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思政課程建設(shè)思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個(gè)對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時(shí)期我國學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢?，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識、完善心理健康教育課程的評價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢姡谛睦斫】到逃n程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

思政課程建設(shè)思路范文第2篇

學(xué)院緊緊把握時(shí)代趨勢，緊扣教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)脈搏，多種運(yùn)用利用網(wǎng)絡(luò)傳媒傳播新媒介，積極推動(dòng)思政教育的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè)，通過微博、QQ、微信朋友圈、博客、網(wǎng)站等平臺搭建學(xué)院和家長、學(xué)生溝通交流的正向信息育人平臺。學(xué)院現(xiàn)在開設(shè)的具有思想政治專題網(wǎng)、心理與思想健康網(wǎng)、校園教育安全網(wǎng)、紅色理論實(shí)踐教育網(wǎng)等專題網(wǎng)站，學(xué)院主頁開設(shè)了“老師我有話對您說”和“心理健康咨詢”等思想工作欄目，在各班級、團(tuán)總支開通微博，各班主任、輔導(dǎo)員開通微博并建立博客，在思想政治教育方面逐步形成了一個(gè)定位把握十分明確、思政育人特色鮮明、全面功能相互互補(bǔ)、深度覆蓋更廣泛的正向信息教育體系。

第二，搭建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多層次多元化多方參與的實(shí)踐育人平臺

學(xué)院以“校中廠、廠中校、做中學(xué)、學(xué)中做”的特色辦學(xué)模式為支撐，與合作企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)實(shí)踐、思政教育的“雙基地”，搭建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方參與的實(shí)踐育人平臺。目前，學(xué)院擁有貴州小松工程機(jī)械有限公司、貴陽世紀(jì)金源大飯店、貴州通源汽車有限公司等18個(gè)“雙基地”。通過“雙基地”建設(shè)，導(dǎo)入企業(yè)文化元素，把思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐中，實(shí)踐育人工作取得新成效。

第三，搭建理論、實(shí)踐、科研多角度培?B的教學(xué)育人平臺

學(xué)院積極發(fā)揮思政教學(xué)和課程對學(xué)生思想與道德滲透教育的主渠道作用，十分重視思想政治理論課程建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)有了兩門課程成為了院級精品性質(zhì)的課程。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革十分明顯，將學(xué)做互相結(jié)合的思路思想貫穿于課程教學(xué)一條龍全過程中，運(yùn)用模塊化教學(xué)體系的優(yōu)勢，大范圍用于課堂教學(xué)，確保并取得更好地成效。邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人等開設(shè)各種專題講座。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，定期組織學(xué)生開展法律知識競賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參觀實(shí)習(xí)基地和校史館等實(shí)踐活動(dòng)。2013年初，學(xué)院組織學(xué)生開展了以“走基層看變化、學(xué)習(xí)宣傳黨的十精神”為主題的寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻學(xué)習(xí)并踐行黨的十精神。學(xué)院積極搭建理論研究平臺，指導(dǎo)學(xué)生參與思政課題研究，執(zhí)行良好，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2009-2017年，學(xué)院共研究結(jié)題思政類課題26項(xiàng)，其中省教育廳課題17項(xiàng)，院級課題9項(xiàng)。目前仍有多項(xiàng)思政類課題在研。

思政課程建設(shè)思路范文第3篇

2020年在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù)，以下將從思想政治表現(xiàn)、教學(xué)與學(xué)生考證輔導(dǎo)、班導(dǎo)師以及繼續(xù)教育工作等幾個(gè)方面總結(jié)如下：

一、思想政治表現(xiàn)

本人在思想政治上堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學(xué)過程中，我自覺遵守學(xué)校相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求督促自己。同時(shí)，積極學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)的前沿知識，不斷探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。

二、教學(xué)與學(xué)生考證輔導(dǎo)工作

1、本年度承擔(dān)了18營銷班和中外營銷班《連鎖經(jīng)營實(shí)務(wù)》、18工商管理班《員工關(guān)系管理》、

20級平臺課《管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等課程，同時(shí)擔(dān)任繼續(xù)教育圓夢班的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)工作中，認(rèn)真鉆研課程大綱，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極開拓教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2、在實(shí)踐教學(xué)方面，本人承擔(dān)了18中外營銷班15人的畢業(yè)大作業(yè)綜合指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)并組織學(xué)院383名學(xué)生參加《全國市場營銷經(jīng)理助理資格》考試，獲得95%的考證通用率。

