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中小學(xué)語文教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學(xué)效果，還會讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸，教師勢必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主人翁意識作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法，是指將現(xiàn)實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實性、針對性，還增強了課堂互動性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。因此，分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實意義。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例精選

根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強盜行徑，老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流，著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計了這樣一個教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學(xué)生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現(xiàn)

語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r機，萬萬不可實行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學(xué)們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改?！薄?dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時，班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學(xué)們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導(dǎo)學(xué)生以后回答問題時不要顧及其他同學(xué)和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評價目標(biāo)

為了確保案例教學(xué)法有效的實行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會懂得傾聽他人意見。教學(xué)時教師要先讓學(xué)生對所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師，勢必要對教材進(jìn)行深度的鉆研，及時掌握學(xué)生動態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112-112.

中小學(xué)語文教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：《語文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實踐教學(xué)　問題　改革

從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。

《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅持理論和實踐相結(jié)合。因為語文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅持理論聯(lián)系實際，堅持理論與實踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實際，很少運用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強調(diào)且達(dá)到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因為對實踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓(xùn)練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運用到實踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實習(xí)時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實踐教學(xué)科學(xué)性不強，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因為《語文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設(shè)計、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實踐教學(xué)有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學(xué)、扎實、嚴(yán)密，也會導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實際緊密結(jié)合

針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因為課程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠為學(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會中小學(xué)新課程教學(xué)實際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實際有一定的具體感受、體會，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實況的感受和經(jīng)驗開始后面的理論學(xué)習(xí)，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學(xué)中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實例，以加深對理論的認(rèn)識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點，強調(diào)其指導(dǎo)意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學(xué)設(shè)計方面的理論知識。因為前者對于學(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等)能力至關(guān)重要，而較強的語文教學(xué)設(shè)計能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實、具體、生動的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會在設(shè)計教學(xué)過程的同時思考其合理性。從經(jīng)驗上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠為這門課的實踐教學(xué)提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導(dǎo)者、旁聽者、評點者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應(yīng)在6課時左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)

為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)。強化實踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)安排充足的課時。只有課時充足，學(xué)生才有時間進(jìn)行多個項目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個學(xué)生都能夠多次登上講臺。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學(xué)課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報和討論等活動，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實踐。

2，加強實踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識就會較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實施。

3.制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項目和程序。

在實踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。訓(xùn)練項目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學(xué)生必須單獨登上講臺訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。而且要扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時間。并且，在布置訓(xùn)練項目及任務(wù)的同時，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點撥與評價工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個學(xué)生在整個實踐教學(xué)過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學(xué)活動才會由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己的訓(xùn)練體會，并組織其他學(xué)生參與評價。每個學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓(xùn)練進(jìn)行評價。效果是真實、貼切的。而同學(xué)的評價往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點、優(yōu)點或缺點、問題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實效。

中小學(xué)語文教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課，小學(xué)語文，教學(xué)資源，教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)盛行的今天，微課被越來越多的小學(xué)教師應(yīng)用到日常的教學(xué)實踐中。微課，是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段。作為一種新興的開放、共享為理念的開放教育形式，它不僅以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會對知識的快速需求，？而且也成為小學(xué)語文教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，更構(gòu)成了教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對教師的教學(xué)實踐都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、微課的概念及內(nèi)涵

在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境?！蔽⒄n既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。因此，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其定義的內(nèi)涵是目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體。

二、微課的特征

從微課的理論研究和教學(xué)實踐來看，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。

（一）主題突出，短小精湛。微課只圍繞一個小的知識點進(jìn)行講解，并將其制成教學(xué)視頻短片。整個微課教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，沒有過多的鋪墊和渲染，視頻播放時間一般不超過10分鐘，使得主題突出，短小精湛。它不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計，而傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個知識點，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

（二）以“在線學(xué)習(xí)”和“移動學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等移動設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，是一個完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境，包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，還有教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式。

（三）類型多樣，資源豐富。微課一般有三種類型：第一種類型是ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻，這種視頻由文字、圖畫和音樂三部分組成，即富有教育意義的數(shù)字故事；第二種類型是課例片段，即教師在教學(xué)過程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來的一段視頻，這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動，不是長達(dá)四十分鐘的公開課；第三種類型是教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重難點、習(xí)題等）錄制下來的一段視頻，區(qū)別之處在于沒有學(xué)生。微課針對的對象呈現(xiàn)多樣化，可以是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可是一個小故事、小問題、小策略等。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的初探研究

目前，各地微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)主要有三個方面的問題：微課應(yīng)用的頻率不高；微課教學(xué)效果不顯著；微課的應(yīng)用僅僅是局限于課堂教學(xué)。

語文是最重要的交際工具，小學(xué)語文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開展小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知活動和實踐活動，使他們達(dá)到《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。語文課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)以現(xiàn)實為根基，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而獲得當(dāng)代社會所需求的語文能力。由于小學(xué)生的注意力是無意識占主導(dǎo)地位，逐步向有意注意過渡；思維發(fā)展是具體形象占主導(dǎo)地位，逐步向抽象思維過渡；小學(xué)生具有極強的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、 生動的事物，同時比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈。而以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，而具有時間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對小學(xué)語文教學(xué)的改革起到一定的推動作用，而且有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。

