(jī)程序編寫心理學(xué)》—書，首先對信息技術(shù)對社會倫理問題的影響進(jìn)行了研究。

(2)信息倫理與社會發(fā)展的關(guān)系。信息社會中出現(xiàn)了一系列的信息社會倫理問題，如侵犯知識產(chǎn)權(quán)、非法存取信息、信息技術(shù)的非法使用、信息責(zé)任歸屬、信息授權(quán)、侵犯個人隱私權(quán)和肖像權(quán)等。這些社會信息倫理問題應(yīng)用以往的社會倫理法則是難以定義、解釋和調(diào)整的，而且，以往的相關(guān)法律法規(guī)又具有相對的滯后性。這種現(xiàn)狀需要信息人員、科研人員和法律界共同研究和探討[6]。

(3)信息倫理的存在價值。信息倫理是社會信息現(xiàn)象中的倫理道德，是一定的社會道德和道德因素在社會作用下的綜合體。它可以指導(dǎo)和糾正個人的信息行為，又可以指導(dǎo)和糾正團(tuán)體的信息行為，使其符合信息社會基本的價值規(guī)范和道德準(zhǔn)則,從而使社會信息活動中的個人與他人、個人與社會的關(guān)系變得和諧和完善。

3.2信息倫理學(xué)本質(zhì)論

信息倫理學(xué)本質(zhì)論，主要是探討信息倫理的基本原理。這一部分主要討論兩個方面的問題：

(1)信息倫理的本質(zhì)。信息倫理是信息倫理學(xué)的研究對象，對信息倫理的認(rèn)識直接制約著人們對信息倫理學(xué)的理解和把握。信息倫理又稱信息道德，它是調(diào)整人們之間以及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范的總和。信息倫理不是由國家強(qiáng)行制約和強(qiáng)行執(zhí)行的，而是依靠社會輿論的力量，依靠我們的信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)和教育的力量來維持的m。

(2)信息倫理學(xué)的研究對象。信息倫理的形成有其特定的社會背景，即信息的激增、信息經(jīng)濟(jì)的崛起與壯大、信息技術(shù)日新月異的發(fā)展以及人們觀念的更新。因此，我們可以說，它的形成根植于社會實踐的需要，其存在和發(fā)展有牢固的根基。因而，我們可以認(rèn)為信息倫理學(xué)的本質(zhì)是一門應(yīng)用性和綜合性的倫理學(xué)，是一門以信息倫理為研究對象，探討信息倫理的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

3.3信息倫理學(xué)實踐論

揭示信息倫理學(xué)的本質(zhì)和研究對象，目的在于用理論指導(dǎo)實踐。由于信息倫理學(xué)主要是一門應(yīng)用性學(xué)科，因此，實踐論在信息倫理學(xué)理論體系中占有十分重要的地位。實踐論部分主要討論的問題有：

(1)信息倫理學(xué)原理：主要研究信息倫理學(xué)的基本理論問題，包括學(xué)科性質(zhì)、研究對象、體系結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科等。

(2)信息倫理學(xué)方法論：主要研究信息倫理學(xué)方法體系構(gòu)成及其內(nèi)容。

(3)信息倫理學(xué)發(fā)展史：人類的信息倫理可追溯到古代傳統(tǒng)的倫理，因而，研究信息倫理的歷史沿革無疑是必要的。通過對其發(fā)展史的研究，我們可以借鑒以往的經(jīng)驗，為現(xiàn)代信息倫理流動提供有益的啟示。

(4)信息資源理論研究：以信息資源作為研究對象，研究信息資源的基本概念、類型、結(jié)構(gòu)、布局以及信息資源的成本、價值問題，目的是對信息倫理作進(jìn)一步深入的研究。

(5)信息政策研究：主要以信息政策的作用、類型，制定的原則、程序等為研究方向，從理論上為信息政策的制定和有效實施提供保證。

(6)信息倫理教育學(xué)：該分支學(xué)科探討社會環(huán)境對信息倫理研究人員的知識結(jié)構(gòu)、實際技能、人才本身的素質(zhì)等方面的要求，教學(xué)方法與手段的研究，以及如何確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以更利于人才的培養(yǎng)等等。

(7)信息心理學(xué)：該分支學(xué)科主要研究人與信息的關(guān)系，信息對人的心理和行為的影響及如何消除信息給人們造成的不利心理影響，如何培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等。

(8)比較信息倫理學(xué)：該學(xué)科主要是通過從社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想和歷史的角度對跨國、跨地區(qū)和不同環(huán)境下的信息倫理活動進(jìn)行比較分析，以及信息倫理與其它學(xué)科關(guān)系的跨學(xué)科研究等。

理論學(xué)習(xí)建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；功能模塊；數(shù)據(jù)安全

中圖分類號：G47文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0364-02

1 學(xué)校建設(shè)MIS的必要性

（1）管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)校管理的方方面面， 貫穿于管理的全過程， 是學(xué)校管理的重要輔助手段。由于系統(tǒng)是學(xué)校自行研發(fā)的， 各項功能都能配合本校的管理模式， 體現(xiàn)本校的管理特色。不僅僅是教學(xué)管理方面的內(nèi)容， 還有學(xué)生管理、財務(wù)管理、人事管理等方面， 凡是有需要的都可以按本校的實際要求進(jìn)行開發(fā)。