3、參加全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽廣東賽區(qū)一等區(qū)，廣東賽區(qū)國賽遴選賽三等獎(jiǎng)。

4、立項(xiàng)《人力資源管理》課程思政建設(shè)。

三、班導(dǎo)師工作

擔(dān)任19工商企業(yè)管理1班的班導(dǎo)師，組織學(xué)生開展就業(yè)主題班會(huì)和心理班會(huì)等各種班級活動(dòng)，積極開展班級學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。

四、繼續(xù)教育培訓(xùn)

2020年參加1+X證書網(wǎng)店運(yùn)營推廣國家級培訓(xùn)、全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽解析及競賽技巧線上研修班，全國高校市場營銷學(xué)骨干教師教學(xué)能力提升講習(xí)營和全國職業(yè)院校系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量思政體系暨頂層設(shè)計(jì)與融入實(shí)操案例分享課程培訓(xùn)等。

五、其他工作

思政課程建設(shè)思路范文第4篇

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；推拿學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0252-02

2015年騰訊微信大數(shù)據(jù)顯示，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，其中企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生、事業(yè)單位員工這四類占據(jù)了80%的用戶，公眾號作為微信的主要功能之一，近80%的用戶都關(guān)注了微信公眾號，其中13.7%用于學(xué)習(xí)知識。顯然，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，借助移動(dòng)終端開展微型課程學(xué)習(xí)將有望成為數(shù)字化教育不可或缺的補(bǔ)充模式。其中，微信公眾平臺通過訂閱號的方式，幫助組織或個(gè)人創(chuàng)建移動(dòng)平臺，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的整合，教學(xué)內(nèi)容的編輯、等，以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。在這種新的移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不僅包括資源內(nèi)容的傳輸，也是融合教學(xué)模式、協(xié)作活動(dòng)、移動(dòng)交互和支持服務(wù)等要素的完整的學(xué)習(xí)過程。因此，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善微信公眾平臺支持下的課程建設(shè)，使之有效地應(yīng)用于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題[1-2]。

《推拿學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床課程。對于實(shí)踐、動(dòng)手能力的要求在推拿學(xué)教學(xué)過程中尤為突出，圍繞本門課程的教學(xué)改革由來已久，但效果不盡如人意。本文將對微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)提出新的思路，并探討其可行性。

一、研究現(xiàn)狀分析

微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。2012年3月，微信注冊用戶過一億。用戶主要是一線城市的年輕人。鄭曉娜[3]調(diào)訟允荊84.7%的大學(xué)生都在使用微信，在微信用途的調(diào)查中，32.8%的大學(xué)生想了解學(xué)習(xí)方面的信息，80%以上的學(xué)生會(huì)在無聊時(shí)翻閱微信。微信公眾平臺是騰訊在2012年8月18日針對企業(yè)、媒體、明星等團(tuán)體用戶推出的一項(xiàng)微信用戶訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。目前利用微信公眾平臺，用戶可以享受到二維碼訂閱、消息推送、品牌傳播等個(gè)性化服務(wù)。自其誕生至今短短幾個(gè)月時(shí)間，微信公眾平臺異常火熱，微信公眾平臺不是一個(gè)簡單的技術(shù)術(shù)語，而是一個(gè)蘊(yùn)含著文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時(shí)代命題。[4]

另一方面，《推拿學(xué)》作為主干課程，也是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，但目前教學(xué)手段仍然較單一，僅僅以書本教學(xué)及課堂教學(xué)為主，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，吳云川[5]等調(diào)查顯示：于推拿學(xué)課程使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，大部分學(xué)生能夠接受；《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)最大好處的排列次序是：學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握、便于和教師交流；大部分學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的知識的深度和廣度，而在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，各中醫(yī)院校推拿學(xué)精品課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的形式和目標(biāo)。因此，筆者提出了微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)的新思路。

