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初中英語課程建設(shè)范文第1篇

自初中新課程改革實(shí)施五年多以來，新的課程改革確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，廣大參與課改的農(nóng)村初中的英語教師在實(shí)際的教學(xué)中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從八年級(jí)開始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等?；仡櫸迥甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在參加初中片區(qū)英語教研活動(dòng)中以及平時(shí)和課改第一線英語老師的交談中發(fā)現(xiàn)有些問題與困惑頗具代表性，現(xiàn)將其列出以供參考。

問題與困惑一：小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)：

我縣要求小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)英語課。這樣小學(xué)生進(jìn)入初中之前就已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語，初中英語老師往往對(duì)他們有較高的期望值，認(rèn)為他們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，能順利地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了，但實(shí)際情況卻不盡人意，大部分學(xué)生對(duì)英語沒有了新鮮感，有的對(duì)英語產(chǎn)生了恐懼感，有的甚至養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如：書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。經(jīng)了解得知：在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語是副科，學(xué)校到家長(zhǎng)乃至學(xué)生，都沒有引起足夠的重視，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是上初中后的事情；小學(xué)的英語課開設(shè)流于形式，每周只有一、兩節(jié)，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)占用，時(shí)間上沒有保證；師資嚴(yán)重不足，大多數(shù)小學(xué)英語教師不是科班出身，而是小學(xué)語文或數(shù)學(xué)老師經(jīng)過縣進(jìn)修學(xué)校一年培訓(xùn)的培訓(xùn)，就走馬上任；大多數(shù)小學(xué)的英語課只是讀讀單詞和課文，老師對(duì)學(xué)生的要求只停留在能讀就行了?？梢哉f在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課的條件還不夠成熟。

對(duì)策：

(1)條件不成熟不開課。

(2)嚴(yán)把教師關(guān)，引進(jìn)英語科班出身的大專畢業(yè)生。

(3)縣進(jìn)修學(xué)校教研室要經(jīng)常深入課堂聽課、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，經(jīng)常開展教學(xué)觀摩和教研活動(dòng)。

(4)保證英語課時(shí)，每周四節(jié)。

(5)把英語納入小學(xué)升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《go for it》，有較廣泛的適應(yīng)性，既可供零起點(diǎn)學(xué)校使用，也可銜接任何版本的小學(xué)英語教材，供非零起點(diǎn)七到九年級(jí)學(xué)生使用。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)農(nóng)村中學(xué)來講，起點(diǎn)較高，而且詞匯量大：“go for it”七年級(jí)階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多），因而學(xué)生上七年級(jí)后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，很多學(xué)生背單詞都背哭了。而且“Go for it”每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，單詞、詞組的重現(xiàn)率低，語法較零碎，不成系統(tǒng)，教學(xué)中難度較大。再加上不少單詞太長(zhǎng)、拼寫太難，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁。這樣一來，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量 。由于學(xué)生單詞記不住，老師要花大量的時(shí)間來教單詞和復(fù)習(xí)鞏固單詞，老師就只能在趕進(jìn)度中上完課程，教學(xué)效果可想而知，所以能跟得上的同學(xué)跟上，不能跟得上的同學(xué)就成了差生，兩極分化提前發(fā)生，落后面越來越大。

對(duì)策：

(1)認(rèn)真研究英語教學(xué)大綱，對(duì)大綱不要求的詞匯，不當(dāng)作考試內(nèi)容。

(2)難拼寫、不常用的單詞盡量不當(dāng)作考試內(nèi)容。

(3)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語課的節(jié)數(shù)（每周至少六節(jié)）

(4)建議部分農(nóng)村初中實(shí)施英語分層教學(xué)

問題與困惑三：評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性：

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)（考試）的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)（而并非其綜合運(yùn)用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。

對(duì)策：

(1)根據(jù)不同年級(jí)，聽、說、讀、寫，采取不同的分?jǐn)?shù)比例，如七年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為6：4 ，下學(xué)期為4：6 ；八年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為3：7 ，下學(xué)期為2：8。

