高中教學案例分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中教學案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中教學案例分析范文第1篇
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的進行活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
教學模式特有的規(guī)范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。
高中政治課的主要任務(wù)有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在實際工作中，
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導學生理解教材內(nèi)容的教學行為方式。在變應試教育為素質(zhì)教育的今天，高中的政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)。學生總是基于直接經(jīng)驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎(chǔ)上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質(zhì)特點。學生對知識的領(lǐng)會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會事情的本質(zhì)規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點，哪些只是事物的外在特點。教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。
（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
（四）擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。案例分析教學模式比較強調(diào)關(guān)注學生體驗、感悟和實踐的過程，體現(xiàn)邊教邊學，通過學習情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。政治課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，案例分析立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主人，能讓學生以其獨特的視角去體驗，去感知與發(fā)現(xiàn)，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，從而使其達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。
教學模式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結(jié)合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在高中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華的同時，進而激發(fā)學生對社會主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。
總之，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在高中政治教學中的構(gòu)建與應用[J]. 現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.
高中教學案例分析范文第2篇
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務(wù)，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。
一、教學設(shè)計理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結(jié)合學生在英語寫作中所表現(xiàn)出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。
過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓練了寫作思維。
二、教學案例分析
現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。
1.寫前階段
這個環(huán)節(jié)包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務(wù)，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關(guān)注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環(huán)過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
這一階段為學生提供了使用、完善語言的機會，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修正。這個過程是一個循環(huán)的過程。
高中教學案例分析范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中化學 自主學習 案例設(shè)計
案例：金屬鈉的知識。選自《化學必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M行以下實驗。
【學生實驗】
首先學生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時請同學們仔細記錄實驗現(xiàn)象。
（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時注意鈉的質(zhì)地）。
（2）由學生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應的視頻，進行對照。
（3）由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學生注意實驗安全）。
【學生活動】
討論剛才的實驗現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實驗（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會被氧化而變暗，故應保存在煤油中。
實驗（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實驗（3）結(jié)論：鈉與水反應時浮于水面上，并會在水面上四處游動伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。
燒杯壁發(fā)燙，說明鈉與水反應放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學性質(zhì)、保存方式。
實驗拓展：驗證鈉與水反應產(chǎn)生氣體是氫氣。
（1）學生討論，提出實驗方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗證方法）。
（2）老師提出解決方案，進行共同探討。
方案一：
一、實驗材料
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉
二、實驗步驟
1.取1個空礦泉水瓶，在下端開1個小孔。
2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位應高于礦泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。
5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應停止。這時可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶內(nèi)氣體燃起一團火球，隨即熄滅。