）針對性強(qiáng)， 符合實際需要。學(xué)校自行研發(fā)的系統(tǒng)與軟件公司開發(fā)的系統(tǒng)不同， 前者是系統(tǒng)跟著管理走， 后者是管理跟著系統(tǒng)走。不同的學(xué)校， 其管理要求必定存在差異， 同時又具有各自的特點， 學(xué)校自己量身訂做的系統(tǒng)很好地解決了這些問題， 不僅滿足了使用的需要又彰顯了本校的特色。開發(fā)的每一項功能都是有針對性的， 有使用價值且符合管理程序， 不會存在管理要求與系統(tǒng)流程相背離的情況。

3、實現(xiàn)資源共享， 信息查找方便、快捷、準(zhǔn)確， 有效提高管理質(zhì)量。學(xué)校管理的數(shù)據(jù)相當(dāng)龐大， 僅是學(xué)生成績這一項的數(shù)據(jù)就已經(jīng)很多，而且對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性要求很高， 如果仍然采用傳統(tǒng)的記錄方式， 師生查詢起來相當(dāng)麻煩， 耗時很多， 已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。管理系統(tǒng)實現(xiàn)了信息化高速高效的目標(biāo)。

2 學(xué)校MIS的功能模塊

學(xué)校MIS系統(tǒng)由多個管理信息子系統(tǒng)組成，最后形成一個學(xué)校管理的大系統(tǒng)，其最終目的是為學(xué)校決策提供快速準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)、決策方案；提供最佳的教育資源優(yōu)化配置，達(dá)到學(xué)校各項管理的最優(yōu)化川。學(xué)校管理信息系統(tǒng)主要包括：教學(xué)管理信息子系統(tǒng)(本科教育、研究生教育、成人教育)，學(xué)生管理信息子系統(tǒng)(招生、就業(yè)、學(xué)生工作等)，人事管理信息子系統(tǒng)(人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)、人事工資管理、人事檔案等)，科研管理信息子系統(tǒng)(縱向課題、橫向課題)，財務(wù)管理信息子系統(tǒng)，公共服務(wù)體系管理信息子系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、圖書檔案信息服務(wù)等)，后勤管理信息子系統(tǒng)(教室、宿舍、餐飲等服務(wù))以及資產(chǎn)管理信息子系統(tǒng)(房產(chǎn)、地產(chǎn)、設(shè)備儀器、無形資產(chǎn)等)等等。各個管理信息子系統(tǒng)又是由若干個管理信息模塊組成。以教學(xué)管理信息子系統(tǒng)為例，它的基本構(gòu)成如圖所示。

圖中給出了教學(xué)管理信息子系統(tǒng)的基本模塊和主要內(nèi)容及功能，各模塊之間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。有些模塊獨立性較強(qiáng)如考試編排、實驗設(shè)備管理等；有些模塊如學(xué)生學(xué)籍管理與學(xué)分、成績登錄查詢管理之間則存在著很大的關(guān)聯(lián)性。對有些課程而言，理論教學(xué)與實驗教學(xué)是分不開的，因此對有些課程的教學(xué)管理在系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)有針對性的措施和方法。同樣的對于其它管理信息子系統(tǒng)，也可以將其劃分為若干個管理信息模塊，分別對每個模塊

進(jìn)行分析設(shè)計，最后組成一個完整的信息系統(tǒng)。

3 學(xué)校信息系統(tǒng)安全

校園網(wǎng)絡(luò)與管理信息系統(tǒng)建成后，任何人都可以通過計算機(jī)訪問學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，其中就可能有“黑客”試圖攻擊網(wǎng)絡(luò)，破壞網(wǎng)絡(luò)、傳播計算機(jī)病毒，還有的可能竊取保密的技術(shù)資料及數(shù)據(jù)等等，這樣安全管理顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)與管理信息系統(tǒng)的安全主要包括物理安全與邏輯安全；物理安全主要指網(wǎng)絡(luò)硬件的維護(hù)和使用以及管理等；邏輯安全是從軟件的角度提出的，主要指數(shù)據(jù)的保密性、完整性、可用性等等。

由于學(xué)校信息系統(tǒng)支持全校各部門的辦公活動，采取集中存放、統(tǒng)一管理數(shù)據(jù)的方式，因此這些信息的安全至關(guān)重要。為了保證共享信息的安全，從數(shù)據(jù)管理安全和系統(tǒng)管理安全兩個方面加以保證。在數(shù)據(jù)管理安全方面，錄入數(shù)據(jù)要進(jìn)行有效性檢驗，建立完善的數(shù)據(jù)備份和歸檔制度、系統(tǒng)管理員責(zé)任制度、關(guān)鍵程序的管理制度和服務(wù)器機(jī)房的管理制度；在系統(tǒng)管理安全方面采用多層安全機(jī)制，即信息服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)安全，操作系統(tǒng)安全，數(shù)據(jù)庫安全和應(yīng)用程序安全的四層安全保證。在信息服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)安全方面，為了保護(hù)服務(wù)器上的信息資源，在信息服務(wù)器與校園網(wǎng)的連接處設(shè)置了防火墻，使用防火墻用以防止非法用戶的頻繁登錄、猜測系統(tǒng)密碼，對服務(wù)器的開放端口進(jìn)行限制，設(shè)置允許用戶訪問端口的時間，限制用戶訪問端口的IP地址等；在操作系統(tǒng)安全方面，系統(tǒng)管理員對用戶權(quán)限嚴(yán)格控制，有些用戶必須在指定的機(jī)器上進(jìn)行某種操作；在數(shù)據(jù)庫安全方面，對用戶設(shè)定權(quán)限控制表，做好數(shù)據(jù)庫審計記錄的檢查。

