實驗法教學案例
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實驗法教學案例范文第1篇
關鍵詞：法學案例教學 理論研究 教學經驗總結
案例教學法是一種新的教學方法，研究案例教學法的理論，總結案例教學的實踐經驗，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學模式，推動中國法律教學的改革與發(fā)展。
一、案例教學法的概念
案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內的真實發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學中所說的“案例”，拿來分析、使用。
案例教學法就是運用案例進行教學的方法。從廣義上說，案例教學可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務部門。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。
就此來說，與其他教學法不同，案例教學不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這當中，方法所依賴的教學材料，也要有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質和內容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學在內，要求教師與學生要有相當大的行為變化。
就教師來說，他有責任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，并且，如果手頭沒有發(fā)現現成的可涵蓋所要教學的內容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結論。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際工作所作的準備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學實踐之間的差距。
因此，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見了解到了。
二、案例教學法的基本特點
作為一種新的教學方法，案例教學法的特點是：一是啟發(fā)式教學。案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來。教師在講課中適時提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發(fā)學生積極思維、認真思考，獲得答案。二是參與式教學。案例教學法把法學理論與實踐結合起來，讓學生置身于實踐活動中積極主動地學習，這不僅向學生闡明了法學基本理論和基本原理，而且提高了學生運用所學知識解決問題的能力。三是民主式教學。案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發(fā)表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據都能得到充分表達。
三、案例教學法的方法論探討
方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學之所以成為一門獨立的學科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。
案例教學中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴謹的方法探討每一個個案，以準確認定案件的事實和法律。法學方法論有各自的歷史背景和學術傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學方法論以來，一直采取一種請求權基礎分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設計或自我構思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現各說各的現象。同時，每個人各自采納自我設計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學術背景、思維模式進行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構成要件的事實，也就是確認三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復雜的法律關系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關于法律解釋的方法，因各部門法調整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導下，各部門法要探尋自己特有的方法。
四、案例教學法不是舉例說明，不是判例教學法
案例教學法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學法中案例占據中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力是借助案例研討來實現的；而舉例在教學討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內容的。二是案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學是在教師的指導下，以學生為主體的教學活動；而舉例完全是教師單方的教學行為。
