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校本研修實踐教學案例范文第1篇

――圍繞一個中心。即緊緊圍繞教師隊伍素質(zhì)提升這個中心，通過多渠道、多層次、全方位教師培訓和校本研修，解決教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念和教學能力不能適應課程改革的需要，結(jié)構(gòu)性矛盾和城鄉(xiāng)師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業(yè)務精良的高素質(zhì)教師隊伍。

――搭建二個平臺。一是搭建好縣、鎮(zhèn)、校研訓平臺。構(gòu)建了縱向聯(lián)系的教師培訓和校本教研三級網(wǎng)絡。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團隊，以鎮(zhèn)中心教研組為核心的校本研修團隊，發(fā)揮示范、培訓、輻射作用，以校為主體的校本研修團隊，以課堂為陣地進行教學與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺。將師資相對好的學校與薄弱學校結(jié)對共建，32對學校實行結(jié)對幫扶交流，實行相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研聯(lián)誼交流，相互學習借鑒。

――強化三級培訓。一是鼓勵外出培訓。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國家級培訓和省市級骨干教師培訓?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內(nèi)名校學習，70%的學校先后到洋思中學、杜郎口中學、宜川中學、西安中學、高新一中、師大附中、成都實驗中學及市內(nèi)名校學習交流；二是抓好縣級培訓。通過“新任教師崗前培訓、學科骨干提高研修、管理人員崗位培訓、縣級名師送培下鄉(xiāng)”等形式，有計劃、有目的地開展了教師培訓活動。先后邀請省內(nèi)外知名專家李鎮(zhèn)西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學能手對全縣中、小學教師進行了82場（次）的培訓，培訓教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉(xiāng)”活動。組織專、兼職教研員，教學能手、名師奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，為農(nóng)村學校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學實踐中的問題。近兩年，共開展“送培到校”活動30余次，培訓教師2400余人（次）。新任教師重點進行 “師德修養(yǎng)”、“教育政策法規(guī)解讀”、“新課程理念”等內(nèi)容的培訓；夯實校本培訓。將一些具體的，容易操作的培訓任務落實到鎮(zhèn)和學校，并根據(jù)有關文件要求，納入教師繼續(xù)教育學分考核。

校本研修實踐教學案例范文第2篇

【關鍵詞】課堂教學；視頻案例；鄉(xiāng)村教師；校本研修

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0112-02

開展校本研修，不但可以增強鄉(xiāng)村教師的教學效果，而且可以有效處理教學過程中存在的問題，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師反思、成長的關鍵措施。視頻案例作為校本研修的關鍵，利用課堂教學視頻案例開展鄉(xiāng)村教師校本研修，可以給校本研修提供新途徑和新方法，給落實校本研修工作創(chuàng)造條件。當前，學校在開展鄉(xiāng)村教師校本研修的過程中主要采用3種方式：第一，現(xiàn)場觀摩，可以更好地體會教學氛圍；第二，錄像分析，反復觀看，不會受到時間制約；第三，文本案例，突出重點，調(diào)動思考問題和反思問題的積極性。這三種方式有利有弊，當作校本研修工具，都會存在一定不足。目前，廣泛應用的課堂教學視頻案例，可以將這三種方式的優(yōu)勢進行結(jié)合，利用技術方式，全面發(fā)揮自身優(yōu)點，是當前開展鄉(xiāng)村教師校本研修活動的有效工具。

一、校本研修和視頻案例的基本概述

1. 校本研修

“校本”主要是指把學校當作基本，在學校的管理范疇內(nèi)處理學校存在的問題。“校本”主要是以學校本身存在的不足為起點，終點是處理學校存在的各項問題，把學校全體人員當作進程和主體。所謂校本研修主要是指，把學校當作基本研究和學習對象，如果其內(nèi)涵可以拓展，還應包含校本培訓。校本研修主要對于學校教學、管理中出現(xiàn)的問題，以及學校管理人員與鄉(xiāng)村教師為主體的參與人員實現(xiàn)研究學習，同時將科研成果運用在教學、管理工作中。校本科研維度涉及4個方面的內(nèi)容，第一方面是標準，第二方面是主體，第三方面是進程，第四方面是成果。其中，標準指處理學校各項問題，主體指學校管理人員及鄉(xiāng)村教師，進程指校本活動的流程，成果指實踐應用。