二、微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路

微信下的公眾平臺功能可以以推拿學(xué)教研室為單位申請一個(gè)訂閱號。在微信的體系下，這個(gè)公共號就代表了學(xué)校相關(guān)課程的授課機(jī)構(gòu)，可以通過公共號向所有關(guān)注公共號的用戶圖片、文字、視頻、圖文等信息，也可以通過公共號自動(dòng)回復(fù)功能中的關(guān)鍵字設(shè)置回答用戶的一些提問，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)解答用戶問題的功能[6-8]。針對推拿學(xué)這門課的學(xué)生建立以班為單位和以小組為單位進(jìn)行的分組，將上課內(nèi)容的PPT或者數(shù)字化板書，結(jié)合微信的視頻推送功能，選擇較好的操作視頻，制作成訂閱號推送文章，以圖文信息的形式發(fā)送給相應(yīng)班級；也可以針對具體學(xué)生發(fā)送作業(yè)、提交通知等。這個(gè)過程中，教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展及培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。利用微信訂閱號的自動(dòng)回復(fù)功能，可以解決學(xué)生提出的基礎(chǔ)性的問題，大大減少了教師在實(shí)踐課程中花費(fèi)精力去回答學(xué)生提出的問題。公眾平臺的自動(dòng)回復(fù)功能實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)性的問題的智能化解答，將解答任務(wù)完全交由智能手機(jī)上的微信系統(tǒng)來完成，使教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來。也可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，在課前將上課內(nèi)容推送給學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程，課中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，促進(jìn)知識的吸收，課后環(huán)節(jié)主要是通過一對一回答以及投票功能等進(jìn)行測試和評價(jià)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況[9]。另外，利用微信的投票功能以及后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可進(jìn)行問題的設(shè)置，以及教學(xué)結(jié)果的形成性評價(jià)等。

三、研究展望

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育也是教育工作者正在探索的方向，近年來我國各級個(gè)了教育部門和學(xué)校加大了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和實(shí)施力度，例如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課的推廣應(yīng)用等，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的應(yīng)運(yùn)而生順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，通過借鑒國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，促進(jìn)老師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一方面引導(dǎo)學(xué)生的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也引導(dǎo)教師將更多的精力投入教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和開拓學(xué)生思維的工作中。

將微信訂閱號運(yùn)用于課程建設(shè)中，是新穎的移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的項(xiàng)目，具有操作便捷、推送精準(zhǔn)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在課程建設(shè)中也有較大的教育潛力：隨時(shí)隨地分享，有利于知識的碎片化記憶，信息化時(shí)代，我們可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行單個(gè)知識點(diǎn)的記憶；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)學(xué)科前沿的研究熱點(diǎn)；加強(qiáng)溝通，通過一對一對話功能，與學(xué)生的溝通不再受到上課時(shí)間和學(xué)校的限制，更有利于師生交流；推送課程內(nèi)容，打造課程品牌，定期為每一屆的相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行該課程的推送，將訂閱號的影響力擴(kuò)大，打造精品課程。根據(jù)上述內(nèi)容，我們認(rèn)為微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路是可行的，下一步，將把該思路應(yīng)用于實(shí)踐。相信在實(shí)踐過程中，可以探索出更豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出一些問題。

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思政課程建設(shè)思路范文第5篇

關(guān)鍵詞：近代平差；思政元素；專業(yè)素養(yǎng)；效果評價(jià)

思政后的回饋進(jìn)行了分析。高校的立身之本是立德樹人，是為國家培養(yǎng)有理想有抱負(fù)的高層次合格人才，所以高校的所有課堂、所有課程不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識的需要，做到“授業(yè)”與“解惑”，還應(yīng)該訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，做到“傳道”，要有意識地在教學(xué)中注入思政育人的元素［2］。在此前提下，對于測繪類研究生專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該結(jié)合測繪專業(yè)的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識測繪工程師的價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)測繪從業(yè)者的職業(yè)精神，逐漸形成含有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)體系，在專業(yè)知識教學(xué)中逐步融入職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等測繪工程師的品質(zhì)培養(yǎng)［3，4］?！稖y量誤差分析與近代測量平差》為同濟(jì)大學(xué)測繪與地理信息學(xué)院“大地測量學(xué)與測量工程”專業(yè)方向研究生的核心基礎(chǔ)理論課程。該課程要求學(xué)生了解經(jīng)典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運(yùn)用方法，能夠?qū)Ω纳茰y量精度與測量效率等復(fù)雜計(jì)算問題進(jìn)行研究，具有對不同類型測量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理、建模和分析的能力。該課程在研究生專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施課程思政的有利因素是：課程教學(xué)內(nèi)容安排合理，教學(xué)思路清晰、重點(diǎn)突出，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果長期獲得好評，即這門專業(yè)課的教學(xué)建設(shè)已經(jīng)有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，可以利用課程對學(xué)生的覆蓋面廣、課程量大、教師與學(xué)生接觸比較深入的特點(diǎn)，對思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的規(guī)律和可行性進(jìn)行探索。