案例教學法不是判例教學法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運用為主。案例教學法是在法學理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學法中一些可行的方法和經驗而形成的一種教學方法。它與判例教學法的區(qū)別是：一是教學目的不同。判例教學法是分析先前判例，尋求法律適用依據；而案例教學法是使學生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據不同。判例教學法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據的先前判例不同而產生兩個或多個結論；而案例教學法是指導學生依據成文法及法學原理分析案例，所得的結論往往是明確單一的。三是判例教學法形式與內容單一；案例教學法的內容豐富、形式多樣。判例教學法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學生正確地分析判例；而案例教學法不僅要教學生分析案例，還要傳授給學生基本原理、學術觀點、成文法規(guī)則，以便學生領會其精神，把握其精髓。
五、案例教學法的作用及適用范圍
2005年10月至12月底，我們法學教研室在法學本科（1）班和法學本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務所實習等模式的案例教學法試點。
通過試點，我們總結出案例教學法的作用是：
一是有利于提高教師素質和教學質量。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度和教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師關注社會現實，對現實中的法學問題保持高度的敏感，不斷地從教學中尋找適應的教學案例。案例教學法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態(tài)接受知識信息。
二是有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把接受知識和運用知識結合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法。
三是有利于師生之間的互動、學生之間的交流與辯論。案例教學中，教師與學生最佳契合，達到“師生互補，教學相輔”的效果。在教師的引導下，學生運用所學的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學理論知識，弄清楚模糊的知識內容。
通過試點，我們總結出案例教學法的適用范圍是：
一是適用于經過良好專業(yè)訓練的高素質教師。這一教學方法對教師的要求高，教師要經過良好的訓練才能取得好的教學效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法不但達不到預期的教學效果，而且還可能影響教學進度，影響學生學習。
二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學生和研究生。案例教學法是一種實踐性的教學方法，是運用所學的專業(yè)理論知識解決實際問題的教學方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學生。因此，不能不看對象隨便使用。
三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。
四是適用于一門或幾門課程。這種教學方法，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內采用這一教學方法的課程多，學生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學生很難吃透案例中的問題和包含的知識內容。因此，一學期內不能安排多門課程同時采用這一方法。
通過試點，我們總結出以下結論：
案例教學法是對于傳統(tǒng)教學模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應將其絕對化，尤其不應把它與傳統(tǒng)教學方法對立起來，而應使兩者有機結合在一起，共同推動中國法學教育模式的改革發(fā)展。
參考文獻：
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實驗法教學案例范文第2篇
案例教學是法學教育中最常用的一種教學方法。通過對部分法學專業(yè)學生進行問卷調查，運用實證分析的方法，探討怎樣的案例教學效果更好，更能激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：
法學；案例教學；案例分析；學習興趣；學習效果
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）22013302
關于法學案例教學的研究很多，學者們一般都認為案例教學法或案例教學模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國的法學教育不同，我們的法學學科建立在龐大的概念體系和法律基礎之上，學生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學案例教學模式更多以教師為中心，由教師根據授課內容針對性選取典型案例和設計相關問題，在教師講解完某個知識點后對學生提問，引導學生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，訓練他們的法律思維。以往的法學案例教學研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經驗或主觀感受為依據，而本次研究主要采用實證分析法，用客觀的數字說話。