2. 視頻案例

視頻案例主要把視頻當作工具，把主題當作核心，把存在問題或者難點的教學案例利用多媒體的方式制成作品集，可以把視頻延伸成超媒體，其中包含了視頻、語音、圖片等。視頻案例教學主要是利用超媒體方式對教學中典型案例進行講解，進而落實教學活動。課堂教學視頻案例主要是通過教學設計，利用現(xiàn)代化技術，把教學內(nèi)容、存在的問題、專業(yè)性意見、通過評價的方式進行整合，它不是教學活動的簡單記錄，而是理論和實踐有效融合后得出的產(chǎn)物。

二、運用課堂教學視頻案例開展鄉(xiāng)村教師校本研修的主要作用

1. 有利于資源整合，給內(nèi)隱知識展現(xiàn)提供條件

課堂教學作為一項具備一定繁瑣性的文化活動，教學方式及策略一般隱藏在教學實踐中，無法同能夠講述的外顯知識一樣，可以放置在書本里被人了解。所以，教學方式及策略需要融合其所處的真實背景。一個完備的課堂教學視頻案例，需要包含6項基本內(nèi)容，第一項是案例背景，第二項是教學規(guī)劃，第三項是鄉(xiāng)村教師思索，第四項是專業(yè)評估，第五項是同行評估，第六項是學生反映。其內(nèi)容多樣，層次分明，不僅含有實踐知識，還具備理論知識，把理論運用多種方式融合到實踐中來。借助視頻案例，引導鄉(xiāng)村教師建立和教學內(nèi)容相關的教學情境和知識，同時將其和教學理論結(jié)合，進而給鄉(xiāng)村教師在應對新型或相似教學案件時整合相關的知識提供便利，起到展現(xiàn)內(nèi)隱知識的效果。

2. 擴大鄉(xiāng)村教師認知空間，調(diào)動其研修自主性

課堂教學視頻案例可以給鄉(xiāng)村教師營造真實、多樣的展現(xiàn)環(huán)境，提供一個更直截了當?shù)赜^察教學方式的平臺，對鄉(xiāng)村教師進行全方面調(diào)動，極大限度地延伸其認知空間，激勵其對自身教學方式進行思考，讓鄉(xiāng)村教師研修動力由外在驅(qū)動逐漸演變成自主參與，也就是說由內(nèi)而外形成自主學習動力。

3. 提供探討平臺，讓鄉(xiāng)村教師成為研究者

案例研究作為一項具備可操作性的行動探究，根據(jù)案例信息對其進行多方面分析和探討，這也是把鄉(xiāng)村教師當作主導的研究過程。課堂教學視頻案例需要融合鄉(xiāng)村教師采用的教學模式及教學策略的思索和疑惑、同行和學生的真實反映、專業(yè)人士的意見等，其內(nèi)容多樣、情景真實，能夠給鄉(xiāng)村教師教學探索和思考提供空間。除此之外，鄉(xiāng)村教師不單單作為案例受益者，也是案例的營造者。我們可以把視頻案例當作一個探究項目，需要有鄉(xiāng)村教師、培訓人員、教研人員、專業(yè)人士共同合作，落實任務。每一位鄉(xiāng)村教師都需要具備多項能力，其中包含教學流程規(guī)劃能力、教學反思能力、教學內(nèi)容探究能力、教學理論修養(yǎng)等。所以，在制作視頻案例時，也可以當作鄉(xiāng)村教師學習和探究的過程。

三、運用課堂教學視頻案例開展鄉(xiāng)村教師校本研修的相關措施

1. 做好課堂教學評估工作

根據(jù)課堂教學實際內(nèi)容做好評估工作，并結(jié)合評估結(jié)果提出相應的優(yōu)化措施，從而提升教學質(zhì)量。這也是開展校本研究、促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化方向發(fā)展的關鍵手段。課堂教學評估主要是利用評估人員對教學全過程的聽、看、問等方式，在理性探究的條件下，對鄉(xiāng)村教師教學方式、教學特性、教學存在的問題進行探究，進而提出相應的應對措施。