微課對于意志力薄弱的小學(xué)生來說，正好能對癥下藥，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，快速增長知識，拓寬視野，而相對于小學(xué)語文教師而言，更新了教學(xué)理念，增長了知識，提高了自身業(yè)務(wù)水平，有利于教學(xué)效率的提高。既然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要注重現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，那么我們應(yīng)不容忽視，大力推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀具體的事物能引起他們更大的興趣，同時小學(xué)生比較好動，容易接受新事物，求知欲十分強烈，通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點。

（二）課堂學(xué)習(xí)。應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，？微課直觀形象地展示給學(xué)生，創(chuàng)造偷快的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以打破時空限制，擴充教學(xué)信息容量，大大拓展了學(xué)生的視野。同時，針對教學(xué)中的重難點，教師通過微課能夠幫助學(xué)生克服眾多阻礙，更好地明確知識點，加深對教材內(nèi)容的理解。

中小學(xué)語文教學(xué)案例范文第4篇

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語文教師對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識與意見，以及他們對該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1.1對小學(xué)語文教師進(jìn)行的調(diào)查對于小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查，主要從對“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語文教師必備的知識.62.3%的教師對于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語文課程改革緊密聯(lián)系的知識比較熟悉，而對于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語文課程改革，小學(xué)語文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對師范生加強說課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實習(xí)的時間與次數(shù)，提供更多的機會讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程對培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識能夠與教學(xué)實踐較好地結(jié)合起來；63%的師范生認(rèn)為理論知識與教學(xué)實踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見，對于“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”界于語文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時一再減少，理論課程與實踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對性，沒有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專業(yè)教師隊伍力量薄弱“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點、博士點比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，知識結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語言文學(xué)知識扎實，但對“課程與教學(xué)論”理論知識缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實際；三是由來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，但習(xí)慣于用實踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實際通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語文教學(xué)的理論知識，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識教學(xué)，對于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識的獲得與經(jīng)驗的積累，忽視廣博知識的掌握與個體的整體發(fā)展；注重理論知識的完整性，忽視教學(xué)實踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過于強調(diào)理論知識的邏輯性與系統(tǒng)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識空洞，缺乏針對性，缺乏與小學(xué)語文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動很少，備課、試講以及社會調(diào)查等實踐性活動也很少.沒有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對語文教育教學(xué)理論知識的理解.

2.4教學(xué)實踐措施不夠扎實有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實踐.很少結(jié)合師范生的實際情況和教學(xué)的需要組織有計劃有系統(tǒng)的、長期扎實的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說課、講課、評課等活動，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實踐結(jié)合不夠緊密，語言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識運用于教學(xué)實踐之中.不了解小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識點的前后聯(lián)系，不會確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，不會分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應(yīng)有的重視.對于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識盲點，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對師范生教學(xué)實踐能力的要求.教育實習(xí)時間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程存在問題的原因分析

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識上存在誤區(qū)和實踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識上的誤區(qū)誤區(qū)一：對專業(yè)知識與教育理論知識的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對廣博的基礎(chǔ)知識、教育理論知識的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計沒有實質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個課程體系中地位下降.沒有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語文教師的職業(yè)特點，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對掌握知識、獲得經(jīng)驗與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識，又要具備教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，而經(jīng)驗的獲得與理論知識的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識的掌握，對于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒有突出實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)系認(rèn)識不恰當(dāng)“.小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來源于教育教學(xué)實踐，服務(wù)于教育教學(xué)實踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實例，降低師范生接受理論的難度，增補實用的知識與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院?？待R，沒有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實處，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的要求.

3.2實踐上缺乏重視從實踐過程來看，缺乏扎實有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實踐目標(biāo)不明確通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解語文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語文教育發(fā)展的新動態(tài)，學(xué)習(xí)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗，掌握從事語文教學(xué)所需的基本技能，了解常見的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)評價的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價，有效地開發(fā)和利用語文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)實踐目標(biāo).（2）理論與實踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識，對教學(xué)案例進(jìn)行點評分析，以幫助師范生掌握、理解、運用理論知識，實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實用知識的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，架構(gòu)起理論與實踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實踐結(jié)合不夠緊密，沒有有效地將理論知識與教學(xué)技能運用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教學(xué)技能，促進(jìn)對知識的理解、消化和記憶，增強分析與解決實際問題的能力.

3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語言表達(dá)、板書設(shè)計、組織教學(xué)等，沒有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對性，沒有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開發(fā)和利用課程資源的意識和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實施和評價教學(xué)方法陳舊，沒有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒有結(jié)合相關(guān)的理論知識、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點等進(jìn)行獨立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點，科學(xué)有效地實施教學(xué).