1研究設計
1.1研究對象
本研究采用自編問卷，選取某獨立學院2013級法學專業(yè)學生（大一學生）作為調查對象進行調查。共發(fā)放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。
3討論
（1）案例分析給學生印象越深刻的課程，學生的學習興趣越大。在三門專業(yè)課中，刑法學的案例分析給學生的印象最深刻，學生也最喜歡。其次是物權法，法理學最后。而出現這種結果的主要原因在于刑法學的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實際，因此容易讓學生產生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權法和法理學這種理論性較強的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應當用比較通俗易懂的方式來講解專業(yè)和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。
（2）學生興趣高的課程，學習效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學過程中，應當不斷改進和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使教學工作收到更好的效果。
（3）案例呈現方式越立體生動，教學效果越好。相比于書面表達的案例呈現方式，教師口述和視頻呈現的案例呈現方式讓學生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結合了聲音和圖像，案例呈現方式更多元、更立體，因而更容易給學生較深的印象，因此在教學活動中，教師應該結合自身實際，選擇更多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，實踐中，有些教師還采用了情景教學和模擬法庭教學的方法，應該說都是非常有益的探索。當然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學活動中教師應當根據自身特點以及實際情況來針對性地選擇運用這些方法，以期達到最好的效果。
（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學生的是案例分析的過程。案例分析過程是運用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內功，這就要求教師專業(yè)功底要非常扎實，學術視野要開闊，在選擇案例時要精心、設計問題時要合理、分析解題時要有理有據、讓人信服。
參考文獻
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實驗法教學案例范文第3篇
關鍵詞：案例教學；教學誤區(qū)；試驗設計方法；碩士研究生
一、引言
理工科的研究生經常需要做試驗。如何做試驗，這里面有很大的學問。《試驗設計方法》課程就是為筆者所在學院碩士研究生開設的專業(yè)必修課，它是專門研究合理地制定試驗方案和科學的分析試驗結果的方法的一門應用工具學科。試驗設計的任務是以概率論與數理統(tǒng)計為理論依據，結合專業(yè)知識和實踐經驗，經濟、科學、合理地安排試驗，有效地控制試驗的干擾，充分利用和科學地分析所獲取的試驗信息，達到盡快獲得最優(yōu)試驗方案的目的。目前，越來越多的高校認識到案例教學對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性，積極倡導以案例教學提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的改革。案例教學可以使教師根據教學目的的要求，組織學生針對及具體相關專業(yè)的案例內容，用所學知識進行充分的思考、分析、討論和交流，提高學生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調動學生學習主動性，提升教師教學技巧和提高課堂教學質量。本文在分析《試驗設計方法》案例教學中的幾個誤區(qū)的基礎上，提出適用于本門課程的案例教學模式。
二、認為案例教學就是舉例教學
《試驗設計方法》是一門應用工具學科，學生要想根據具體的專業(yè)背景，熟練掌握各種試驗設計方法，對其進行正確的數據處理，得到一個可靠的結論，一定要進行大量的練習。案例教學不是舉例教學。之前采用的教學方式是理論教學+大量練習的方式，如講正交試驗設計這部分內容時，有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數據如何處理。通過大量的練習，同學們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設計。但是通過三年的傳統(tǒng)教學方式的實踐，筆者發(fā)現很多研三同學答辯時試驗步驟說得很清楚，而試驗目的和方案就不是很清楚。一般情況下試驗目的是導師指定的，同學們根據試驗目的來設計試驗方案時，經常人云亦云，反映了同學們對具體問題分析時對不同試驗設計方法的理解不透徹，缺乏深層的思考。案例教學是以一個具體的案例為載體，在教師的指導下啟發(fā)同學們獨立思考“根據課題需要做幾個試驗，為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設計、均勻設計、回歸正交試驗設計應用有什么不同”等問題，讓同學們對具體的背景材料進行分析研究，提高他們自主學習的能力。案例教學將之前的注重知識變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。
三、認為案例越多越好