要想在n堂教學評估中應用視頻案例，首先應準備完善的教學課堂，這樣能夠讓觀課人員不用身處教學現(xiàn)場也可以觀看教學全過程，因為視頻案例含有非線系統(tǒng)，可以反復觀看視頻，以多方位的視角全面地掌握教學情況，對教學過程中鄉(xiāng)村教師的真實情況及教學標準的落實進行合理評估，進而提出改善措施。教學評估不僅具有階段性，還具有不間斷性，它可以對實際存在的不足進行評估，還可以實現(xiàn)發(fā)展性評估。利用視頻案例具備的鏈接能力，把被評估人員多個時期的教學視頻及評估結(jié)果進行銜接，對其發(fā)展和完善過程進行觀察，從而推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)性發(fā)展。

2. 提升鄉(xiāng)村教師自我反思意識

所謂教學反思，就是鄉(xiāng)村教師對之前教學情況的重新認識，對之前教學方式及表現(xiàn)出來的教學策略的揚棄。每個鄉(xiāng)村教師，都需要對之前教學活動中的成功或者失敗進行反思，從中吸取教訓，從而對今后的教學進行科學規(guī)劃。只有鄉(xiāng)村教師主動進行自我反思，才能將反思自身作用進行全面發(fā)揮，實現(xiàn)自我超越。

課堂教學視頻案例主要是借助真實教學環(huán)境及教學情境，調(diào)動鄉(xiāng)村教師學習及思索的積極性，同時實現(xiàn)其自主反思。鄉(xiāng)村教師可以利用視頻案例中的超媒體功能，自主選擇比較感興趣的內(nèi)容，對于教學過程中存在的問題，進行多方位、多含義的分析，將思索的問題集中在由外顯的教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教學理念。鄉(xiāng)村教師還能借助數(shù)字視頻技術結(jié)合自身需求暫停在某個畫面上，采用不同腳本，預留充足的反思時間，重復播放精彩畫面，提高鄉(xiāng)村教師反思深度。鄉(xiāng)村教師自我反思框架見圖1。

3. 構(gòu)建校本研修資源庫

和文本案例及課堂錄像進行比較，視頻案例在資料信息庫構(gòu)建方面具備較強潛力。一個完備的課堂教學視頻案例涉及較廣泛的教學內(nèi)容，同時資料分配合理，這給學習人員搜索與調(diào)用資料提供了便利條件，也是鄉(xiāng)村教師主動學習、開展校本研修活動的主要資源。

超媒體視頻案例可以借助自身的非線性能力，隨時收集新型的教學資料，將其列入案例框架。只有在滿足硬件條件的基礎上，才能借助超媒體技術給鄉(xiāng)村教師開展教學研修活動提供有效的資料鏈接。

總而言之，在鄉(xiāng)村教師校本研修中運用課堂教學視頻案例，可以校本研修載體更加鮮明和具體，同時也將視頻案例具備的價值進行展示和應用。利用視頻案例來構(gòu)建教學平臺，實現(xiàn)教學信息化，這樣不僅可以有效地降低教研成本，還實現(xiàn)了教學資料的豐富性，調(diào)動了鄉(xiāng)村教師參與校本研修的積極性，提升了鄉(xiāng)村教師參與校本研修的機會，對教研共同體進行優(yōu)化。運用課堂教學視頻案例開展鄉(xiāng)村教師校本研修，除了可以推動職前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)之外，還對鄉(xiāng)村教師更好發(fā)展提供了新途徑。

參考文獻：

[1] 左明章，雷勵華.面向鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設策略探析[J].中國電化教育，2015，（9）：77-84.

[2] 陳欣.鄉(xiāng)村教師研修模式改革：課例教學模式的實踐與研究[J].教育探索，2014，（11）：73-76.

[3] 單麗，楊金勇，蔡建學.網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實踐研究――以吉林省為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（11）：68-71.