校園網(wǎng)與管理信息系統(tǒng)的安全管理是一個大問題，只有很好的重視安全性管理，采取很好的管理措施，才能保證校園網(wǎng)與管理信息系統(tǒng)的正常運行。

4 值得注意的問題

4.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為信息化增強(qiáng)后勁

學(xué)校在建設(shè)硬件環(huán)境的同時， 必須拿出一部分資金， 擠出一定的時間， 統(tǒng)一組織， 科學(xué)安排， 對教職工進(jìn)行全員培訓(xùn)。其中對三支隊伍的培訓(xùn)更要嚴(yán)格： 一是領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍。首先要讓他們更新觀念，提高認(rèn)識， 真正把信息化建設(shè)擺在學(xué)校工作的突出位置， 做到天天講， 處處講， 營造濃郁的信息化氛圍。二是骨干教師隊伍。尤其是那些通過競賽活動涌現(xiàn)出的各級信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)能手， 要讓他們加強(qiáng)實踐， 提高技能， 示范引路， 以點促面， 真正起到模范帶頭作用。三是信息技術(shù)專職教師隊伍?！盎疖嚺艿每?， 全靠車頭帶”， 一所學(xué)校的信息化水平， 有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的懂行和重視， 更有賴于學(xué)校的信息化專業(yè)老師的素質(zhì)和知識水平。一個好的信息技術(shù)專業(yè)教師， 能夠?qū)⒄麄€學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)氛圍提高一個層次， 能夠在日常教學(xué)過程中及時、隨時的處理出現(xiàn)的各種問題， 并且能夠承擔(dān)對本校教師進(jìn)行簡單而富有實質(zhì)性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。所以， 學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下， 一方面盡可能地提高這部分教師的待遇， 另一方面經(jīng)常派遣他們參加國家、省、市級組織的各類培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)、參觀和進(jìn)修， 這對促進(jìn)學(xué)校信息化水平是很有必要的。通過形式多樣、行之有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 教師的信息素養(yǎng)和信息技能必將大幅度提高， 這就為學(xué)校信息化建設(shè)增加了堅強(qiáng)后勁。

加強(qiáng)程序設(shè)計人員與教學(xué)管理人員、用戶之間的溝通與協(xié)作。系統(tǒng)的程序設(shè)計人員擁有很好的開發(fā)技術(shù)， 但是他們往往多從技術(shù)的角度考慮和設(shè)計管理系統(tǒng)， 少從管理者、使用者的角度進(jìn)行開發(fā)， 以致部分系統(tǒng)功能的設(shè)置不夠人性化， 而用戶的需求又得不到真正的滿足。搭建有效的溝通平臺是解決這一問題的關(guān)鍵， 暢通的交流、通力的協(xié)作才能使設(shè)計開發(fā)的系統(tǒng)擁有友好的界面及完善的功能， 智能化地為管理服務(wù)

4.2 重視維護(hù)與換代， 為信息化建設(shè)夯實基礎(chǔ)

我們經(jīng)常痛惜地看到這樣的現(xiàn)象， 一些學(xué)?；I巨資建成了一座校園網(wǎng)， 但由于管理不善， 維護(hù)不力， 服務(wù)不到位， 短短一兩年時間， 就出現(xiàn)設(shè)施提前損壞、設(shè)備提前報廢的情況。其實， 校園信息化不是一次性就能完成的工程， 教學(xué)硬件設(shè)施的購置， 除了考慮性能、價位等外， 還要考慮以下兩方面因素。一是設(shè)備的后期維護(hù)， 包括商家跟蹤維護(hù)和學(xué)校自身維護(hù)。學(xué)校很容易忽視商家跟蹤維護(hù)這個環(huán)節(jié)， 往往設(shè)施設(shè)備一上齊， 商家除了象征性地派些服務(wù)人員定期或不定期回訪， 大部分承諾就形同虛設(shè)。因此， 學(xué)校在前期投資前一定要和商家做好“書面功夫”， 包括發(fā)票、合同以及意向書的簽訂等。在后續(xù)使用中， 千萬不要忘了先前與商家做好的“書面功夫”，設(shè)備一旦出現(xiàn)故障， 該追究的責(zé)任一定要追究。學(xué)校也常常忽視自身維護(hù)這個環(huán)節(jié)， 比如， 不設(shè)專門的管理機(jī)構(gòu)， 不設(shè)專職電教人員， 不培養(yǎng)自己的技術(shù)骨干， 不能像檢查安全隱患那樣對設(shè)施設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)排查。總而言之， 就是怕花費人力、物力， 只顧眼前，不想長遠(yuǎn)。試想， 一項大的校園信息化工程少則幾萬， 多則幾十萬， 而維護(hù)費用相比之下又能占多大的比例。

二是現(xiàn)在的IT業(yè)更新如此之快， 教育教學(xué)的要求可能隨時會根據(jù)日新月異的時代要求而做出合理的調(diào)整和改變。所以， 硬件設(shè)施的購置策劃一定要注意以后的二次更新和將來可能的升級換代， 千萬不可為省有限的幾個錢， 而將硬件的可擴(kuò)展性全部放棄。

學(xué)校全面實現(xiàn)信息化是大勢所趨， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實際， 充分利用管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)“數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、業(yè)務(wù)流程化、制度規(guī)范化”的教育管理信息化理念， 不斷創(chuàng)新， 不斷完善， 讓系統(tǒng)為提高教學(xué)及管理水平多發(fā)揮作用， 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］丁光生.走進(jìn)“教育e 時代”－廣州教育信息化創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)驗談［J］.中國教育信息化，2007.