1課程中思政元素的提取

1.1將科學(xué)發(fā)展觀引入課程

思政元素的挖掘可從認(rèn)識誤差的分布開始：在本科階段，學(xué)生知道觀測誤差是服從正態(tài)分布的，用經(jīng)典平差的方法處理測量數(shù)據(jù)是合適的。到了研究生階段，會(huì)學(xué)習(xí)到觀測誤差可能服從P范分布族中的某一種分布，不同的誤差分布類型將對應(yīng)著不同的參數(shù)估計(jì)準(zhǔn)則及參數(shù)估計(jì)公式，而且參數(shù)估計(jì)方法具有的抗粗差能力也各不相同。為了得到更準(zhǔn)確的參數(shù)估計(jì)信息，就應(yīng)該深入分析觀測誤差的來源及分布，從而可以有效減弱誤差的干擾。所以，在介紹誤差分布規(guī)律及參數(shù)估計(jì)準(zhǔn)則的課程中引入科學(xué)發(fā)展觀，要用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，要善于分析事物的具體聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)出事物的本質(zhì)及其發(fā)展的客觀規(guī)律。課堂上通過公式演繹和講解，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理中尊重事物客觀規(guī)律、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、精益求精的“大國工匠精神”是與當(dāng)代測繪人的職業(yè)精神一脈相承的。

1.2課程教學(xué)中對“四個(gè)認(rèn)同”元素的融入

在課程中講到多源數(shù)據(jù)融合問題時(shí)，可以以汶川地震救災(zāi)為例。2008年5月12日，我國四川省西北部突發(fā)8.0級強(qiáng)地震，在全國上下合力抗震救災(zāi)的同時(shí)，測繪部門緊急建立了航天、航空、低空三位一體的災(zāi)區(qū)觀測和遙感影像獲取體系，迅速制作災(zāi)區(qū)重建選址規(guī)劃所急需的系列影像地圖，在災(zāi)后重建工作中，測繪學(xué)者們采用多源數(shù)據(jù)融合的方法進(jìn)行活動(dòng)斷層地震危險(xiǎn)性的評估［5］，為政府部門的決策及災(zāi)后重建規(guī)劃提供了重要參考依據(jù)。這次救災(zāi)充分體現(xiàn)了國家制度的優(yōu)越性：一切以人民的生命財(cái)產(chǎn)安全為重，集中各種資源辦大事。在講到用EIV（errorsinvariables）模型構(gòu)建方程對變形的規(guī)律性進(jìn)行分析時(shí)，可以以安徽省和縣萬壽塔（見圖1）保護(hù)性修復(fù)工程為例，由于觀測手段不能直接得到古塔的中軸線傾斜度數(shù)據(jù)，需要通過計(jì)算方法完成［6］，進(jìn)而介紹中國在古建筑保護(hù)上的曲折歷史，原先是拆除舊建筑建造新城市，后來經(jīng)過多年的反思認(rèn)識到，古建筑是歷史的例證，是文化的載體，是旅游的資源，于是對古建筑保護(hù)制定了法規(guī)條文并采取了很多保護(hù)措施，修繕了很多瀕危的古建筑。這也體現(xiàn)了有關(guān)部門善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，越來越重視文化傳承，尊重歷史，尊重，對中華民族的文化認(rèn)同起到了助推作用。在介紹周江文先生創(chuàng)立的擬穩(wěn)平差理論時(shí)，可以穿插介紹我國老一輩科學(xué)家對平差理論作出的重大貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)他們專心科研無私奉獻(xiàn)的崇高品格，為國家建設(shè)只爭朝夕的家國情懷?？梢韵嘈?，如果宣傳的榜樣人物的工作內(nèi)容學(xué)生們能夠理解并能學(xué)以致用，這會(huì)更加激發(fā)他們的親切感和發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