(2)期末縣統(tǒng)考應(yīng)有口試題目。

問題與困惑四：巨大的負(fù)擔(dān)、低收入與最光輝的職業(yè)不成正比

教育被譽(yù)為千秋大業(yè)，可是很不相稱的是，低工資養(yǎng)著窮教員，小米粥糊口斯文人。如今，雖然拖欠工資的問題基本解決了，但數(shù)額低，入不敷出仍然讓人憂心忡忡。前年調(diào)了幾百元的工資，老師們都高興了一會(huì)兒，沒想到半月不到我縣的各種物價(jià)竟飛漲到與北京相同了。年輕老師一個(gè)月的工資只能買25公斤豬肉。于是，好學(xué)生們是絕對(duì)不會(huì)去讀師范的。讀了師范也基本不回本地教書的。為什么？答：好累，能掙錢么？學(xué)?？恐鴥H有的、老是撥不下來的辦公費(fèi)養(yǎng)著，好多學(xué)校因修校舍、硬件設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等帶賬幾十萬到幾百萬?？墒牵瑢W(xué)校還得運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)備還需運(yùn)轉(zhuǎn)。人們就這樣艱難的過著。問到新課程，問到新教育，老師們神采飛揚(yáng)；問到人員流動(dòng)，問到工資獎(jiǎng)金，他們卻三緘其口。長(zhǎng)期負(fù)重，他們似乎習(xí)慣了，麻木了?；蛘邿o法抗?fàn)?，也就默認(rèn)了。

對(duì)策：

(1)充實(shí)農(nóng)村英語師資隊(duì)伍，加強(qiáng)英語師資培養(yǎng)

(2)制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步抓好教師在職培訓(xùn)

(3)健全教研隊(duì)伍，積極開展各級(jí)教研活動(dòng)

初中英語課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語教師；教科研；實(shí)例

初中英語教學(xué)和科研是相輔相成的，初中英語教學(xué)成績(jī)突出的教師在教學(xué)科研上存在著很大的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)強(qiáng)勁等。筆者有著多年從事初中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以從初中英語教師的角度，談?wù)勗鯓影呀虒W(xué)、探索和研究結(jié)合起來。

一、承擔(dān)重要角色、運(yùn)用多種方法

初中英語教師開展教科研并不神秘，是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分。初中英語教師在新時(shí)代已經(jīng)擔(dān)當(dāng)了教學(xué)和科研的觀察者、研究者、反省者和創(chuàng)造者的新角色，初中英語教師向著專業(yè)化的方向在不斷進(jìn)步與發(fā)展。教科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了促進(jìn)作用，教師開展教科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，教師經(jīng)常進(jìn)行教科研實(shí)踐，能夠發(fā)表有價(jià)值的教科研論文，能夠開展好教科研促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步下的英語課堂，能夠啟示教師更好地開展教科研工作。初中英語教師開展科研工作，可以從教、看、想、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行，在課堂教學(xué)研究中深入靈活運(yùn)用教學(xué)觀察法、教學(xué)內(nèi)省法、記日記法、調(diào)查研究法、訪談法等教學(xué)方法。

二、教學(xué)觀察法、內(nèi)省法、記日記法實(shí)例談

初中英語教師要重點(diǎn)運(yùn)用好課堂觀察法和內(nèi)省法，教師要重視這兩種重要的英語教學(xué)科研方法。從科學(xué)分析的角度來看，牛頓發(fā)明了萬有引力定律，這個(gè)發(fā)明就來自于牛頓對(duì)日常生活的研究和實(shí)踐。初中英語教師要加強(qiáng)觀察法的研究，培養(yǎng)科研素質(zhì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中就要勤于觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能夠運(yùn)用自己的科學(xué)研究結(jié)果實(shí)現(xiàn)教科研研究，在課堂上輸入量與質(zhì)的科學(xué)調(diào)查，教師要讓學(xué)生充分了解教科研的完整詳盡的過程，并在英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和分發(fā)“初中英語課堂互動(dòng)情況觀察表”和“初中英語課堂教學(xué)情況觀察表”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和研究。

