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初中教育管理論文范文第1篇

以往的教學管理，都是運用學校行政手段，由學校領導或教師兼職來執(zhí)行，具有行政色彩。要樹立現(xiàn)代教學管理的先進理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學管理中來，形成良好的教學管理氛圍。因為教師更能貼近學生，他們不單單只是對學生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負著管理學生的重任。要堅持教學管理中的“以人為本”理念，在教學中，要管理學生的學習秩序；在日常生活中，管理學生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現(xiàn)代教學管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學實踐活動，也不斷增加了對學生思想動態(tài)的關(guān)注。只有樹立起這樣的現(xiàn)代教學管理觀念，才能有效保障初中教學質(zhì)量的提高。

2塑造教學管理整體局面

營造教學管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內(nèi)容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結(jié)合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關(guān)重要的，學校領導應深入教學一線，了解學?，F(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學生，及時調(diào)整辦學思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。

3培養(yǎng)教學管理教師隊伍

教師是教學管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個性為目標，激勵教師不斷創(chuàng)新教學模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學習培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務培訓，提高教師自身業(yè)務素質(zhì)；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質(zhì)量。

4營造良好教學管理氛圍

初中教育管理論文范文第2篇

一、為什么要利用教育指標檢測基礎教育的發(fā)展?

目前，有人對開展基礎教育監(jiān)測的必要性存在疑問，如認為現(xiàn)在已經(jīng)有了較為完善的教育統(tǒng)計體系，為什么還要推動建立基礎教育的監(jiān)測體系呢?筆者認為，對于這些問題，必須放在近年來國際基礎教育發(fā)展的大背景下理解。

1、世界范圍內(nèi)對基礎教育質(zhì)量和績效責任日益重視

隨著基礎教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學條件、教師水平、學校安全、家長學生滿意度等過程質(zhì)量，也包括學業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱經(jīng)合組織，即OECD)國家積極提升學生的學科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質(zhì)量的重視。在一些國際組織的教育指標項目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來越受到關(guān)注的指標。但在我國原有的教育統(tǒng)計體系中，關(guān)于基礎教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴重缺乏的。

與教育質(zhì)量有關(guān)的是績效責任或問責制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎教育投入的財政經(jīng)費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學校是否對其教學質(zhì)量和績效承擔了足夠的責任?等等。要及時、準確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監(jiān)測是不可缺少的。

2、教育決策者和政策分析人員的大力支持

目前，以數(shù)據(jù)為基礎的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進而發(fā)現(xiàn)政策問題、確定政策優(yōu)先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監(jiān)測體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀70年代教育指標項目失敗的教訓時，認為重要的原因就在于指標信息和政策之間沒有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當1987年經(jīng)合組織重啟“國際教育指標項目”時，首先強調(diào)指標項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學者直接將其稱為“教育政策指標”。

3、基礎教育統(tǒng)計體系存在一些缺陷

一些學者指出，我國現(xiàn)有的與基礎教育有關(guān)的統(tǒng)計體系存在許多不足。例如：在指標體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復合型和綜合性指標、質(zhì)量指標和主觀指標較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問題；統(tǒng)計報告對教育教學的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。

從理論角度來看，教育統(tǒng)計體系與教育監(jiān)測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計是對教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計體系不同的是，教育監(jiān)測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢，側(cè)重反映教學質(zhì)量、學業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來看，教育統(tǒng)計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標，則可稱為“原生性指標”或“單指標”)，而教育監(jiān)測的教育指標則是對單個變量的組合測量，是組合指標?？梢姡逃O(jiān)測體系是對現(xiàn)有的教育統(tǒng)計體系的再加工和補充，它不是多余或重復的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計工作相互矛盾的工作。

4、發(fā)達國家和國際組織的推動及教育比較的壓力

美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導設計一些適當?shù)慕逃笜藖碓u估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報告利用教育指標監(jiān)測比較了50個州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國有45個州通過包含“表現(xiàn)指標”的“學校報告卡”提供學校的信息，27個州要求提供學校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數(shù)學、閱讀、科學等9個學科的學業(yè)成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標準和效率單位以及教育標準辦公室等多個機構(gòu)開展基礎教育監(jiān)測工作。

從國際組織來看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動國際教育指標項目，引領和推動著國際教育指標和教育監(jiān)測工作的開展。聯(lián)合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標”開展監(jiān)測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測報告。國際教育成就評價協(xié)會多年來開展了一些針對中小學不同學科的學業(yè)成就評價。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長會議也進一步強調(diào)了教育指標的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發(fā)達國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎教育監(jiān)測體系的研制提供了經(jīng)驗，更增加了教育比較的壓力。

因此，利用教育指標監(jiān)測基礎教育的質(zhì)量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎教育發(fā)展的必然結(jié)果。

二、如何建構(gòu)基礎教育檢測中教育指標的體系框架?

構(gòu)建基礎教育監(jiān)測中教育指標的體系框架，需要深入分析兩個關(guān)鍵問題：

1、如何對基礎教育系統(tǒng)進行分類?