校本研修實踐教學案例范文第3篇

【關鍵詞】信息技術 計算機應用實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0047-02

現(xiàn)代信息技術包括計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術，是指為獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸數(shù)值、文字、聲音及圖像信息所利用的計算機、手機、廣播電視、網(wǎng)絡等各種硬件設備及軟件工具與科學技術方法。隨著經(jīng)濟的長足發(fā)展和信息技術的巨大進步，信息技術的應用已滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面及各個環(huán)節(jié)，人們可以通過網(wǎng)絡購買電視、服裝、牙膏等，足不出戶就可以買到他們稱心如意的商品，水電費、手機電話費等通過電腦或手機可在網(wǎng)上交納，此外，還可通過電腦在網(wǎng)上炒股，利用網(wǎng)絡學習。針對這種情況，筆者所在的學校，經(jīng)過兩次職教攻堅后，建有普通微機實訓室3個，網(wǎng)絡實訓室1個，計算機組裝與維護實訓室1個，校園網(wǎng)內(nèi)有教學和辦公用計算機200臺、服務器2臺，安裝有中國電信光纖20兆帶寬專線和中國移動光纖10兆帶寬專線，并通過無線路由器讓無線網(wǎng)絡覆蓋所有實訓室，此外，每個實訓室均安裝多媒體系統(tǒng)。為中職計算機應用專業(yè)實踐教學提供了物質(zhì)基礎和技術保障。在現(xiàn)代信息技術背景下，有效利用現(xiàn)代信息技術資源，開展計算機應用專業(yè)實踐教學，提高實踐教學效率。為此談一談學校在如下幾個方面進行的實踐教學研究與探索。

一、推行理論與實踐一體化教學

傳統(tǒng)的實踐教學是在教室開展理論教學之后于實訓實習場所進行的，將實踐教學與理論教學割裂開來，在教室的理論教學課上，教師專講理論，即便是操作性非常強的課程，教師也只是死板地在電子白板或多媒體幕布上展現(xiàn)操作步驟，學生沒有機會嘗試操作或驗證自己的想法。在實踐教學課上，學生接受實踐任務后，只能去翻閱理論學習筆記、參考案例，在痛苦地回憶好久前理論課堂上所學的內(nèi)容，努力去完成實踐學習任務。這種實踐教學與理論教學割裂開來的教學模式，導致學生在理論學習過程中缺乏實踐的支撐，在實踐學習過程中缺乏理論的指導，降低了學生的理論學習和實踐操練的效率與學習興趣，浪費時間，事倍功半。

針對傳統(tǒng)實踐教學的弊端，筆者所在學校對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)實踐教學模式進行改革，實施理論與實踐一體化模式進行教學。將用于上實踐課的操作實訓室與用于上理論課的教室整合在一起，教室即實踐操作訓練室、實踐操作訓練室即教室，實踐教學與理論教學在同一時間和同一空間進行。在教學任務的驅(qū)動下，實踐教學和理論教學同時進行，專業(yè)課教師將理論知識融于實踐教學中，通過“在做中學、學中做、做中教”，讓學生在實踐操作訓練中理解理論知識、掌握實踐操作技能。理論與實踐一體化教學方式激勵了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，取得了明顯的效果，提高實踐教學效率，節(jié)省教學時間，事半功倍。

二、加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設

除積極派送專業(yè)課教師參加教師省級、國家級培訓外，有計劃、有目的、有組織地選派專業(yè)課教師到相應的大學、IT企業(yè)培訓。在教師接受培訓期間，學校對受訓教師嚴管理、高要求，確保教師專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作技能、專業(yè)課教學能力等得到提升，勝任專業(yè)實踐課的教學。

要求教師合理利用因特網(wǎng)上非常豐富的計算機應用專業(yè)實踐教學資源，如網(wǎng)絡上現(xiàn)有的視頻、音頻、圖像、文本等各種形式的專業(yè)實踐教學資源，以及各種學習軟件、設備模擬仿真軟件主動學習。利用網(wǎng)上互動交流平臺，進行互動交流。同時也要求教師充分利用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)上互動交流平臺，有計劃、有組織地大力開展專業(yè)實踐課教師校本培訓，提升專業(yè)實踐課教師的教學能力。

堅持利用非上課時段，尤其是暑假，安排專業(yè)實踐操作課教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進行專業(yè)實踐操作技能研修，提升專業(yè)實踐操作課教師的動手操作能力。