初中英語教師在運(yùn)用內(nèi)省法和記日記法的教學(xué)研究過程中，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的積極反思的手段、方法和平臺(tái)，并通過每天記錄教學(xué)日記的方法，和經(jīng)常記錄教學(xué)點(diǎn)滴的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)反省。初中英語教師通過記錄教學(xué)日記，對(duì)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況和教師的工作開展情況進(jìn)行及時(shí)的記錄和總結(jié)，實(shí)施教學(xué)反省，并找到正確科學(xué)的教學(xué)方法加以改進(jìn)。教師在教學(xué)講解的過程中要親自做出示范，教會(huì)學(xué)生記日記等科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生能夠在自主性學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)科研工作的最新突破。

三、重視調(diào)查研究法和訪談法實(shí)例談

教師要能從真實(shí)的教學(xué)和科研案例中找到調(diào)查研究法和訪談法的規(guī)律和重點(diǎn)。教師在進(jìn)行調(diào)查研究法的過程中，要及時(shí)做好追蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，不斷收集數(shù)據(jù)，并科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，認(rèn)真思考，不斷探索科學(xué)研究的規(guī)律和收獲，引領(lǐng)教學(xué)更加科學(xué)高效地進(jìn)行。例如，初中英語教師在進(jìn)行《初中生怎樣開展自主性學(xué)習(xí)》的科學(xué)研究過程中，就主動(dòng)探索自主性學(xué)習(xí)的路徑，科學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，全面開展自主性學(xué)習(xí)的作用等，這些科研成果對(duì)學(xué)生課堂上自主性學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

訪談法需要教師投入更多的時(shí)間，并可以嘗試運(yùn)用錄音筆等教學(xué)科研工具進(jìn)行科學(xué)訪談。對(duì)訪談結(jié)果，教師要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析和處理，收獲新的知識(shí)和規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的過程中，要認(rèn)真梳理教學(xué)程序，科學(xué)開展研究步驟，思考確立研究問題，客觀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，積極實(shí)施研究目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)研究。

四、進(jìn)行教學(xué)方法的研究出新

初中英語教師要加強(qiáng)作業(yè)批改，重視學(xué)生作業(yè)批改中的問題，并和學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的交流和研究。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段中的一種必然的態(tài)勢(shì)。教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生所有的錯(cuò)誤都要重視，分析是粗心等學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，還是沒有理解英語學(xué)習(xí)的方法，還是沒有弄清英語課程中的知識(shí)點(diǎn)，在透徹明白地分析了英語錯(cuò)誤后，對(duì)學(xué)生的英語錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)到位的糾正。通過了解學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在備課時(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡量少犯類似的錯(cuò)誤。

英語教師進(jìn)行教科研要從教學(xué)生活中選取教學(xué)素材，選擇的教科研的課題要小，要有研究的實(shí)際價(jià)值，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加科研的意識(shí)，并選擇適合的科學(xué)研究方法，使自己成長(zhǎng)為一名智慧型的教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉凌玲.適合農(nóng)村初中英語教師需求的教科研方法課程建設(shè)研究.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

初中英語課程建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職英語 課程體系 高職英語

一、高職英語課程基本要求與目前存在的問題

教育部高教司出臺(tái)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)要達(dá)到“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。這一基本要求對(duì)高職英語提出的實(shí)用性和人文性的要求，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)兼具語言實(shí)踐能力和人文精神的綜合型人才。

而目前的高職英語教育，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，有重語言能力輕人文素養(yǎng)，重語言基本功培養(yǎng)輕職業(yè)技能培養(yǎng)，與初中英語新課標(biāo)銜接不佳的問題。這幾個(gè)問題既導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果不佳，又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)生將英語視為最不愿意學(xué)的科目之一。

二、高職英語改革與課程體系建設(shè)的必要性

要改變以上所訴現(xiàn)狀，就必須要進(jìn)行改革。目前高職英語的改革從課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了很多有益的探討。王守仁認(rèn)為“英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力主要是通過大學(xué)英語課程來培養(yǎng)的”。因而我們認(rèn)為，職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力也應(yīng)該是通過高職英語課程來培養(yǎng)，一個(gè)規(guī)劃良好，充分體現(xiàn)課程合理性和學(xué)生需求的高職英語課程體系，會(huì)對(duì)教學(xué)效果，教師隊(duì)伍培養(yǎng)等多方面帶來諸多好處。