1.3課程中對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求的引入

在課程中應(yīng)該時(shí)常提及測繪人應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德［7］，如：要有責(zé)任心和職業(yè)操守；要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識；要有吃苦耐勞和攻堅(jiān)克難的精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；具有創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)的能力并達(dá)到業(yè)務(wù)精通；要嚴(yán)格執(zhí)行測量工作的技術(shù)規(guī)范，得到的每一個(gè)數(shù)據(jù)都必須經(jīng)過實(shí)際測量和正確計(jì)算，決不能弄虛作假；涉及機(jī)密的測量資料和結(jié)果要嚴(yán)格保密，絕不能泄露；做外業(yè)應(yīng)熟練掌握各種測繪儀器的使用；做內(nèi)業(yè)應(yīng)熟練掌握各種常用軟件、設(shè)備的使用等等。課程中還結(jié)合真實(shí)案例在學(xué)生中展開討論，加深認(rèn)識研究生論文寫作弄虛作假、抄襲他人成果等錯(cuò)誤行為對人的一生帶來的嚴(yán)重影響。以上海長江隧橋工程為例，說明在重大工程的控制測量中，測量數(shù)據(jù)的精確與否對工程成敗起到?jīng)Q定性作用，強(qiáng)調(diào)要具備確保提交數(shù)據(jù)萬無一失的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。該工程隧道段總長7.5km，是上海當(dāng)時(shí)一次性掘進(jìn)距離最長的隧道，其中貫通測量是難點(diǎn)之一，常規(guī)布設(shè)的控制導(dǎo)線難以確保貫通。因此，工程采用了導(dǎo)線測量加陀螺儀加測部分線段方位角的方法，并在到達(dá)貫通面前50m處加設(shè)豎管并導(dǎo)入地面控制點(diǎn)數(shù)據(jù)，利用這3種數(shù)據(jù)相互檢核、共同平差來提高控制點(diǎn)的精度，確保了隧道的準(zhǔn)確貫通，如圖2所示。

2課程思政中教師主導(dǎo)及學(xué)生評價(jià)分析

目前專業(yè)課融入課程思政在我國高校課程建設(shè)中尚處于探索階段，在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到，教師本身的思想素質(zhì)及教學(xué)能力都起到了關(guān)鍵作用，即教師對專業(yè)課內(nèi)容的理解和熟悉程度以及對課程思政的重視程度，都會(huì)直接影響到教學(xué)效果，所以教師在首先提高自己業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，也應(yīng)該在課程思政的思想性、親和力及針對性等的設(shè)計(jì)上投入更多的精力；其次，教師也應(yīng)該加強(qiáng)政治理論及歷史知識、時(shí)事政治等多方面的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高自己的思想覺悟，也能夠在課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思政元素的引用［8］。課程思政取得的效果要以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。從2020年9月開始，在研究生《測量誤差分析與近代測量平差》的課程教學(xué)中融入了課程思政，在進(jìn)行了13周的教學(xué)以后，對學(xué)習(xí)該課程的全部研究生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，問卷共有14題，部分調(diào)查結(jié)果如圖3所示。圖3中各項(xiàng)內(nèi)容分別為：A表示在高校專業(yè)課中開設(shè)課程思政是有一定意義的；B表示思政教學(xué)可以與專業(yè)課知識結(jié)合起來；C表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程教學(xué)中的思政內(nèi)容是合適及感興趣的；D表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程的主旨是以教學(xué)為主、兼而融入測繪學(xué)科的科學(xué)倫理（如應(yīng)尊重?cái)?shù)據(jù)的客觀規(guī)律進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在數(shù)據(jù)處理和論文寫作中不弄虛作假等）；E表示課程思政應(yīng)該有助于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；F表示課程思政發(fā)揮的主要作用應(yīng)有助于提升職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、有助于培養(yǎng)正確的思維方式。學(xué)生們還提出了對課程思政改革的建議，如“在上專業(yè)課的同時(shí)融入思政元素會(huì)比單獨(dú)進(jìn)行思政教育更有效果，而且可以緩和上課的氛圍”“可以結(jié)合一些由于計(jì)算失誤導(dǎo)致工程失敗的案件，在課程思政方面很重要”“可以多分享學(xué)長們的成長經(jīng)歷、職業(yè)選擇來增強(qiáng)專業(yè)自信”等。學(xué)生的積極參與和反饋，說明他們是愿意接受專業(yè)課融入課程思政的。對所有的問卷答案進(jìn)行分析，得出結(jié)論：新時(shí)代的研究生們有高度的國家認(rèn)同感、有理想信念、有文化自信，對感興趣的思政內(nèi)容也會(huì)自己找資源了解和學(xué)習(xí)，自我要求也比較嚴(yán)格，希望通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)使自己成為一個(gè)三觀正確、具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的合格人才。

3結(jié)束語