理論學(xué)習(xí)建設(shè)范文第3篇

本文采用文獻(xiàn)綜合分析和直接訪談等方法來展開研究。文獻(xiàn)分析主要是通過文獻(xiàn)檢索從網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等查找相關(guān)資料了解前人研究成果和所做的工作，同時對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)，提供參考和借鑒。直接訪談主要是通過與學(xué)生、老師等進(jìn)行面對面的交流、訪談，獲取第一手的最真實的資料，了解在學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并對獲得的資料總結(jié)、歸納。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力概述

內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于1918年首先提出來的以表示激起行為的原動力。伍德沃思的理論認(rèn)為人是被需求支配的。當(dāng)某個個體積極去做某件事情時，總是受到內(nèi)心深處信念或力量的驅(qū)使，使得個體最渴望獲得滿足的需要，即人的內(nèi)驅(qū)力。簡單而言，內(nèi)驅(qū)力指自發(fā)、主動地去思考或行動的一種內(nèi)在的動力。人的內(nèi)驅(qū)力有因生理生存需要而產(chǎn)生的原始內(nèi)驅(qū)力和因心理需要而產(chǎn)生的社會內(nèi)驅(qū)力。社會內(nèi)驅(qū)力是人的社會化過程中形成的，是人成長過程中從社會、家庭、成長環(huán)境中習(xí)得的一種社會需要，是支配個體行為的強(qiáng)大力量。丹尼爾•平克認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力是一種媒介，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力，它在學(xué)習(xí)理論中有重要的作用。內(nèi)驅(qū)力的大小受到周圍環(huán)境的影響，當(dāng)有機(jī)體和周圍環(huán)境不相適應(yīng)時，有機(jī)體內(nèi)部便處于一種緊張驅(qū)動狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力被激起，當(dāng)緊張狀態(tài)減低后，則獲得愉快的滿足感，內(nèi)驅(qū)力的力量也就會隨之減退下來。在社會化過程中，人的能力需要通過學(xué)習(xí)習(xí)得，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力指人自發(fā)、主動地去學(xué)習(xí)和活動，積極參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中并不斷思考、總結(jié)的動力和提升自己的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對于獨立學(xué)院學(xué)生而言十分重要，它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著至關(guān)重要的作用，學(xué)風(fēng)建設(shè)中最有效的手段就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)和強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行提升整體的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上，拼搏進(jìn)取的集體表現(xiàn)力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的影響因素分析

(一)社會因素。

通過三十多的改革開放，中國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，物質(zhì)世界極其豐富，生活節(jié)奏不斷加快，快餐文化盛行，與此同時社會也越來越浮躁與功利。驗證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大指標(biāo)就為GDP，衡量一切政策的標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與GDP的增長，凡是有利于GDP增長的就是好的，不利于GDP增長的就是不好的。這種現(xiàn)象折射到在校大學(xué)生中，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生身上，表現(xiàn)為超級實用主義。學(xué)生對待學(xué)習(xí)十分功利，一門課根據(jù)自身的判斷，如果能為自己獲得利益或是對自己是否有用，就可能去上課，否則就想盡辦法逃課，花錢請人代上課的現(xiàn)象也屢見不鮮。作為一個專業(yè)體系和人才培養(yǎng)的整體方案，很多課程的設(shè)置都有其意義，學(xué)生因其自己見識、閱歷等因素?zé)o法正確判斷課程的意義。當(dāng)學(xué)生對一門課程作出無用的判斷時，他對這門課就毫無興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力無法激發(fā)。

(二)學(xué)校因素。

現(xiàn)代大學(xué)招生規(guī)模大，老師除了沉重的教學(xué)壓力外，還面臨著繁重的科研任務(wù)和各式各樣的考核評比，疲于應(yīng)對，對于課堂教學(xué)深入研究的精力不足，課堂教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在課堂占有一定比例，這種課堂難以吸引學(xué)生。在知識更新方面，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，帶來了知識的快速更新與豐富，學(xué)生見多識廣，有些老師的教學(xué)內(nèi)容更新不及時，教學(xué)內(nèi)容較為過時或與實際工作相脫節(jié)時，學(xué)生易傾向拒絕學(xué)習(xí)。由于高等教育實行統(tǒng)一管理，特別是統(tǒng)一尺度的教學(xué)評估模式下，高校課程考試方式單一，為了便于檢查，大部分課程采用的是閉卷統(tǒng)一考試，仍在應(yīng)試教育的框架模式中。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目的就只是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分，缺少對課程的興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