高職英語作為基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)了三個(gè)方面的教育功能：促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)合格公民；為專業(yè)學(xué)習(xí)和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和崗位能力服務(wù)；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、高職英語課程建設(shè)體系的初步構(gòu)想

1.入學(xué)分級(jí)教學(xué)。為了解決不同地域，不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距，應(yīng)開展分級(jí)教學(xué)，這是多元化課程體系的基礎(chǔ)。入學(xué)分級(jí)教學(xué)指的是在新生入學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為不同層次的教學(xué)班。針對(duì)不同班級(jí)不同水平的學(xué)生，采用不同的教材、不同的教學(xué)方法以及不同的教學(xué)進(jìn)度，制定不同的教學(xué)規(guī)劃。徹底改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，使得不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都可以在教學(xué)中得到滿足。

2.設(shè)置通用英語、通識(shí)教育類英語和專門用途英語課程。通用英語即English for General Purpose （EGP），培養(yǎng)的是學(xué)生的基本英語技能，包括聽說讀寫等各方面的綜合技能。目前我們所用的教材基本都按照通用英語來編寫，分為不同等級(jí)，一級(jí)完成后再學(xué)習(xí)難度更高的一級(jí)。在分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己水平選擇適合自己的等級(jí)開始學(xué)習(xí)，達(dá)到最高級(jí)水平的學(xué)生就可以進(jìn)入后續(xù)的通識(shí)教育和專門用途英語體系學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生不斷進(jìn)步，又避免了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

通識(shí)教育類英語English for General Education （EGE）考慮到了英語教育的人文性，旨在通過課程設(shè)置提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)素養(yǎng)。通過通識(shí)教育類的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到西方國(guó)家的風(fēng)土人情、文化理論、思維方式，提高跨文化交際能力。

專門用途英語English for Specific Purpose （ESP）的范疇較大，主要涉及專業(yè)性的英語，其課程設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，解決專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的過渡與銜接問題。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)涉及到的一些專有詞匯有所涉獵，為學(xué)生日后走出校門走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)良好的途徑。首先，學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以自主地安排學(xué)習(xí)的場(chǎng)所及時(shí)間，學(xué)習(xí)的自主性大大地提高。其次，在平臺(tái)中，學(xué)生可以和同學(xué)以及教師展開交流，尤其是與教師的交流，可以達(dá)到一對(duì)一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題可以得到及時(shí)的解答。第三，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段得以充分利用，教師可以在平臺(tái)中為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的生動(dòng)的情景，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)常性更新，有助于為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

高職英語多元化課程體系的建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是高職英語改革的必然之路，只有進(jìn)行多元化的課程建設(shè)，才能滿足社會(huì)與學(xué)生個(gè)體對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，從而在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極有效地作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語類課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.1-2.

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初中英語課程建設(shè)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實(shí)施；適應(yīng)性建議

基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語新課程實(shí)施步履蹣跚，對(duì)廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的歷程。他們對(duì)新課程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對(duì)此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時(shí)，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對(duì)象。益陽市共有初級(jí)中學(xué)200所，英語教師1250人。在選擇樣本時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從益陽市所轄的8個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對(duì)象，并選取了一名教育行政官員、一名校長(zhǎng)、一名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

試測(cè)于2006年3～4月進(jìn)行。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測(cè)時(shí)，總計(jì)發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)4位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時(shí)，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對(duì)英語教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)地觀察，總計(jì)聽課20節(jié)。

2006年8～9月對(duì)調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報(bào)告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度

(1)對(duì)新課改的認(rèn)知。如要順利實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)對(duì)新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育理念以及主要特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和深刻領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體；大部分教師對(duì)新課改的啟動(dòng)時(shí)間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明，在新課程實(shí)施過程中，對(duì)新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對(duì)新課改的態(tài)度。在對(duì)新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對(duì)新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。

關(guān)于“對(duì)新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項(xiàng)舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對(duì)于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點(diǎn)，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對(duì)于“如不扭轉(zhuǎn)對(duì)升學(xué)率和高考成績(jī)的追求，新課改的舉措很難實(shí)施或落實(shí)”的觀點(diǎn)，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對(duì)新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對(duì)新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)將直接影響他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；消極的心態(tài)則會(huì)妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)