三、將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐教學的全過程

建立專業(yè)課學科QQ群，專業(yè)課學科教師將實踐操作教學任務及有價值的相關視頻、圖片、文本發(fā)送至學科QQ群空間，鼓勵學生帶能上網(wǎng)的智能手機到實訓室上實踐操作課。學生通過微機或手機終端，利用網(wǎng)絡資源，在教師的協(xié)助下，邊做邊學、邊學邊做；同時，學生可在QQ群空間里提問、答疑和討論，自主完成學習任務，這種自主性的學習方式有利于激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣。根據(jù)學科特點，學生和教師都可以將實踐操作過程拍攝成視頻或相片上傳到學科QQ群空間，或者將實踐操作訓練課的作品或成果上傳到學科QQ群空間，將實踐操作訓練過程或作品與成果分享給教師和同學，同時也讓學生自己有更多機會回味實踐操作訓練過程和欣賞實踐操作訓練課的作品與成果。這不僅有利于鞏固教學成果，而且同時還能進一步激發(fā)學生的學習熱忱和學習興趣。

指導學生申請免費空間，通過學校服務器在網(wǎng)上展示學生專業(yè)實踐操作課的作品或成果。像網(wǎng)頁設計、平面設計、動畫設計、多媒體應用等課程，將學生實踐操作實訓課的作品，不管是成品還是半成品，都盡可能傳送到學生申請的免費空間或放置到學校的服務器上通過網(wǎng)絡展示出來。通過展示，學生自己及其朋友圈都能欣賞到學生的作品，學生在獲得成就感的同時，自覺地去不斷完善自己的作品。激發(fā)學生對專業(yè)實踐課的學習興趣，提高專業(yè)實踐操作教學課的效率。

有目的地帶學生到淘寶網(wǎng)逛一逛，買一個U盤或一條USB網(wǎng)卡，讓學生體驗網(wǎng)上購物的便捷和愜意；帶學生到阿里媽媽網(wǎng)站看一看，讓學生懂得通過網(wǎng)絡推銷商品也可以賺到錢；通過多媒體系統(tǒng)給學生演示網(wǎng)上繳納手機費的流程，讓學生體會網(wǎng)上交易是多么省事和高效。課堂內(nèi)外全時段開放網(wǎng)絡，讓學生有足夠的時間去體會互聯(lián)網(wǎng)的魅力和它對人們生產(chǎn)生活的影響，剌激學生想要掌握電子商務、程序設計、網(wǎng)絡技術等實踐技能的欲望，激發(fā)學生對計算機專業(yè)實踐課程的興趣。

四、改進專業(yè)實踐教學的評價體系

提高實踐教學分值在學科總成績中的比例，實踐操作分占總成績的80%，理論知識與平時出勤紀律考核分占總成績的20%，保證教師和學生對實踐操作的重視。

傳統(tǒng)的評分是由任課教師根據(jù)學生每次在實踐操作課上的出勤、紀律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況以及學生呈現(xiàn)的操作實訓報告獨自完成評分的，難做到客觀、公正，難體現(xiàn)學生的真實水平，難體現(xiàn)教師的實踐教學效果。為了克服傳統(tǒng)評價體系的弊端，學校采取如下兩方面的改進措施，一是推行教考分離，授課教師不參與出題、監(jiān)考、評分；二是成立專業(yè)課學科出題、監(jiān)考、評分小組，試題充分體現(xiàn)工作崗位的實際需求，仿真崗位工作場景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教師組成的評分小組給考生上交的成果或作品評分，確保對學生實踐操作考核的客觀、公正，考核成績?nèi)鐚嶓w現(xiàn)學生的實踐操作能力和對技能的掌握程度。學校教務處更易于了解和掌握專業(yè)實踐課的教學效果，保證學校對專業(yè)實踐課教師的教學做到客觀、公正的評價。