由于教育系統(tǒng)的復雜性，不可能有某個直觀簡單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標進行科學組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統(tǒng)角度進行了分類組織教育指標的嘗試。這里我們簡單介紹聯(lián)合國教科文組織、美國蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國基礎教育監(jiān)測中教育指標的分類組織提供借鑒。

聯(lián)合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過程和輸出三個子系統(tǒng)。美國蘭德公司也設計了包括輸入、過程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導向的分類框架。20世紀90年代

以來，為建立“世界教育指標”，聯(lián)合國教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經(jīng)合組織教育指標項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個體、教學、機構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。

從國際教育指標分類的經(jīng)驗看，分類框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎教育監(jiān)測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據(jù)實際經(jīng)驗不斷修正。

2、當前需要優(yōu)先或重點監(jiān)測哪些內(nèi)容或主題?

這個問題是從基礎教育監(jiān)測的可行性的角度提出的。監(jiān)測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務對象提供囊括全部基礎教育信息的服務。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測的主題，確定大家較易達成共識的指標領域。1991年，美國“教育指標專門研究小組”提出指標設計應該從長遠的角度出發(fā)，重點監(jiān)測三大領域中的六個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學習和學校機構(gòu)最重要的領域，包括學習結(jié)果和教育機構(gòu)質(zhì)量兩個方面，二是教育發(fā)生的社會背景，包括學校的準備狀態(tài)和學習的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟生產(chǎn)能力。

從我國基礎教育改革發(fā)展特國際基礎教育監(jiān)測指標發(fā)展的趨勢，筆者認為應當把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測領域：

(1)基礎教育的質(zhì)量問題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測不等同于學生學業(yè)成就測量。質(zhì)量概念在基礎教育監(jiān)測中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學生層面看，質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容可包括學生的學業(yè)成績(但并不僅僅只是監(jiān)測那些核心學科，如語文、數(shù)學、外語等的學業(yè)成績)，也可包括學生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等。從學校層面看，質(zhì)量監(jiān)測還包括對教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學過程質(zhì)量、教學設備、學校安全等方面的評價監(jiān)測。從系統(tǒng)層面看，還包括對影響基礎教育的社會經(jīng)濟環(huán)境的質(zhì)量進行監(jiān)測。

目前，我國新一輪基礎教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標的差距還缺乏全國范圍的監(jiān)測報告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當前基礎教育重大政策需求的角度來看，基礎教育監(jiān)測應當把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標信息。

(2)基礎教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎教育監(jiān)測的一個重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國基礎教育發(fā)展的重要價值取向。因此，應當監(jiān)測基礎教育系統(tǒng)輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監(jiān)測不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學生的入學機會公平的程度，監(jiān)測城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎教育經(jīng)費投入、學校資源條件的差異，監(jiān)測城鄉(xiāng)學生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。

(3)基礎教育資源的利用效率問題。由于基礎教育主要是國家財政投入，所以監(jiān)測基礎教育運行效率可以避免浪費，緩解教育經(jīng)費的緊張，進而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值?；A教育的成果主要是指學生的數(shù)量與質(zhì)量，投入則包括經(jīng)費、設備、場地、人力、時間等?；A教育資源的利用效率監(jiān)測可從人力資源利用效率(如生師比指標)、財力資源利用效率(如教學性開支占經(jīng)常費比重、人員性開支占經(jīng)常費比重)、物力資源利用效率(如設備利用率、圖書周轉(zhuǎn)率等)、產(chǎn)出結(jié)果(如畢業(yè)率、存留率等)等角度展開。

初中教育管理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 情境教學 多元智能理論

二十一世紀，最重要的教育思想就是多元智能理論教學，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對于在初中語文教學中實施情境教學具有良好的指導意義。因此，可以在初中語文教學中，適當引入多元智能理論的教學理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學習的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義

1.1使情境教學方法更加形象

當前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。

情境教學法與傳統(tǒng)教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內(nèi)容，提高教學效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學理念

在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內(nèi)容，還可以適應初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法

實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學的設計理念，發(fā)揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生進行自主學習的意愿，開發(fā)潛能。

2.1設計具有多元智能性的課堂問題

想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內(nèi)容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據(jù)課堂內(nèi)容，設計一些可以激發(fā)學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學任務。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創(chuàng)設多元智能化的活動情境[2]。

在教學《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

初中教育管理論文范文第4篇

心底有學生，不斷固化生生出彩理念

我參加教育工作已經(jīng)30年了，前20年基本上投身于個人和學校的教學領域，近十年則把自己最主要的時間和精力轉(zhuǎn)向了班級教育管理領域。多年來，隨著教育實踐的不斷深入，一個越來越成熟的想法，在我的心底扎下了根。那就是：“一般來說，一個家庭只有一個孩子。這個孩子，對于一個班級來說只是幾十分之一，對于一個年級來說只是幾百分之一，但是對于一個家庭來說則是百分之百。這樣的一個孩子，只有通過接受良好的教育，才能擁有美好的未來。”