(三)“95后”大學(xué)生的特點。

現(xiàn)代在校學(xué)生多為1995年后出生的新一代，這一代孩子是伴隨著全球信息化、網(wǎng)絡(luò)化成長起來的一代，他們的人際交往、溝通、消費方式有明顯的時代特色，有自己的社交網(wǎng)絡(luò)賬戶，QQ、微信是他們社交的主要方式，喜歡在網(wǎng)上意見，從淘寶等網(wǎng)絡(luò)平臺購物。絕大多數(shù)人擁有智能手機(jī)，而且手機(jī)依賴度高，整天手機(jī)不離手，上課時也易被手機(jī)支配，精力被分散，注意力也難于集中?！?5后”大學(xué)生的獨立性相對較差，這代學(xué)生大部分是獨生子女，在“421家庭”中成長，從小到大，所有的事情都有人安排與操心，自己不用想事，依賴性強(qiáng)。因此這代大學(xué)生在校缺乏獨立思考精神，不知如何安排和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，未來沒有明確規(guī)劃，也不知道自己能做什么，不知道自己擅長什么，甚至不清楚自己以后能從事什么樣的工作。對自己迷茫，在學(xué)習(xí)就沒有動力。獨立學(xué)院不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上有“習(xí)得性無助”。“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出來的，是指個體連續(xù)的經(jīng)歷失敗、挫折的體驗而導(dǎo)致個體對事物感到無法控制、無能為力，從而產(chǎn)生自暴自棄、喪失信心的心理狀態(tài)和行為。獨立學(xué)院的學(xué)生在接受普通高等本科教育的大學(xué)生中對應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)能力相對是較差的，他們在高考錄取是屬于大學(xué)本科最后錄取批次，錄取的分?jǐn)?shù)最低。不少學(xué)生在小學(xué)中學(xué)階段的應(yīng)試教育中無法取得好的成績，厭倦學(xué)習(xí)，感覺自己對學(xué)為力，從而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

四、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的建議

理論學(xué)習(xí)建設(shè)范文第4篇

學(xué)科建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育發(fā)展核心問題的重要途徑。高校的學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基地建設(shè)和項目建設(shè)四個方面。其中，學(xué)科梯隊建設(shè)主要是指具有高度影響力的學(xué)科帶頭人和實力雄厚的學(xué)科隊伍建設(shè)；基地建設(shè)主要指具有鼓舞人心的創(chuàng)新氛圍和具有設(shè)施先進(jìn)的學(xué)科平臺建設(shè)；項目建設(shè)主要指承擔(dān)高水平科研項目和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新性研究成果建設(shè)等。我國西部民族地區(qū)由于自然條件和歷史原因，高等教育發(fā)展滯后于中東部地區(qū)和沿海地區(qū)，圍繞西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，是高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對西部高校發(fā)展的要求。同時，西部民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)越、自然與人文旅游資源豐富是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)勢條件，加快發(fā)展旅游業(yè)是國家和西部民族地區(qū)自身發(fā)展必然要求。旅游學(xué)科建設(shè)能夠為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高級人才、提供技術(shù)支撐而受到重視。在全面推進(jìn)廣西建設(shè)地方特色高水平大學(xué)的進(jìn)程中，剖析桂林理工大學(xué)旅游管理學(xué)科建設(shè)的具體做法，尋找差距，對于進(jìn)一步加快發(fā)展，提升學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量與水平具有現(xiàn)實意義。

一、立足學(xué)科平臺建設(shè)，夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)

高校的學(xué)科建設(shè)一般是以學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、科學(xué)研究等為核心內(nèi)容，其中學(xué)科平臺建設(shè)是學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、科學(xué)研究的基礎(chǔ)和重要的依托。旅游管理作為高等教育院校的學(xué)科或?qū)I(yè)，在國外始于20世紀(jì)40年代末期，我國始于20世紀(jì)80年代初期。目前，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所。桂林理工大學(xué)旅游管理學(xué)科發(fā)展始于1985年，是國內(nèi)較早開設(shè)旅游管理專業(yè)的大學(xué)。桂林理工大學(xué)始終把旅游管理平臺建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的重要位置加以推動，學(xué)院充分利用國家、自治區(qū)及學(xué)校對平臺建設(shè)優(yōu)先發(fā)展政策和扶持政策，并基于旅游管理學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系的視角進(jìn)行建設(shè)，特別是充分利用廣西建設(shè)旅游強(qiáng)區(qū)、桂林國際旅游品牌的影響以及旅游管理學(xué)科在對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用與地位進(jìn)行相關(guān)平臺申報與建設(shè)，得到了上級部門的支持。經(jīng)過學(xué)校本文由收集整理與學(xué)院的長期建設(shè)，旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設(shè)點、廣西重點學(xué)科、廣西特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)、中央與地方共建實驗中心、廣西高校人才小高地創(chuàng)新團(tuán)隊、廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目、廣西旅游管理研究生專業(yè)學(xué)位教育改革試點等平臺，旅游市場學(xué)教學(xué)團(tuán)隊被評為自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊，旅游市場學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。平臺建設(shè)為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)注入了新的活力與能量，進(jìn)一步夯實了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，拓展了學(xué)科發(fā)展空間，使旅游管理學(xué)科建設(shè)走上了良性發(fā)展的軌道。