有些教師認為案例越多越好，見多識廣。但是學時有限，36學時的課程，每個案例最少要45分鐘，時間太短效果不好，導致每個案例分析的不通徹，使同學們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據課程教學目標和要求，精心編制幾個案例，設計好案例的呈現方式，初步確定好案例的焦點和爭論的主題，培養(yǎng)同學們正向思維和反向思維，使同學們靈活應用所學知識。
四、教師的角色沒有轉變
有的教師將案例呈現給同學后，就進行分析、推理，剝奪了同學們獨立思考的能力。同學們會順著教師的思路回答問題，做鞏固練習。這是以教師為中心，沒有爭論、沒有討論，把案例教學變成了舉例教學，不能起到應有的教學效果。案例教學是一場基于教學理念的改革，教師的職責是啟發(fā)和引導的作用。課堂的中心是學生而不是教師，之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，限制了學生的創(chuàng)新性和發(fā)散思維。一個題目不一定只有一個答案，一個試驗目的不一定只有一種試驗設計方案。教師要培養(yǎng)同學們的發(fā)散思維，讓同學們根據所學的試驗設計方法和專業(yè)知識相結合，自己進行分析、歸納、判斷、決策，培養(yǎng)同學們發(fā)現問題能力、歸納總結能力、解決問題能力和口頭表達能力。
五、結束語
實驗法教學案例范文第4篇
作者簡介：
張友志(1973-)，男，江蘇科技大學土木工程與建筑學院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經濟學研究， (E-mail) 。
摘要：
案例教學法被廣泛運用于法學、醫(yī)學和企業(yè)管理等專業(yè)的教學實踐之中。文章重點研究了教學案例的選擇及撰寫、案例教學的組織實施、案例教學效果評價等工程管理案例教學中的有關理論及實踐問題。研究表明，案例教學法對于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的工程能力和實踐能力、實現專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要意義。
關鍵詞：工程管理; 案例教學法; 建構主義; 教學評價
中圖分類號：TU71；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0122-05
任何教學活動都是教師、學生和學習內容的互動響應過程及結果，教學方法和教學手段是三者互動的媒介，教學目標是三者互動所要達到的結果；因此，案例教學法(case method)包含教師、學生和學習內容三個方面，分別以強調教師積極作用的反省教學(reflective teaching)、強調學生知識建構學習過程的建構主義(constructivism)和基于知識類型學的現代知識觀為其典型代表[1]。案例教學法強調教學案例在教學過程中的重要作用，重視師生互動和學生的主動學習過程，旨在培養(yǎng)學生解決問題能力和實踐能力。
1870 年哈佛法學院首先倡導案例教學法，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色并逐步被其他大學仿效采用，1984年“世界案例教學法研究與應用學會”的成立標志著案例教學法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學法已被廣泛應用于法律、經濟、管理、醫(yī)學、教育、建筑、機械等學科的專業(yè)教育活動[3-7]。
一、工程管理專業(yè)案例教學法應用的必要性
工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中新設置的一個本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理等專業(yè)，具有很強的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術及相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。
傳統(tǒng)教學方法難以實現工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過對一些學校工程管理專業(yè)學生和用人單位的調查發(fā)現，不少學生對專業(yè)定位和就業(yè)去向的認識不清晰，社會和用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認可度也有待提高。提高教學效果，培養(yǎng)社會認可及符合職業(yè)需求的高級工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學法對于實現工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要意義。
目前，關于工程管理專業(yè)案例教學法的研究文獻還比較少，相關文獻主要涉及工程經濟學、工程項目管理等少數幾門主干課程的案例教學研究[8-13]，很少從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學法[14]。
一般地，工程管理專業(yè)案例教學包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標、教學案例選擇與撰寫、案例教學組織實施、案例教學效果評價等教學過程（圖1）。為此，下文準備按照教學過程對工程管理專業(yè)案例教學涉及的相關理論及實踐問題進行比較系統(tǒng)的研究。
二、工程管理專業(yè)教學案例的選擇原則與撰寫要求
工程管理專業(yè)案例教學的關鍵是選擇并撰寫恰當的教學案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，并有助于實現教學目標。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學案例時還必須注意如下一些問題[2]。
