前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：反思能力；初中數(shù)學(xué)；課堂培養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！边@句話揭示的就是反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用，這點對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說自然也不例外，作為數(shù)學(xué)思維中一種較高級別的形式，教師如果能夠通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績與思維能力的提高都將起到推動作用，這也是本文研究的目的所在。

一、為學(xué)生提供反思動力

想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進行培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生提供反思動力，而這一反思動力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實現(xiàn)潛移默化的教育效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過靈活運用談話交流、情景激勵、肯定激勵的方式為學(xué)生提供反思的動力。所謂談話交流，就是在課堂中對學(xué)生的肯定與鼓舞；而情景激勵則是通過結(jié)合實際事物的方式，使學(xué)生對學(xué)過的知識進行反思；而肯定激勵則是要求教師在教學(xué)中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學(xué)生提供反思動力。

二、為學(xué)生組織反思實踐

在學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思動力之后，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供反思實踐，這樣才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體來說，教師應(yīng)通過教學(xué)“回頭看”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)案例進行反思實踐，使學(xué)生能夠更為深入地了解自身所學(xué)知識與經(jīng)驗。例如，在對“一元二次方程的解法”的反思實踐中，教師就可以為學(xué)生布置（x-a）2+b=0中b的取值范圍問題，并要求學(xué)生根據(jù)這一問題對“直接開平方法解一元二次方程的特點是什么”這一問題進行小組談?wù)?，這樣就能夠在學(xué)習(xí)過知識后，通過為學(xué)生準備的反思實踐，有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、強化學(xué)生反思意識

在完成上述兩步驟后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)法對學(xué)生的反思意識進行強化，這樣才能夠較好地進行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。具體來說，在對學(xué)生反思意識的強化中，初中數(shù)學(xué)教師需要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以此保證學(xué)生的主觀能動性，切實促進學(xué)生反思意識的提高。例如，在進行初中“矩形”相關(guān)教學(xué)時，教師就可以提出“通過什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問題，并在學(xué)生進行觀察與思考時，繼續(xù)提問：“我們是如何識別平行四邊形的？”以此將學(xué)生的思維引向“邊、角、對角線”方面，其后教師還可以繼續(xù)提問：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們?nèi)绾螌ζ溥M行歸納？”并要求學(xué)生通過小組形式進行具體的討論，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)矩形相關(guān)知識的同時，對學(xué)過的平行四邊形知識進行反思，這種反思將使學(xué)生在大腦中殘留下反思意識，對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、反思意識的強化以及反思能力的培養(yǎng)，都能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)并重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，切實提高自身的反思意識和觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

為了切實實現(xiàn)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，最終將反思習(xí)慣化為學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就能夠切實提高學(xué)生的反思能力。在具體的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過預(yù)習(xí)的方式，將反思習(xí)慣與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》前，初中數(shù)學(xué)教師就可以首先要求學(xué)生進行相關(guān)知識的回顧，其后要求學(xué)生進行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過小組討論的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x-1）2=2，x= ”等一系列問題，這樣就能夠通過數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生合作、討論的參與度，在學(xué)生有所得、有所悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，這樣就能夠最終起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。

從心理學(xué)角度考慮，學(xué)習(xí)中的反思行為某種意義上也相當于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握反思技巧，還應(yīng)設(shè)法將反思真正與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠避免學(xué)生因毅力不夠造成的反思實施困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要將毅力的訓(xùn)練與學(xué)生反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能夠較好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻：

[1]莘建君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)用

學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，是教學(xué)活動的重要目標和任務(wù)。閱讀能力作為學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種學(xué)習(xí)能力的重要組成要素之一，在學(xué)科教學(xué)中有著深入和廣泛的運用。但在現(xiàn)實教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師忽視閱讀教學(xué)的運用，片面地認為，閱讀教學(xué)是語文、英語和政治等文科教學(xué)的重要方式之一，輕視對初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)。實踐證明，初中生在解析問題、思考分析的過程中，離不開閱讀能力的支撐。新的初中數(shù)學(xué)課程標準指出：“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解。通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)強化和重視閱讀教學(xué)，采用行之有效的教學(xué)手段，開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動，提升初中生的閱讀能力水平。下面我結(jié)合教學(xué)實踐體會對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用進行論述。