二、圍繞核心專業(yè)延伸和學(xué)位點建設(shè)，拓展學(xué)科發(fā)展空間

學(xué)科是人類根據(jù)認(rèn)識的邏輯對認(rèn)知成果進(jìn)行劃分的結(jié)果，專業(yè)是高等教育根據(jù)人才培養(yǎng)的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。一個學(xué)科可以對應(yīng)不同專業(yè)，一個專業(yè)可以跨越不同學(xué)科。學(xué)科與專業(yè)在發(fā)展過程中存在著協(xié)作與競爭關(guān)系，競爭主要體現(xiàn)在學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、主要內(nèi)容有所區(qū)別；協(xié)作集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供有效支撐，專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平提升。因此，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)科建設(shè)水平的重要內(nèi)容。桂林理工大學(xué)自1985年進(jìn)行旅游管理專業(yè)首屆招生以來，始終把專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)放在同等重要的位置給予支持，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的同時積極探索依托旅游管理專業(yè)發(fā)展旅游管理學(xué)科的途徑。由于在較長時間內(nèi)只有一個專業(yè)獨自發(fā)展，旅游管理學(xué)科發(fā)展和建設(shè)水平受到了限制。為了拓展發(fā)展空間，提升學(xué)科建設(shè)水平。一方面，學(xué)院進(jìn)行了與旅游管理相關(guān)新專業(yè)申報及建設(shè)努力，先后申報獲得了酒店管理、景觀設(shè)計（原景觀學(xué)）3個本科專業(yè)。酒店是旅游業(yè)最重要的中間聯(lián)結(jié)點，酒店管理專業(yè)培養(yǎng)專門型人才，是對旅游管理綜合人才培養(yǎng)的深化；景觀設(shè)計專業(yè)適應(yīng)旅游市場發(fā)展需要，側(cè)重與對旅游景觀設(shè)計與管理人才的培養(yǎng)。到目前為止，形成了以民族旅游為核心，旅游景觀設(shè)計和生態(tài)旅游為拓展方向的學(xué)科體系，使旅游管理學(xué)科建設(shè)內(nèi)容更加豐富。核心專業(yè)拓展進(jìn)一步促進(jìn)了教師資源的合理配置與高效利用，加強(qiáng)了學(xué)科與專業(yè)的融合與交流。另一方面，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)，最終發(fā)展成為研究型大學(xué)的發(fā)展思路，桂林理工大學(xué)在核心專業(yè)拓展的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)位點建設(shè)進(jìn)行旅游管理學(xué)科建設(shè)。2000年申報獲得了旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年申報獲得了中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)碩士學(xué)位授予權(quán)。旅游管理碩士學(xué)位點建設(shè)取得了較好的成績，在旅游管理專業(yè)全國排名中處在較前的位置處。2009年桂林理工大學(xué)在申報博士建設(shè)單位時，將旅游管理學(xué)科列為重要的支撐學(xué)科之一進(jìn)行建設(shè)。目前，根據(jù)國家對學(xué)位點建設(shè)的要求與本科專業(yè)目錄調(diào)整意見，旅游管理由原來工商管理的二級學(xué)科調(diào)整為服務(wù)業(yè)管理的二級學(xué)科，進(jìn)一步強(qiáng)化了旅游作為服務(wù)業(yè)龍頭地位的學(xué)科支持。今后旅游管理學(xué)位點建設(shè)的重點是瞄準(zhǔn)服務(wù)業(yè)管理一級學(xué)科，積極拓展具有西部特色，與旅游發(fā)展緊密相關(guān)的民族學(xué)和風(fēng)景園林一級學(xué)科，形成以旅游管理碩士學(xué)位點為核心，相關(guān)性強(qiáng)的其他學(xué)位點為重要組成部分的優(yōu)勢學(xué)位點建設(shè)群。民族學(xué)重點以民族旅游經(jīng)濟(jì)和民族旅游資源開發(fā)與保護(hù)等為重要方向，立足培養(yǎng)民族地區(qū)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)從事旅游及其他產(chǎn)業(yè)的高端人才；風(fēng)景園林突出旅游景觀設(shè)計特色，培養(yǎng)具有景觀設(shè)計基礎(chǔ)從事旅游景觀、園林景觀規(guī)劃、設(shè)計與管理的高端人才。旅游管理學(xué)科點建設(shè)群形成及旅游管理博士學(xué)位點建設(shè)將會更進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平，拓展發(fā)展空間。

三、依托民族特色和理工科優(yōu)勢，凝練學(xué)科方向

學(xué)科建設(shè)突出特色是高校形成核心競爭力，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必然選擇。學(xué)科要實現(xiàn)特色發(fā)展，必須確立主攻研究方向，突出重點，既能促進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展，又能加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系與交叉。桂林理工大學(xué)處在少數(shù)民族集中分布的廣西桂林市，是一所以工學(xué)為主，理、管、文、經(jīng)、法、農(nóng)7大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校，其中理工科學(xué)科發(fā)展始終處在前列。同時，廣西是一個旅游資源大省，旅游業(yè)不僅是廣西的特色產(chǎn)業(yè)，也是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。旅游管理學(xué)科建設(shè)充分基于理工科的優(yōu)勢，緊緊依托地方民族特色鮮明的區(qū)位優(yōu)勢，特別是民族旅游發(fā)展的社會需求優(yōu)勢和學(xué)校理工科專業(yè)重技術(shù)、強(qiáng)邏輯的技術(shù)優(yōu)勢，以及多學(xué)科集中與交融發(fā)展的特點，在民族旅游研究、民族旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、旅游規(guī)劃設(shè)計、旅游景觀設(shè)計、旅游生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)科建設(shè)得到了社會的高度認(rèn)可。旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設(shè)點，核心課程旅游市場學(xué)教學(xué)團(tuán)隊被評為自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊，旅游市場學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。旅游管理學(xué)科依托民族特色和理工科優(yōu)勢凝練學(xué)科方向使其在激烈的競爭環(huán)境中占得了先機(jī)，學(xué)科方向確立與特色鮮明使學(xué)科優(yōu)勢更加集中，顯著度更高，成為了桂林理工大學(xué)學(xué)科建設(shè)展示特色的重要方面。桂林理工大學(xué)2009年申報博士建設(shè)單位時，將旅游管理學(xué)科列為重要的支撐學(xué)科之一進(jìn)行建設(shè)。