(1)對(duì)新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進(jìn)新課程并實(shí)施新課程。關(guān)于“對(duì)新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識(shí)和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)的狀況，尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對(duì)新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對(duì)“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點(diǎn)，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)問及“您能否實(shí)現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時(shí)，存在著年齡大小和教齡長(zhǎng)短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時(shí)代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認(rèn)同越快；年齡越大教齡越長(zhǎng)的英語教師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通常的分級(jí)目標(biāo)體系，以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。然而，在“對(duì)新課程目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)”調(diào)查中，回答“初中英語新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時(shí)，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一正確項(xiàng)。當(dāng)問及“初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育”時(shí)，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說明，大部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

關(guān)于初中英語教師對(duì)新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況，我們主要從四個(gè)方面進(jìn)行了解：對(duì)新舊教材異同的把握；對(duì)新教材的處理；對(duì)新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會(huì)；現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問及“您認(rèn)為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時(shí)，教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”，18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化”，11.7%的人認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”，這說明大部分教師對(duì)英語新教材有了一定的了解和鉆研。當(dāng)問及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時(shí)，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)教材作適當(dāng)修改或補(bǔ)充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪減或增補(bǔ)”，12.2%的教師表示“主動(dòng)改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學(xué)”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對(duì)英語新課程的教學(xué)”時(shí)，只有26.5%的教師回答“是”，多達(dá)73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語的僅有51人。

新課程強(qiáng)調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實(shí)踐性等，教師只有具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新課程，勝任新課程。關(guān)于“通識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備”的調(diào)查顯示，當(dāng)問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語新課程”時(shí)，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對(duì)“除英語文獻(xiàn)外，您平時(shí)最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學(xué)”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟(jì)”，8.7%的教師選擇了“科普”；對(duì)“為了拓展教學(xué)內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻(xiàn)”，27%的教師選擇了“科技文獻(xiàn)”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當(dāng)問及“您在英語教學(xué)中運(yùn)用‘大眾文化’充實(shí)教學(xué)內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時(shí)，54.3%的教師選擇“經(jīng)常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當(dāng)問及“您關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并在教學(xué)中有所反映的情況”時(shí)，22.2%的教師選擇“經(jīng)?！?，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)或時(shí)事經(jīng)濟(jì)事例等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語教學(xué)中來，從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。

《綱要（試行）》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備”的調(diào)查中，當(dāng)問及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時(shí)，49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41.7%的教師回答“偶爾”；當(dāng)問及“您是否自制課件并運(yùn)用于課堂教學(xué)”時(shí)，65.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時(shí)，68.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及原因時(shí)，基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會(huì)使用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時(shí)，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實(shí)際的教學(xué)情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施英語新課程時(shí)面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時(shí)代，但很多英語教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)還相當(dāng)陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。

3．農(nóng)村英語教師對(duì)新課程的勝任感及存在的困難

(1)對(duì)新課程的勝任感。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對(duì)教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們?cè)趯?shí)踐中都會(huì)有自我感受?！白愿须y度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對(duì)新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對(duì)“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認(rèn)為英語新課程對(duì)教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認(rèn)為“沒有什么差別”。

對(duì)“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時(shí)又不會(huì)影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對(duì)“英語新課程的教學(xué)中最難把握的是什么”這個(gè)問題，教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項(xiàng)，教學(xué)中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學(xué)方式”、“評(píng)價(jià)方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實(shí)施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運(yùn)用新的教育技術(shù)和方法，同時(shí)還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為新課改要取得成功急需哪些條件”時(shí)，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當(dāng)問及“您認(rèn)為本校實(shí)施英語新課程的不利條件”時(shí)，91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”；當(dāng)問及“據(jù)您的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，您覺得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)最困難的是什么”時(shí)，75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映，目前英語新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大困難就是器材、設(shè)備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中，當(dāng)問及“您在使用英語新教材時(shí)感到最困難的是什么”時(shí)，63.5%的教師認(rèn)為是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”；當(dāng)問及“在英語新課程的教學(xué)中，您在課堂上感到的困難”時(shí)，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊之間的矛盾”。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與分析杜淑琴，黃洪波