一、在感知教學(xué)內(nèi)容要義中，實施閱讀教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過對數(shù)學(xué)知識的概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的閱讀和掌握，在研究和分析的過程中，掌握其內(nèi)容要義，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在實際教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，省略了學(xué)生研析、探知的過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的定義、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的掌握“只知其然而不知其所以然”，降低了初中生對數(shù)學(xué)知識概念、性質(zhì)的理解深度。因此，初中數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生對定義、性質(zhì)、定理等內(nèi)容要義的理解程度，應(yīng)將閱讀教學(xué)活動融入知識內(nèi)容要義教學(xué)活動中，通過閱讀研析的手段，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行整體和局部的閱讀和分析，從而掌握其內(nèi)涵要義。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)活動中，教師為加深學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的理解程度，將閱讀教學(xué)活動融入其中，對平行四邊形的性質(zhì)采用咬文嚼字的方法，開展如下教學(xué)過程：

師：請學(xué)生認真閱讀平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容，并觀察所給予的四邊形，思考邊、角之間有什么關(guān)系。

生：利用學(xué)具進行小組合作探究，根據(jù)探究的信息說出平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容。

師：請學(xué)生認真閱讀平行四邊形的性質(zhì)，弄清楚平行四邊形的角和邊各存在什么特征。

生：結(jié)合教師要求，認真閱讀平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容，認識到平行四邊形對邊平行且相等、對角相等。

師：平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊平行且相等、對角相等。

通過對以上閱讀教學(xué)過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀平行四邊形定義、性質(zhì)的過程中，通過整體感知、局部分析等手段，對其知識內(nèi)容要義的理解更加深刻，掌握更加精準。

二、在研析問題案例內(nèi)容中，實施閱讀教學(xué)策略

問題案例是數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵要義的生動體現(xiàn)和有效概括。問題案例已成為教學(xué)工作者教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段等內(nèi)容的有效承載體。教學(xué)實踐證明，初中生在找尋解題策略及方法的過程中，離不開閱讀的活動，離不開分析的活動。研閱活動貫穿于整個案例教學(xué)活動之中。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，應(yīng)采用閱讀教學(xué)手段，將其融入學(xué)生探析問題、解答問題過程中，通過閱讀問題條件、要求，分析條件內(nèi)涵、關(guān)系等過程，建立等量關(guān)系，得出解題策略。

問題：用直尺和圓規(guī)作一個角的平分線的示意圖（如圖所示），則能說明∠AOC=∠BOC的依據(jù)是什么？

在該問題案例教學(xué)活動中，教師采用探究性教學(xué)策略，并將閱讀教學(xué)活動滲透于探究活動之中，要求學(xué)生在閱讀問題條件內(nèi)容中，找尋出問題條件所包含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以及問題條件所存在的等量關(guān)系。學(xué)生在閱讀問題條件過程中，認為該問題案例是關(guān)于“全等三角形的性質(zhì)和判定”的問題案例，問題條件中存在“構(gòu)成全等三角形”的等量關(guān)系。此時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行問題條件研析，結(jié)合解題要求，找尋該問題的解題策略。學(xué)生在閱讀問題條件、問題要求及條件關(guān)系等內(nèi)容中，經(jīng)過小組探討分析，認為該問題可以采用“連接NC，MC，根據(jù)SSS證ONC≌OMC”方法進行解答。其解題過程為：