五、結(jié)合校本教材開發(fā)，將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例

結(jié)合專業(yè)實踐操作訓練校本教材的開發(fā)，將本校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，豐富實踐操作訓練校本教材的內(nèi)容，保證專業(yè)實踐教學內(nèi)容接地氣。這樣的專業(yè)實踐教學內(nèi)容不僅可操作，而且易操作；不僅保持了先進性，而且具有強的實用性。例如，將本校校園網(wǎng)絡的規(guī)劃設計、設備采購招標文件的書寫、具體的布線施工建設、管理維護工作細則、成功排除故障的實例，專業(yè)實踐操作訓練室布線工程設計及實施、網(wǎng)絡設備采購招標文件的書寫，專業(yè)實踐操作訓練室無線網(wǎng)絡規(guī)劃設計、安裝、路由設置，以及校園服務器的配置等編入計算機網(wǎng)絡技術實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機網(wǎng)絡技術實踐教學案例；將學校網(wǎng)站站點的建立操作實例、學校網(wǎng)站網(wǎng)頁的設計操作實例、教師的優(yōu)秀個人主頁設計操作實例等編入網(wǎng)頁設計實踐操作訓練校本教材，從而將其引進網(wǎng)頁設計實踐教學案例；將計算機管理與維護工作中成功排除軟硬件故障的實例編入計算機組裝與維護實踐操作訓練校本教材，從而將其引進計算機組裝與維護實踐教學案例。

六、利用模擬仿真軟件，充實和完善實踐教學內(nèi)容

由于信息科學技術的發(fā)展、進步神速，正如摩爾定律揭示的，“集成電路芯片上可容納的元器件的數(shù)目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”。也就是說學校實踐操作訓練使用的電子設備，每隔一年半到兩年，就會有一次顯著的升級，實踐操作訓練所使用的電子設備永遠是落后的、永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步；再就是像交換機、路由器、防火墻這類電子設備，由于廠商品牌的不同，配置操作差別很大，同一廠商同一品牌的不同型號，配置操作也存在較大差異，學校不可能將所有廠商的所有品牌和所有不同型號全部買齊，供學生實踐操作訓練。通過信息化手段，利用模擬仿真軟件，充實完善實踐教學內(nèi)容，就可以很好解決實踐操作訓練當中，所使用的電子設備永遠跟不上信息科學技術的發(fā)展和進步、設備廠商品牌型號不齊全兩大難題。例如，華為公司提供的eNSP，主要針對華為公司生產(chǎn)的各型號企業(yè)網(wǎng)絡路由器、交換機進行軟件模擬仿真；H3C公司提供的HCL，可以模擬仿真H3C公司生產(chǎn)的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模擬仿真Cisco公司生產(chǎn)的各種型號的路由器、交換機等網(wǎng)絡設備的所有功能。在教學實踐中利用模擬仿真軟件，不斷充實和完善實踐教學內(nèi)容，滿足實踐教學需要。

推行理論與實踐一體化教學，加強專業(yè)實踐課教師隊伍建設，將現(xiàn)代信息技術貫穿于專業(yè)實踐課教學的全過程，改進專業(yè)實踐教學的評價體系，結(jié)合校本教材將學校教師主持或參與完成的相關項目引進專業(yè)實踐教學案例，利用模擬仿真軟件充和實完善實踐教學內(nèi)容，在現(xiàn)代信息技術背景下開展中職計算機應用專業(yè)實踐教學研究與實踐，提高教學質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

校本研修實踐教學案例范文第4篇

一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內(nèi)容

20xx暑期全員培訓內(nèi)容分15個學科，包括：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結(jié)合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經(jīng)驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規(guī)劃和指導下，各學科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓活動，結(jié)合學科特點及自身教學實際，總結(jié)提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優(yōu)課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結(jié)對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經(jīng)驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數(shù)學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結(jié)合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

校本研修實踐教學案例范文第5篇

關鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構(gòu)的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關于加強縣級 教師培訓機構(gòu)建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學校的現(xiàn)代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構(gòu)領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構(gòu)應根據(jù)學校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構(gòu)要指導實驗學校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構(gòu)指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構(gòu)的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經(jīng)常深入分包學校對教師們進行指 導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構(gòu)的指導下，以中 小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構(gòu)要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學年組或?qū)W科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。

1.通識性內(nèi)容

根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應當被列入各學校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內(nèi)容。

2.特色性內(nèi)容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結(jié)合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標

實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學現(xiàn)象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結(jié)對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網(wǎng)絡環(huán)境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

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