（3）課后自主學習。
分組讓學生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應資料：
1）常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。
2）常見金屬的主要存在形式及用途。
3）能否與水反應，反應條件是什么？
4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。
本教學設(shè)計符合新課程改革教學理念，其優(yōu)點是：
符合新課標理念下自主學習教學案例設(shè)計，較好地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學新理念；以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參與到學習活動中來；引導學生體驗實驗的過程，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。
1.自主學習的定義
國外學者對于自主學習的定義主要包括以下幾個方面。
（1）學習者對學習自我負責的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監(jiān)控學習步驟（學習節(jié)奏、時間、地點等），以及評估已掌握的學習內(nèi)容；（2）學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和及時地解決問題；（3）學習者在學習過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。
2.自主學習目的
通過讓學生在一定程度上結(jié)合自身已有的認知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學習方法，在此過程中不斷進行“同化”和“順應”，以達到新的平衡，使之不僅學會學習，而且愛上尋知的過程，同時養(yǎng)成良好的學習習慣；在此學習過程中使學生個性可得到充分的發(fā)展，本身的認知結(jié)構(gòu)能得到補充和拓展。
3.自主學習實質(zhì)
就是在使學生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處，還要注重學生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動手的能力，團隊合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過自主學習，使學生具備較強的自主學習能力、主動發(fā)展的精神，以及自我完善的意識。
4.自主學習特征
（1）主動性（最典型）
學生不僅僅是知識的接收器，而應該是能夠主動去探索知識，應用知識，按照自己的學習方式去學習化學，認識化學的原理，以及應用所學的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學生去做，去想，讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進行調(diào)查，然后分組自主學習，以學生活動為主體，每個學生都參與學習全過程當中，對所學知識印象就會更加深刻。
（2）過程性：自主學習不是教師把現(xiàn)成的東西給學生，讓學生去死記硬背，而是讓學生自己經(jīng)過探索、討論、實驗、總結(jié)來得出所需的答案。
（3）有計劃性（可變性）：自主學習的過程中不是一成不變的，學生要學會合理地安排自己的時間，進行有效的、系統(tǒng)的學習，并針對自己的情況作出及時的調(diào)整。
（4）反思性：在自主學習的過程中，學生要不斷進行自我探索，自我認知：我會什么？我不會什么？我還需要知道什么？
（5）應用性：自主學習和應用緊密結(jié)合在一起，自主學習的動機源于知識的應用。新大綱把知識的應用和學習過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應用問題。
如在課后自主學習的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應？它們的常見形式？學生就會總結(jié)出如下知識：
（6）創(chuàng)新性：采用自主學習的方式，讓學生自己找到所爭議問題的答案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5.自主學習策略
（1）教師與學生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
首先，應改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學習者為中心的思想。教師需要順應教學模式的變化，主動轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識的傳授者，而且是學生的學習顧問和學生學習的促進者。同時，教師還要幫助學生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學生主動參與到學習的探索過程中去。尊重每一個學生提出的見解，發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，做到教學相長。把課堂大膽地交給學生，教師只是扮演一個導演的角色，而這臺戲的主角是學生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學生對自主學習這一教學模式應有正確的認識和積極的態(tài)度，充分認識自身在學習中的重要地位和作用，克服消極被動或無所作為的觀念，使自己真正成為學習的主人。
（2）化學的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學是一門需要動手的學科，重視和改進實驗教學是實施“自主學習”有效途徑。
只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結(jié)性的實驗引到課堂中間形成一種探索性實驗，讓學生循著科學的探究過程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實驗一旦完成，學生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，同時提高學習的能力。
（3）興趣是學習的最大動力，激發(fā)學生自主探究的興趣是學生進行“自主學習”的前提條件。
教師積極營造自主學習氛圍，提供自主學習的條件。讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學，然后用化學知識去解決生活中的問題，使學生覺得化學就在我們身邊，激發(fā)學習興趣，使學生學以致用?？梢匀嫣嵘龑W生的能力，同時也能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
（4）大膽提出“為什么”是“自主學習”的基本方法之一。
要克服原來束縛學生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動手操作。
（5）處理好教師引導與自主學習的關(guān)系。
學生自主學習并不意味著對學生放任自流，并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，在必要時進行引導。
教師要處理好自主學習與其他學習模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學模式有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變?？傊?，自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，突出學生的主體地位，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。自主學習是學生自己主宰自己的學習，是學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、參與學習過程、評價學習結(jié)果的過程，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻：
［1］江淑菲.鈉與水反應實驗的改進.實驗教學與儀器，2010，（11）.