解：如圖所示，連接NC，MC，

在ONC和OMC中

ON=OMNC=MCOC=OC

ONC≌OMC（SSS）

∠AOC=∠BOC

點評：本題考查了全等三角形的性質(zhì)和判定的應(yīng)用，主要考查學(xué)生運用性質(zhì)進行推理的能力，題型較好，難度適中。

從以上教學(xué)過程可見，閱讀教學(xué)的有效運用，對提高學(xué)生對問題條件的理解程度起到促進和推動作用。同時，初中生在閱讀、研析問題條件，找尋解題策略過程中，對解題策略和解答方法的掌握更加深刻和精準，有助于解題技能的有效提升。

三、在反思評析解題過程中，實施閱讀教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)方法

反思是人類進步的階梯，古人就留下了“吳日三省吾身”的學(xué)習(xí)方法。在新課標的要求下，反思性教學(xué)法顯得更加重要。反思性教學(xué)不是對以往教學(xué)方法的全盤否定，而是教學(xué)方法的自我完善和發(fā)展。這個過程應(yīng)該是從“應(yīng)用―修改―再應(yīng)用―到修改”的過程，最終使教學(xué)方法和當代的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況相適宜。

一、反思性教學(xué)的教學(xué)目的

所謂反思性教學(xué)，就是教師在教授知識的過程中，根據(jù)學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)成績的反饋，聯(lián)系實際情況，對教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行不斷反思和改良的一種反饋性活動。在初中數(shù)學(xué)課中運用反思性教學(xué)的目的是為了解答數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)的模型達到更加優(yōu)化的效果，而教師也可以對成功的教學(xué)方法進行完善和發(fā)展，從而使教師的教學(xué)水平得到提升，以此來實現(xiàn)更加良好的課堂效果。

二、對教學(xué)過程的反思

反思性教學(xué)是“教師學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”兩者之間的統(tǒng)一，所以對教學(xué)過程的反思要從初中學(xué)生、初中教師兩方面入手。

（一）初中學(xué)生

初中學(xué)生正處于叛逆階段，以自我為中心，對于感興趣的事情積極努力，但是τ誆幌不兜氖慮槌瀆敵意，而且學(xué)生的成績差異性較大。這就要求教師在教學(xué)的不同階段要引導(dǎo)學(xué)生進行反思。如在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題根源，聯(lián)系以往學(xué)過的知識，進行自我反思和總結(jié)，這樣有利于在課堂中加快學(xué)生的知識吸收與理解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生認真聽課，仔細觀察和總結(jié)教師是如何進行知識講解和知識串聯(lián)的，并在上課過程中反思教師選擇的案例具有哪些優(yōu)勢，然后，針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。在課后的復(fù)習(xí)和歸納階段，學(xué)生也應(yīng)該善于反思和總結(jié)。

（二）初中教師

反思性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)理念和教學(xué)實踐的有機結(jié)合。所以教師在具體的教學(xué)中要不斷地進行教學(xué)實踐的反思，并要養(yǎng)成樂于反思、勤于反思的習(xí)慣，對自己在教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點進行及時總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上適當?shù)馗牧己驼{(diào)整，以更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)在教師的自我反思中更加具有科學(xué)性。初中數(shù)學(xué)教師反思的內(nèi)容有：

（1）反思教學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)觀

是靜態(tài)的、片面的、機械的數(shù)學(xué)觀，還是動態(tài)的、辨證的模式論的數(shù)學(xué)觀；是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀還是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。是否符合新課程的教學(xué)理念。

（2）反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。它包括以下幾個方面：對教學(xué)目標的反思，對教學(xué)內(nèi)容的反思，對教學(xué)方法的反思。

（3）反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系，相互作用的過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。它包括兩個方面：反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生合作與情感交流；反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課堂提問。