四、以人才隊伍建設(shè)為切入點，全面提高學(xué)科發(fā)展實力

學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是梯隊建設(shè)，特別是學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)。人才隊伍建設(shè)是全面提升學(xué)科建設(shè)水平，保持學(xué)科發(fā)展活力的主要途徑。引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干是人才隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在桂林理工大學(xué)人才引進(jìn)和培養(yǎng)政策支持下，旅游管理學(xué)科人才隊伍的學(xué)歷、職稱、學(xué)緣和年齡結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步提升和優(yōu)化。通過引進(jìn)、培訓(xùn)（在崗培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)），現(xiàn)有專業(yè)教師42人，高級職稱教師占59.5％，其中教授占16.7％；具有碩士以上學(xué)位的教師占97.6％，其中具有博士學(xué)位教師占21.4％（不包括在讀博士5人）。師資隊伍整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢良好，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的15％以上。專業(yè)教師中有8人具有全國導(dǎo)游人員資格證書和導(dǎo)游證，3人獲得星級飯店評定員資格，3人為廣西區(qū)景區(qū)評定委員會委員。在人才隊伍建設(shè)的過程中，一是重視與知名高校的交流與合作，每年均選派優(yōu)秀教師到武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行研修。二是為提高團(tuán)隊成員的國際交流能力和水平，十分重視國際交流，除鼓勵教師赴國外參加學(xué)術(shù)會議和考察交流外，通過平臺介紹和項目推動，引進(jìn)國外優(yōu)秀人才，選派優(yōu)秀教師到國外高校做訪問學(xué)者，與澳大利亞昆士蘭大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系；同時每年都要聘請具有專業(yè)背景的外籍教師1名加入團(tuán)隊。目前，學(xué)術(shù)團(tuán)隊中有5人具有半年以上海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，雙語教師8人。三是廣泛邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專家來校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開拓團(tuán)隊成員的視野。四是要求專業(yè)教師利用各種機(jī)會到企業(yè)掛職鍛煉，全面提高團(tuán)隊成員的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過引進(jìn)、培養(yǎng)，形成了由學(xué)科帶頭人和博士為骨干的旅游管理學(xué)科團(tuán)隊，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在全國有一定的知名度和影響力，學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)合理。大多教師都曾到過相關(guān)旅游企業(yè)中掛職或任職，具有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對旅游相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)有較好把握。

五、圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)科學(xué)研究，提升學(xué)科建設(shè)水平

科學(xué)研究是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)研究不僅影響高等教育發(fā)展，而且與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。旅游管理盡管是工商管理的一個二級學(xué)科，但它所面向的是一個大產(chǎn)業(yè)，幾乎涉及經(jīng)濟(jì)生活的各個方面。廣西是一個旅游資源大省區(qū)，旅游業(yè)不僅是廣西的特色產(chǎn)業(yè)，也是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。2011年旅游收入達(dá)到1278萬元，成為了廣西第六大干億元產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)地位提升對旅游研究也提出了新要求。根據(jù)廣西建設(shè)旅游強(qiáng)區(qū)需要，必須加大旅游研究力度，闡述旅游發(fā)展規(guī)律，解決或回答旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題。同時，桂林理工大學(xué)始終把科研團(tuán)隊建設(shè)、高級別科研項目申報及高水平科研成果取得作為評價學(xué)科建設(shè)成果的重要指標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)了科研發(fā)展。桂林理工大學(xué)旅游管理學(xué)科具有辦學(xué)時間長、學(xué)科基礎(chǔ)扎實、多學(xué)科交融等特點和優(yōu)勢。多年在學(xué)科建設(shè)過程中，始終圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，把進(jìn)行科學(xué)研究放在重要位置，制定政策鼓勵老師緊密結(jié)合學(xué)科建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要組建科研團(tuán)隊，鼓勵申報各類科研項目，全力支持科研項目完成。在學(xué)院經(jīng)費十分有限的情況下，仍然對科研項目申報和取得的科研成果給予獎勵，并將完成一定的科研工作指標(biāo)納入年度工作考核中。圍繞學(xué)科建設(shè)與科研發(fā)展，先后成立了5個研究院所和研究中心。依托建立的各類平臺和成立的研究院所、中心，旅游學(xué)院41名老師自2005年先后獲得了13項國家自然科學(xué)基金和社科基金項目，其中獲得1項國家社科基金重點項目（是自設(shè)立國家社科基金重點項目以來廣西獲得的2項）；先后獲得了自治區(qū)科技攻關(guān)、自然科學(xué)基金和社會基金等省部級課題29項；承擔(dān)了地方政府、企業(yè)委托的各類課題60多項，近3年每年到位的科研經(jīng)費均在400萬元以上。科學(xué)研究為解決旅游管理學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)問題、回答政府關(guān)心的相關(guān)社會問題、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)問題提供了研究成果支持，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。同時，通過科學(xué)研究又培養(yǎng)了一大批科研型的教學(xué)人才，促進(jìn)了旅游管理學(xué)科人才隊伍建設(shè)，奠定了學(xué)科建設(shè)水平提升的人才基礎(chǔ)。