關(guān)于提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考朱曉霞

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考潘寧

如何在教學(xué)管理中培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育和自我管理能力任曉梅，RenXiao-mei

論地方普通高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)及對(duì)策吳代夫

服裝色彩運(yùn)用對(duì)心理的影響楊薇薇，王曉云

大學(xué)生如何寫好簡(jiǎn)歷張凱

對(duì)初中政治備課的幾點(diǎn)看法李強(qiáng)

培養(yǎng)初中學(xué)生記憶能力,提升歷史教育教學(xué)水平丁杰

淺論中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)高永雄

新課程下提高歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考劉磊

淺談新課改背景下地理課程學(xué)習(xí)方式的變化——探究式學(xué)習(xí)謝芙蓉

淺談初中物理教學(xué)的課堂藝術(shù)樊興容

演示實(shí)驗(yàn)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段胡遠(yuǎn)富

試談"選擇——分層——協(xié)進(jìn)"模式下的化學(xué)教學(xué)沈輝

高中生物總復(fù)習(xí)要重視處理好四個(gè)關(guān)系馮建生

生物教學(xué)課堂提問之我見劉蓉

論高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)曹衛(wèi)軍

開展課外體育活動(dòng)鍛煉的淺見張澤昌

淺談新理念下如何上好中學(xué)體育理論課駱勝

人治為主、法治為輔、剛?cè)岵?jì)——班級(jí)公約與人性化管理相結(jié)合陳學(xué)梅

"早戀"就像青蘋果——淺談中學(xué)生青春期心理教育王永紅

如何開展有效的班級(jí)管理工作楊國(guó)慶

還語文作業(yè)以生命色彩曹麗麗

例談"自主、合作、探究"三者之間的關(guān)系丁小波

簡(jiǎn)談戲劇教學(xué)法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用牛澤霞

閱讀教學(xué)中的情感教育徐奕珍

新課程下的初中語文教學(xué)淺談袁麗莉

淺談如何振興貴州安順地區(qū)學(xué)校的詩歌教學(xué)張貴英HtTp://

巧設(shè)問題激活課堂——淺談新課程課堂教學(xué)心得讀與寫（教育教學(xué)刊） 張芹

試論初中語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練張勇

高處不勝寒——也談作文教學(xué)周敏

《關(guān)雎》《蒹葭》繽紛入雙眼,愛情教育陽光進(jìn)課堂——利用人教版初中語文教材進(jìn)行愛情教育初探朱艷容

初中學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想培養(yǎng)的探究楊鋒潑

論中學(xué)基礎(chǔ)英語課程改革的特征與趨勢(shì)陳敏

激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高教學(xué)的有效性何敏

淺談在英語教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流胡春燕

優(yōu)化問題設(shè)計(jì),提升教學(xué)效率李鈴鋼

淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)落后的原因及其策略潘登

英語幽默之語音分析王海英

創(chuàng)設(shè)情境,內(nèi)舒外展,提高初中學(xué)生英語口語水平楊云

也談?dòng)⒄Z閱讀理解的教學(xué)周麗萍

原來"錯(cuò)誤"可以美麗——淺談如何轉(zhuǎn)換教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤陳蘭

淺談思品課課堂教學(xué)中的有效討論侯理明

淺議思想政治教學(xué)中的"四入"教學(xué)嘗試韋會(huì)祝

加強(qiáng)時(shí)事政治教學(xué),提高學(xué)生應(yīng)用能力張正碧

巧用多媒體營(yíng)造"有聲有色"的歷史課堂印秋平

物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力王成云

淺談在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)讀與寫（教育教學(xué)刊） 楊華

淺談中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)沈靚

淺談關(guān)于課堂討論的一些想法黃顯

構(gòu)建和諧校園提高育人質(zhì)量李再祿

怎樣制定教學(xué)目標(biāo)邵興

論科學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)吳能軍

淺析素質(zhì)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)吳又平

淺談農(nóng)牧區(qū)中學(xué)的德育工作張興祥

巧設(shè)閱讀教學(xué)主線董三妹