（4）反思教學(xué)評價

教學(xué)評價是既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。

三、對教學(xué)方法的反思

（一）結(jié)合生活，反思教學(xué)現(xiàn)狀

新課標要求，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將知識內(nèi)化成自己的能力。這就要求教師在授課過程中要發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，改變以往教師一人唱獨角戲的教學(xué)方法。例如，在講解“二元一次方程”這個問題時，可以將枯燥的數(shù)學(xué)公式和學(xué)生感興趣的籃球問題相結(jié)合。如已知x為2分球，y為三分球。假設(shè)x+y=8，2x+3y=22，那么，在昨晚的籃球比賽中，姚明投進了幾個2分球？又投進了幾個3分球？這樣不僅實現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，也讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)和籃球問題的結(jié)合進行反思，從而聯(lián)想到數(shù)學(xué)與生活中其他時間之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立生活化的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）掌握課堂節(jié)奏，做好課堂調(diào)整

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本來就是與實踐密切聯(lián)系的學(xué)科，加上初中學(xué)生又處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要時刻關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況，并進行反思，對自己的教學(xué)方法進行適當調(diào)整，尤其是要把握好課堂節(jié)奏，讓學(xué)生進行有計劃、有目的的學(xué)習(xí)。例如，在講解“勾股定理”時，教師可能會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏，教師要對此進行反思，在放慢節(jié)奏的同時，注重豐富課堂的趣味性，可以從學(xué)生比較感興趣的埃及金字塔中勾股定理的應(yīng)用入手，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還讓學(xué)生在適當?shù)膶W(xué)習(xí)節(jié)奏中保證了聽課質(zhì)量，對知識有了更加細致的認識。

（三）課后反思回顧，提高教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文第4篇

摘 要：隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實踐應(yīng)用過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施新教學(xué)目標改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容很多，但實際上對于初中數(shù)學(xué)針對性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計的概述

我國的新教學(xué)目標改革在實踐發(fā)展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價值還處于開發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學(xué)實踐，才能有效地實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用在不斷實踐的過程中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中開始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團隊自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重數(shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數(shù)學(xué)教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計會逐漸普及到全國的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計在新課程改革實施之后，研究內(nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學(xué)專家對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的分析

初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計從其本質(zhì)上來說，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學(xué)目標，設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學(xué)目標。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標中脫離出來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識認知情況來制訂符合課程的教學(xué)目標，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設(shè)計：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計所針對的對象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標必須符合新課改教學(xué)目標、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計的總結(jié)性評價。

三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的實踐結(jié)論

分析

我國目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發(fā)展情況來看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價值。

我國教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進行課程教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計不斷進步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；創(chuàng)新；優(yōu)化

進入新時期，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對教育的經(jīng)費投入加大，人們越來越重視數(shù)學(xué)教學(xué)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，未來國家發(fā)展的首要任務(wù)是改革教育、以育人為本、提高教學(xué)質(zhì)量，這需要老師與學(xué)生共同努力，積極探討科學(xué)、高效的教學(xué)方式，達到新時期教學(xué)改革的新要求。

在教學(xué)過程中不能被忽視的環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)大師高斯曾經(jīng)說過“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后”，由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不斷探索科學(xué)、高效的課堂教學(xué)方法和模式，真正以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、情景式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象、難懂的學(xué)科，具有各式各樣的公式，因此老師在教學(xué)過程中要注意將復(fù)雜的知識點簡單化，融入生活案例，將形象生動的生活案例應(yīng)用在枯燥的學(xué)習(xí)中，增添學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。將生活案例融入教學(xué)中，實施情景教學(xué)，實際上是一種新型教學(xué)模式，融合了新穎的教學(xué)理念，符合學(xué)生個性特點，順應(yīng)時展潮流。所以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生處于情景中，產(chǎn)生不斷思考的動力，更好地理解知識點。