理論學(xué)習(xí)建設(shè)范文第5篇

關(guān)于知識如何在組織內(nèi)流動，本文主要從3個層面來分析：知識管理的主體、知識內(nèi)容與知識屬性、知識認(rèn)識過程。知識管理的主體，廣義上是指個人、組織、社會、國家等一切人的社會集合。本文主要從組織角度來說。為了方便研究如何從知識管理的角度建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，將組織層面的主體進(jìn)一步細(xì)化，分成個人、團(tuán)隊、組織、知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。個人即組織中最基本的存在單位；團(tuán)隊是由若干個“個人”單位組成的小集合；組織是在共同愿景的聚集下，共同努力并形成內(nèi)部制度的團(tuán)隊和個人的集合；知識網(wǎng)絡(luò)是一個系統(tǒng)的概念，強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)外部的組織（如學(xué)校、上下游供應(yīng)商、物流方、其他企業(yè)、政府等）之間形成互相作用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且組織間可以在這個網(wǎng)絡(luò)中互相傳遞、擴(kuò)散、應(yīng)用和創(chuàng)新知識。將個人、團(tuán)隊、組織、知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分別記為X1、X2、X3、X4，可以從兩個方面來理解：在橫向?qū)用嫔蟈1~X4都能進(jìn)行平行交流；在縱向?qū)用嫔现R傳播按照X1→X2→X3→X4的順序進(jìn)行。探討學(xué)習(xí)型組織的知識管理模型，組織內(nèi)的知識內(nèi)容是研究的重點。如何對這些知識進(jìn)行分類也是學(xué)習(xí)型組織知識管理模型建立的關(guān)鍵所在。本文贊同的分類方法是世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECO）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出的“4W法”：第一個層次“Know－what”即“是什么”的知識，這一層次的知識通常是用來描述事實的；第二個層次的知識是“Know－why”即描述“為什么”的知識內(nèi)容，這類知識相對來說廣泛存在于科技企業(yè)和知識密集型企業(yè)，是企業(yè)的核心競爭力；第三類知識是“Know－h(huán)ow”即“怎么做”的知識，往往這類知識記錄了工作的特殊技能和訣竅；第四個層次的知識是“Know－who”即“是誰”的知識，隨著企業(yè)分工的細(xì)比，組織內(nèi)產(chǎn)生更多的職位和崗位，職位名稱一字之差往往實際含義相隔甚遠(yuǎn)，因此，這類知識在分工高度細(xì)比的組織中顯得尤為重要。知識內(nèi)容還有一個緊密相關(guān)的維度———知識屬性。

野中郁次郎按照知識的具體特點，根據(jù)知識屬性的不同將其分成兩類：顯性知識、隱性知識。顯性知識是可以通過物質(zhì)載體的方式記錄和加以傳播的知識，這類知識往往是數(shù)字化的、理論性的、有邏輯順序的知識，也被稱為明晰知識；隱性知識往往不能或者難以通過物質(zhì)載體加以表達(dá)，組織的隱性知識來源于成員的經(jīng)驗體會，是一種即時的、體驗性的模糊描述，因此也被稱為模糊知識。我們可以先根據(jù)知識的屬性將知識分為顯性的和隱性的。分別記為Y1、Y2。第一層次關(guān)于“是什么”的知識以及第二層次關(guān)于“為什么”的知識分別記為W1和W2；對于描述“怎么做”和“是誰”的知識，我們將它們分別記為W3和W4?；诖?，可以得到知識內(nèi)容的分類規(guī)律：Y1=W1∪W2；Y2＝W3∪W4。在學(xué)習(xí)型組織中，Y1和Y2往往是同時存在的。且根據(jù)“冰川原則”，Y1的子集要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于Y2的子集，隱性知識由于多為經(jīng)驗型的知識，整理起來難度較大。W1、W2、W3、W4之間并不是線性關(guān)系，相互之間可能會有重疊。知識型組織需要通過研究W1→W2→W3→W4的過程，實現(xiàn)Y2→Y1，即將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。學(xué)習(xí)型組織知識管理的第三個維度是知識管理的作用機(jī)制，在這個維度主要包括外化、內(nèi)化、中介和認(rèn)知4個環(huán)節(jié)。外化可以理解為是知識轉(zhuǎn)化4個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)庫和圖文識別技術(shù)在組織外尋找對組織有用的信息，知識外化的目的是使組織能夠獲取有用的知識，是將顯性知識轉(zhuǎn)變成組織內(nèi)隱性知識的過程；內(nèi)化是對知識外化的應(yīng)用，內(nèi)部化和外部化的接觸點在于內(nèi)部化可以幫助組織成員尋找到外部化后的知識儲備，從而更好地描述針對特定需求的顯性知識；中介起到了一個中間層的作用，將對知識有需求的人和相應(yīng)的知識源進(jìn)行匹配，知識源既包括該領(lǐng)域的研究知識，也包括可以查詢到和掌握這些領(lǐng)域內(nèi)知識點的人；認(rèn)知是知識鏈的最高層次，是實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的運用過程，將外化、內(nèi)化、中介三方進(jìn)行功能整合。在這個維度里，我們分別把知識外化、知識內(nèi)化、中介、認(rèn)知記為Z1、Z2、Z3、Z4，一般情況下組織通過Z1、Z2、Z3的路徑，找到最優(yōu)解決方案。

2三維整合

在學(xué)習(xí)型組織建立的過程中，可以說知識管理主體、知識內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化過程這3個維度之間是相互交錯的，通過知識管理者的協(xié)調(diào)運作實現(xiàn)企業(yè)知識資源的調(diào)配，強(qiáng)化核心競爭優(yōu)勢。

3建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的對策和建議