第一，教學案例應具有理論內涵。教學案例應當與課程目標、教學內容、主要知識及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應與教學時間、教學環(huán)境和教學媒介等教學條件相適應；因此，不是所有課程和全部教學內容都適合案例教學。
第二，教學案例應清楚、具有真實性。首先，教學案例內容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細節(jié)描述或含混不恰當的用語；其次，教學案例應滿足真實性，教學案例主要來自真實的工程實踐和工程管理案例，但可進行必要的修改加工和理論提煉。
第三，教學案例應規(guī)范、可讀性強。教學案例主要包括標題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結構、主要問題及困境等基本要素，附錄則應包括教學目標、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評論等基本要素。教學案例應難度適當、不超過多數學生的理解能力，在不妨礙教學目標和學生理解的前提下增加案例可讀性，激勵學生主動參與和自主學習。
第四，教學案例應包括沖突元素。案例教學法的實質是通過教師引導、師生互動和學生的主動參與解決教學案例中預先設置或制造的工程管理實踐困境，這種精心設置困境(dilemma)的情景教學形式有助于激發(fā)學生討論、交流、思考和協(xié)作解決問題。好的教學案例應是開放性的，沒有唯一的解決方案。
規(guī)范的教學案例對于成功實施工程管理案例教學至關重要。案例形式既可以是別人已經撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學生自主開發(fā)撰寫的案例材料。案例內容可以是工程管理實踐中有關工程技術的問題，但以
專業(yè)性質而言，工程管理教學案例應當以工程管理過程中有關工程經濟、法律和管理的問題為主。案例有時來源于教師的科學研究活動，但更多的應來自于真實的工程實踐，應以事實為依據，而不是虛構的。教學案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數情況下是虛構的，而且舉例高度簡化，缺乏必要的工程情境，學生難以進行知識遷移。教學案例也不等同于具體的工程案例，只有根據教學目標和課程要求對工程案例進行必要的概念總結和理論提煉后方能用于案例教學，例如：可將羅布革電站建設中有關索賠的事件改寫成規(guī)范的工程索賠經典教學案例。
三、工程管理專業(yè)案例教學的組織實施模式及方法策略
案例教學法與其他教學方法并不沖突。臺灣的張民杰對師資培訓教育中案例教學法的使用策略進行了調查研究，提出了案例教學法與其他教學方法配合使用的7種實施策略。研究表明，絕大多數學生反對在整個學期都采用案例教學法講授課程，多數學生贊成根據課程目標和教學內容特點交叉使用案例教學法和其他教學方法[2]。
同樣地，在實施工程管理專業(yè)案例教學時，需要根據學生情況、課程性質和教學要求等因素至少解決三個問題：一是確定適宜采用案例教學法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學法的教學內容；三是確定案例教學的組織實施模式。案例教學的組織實施主要有三種模式[15]，可以單獨采用，但多數情況下可以交叉綜合采用。
其一，教師主導型。通常在教學時數比較緊張、低年級學生教學、課程剛開始或者教學內容理論性太強時采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學生討論質疑—教師總結評價。
其二，師生互動型。通常在教學時數比較寬裕、高年級學生教學、課程后半段或者教學內容理論難度適度時采用，即：教師布置案例—學生分組討論—教師啟發(fā)和指導—學生提出解決方案—教師總結評價。
其三，學生主導型。通常在高年級學生、課程后半段或教學內容理論難度較低時采用，根據教學時數既可安排課堂時間，也可安排業(yè)余時間進行，即：教師布置案例并提出問題—學生以個人閱讀、團隊或學習小組等形式討論解決問題—學生提出解決方案—質疑、點評學生方案—教師總結評價。
工程管理專業(yè)涵蓋了工程實踐中可能的技術、經濟、法規(guī)和管理等問題。需要根據學生情況、課程特點和教學內容單獨或者綜合采用不同的案例教學方法。
分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時教師設置具體的工程管理實踐情景，引導學生圍繞一個具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內、小組間和全班進行。比如，在施工技術和組織課程中，給定具體的技術參數和施工條件，設計不同的施工方案供學生討論，對比各施工方案的優(yōu)缺點，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設計幾種工程投標策略供學生討論。
質疑咨詢。此方法通常事先設置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學生以個人或團隊形式在課余時間提出解決方案，撰寫調查分析報告，然后在課堂上匯報解決方案，接受教師或其他學生的質疑咨詢。比如，在工程經濟學課程中，要求學生根據案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報自己的方案，接受教師和其他學生的質疑咨詢。其整個教學過程分為匯報、質疑、答疑和存疑幾個環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭議的甚至錯誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。