高中教學案例分析范文第4篇
“導學案”是提升學生自主學習能力和自主思維能力的教學模式之一，是高中物理教學中培養(yǎng)學生物理思維及物理應用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎。“導學案”并不是簡單的學案，也不是教案和學案的簡單結(jié)合，而是根據(jù)學生的知識掌握狀況、實際學習能力、認知能力、學習需求以及教學內(nèi)容等，設(shè)計相應的學習流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補充推動師生共同完成導學任務(wù)?！皩W案”教學以教學案作為主要教材，讓學生通過自主探索進行學習。這樣，不僅可以提升學生的自主學習能力和自主思維能力，還能提高物理教學質(zhì)量。因此，探討“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，具有重要的意義。
一、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用效果
高中物理有一定的難度，一些學生容易因為得不到好的學習成績而呈現(xiàn)厭學情緒，導致學習主動性和積極性的降低，以致物理成績不斷下降。“導學案”教學模式的主要特點在于“導學”，在于將物理知識按相應的規(guī)則劃分為多個層次，例如，將知識點根據(jù)難易程度劃分為多個層次，然后讓學生從簡單的物理知識學起，從而規(guī)避直接接觸高難度知識而對學生造成負面影響，以提高學生的學習積極性。在高中物理教學中，學生是學習的核心和主體，學生只有將自己的學習能力真正發(fā)揮出來，才能提升物理教學效果?！皩W案”教學模式借助導學物理知識，能夠更好地凸顯學生的主體地位。以學生為核心開展教學，能夠通過提出問題、分析問題和解決問題的導學方式提高學生的學習主動性。
二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略
（1）課前準備，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習主動性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學過程中，教師采用“導學案”教學模式能夠讓學生通過分析任務(wù)和完成任務(wù)的過程掌握基本物理知識，提高學生的學習主動性。為了更好地完成任務(wù)，學生在認識到自身能力存在缺陷時，會通過更加努力的學習來進行彌補。在這個過程中，學生既能鞏固以往的知識，還能掌握新知識，從而提升學習能力?！皩W案”主要由課堂準備、課堂學習及課后鞏固三個層面構(gòu)成。教師在開展課堂教學之前，必須為學生創(chuàng)建預習性任務(wù)，使學生在課堂開始之前就對即將學習的知識有一定的認識，從而使課堂學習效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運動”的教學中，教師可以給學生發(fā)一個課前準備導學任務(wù)，如“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”“自由落體運動的規(guī)律和特點”等。這一導學任務(wù)，使學生在課堂開始之前就有了相應的學習目標，進而為課堂學習提供支持。
（2）課堂教學，充分展現(xiàn)學生主體地位。采用“導學案”教學模式開展高中物理教學，教師要注重從學生的學習角度出發(fā)，讓學生借助課前自主預習結(jié)果進行補充學習，師生共同完成導學案的設(shè)計。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出以下幾點遞進性的教學任務(wù)：1）“牛頓第一定律”的基本內(nèi)容及其特點是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；4）通過牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；5）設(shè)計關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規(guī)則為以下哪一項？（A.橋梁設(shè)計限重標志，B.車輛靠右行駛，C.嚴重超速超載，D.保持車距，E.系好安全帶。）
（3）巧妙設(shè)計導學任務(wù)，促使所有學生獲得提升?！皩W案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計不能根據(jù)教學內(nèi)容進行統(tǒng)一性設(shè)計，否則容易導致學習成績好的學生無任何提升、學習困難的學生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，教師需要針對學生的實際學習能力設(shè)計層次性和遞進性的作業(yè)，為不同學習能力的學生提供充足的學習空間，推動學生在完成作業(yè)的過程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場”教學中，教師可按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計不同的預習作業(yè)。對于低層次學生，可以布置“電流的磁場觀測方式”作業(yè)；對于中層次學生，可以布置關(guān)于“電流磁場的基本應用”作業(yè)；對于高層次學生，則可以布置一些關(guān)于“電流磁場”的具備一定難度的習題。這種“導學案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計，可以提升高中物理教學效率與教學質(zhì)量。
高中教學案例分析范文第5篇
【關(guān)鍵詞】案例教學 高中生物教學 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學主要是指在教師的指導下結(jié)合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實內(nèi)容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據(jù)生物新課程的目標以及相關(guān)的教學內(nèi)容，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學生們的特點來充分的發(fā)揮出案例教學的教學優(yōu)勢，最終通過案例教學的方式真正的培養(yǎng)出學生們生物科學的素養(yǎng)。
1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況
目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質(zhì)和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。
2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式
2.1 案例講授教學
這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關(guān)案例的講解來實現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆游锒紩杂X的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。
通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個生態(tài)系統(tǒng)當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學
案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調(diào)的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當中，有的動物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現(xiàn)象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習教學
這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發(fā)給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內(nèi)做出相應的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發(fā)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經(jīng)過科學的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募毎斨校瑥亩@得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現(xiàn)了對生物知識的鞏固。
參考文獻：
[1]袁書香.淺談案例教學在高中生物教學中的操作過程[J].今日科苑，2009，09：163
[2]唐瑞霞.基于新課標的高中生物案例教學[D].河南師范大學，2012
[3]徐義真.案例教學在高中生物教學中的運用與思考[D].華中師范大學，2012