比如，老師在講解“用字母表示數(shù)”的知識點時，老師可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，即假設(shè)班上一名學(xué)生在校園里撿到30元后主動將錢上交班主任。班主任讓這名學(xué)生草擬一份失物招領(lǐng)的通知。然后老師讓學(xué)生代入角色進行思考該名拾金不昧的學(xué)生該如何草擬這份失物招領(lǐng)通知，并限定時間讓學(xué)生把想法寫下。接著老師公布較好的失物招領(lǐng)通知，讓學(xué)生進行對比，并請學(xué)生發(fā)言說說自己的感受。最后老師引出教學(xué)內(nèi)容“用字母代替數(shù)”，進一步系統(tǒng)、全面地讓學(xué)生了解和掌握知識點，從而提高學(xué)生的理解能力、激發(fā)思考的熱情，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、探究式教學(xué)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要重視學(xué)生的主體性，重視提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，開展探究性學(xué)習(xí)正是時展對教育的要求，也符合新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，老師要注意突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)以學(xué)生為本，把學(xué)生放在最重要的位置，充分認識到老師僅起到引導(dǎo)、輔助作用。但在實際教學(xué)中，由于受各種情況的限制，常常無法做到探究式教學(xué)。因此，為適應(yīng)新課改的要求，老師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的局面，在課堂上注重學(xué)生的自主思考和自由討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、交流和提問，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地理解知識。如，講解幾何的章節(jié)時，老師可選取其中一個知識點，如“如何利用一張正方形紙折出最大的、只有五個面的長方體”，老師先把教學(xué)工具派發(fā)給學(xué)生，然后用3分鐘時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)。接下來老師讓學(xué)生思考如何操作，并指導(dǎo)學(xué)生動手操作。接下來老師再把學(xué)生分成若干小組，每個小組自行思考、討論方案，探討出最佳措施并完成折紙任務(wù)。接著老師請小組代表進行講解和展示，鍛煉學(xué)生的表達能力。最后老師總結(jié)和點評每個小組的成果，并將小組的結(jié)論融合在一起，再讓全班學(xué)生進行討論，最終得到最優(yōu)方案。

三、民主式教學(xué)

傳統(tǒng)的“老師說了算”的教學(xué)模式已不適合不斷追求自由的學(xué)生，改變專制的課堂教學(xué)勢在必行，構(gòu)建民主的教學(xué)課堂、實現(xiàn)民主教學(xué)才是發(fā)展之需。在課堂上，只有保持師生的平等和民主，才能讓學(xué)生感到輕松，才能讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建有趣、輕松和愉快的課堂。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以考試為指揮棒，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到較高分數(shù)，老師教學(xué)是為了培養(yǎng)尖子，普通教學(xué)變成了尖子教學(xué)。新課程改革強調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，要讓每位學(xué)生都受到公平、有針對的教學(xué)，使學(xué)生在平等的環(huán)境中成長。如果師生間不存在平等的關(guān)系，學(xué)生會格外緊張，害怕因做錯事或說錯話而受到老師的批評，尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，害怕受到同學(xué)的嘲笑，學(xué)習(xí)效率由此下降，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

四、強化式教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重對數(shù)學(xué)概念的講解，強化數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和作用，推動學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。在概念教學(xué)中，老師要注重運用強化式教學(xué)方法，重復(fù)講解、強化練習(xí)，對數(shù)學(xué)概念進行推算和演練，并采用形象化的概念導(dǎo)入法，將復(fù)雜的問題簡單導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

比如，講解四邊形的知識點時，首先，老師應(yīng)重點考查學(xué)生對長方形和正方形內(nèi)在聯(lián)系的理解，給出兩組概念，“一組對邊平行即為梯形”和“一組對邊平行且平等即為平行四邊形”，讓學(xué)生進行概念對比。然后，強化學(xué)生在空間幾何上的練習(xí)，并每15分鐘讓學(xué)生進行例題練習(xí)，在練習(xí)中強化對概念的理解。最后，老師對例題進行講解和分析，鞏固學(xué)生對知識的理解。

初中是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)、最重要的階段，對整個教學(xué)都有重要的影響。而數(shù)學(xué)則是初中教學(xué)階段中最重要的學(xué)科之一，具有決定性的基礎(chǔ)地位。因此文本從初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究為切入點，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法，提出有效的解決措施和方案，積極探討構(gòu)建有趣、生動和有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]于敏，董玉軒.有效課堂的教學(xué)反思：針對課堂提問的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.