分析啟發(fā)。在一門課程或某一章節(jié)剛開始、教學內容理論難度較大以及學生還不具備必要的知識積累時，可由教師先進行概念講解和理論分析，然后根據教學情況設置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學生思維，引導學生獨立解決案例中的問題。
實訓操作。對于需要學生動手操作的實踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學生獨立或分組動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如：在工程項目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項目網絡圖的繪制過程，然后由學生上機操作實踐。
沙盤推演。工程管理實踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項目經理、采購經理、銷售經理，招標人和投標人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學中，讓學生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質疑，鍛煉學生的工作角色意識。又如，在工程建設法規(guī)課程中，讓學生扮演建設法律關系中的不同當事人相互進行辯論。
教師的態(tài)度和作用對案例教學效果至關重要，因此，教師應當營造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學生及其主體地位；關注和幫助學生的發(fā)展，讓所有學生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學生的不同觀點甚至錯誤意見。教師應當認識到案例教學是教與學的互動循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進案例教學過程。
四、工程管理專業(yè)案例教學效果評價
案例教學效果評價可分為教學前評價、教學過程中的跟蹤評價和教學后評價。教學前評價旨在了解學生的知識及能力狀況、課程情況和教學環(huán)境等，以便采取正確的案例教學策略和方法；跟蹤評價則可實時監(jiān)控教學進展、發(fā)現存在的問題和偏差，及時調整教學策略；教學后評價可以完整地了解案例教學的成敗，為改進教學積累經驗、總結教訓。
在案例教學過程中，除了學校教學評估專家組等學校層次的第三方評估外，教學效果評價還包括學生評價和教師評價兩個方面。學生評價是學生向教師反饋案例學習感受，包括個人在學習小組中的表現；教師評價是教師對案例教學行為的反省和檢討。
案例教學評價的主要目的是評價案例教學對完成課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現程度，以持續(xù)改進案例教學活動，主要包括三方面內容：（1）評價教學案例的理論性、規(guī)范性和復雜性，判斷教學案例是否適合學生、課程目標和教學環(huán)境要求；（2）評價學生的表現和學習成效，如學生的積極性、獨立思考能力、團隊合作精神、溝通技巧、學習及研究能力、實踐能力和個人成長等；（3）評價教師案例教學組織效果，如班級氣氛、教學計劃與組織、教學方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。
案例教學法是對傳統(tǒng)講授教學方法的反思，因此改革教學評價方法勢在必行。
首先，需要綜合采用多種方法評價案例教學效果，如可以通過調查問卷收集反饋意見、學生的課堂表現、師生座談會和討論會、平時作業(yè)、課程測驗、實驗實踐環(huán)節(jié)等。
其次，側重教學過程的跟蹤評價，兼顧教學后評價。工程管理案例教學法在本質上要求教師認真關注學生在解決問題、知識建構和能力遷移過程中的表現，加強對學生課堂表現、平時作業(yè)、實驗實踐等環(huán)節(jié)的考查，適當降低測驗考試所占權重。對部分高校的調查了解發(fā)現，多數高校在評價學生學習效果時非常看重期末考試成績，考試成績占到了總評成績的70%，課堂表現、平時作業(yè)和出勤合計僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評成績由平時成績、課題教學和期末考試成績組成，期末成績應低于50%。
最后，評價學生案例學習成效時，既要看學生的個體表現，也要看學生對團隊協(xié)作的貢獻，將學生個人成績和團隊成績合計作為總評成績。
五、結語
文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學過程中教學案例的選擇與撰寫、案例教學的實施模式及方法策略、案例教學效果評估等重要問題。研究表明，選擇生動典型的工程管理案例，通過組織實施有效的案例教學活動，讓學生在專業(yè)教育過程中獲得必要的工程訓練，借此培養(yǎng)學生解決問題能力和實踐創(chuàng)新能力，對實現工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是非常必要的。
但是，案例教學效果的發(fā)揮不是無條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學需要建立在若干重要條件和教學實踐基礎之上。
首先，需要適當壓縮課堂理論教學時間。在案例教學過程中，課堂教學內容和時間大大壓縮而“節(jié)省”下來的自我學習任務和自主時間將歸還給學生，讓學生在教師精心設置的工程管理實踐情境（或困境）中親歷體驗和主動學習；因此，教學活動不再是教師的獨角戲，而是學生主動參與的過程，教學活動由教師和學生共同完成。