早在當班主任的時候，我就把自己的教育對象定位為“成長中的孩子”。這一提法竟然被寫進我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個學生犯錯誤，從根本上真正做到“不計較”；既然正處于一生成長的關(guān)鍵期，我們就要始終幫助每一個學生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對于每一個剛剛跨入人生春天門檻的中學生，首作為一個教育工作者，先要做到用愛把他的心底永遠涂上春天底色。

“沒有一個壞孩子，沒有一個笨孩子”，是我在年級教師大會、學生大會和家長大會上常說的一句話。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠看到滿園春色呢？我深知，每一個學生都渴望出彩，后進生更需要陽光、鮮花和掌聲。我深信，每一個學生都是一座有待開發(fā)的潛能金礦，每一個學生都有一些與眾不同的個性特點。因此，只有在全年級范圍內(nèi)不斷推進教育公平，才能更好更快地促進全體學生在原有基礎上不斷綻放青春光彩。

心中有期待，不斷探索生生出彩之魂

2009年12月，我們發(fā)表了自信年級教師宣言，首先提出了“五大宏觀精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類而精彩、人類因智慧而精彩和中學生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀精彩”，即三大班級精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來，在著力促進全年級學生努力實現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時，我們又開始特別鼓勵每位學生努力實現(xiàn)個性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級師生和家長清晰地勾勒出了一幅包括教師、學生（學生自身、學生之間）和家長在內(nèi)的各主要教育力量共同開展教育管理活動的總體行動“路線圖”―共育行動“路線圖”，即自信年級徽章，彰顯出這些力量特別是中學生自身只有在充滿自信的基礎上通過艱苦努力塑造青春心靈、構(gòu)筑人生夢想、發(fā)掘巨大潛能和促進健康成長，才能讓自己的青春理想之花競相綻放，進而實現(xiàn)人生的精彩。

教育的根本任務是育人，教育的主要任務是育心，教育的第一要務是教育學生懂得感恩從而哺育愛心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會根基。我們的年級教育管理目標是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會學用、強體魄的優(yōu)秀中學生。這樣，我們的年級學生培養(yǎng)目標，由七年前最初的“懂道理、會學習”，在經(jīng)歷了“有理想、懂道理、會學習”“有理想、懂道理、會學習、強體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會學用、強體魄”，力爭讓不同層次的學生都能夠綻放出青春光彩。

潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機會

只有建立一個持續(xù)有效的好機制，才能更好地實現(xiàn)年級教育目標。為此，我們開始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進生不斷取得進步的教育機制，以促使每一個學生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長生專業(yè)更加突出、讓一般生愛好有所發(fā)展的教育機制，以促使每一個學生都能夠做到學有所長。

近七年來，在自信年級工作實踐中，我們逐漸形成了兩大年級教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來的=口頭表揚+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開發(fā)兩大主題為根本內(nèi)容開展系列教育活動，還以形成性和終結(jié)性兩大手段為關(guān)鍵抓手開展綜合素質(zhì)評價活動。具體地說，除了按照共育行動“路線圖”開展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級教育管理模式，形成并啟用了“三星”評價發(fā)展運行圖，即按照年級三大文件規(guī)定，通過每月舉行一次的“愛星―熱愛班級優(yōu)秀（進步）生、學星―崇尚學習優(yōu)秀（進步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進步）組，以及個性發(fā)展特長生”的評比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進學生和特長學生的榜樣作用。

最為值得一提的是，“三星”進步星和特長星的常規(guī)評比工作，從制度關(guān)懷層面為大批后進學生、一些問題學生和一技之長學生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復和成就感的增強，因而極大地激發(fā)了他們自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如“三星”進步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級范圍內(nèi)成立了梯次幫扶的班級合作小組、強強聯(lián)合的年級學習論壇，特別是按照年級的相關(guān)規(guī)定，設立了考試成績學期全能積分獎、學科競賽學期全能積分獎。

我們還創(chuàng)立了中學生精彩理論，構(gòu)建了“我（們）能行”年級教育管理體系，更好更快地促進了全年級不同層次學生全過程全方位的科學發(fā)展。在自信年級里，有一個名叫曹乾前的學生，她曾經(jīng)說過一句非常令人感慨而又意味深長的話：“年級給我印象最深的是，這里不僅評選學星還要評選愛星和組星，不僅評選優(yōu)秀生還要評選進步生。不管底子好不好，只要有上進心，并取得了進步，都會受到表揚或獎勵，所以我學習起來就特別有勁兒?！边€有一個名叫毛陽軻的學生，在初一學年時因連續(xù)兩個學期都被評為“崇尚學習進步生特等獎”而入選年度年級十大學星。自己的進步獲得了肯定，該學生更努力了，進步也就更大了。在我們的年級里，這樣的例子層出不窮。實踐證明，自信年級教育管理體系中蘊涵的同伴競爭激勵引領長效機制和小組大組合作共贏長效機制的逐漸形成與有效實施取得了巨大成功。愛星代表劉欣怡同學的“班級更是我的家，我家的事我牽掛”、學星代表張宇翔同學的“后悔過去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會，就是最典型的寫照。學生們充滿愛心、志氣和大氣的座右銘，感動著年級里所有的人。

風來滿眼春，不斷收獲生生出彩碩果