其次，實行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質。案例教學過程中教師需要賦予特定的工程管理實踐活動必要的理論內涵，并對工程案例進行理論加工進而形成規(guī)范的教學案例。這要求教師具有相當的理論素養(yǎng)和必要的工程實踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時，鼓勵本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實踐實訓，鼓勵教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。
再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫，組建案例教學研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術和管理技術規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學案例。為提高案例資源庫的利用效率，應盡可能實現案例資源的電子化和網絡化，以利于師生間的教學互動和教師間的共享利用。
最后，案例教學法的成功實施應當建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱和課程體系優(yōu)化的基礎之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實踐的本質屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學的根本目標是培養(yǎng)能夠解決工程管理實踐問題的高級工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領域的“卓越工程師”。參考文獻：
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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty
ZHANG You-zhi, GU Hong-chun
(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)
Abstract：
實驗法教學案例范文第5篇
關鍵詞：數據挖掘；實例教學；K-means
0 引言
隨著沃爾瑪超市的啤酒和尿布營銷規(guī)則，數據挖掘（Data mining）逐步進入人們的日常生活，并且在生產和消費等各個領域都發(fā)揮著重要的指導作用。由于數據挖掘的重要作用，各個高校紛紛開設本科生以及研究生的數據挖掘課程。
數據挖掘是研究如何從大量數據中挖掘隱藏于其中的知識或者信息的科學。數據挖掘通常借助計算機科學、統(tǒng)計、在線分析處理、情報檢索、機器學習、專家系統(tǒng)和模式識別等諸多技術來實現上述目標。該課程涉及大量數學和統(tǒng)計模型，較為抽象，而且具有很強的時效性，知識更新換代快。本科生或者研究生在學習這門課程的時候，概念較多，算法抽象，難以入門，更難于應用算法求解實際問題。為了獲取較好的課堂教學效果，數據挖掘課程采用實例教學策略教學。
實例教學策略通過工具軟件仿真建模，演示數據挖掘算法的具體運行過程，使得學生自己納入數據挖掘算法學習、開發(fā)和研究過程。數據挖掘課程的實例教學策略包括選擇實例、講解實例、擴展實例和教學評價4個部分，如圖1所示。
以K-means聚類算法實例作為數據挖掘實例教學的研究對象。具體講解7個仿真數據的聚類問題；通過Matlab軟件仿真K-means算法執(zhí)行過程，使得學生了解K-means算法及其設計策略；擴展實例重點分析K-means算法中參數設置，使得學生真正掌握該算法，求解實際的聚類問題；教學評價進一步促進教師改進教學的不足，提升教學質量。
1 K-means聚類算法理論基礎
聚類的思想在日常生活中廣泛應用，如：物以類聚，人以群分。聚類是根據相似度形成數據的劃分，使得同一類對象屬于相同的類，而不同的對象位于不同的類。相似性度量是聚類算法的核心問題。常用的相似性度量如歐氏距離和夾角余弦等。K-means算法是一種基于歐氏距離的分割聚類算法。
K-means算法的基本思想：依據聚類個數C形成數據的C個劃分，計算每個劃分的類心，更新數據的類別為當前所屬劃分，不斷迭代調整聚類及其類心，直至所有數據的類屬不再改變?yōu)橹埂＞垲悅€數c與K-means中的K對應表示聚類個數。
設數據集X={X1，X2，…，Xn}為待聚類的對象集，每個對象Ⅸ（1≤j≤n）由s個屬性組成，記作Xj={Xj，…，Xjs），其中xjk是對象Xj的第k維屬性值。第i類數據的中心定義為vi，其中vi的任一屬性值通過該類數據相應特征的平均值計算得到，即（1）式中：|vi|為第i個聚類vi所包含的數據個數。第i個聚類中心vi與第j個數據點Xj的歐氏距離定義為（2）
根據式（2），將數據點劃分到距離最近的數據類。重復計算類心vi和數據類屬，不斷地迭代，調整聚類。當聚類目標函數的變化值達到指定的閾值，即聚類不再改變或者發(fā)生較小的改變，算法可以停止，獲得聚類結果。聚類目標函數定義為（3）式中：dij為第i個聚類中心vi與第h個數據點Xj的歐氏距離。目標函數J反映所有數據到其所屬類心的距離之和。如果和較小，則表示數據靠近其所屬類心，聚類內聚性好，聚類效果好；否則，表示每類數據比較分散，內聚性差，聚類效果差。
K-means算法描述如下：
（1）初始化：確定聚類個數C，隨機選取C個數據作為聚類中心vi。
（2）更新聚類：計算所有數據到C個中心vi的距離，對每個數據選取與其最近的類心，將該數據歸人該類。
（3）更新聚類中心：根據每個數據的類屬，將同一類數據的特征值平均得到更新的聚類中心。
（4）迭代：計算該劃分的對應的目標函數，的值，重復（2）～（4），直至J的值不變化或者J變化值達到指定的較小的閾值。
2 K-means聚類算法的實例教學
K-means算法采用了梯度下降和期望最大化等數學模型，算法較為復雜抽象。單純根據上面的分析，學生無法形成直觀的印象，因此，K-means算法需用實例教學策略。實例教學策略能夠通過Matlab軟件直觀呈現7個仿真數據的K-means算法聚類過程，將抽象的算法具象呈現，從而降低算法的難度，提升學生學習興趣。例1介紹了基本的K-means算法，屬于實例講解。但是在實際應用中，數據存在噪聲、異常和缺失等情況，數據聚類結果較為復雜，因此，需要具體研究算法的參數，增強算法的健壯性。例2和例3分別討論了聚類類數變化和類心變化的實例拓展過程。
2.1 實例選擇
實際的聚類問題如文本聚類和圖像聚類問題。文本聚類指計算機自動根據文本的語義，將文本分為政治、經濟、軍事、體育等類別。圖像聚類是指計算機根據圖片的顏色、紋理或輪廓自動識別圖片的類型，分成海灘圖片、森林圖片、街道圖片、日出日落照片等類型。無論文本信息還是圖片信息均需要轉換成每個實例的若干特征描述，即每個實例形成一個空間坐標點。聚類的過程就是根據空間點距離的遠近，形成數據的劃分，使得相似的數據（彼此靠近的數據）分成一類，不相似的數據（距離較遠的數據）位于不同類。
由于課堂講述的時間有限，因此將實例規(guī)模限定為7個2維仿真數據，如表1所示，數據初始分布如圖2（a）所示。7個仿真數據的聚類過程如下所示。
2.2 實例講解
本節(jié)重點介紹如何通過K-means算法聚類表1所示的7個仿真數據的聚類過程。
例1：初始化：設7個數據分成C=2類，隨機選取（X3，X2）作為2個類心，用紅色+號標記。
第1次聚類：根據圖2（a）中的類心，計算每個數據到類心的距離如表2所示，從中選取距離較近的類心作為當前該數據的類屬。第1次迭代后得到聚類為{X1X3X6}{X2X4X5X7}，如圖2（b）中2個圓圈所示，目標函數J=17.9。
更新第1次聚類的類心：根據圖2（b）中數據分布重新計算2類的類心得到圖2（b）中2個新的紅色加號。
第2次聚類：根據圖2（b）中的新類心，第2次迭代計算每個數據到類心的距離，如表3所示，選擇最近的類心作為當前類屬，得到聚類為{X1X3}{X2X4X6X7}，如圖2（c）中2個圓圈所示，目標函數J=16.60降低。
更新第2次聚類的類心：根據圖2（c）中數據分布重新計算2類的類心得到圖2（c）中2個新的紅色加號。
第3次聚類，如圖2（d）所示，目標函數的值J=16.60，前后2次誤差為0，聚類無改變，算法結束。
通過以上實例的講解，學習到K-means算法的過程：根據初始數據類劃分，更新每類的類心；根據更新的類心，更新數據類劃分，重復上述過程，直到數據劃分不改變或者僅有較小的改變結束聚類過程。
2.3 拓展實例
K-means算法的參數包括兩方面，分別是：①聚類個數C不同，聚類結果是否相同？②初始聚類中心不同，聚類結果是否不同？如果聚類中心不正確，是否能得到正確的聚類結果？針對上述2個問題，通過2組實例數據分析K-means聚類算法的性能。
例2：設7個2維數據如表1所示。初始狀態(tài)數據分布如圖3（a）所示。聚類過程如下：
（1）初始化：設7個數據分成C=2類，隨機選取X1和X7作為2個類心，用紅色+號標記。
（2）第1次聚類：根據圖3（a）中的類心，計算每個數據到類心的距離如表4所示，從中選取距離較近的類心作為當前該數據的類屬。第1次迭代后得到聚類為：{X1X2X3X4}{X5X6X7}，如圖3（b）中2個圓圈所示，目標函數J=12.60。
（3）更新第1次聚類的類心：根據圖3（b）中數據分布重新計算2類的類心得到圖3（b）中2個新的紅色加號。
（4）第2次聚類如圖3（c）所示，目標函數的值J=12.60，前后2次誤差為0，聚類無改變，算法結束。
上述實例說明：無論初始聚類中心如何設置，迭代過程會不斷修正，使其收斂到一個局部最優(yōu)的聚類結果。但是，初始聚類中心不同，聚類結果不同。作為初始聚類中心比更合適，因為前者最終聚類目標函數比后者低，聚類結果更合理。
接下來，研究聚類類數對聚類結果的影響，設計實驗對比不同聚類類數的聚類結果。
例3：設7個2維數據如表1所示。初始狀態(tài)數據分布如圖4（a）所示。聚類過程如下：
（1）初始化：設7個數據分成C=3類，隨機選取{X3X47}作為3個初始聚類中心，用紅色+號標記。
（2）第1次聚類：根據圖4（a）中的類心，計算每個數據到類心的距離如表5所示，從中選取距離較近的類心作為當前該數據的類屬。第1次迭代后得到聚類為{X1X3}{X2X4}{X5X6X7），如圖4（b）中3個圓圈所示，目標函數，/=7.99。
（3）更新第1次聚類的類心：根據圖4（b）中數據分布重新計算2類的類心得到圖4（b）中2個新的紅色加號。
（4）第2次聚類如圖4（c）所示，目標函數的值J=7.99，前后2次誤差為0，聚類無改變，算法結束。
上述實例說明：初始聚類類數C不同，聚類結果不同。C=3作為初始聚類類數比C=2更合適，因為前者最終聚類目標函數比后者低，聚類結果更合理?？梢愿鶕闰炛R或者專家經驗確定初始的聚類類數的范圍，在此范圍內多次運行聚類算法，從中選擇最合適的聚類類數及其聚類結果作為最終的聚類結果。
2.4 教學評價
實例教學策略所選擇的仿真問題和仿真數據來源于實際問題，可以極大調動學生學習興趣。實例教學策略通過Matlab軟件仿真將抽象的聚類過程具象呈現在學生面前，降低了算法學習的難度，易于學習。實例拓展分析了實際問題所遇到的參數設置，可以提升學生在實際中應用K-means算法求解的操作能力。
設計問卷對比研究傳統(tǒng)教學策略和實例教學策略2種教學方法學生喜歡程度。問卷包括A～E共5個等級及其對應分值，分別是：非?？菰铮?2分）、比較枯燥（-1分）、一般（0分）、比較有趣（1分）和非常有趣（2分）。本次調查分傳統(tǒng)教學法和實例教學策略兩部分內容，分別發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，回收率96%，問卷有效率為100%。傳統(tǒng)教學策略的投票結果如表6所示；實例教學策略的投票結果如表7所示。調查結果顯示：學生更喜歡通過實例教學策略學習數據挖掘課程，實例教學策略的綜合得分遠遠高出傳統(tǒng)教學策略的得分。