中小學(xué)語文教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；拓展閱讀；

一、拓展閱讀的基本概念

對于小學(xué)語文教師而言，在語文教學(xué)中推進(jìn)拓展閱讀就是要積極開發(fā)和充分利用各種課程資源，選擇合適的拓展讀物，并針對讀物安排合理的泛讀與精讀。通過拓展讀物的泛讀形成精讀文本的解讀語境，為全面、深入、個性化地把握文本內(nèi)容提供基礎(chǔ)，同時對文本的精讀又為拓展讀物泛讀提供了目標(biāo)和方向。由此一來，孩子們圍繞教材文本進(jìn)行的拓展閱讀，不但可以深入理解課文的思想內(nèi)容，進(jìn)而傳承作家們創(chuàng)造的文明，而且在拓展閱讀中不斷增長了見識、豐富了積累、開啟了智慧，提升了自我。

二、合理安排拓展閱讀的具體做法

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實際情況而言，本文認(rèn)為小學(xué)語文教師在為學(xué)生安排拓展閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾點：

（一）立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一個文本就是一種視野，而僅靠一種視野往往會限制孩子們對文本做出多元的、獨特的解讀和體驗。如果我們能夠為這拓展一些新的課程資源，為這拓展一個新的思考視野，那么對文本本身的解讀，就會顯得更加靈活、更加創(chuàng)新。閱讀是孩子們其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀的范圍廣了，表達(dá)能力自然靈活，思維能力更加敏捷，習(xí)作能力得到提{，道德情操也更{尚，這就是一個從量變到質(zhì)變的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，營造閱讀氛圍

小小的幼苗需要合適的土壤、空氣、陽光和水分才能成長。同樣的道理，家庭、學(xué)校以及社會的因素都影響著孩子們的健康成長。為激發(fā)孩子們的讀書熱情，我們要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造濃郁的閱讀氛圍，使孩子們沐浴在拓展閱讀的燦爛陽光下，時時吸收閱讀的新鮮空氣，處處享受豐富的精神食糧，從而實現(xiàn)同學(xué)們的全面發(fā)展。具體地，教師可以通過如下幾方面創(chuàng)造合適的閱讀氛圍：

首先，開放學(xué)校圖書室，不斷更新圖書學(xué)校圖書室是與課堂一樣，是學(xué)生取得知識、增長才干、提升素養(yǎng)的重要陣地。切實加強學(xué)校圖書室建設(shè)與管理，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，悉心打造書香校園，全面提升師生素養(yǎng)的重要手段。其次，創(chuàng)建班級圖書角，隨時借閱圖書，作為語文老師必須重視引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑之一就是辦好班級圖書角。千方百計籌集圖書資源是創(chuàng)建班級圖書角的前提條件，我們通常是動員所有的學(xué)生向班級捐獻(xiàn)圖書，孩子們拿出自己喜歡的書、有意義的書、被感動的書、得到過幫助的書，并署名在所捐獻(xiàn)的書籍上，收集一起放到班級圖書角上供大家借閱分享。每班推選出兩名有高度責(zé)任感的圖書管理員，由班級老師對他們進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，專門負(fù)責(zé)好同學(xué)們借書、還書的登記，保管好班級圖書角所有書籍等工作，同學(xué)們可以利用課余時間到圖書角借書、看書[1]。最后，應(yīng)增設(shè)課外閱讀課，培養(yǎng)讀書興趣。增設(shè)課外閱讀課，加強學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo)，把課外閱讀課納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃當(dāng)中，是“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合能力的需要，是推動學(xué)校素質(zhì)教育不斷向前的需要。

我們要對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提倡拓展閱讀教學(xué)，鼓勵孩子們擴大閱讀范圍，因此，加強科學(xué)的拓展閱讀方法的指導(dǎo)勢在必行，每周在學(xué)習(xí)課程里增設(shè)一節(jié)語文課外閱讀課，教師就有足夠的時間指導(dǎo)孩子們掌握有效的、科學(xué)的閱讀方法，也能正確地引導(dǎo)他們處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助他們選擇有益身心的拓展讀物，并能根據(jù)拓展閱讀開展豐富多彩的讀書交流、展示成果等活動[2]。

（三）組織活動，展示閱讀成果

我們要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進(jìn)步的平臺，從而引導(dǎo)同學(xué)們“多讀書，愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的快樂。同樣，本文也建議如下幾方面的活動安排：

首先，應(yīng)定期開展讀書交流系列活動。定期組織開展讀書交流活動是促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀的有效途徑之一，展孩子們喜聞樂見的讀書交流活動，能大大激發(fā)他們的閱讀興趣，最大限度地調(diào)動他們閱讀的積極性，提高他們拓展閱讀的質(zhì)量。其次，應(yīng)積極組織親子互動讀書活動。我們提倡親子閱讀，希望得到家長積極有效的配合，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。由于很多家長的教育觀念陳舊，沒有意識到親子閱讀的重要性，這就需要學(xué)校做好家長工作，如向家長發(fā)出閱讀倡議，擬稿《為拓展閱讀致家長的一封信》，經(jīng)常向家長宣傳親子閱讀的必要性和重要性，為他們推薦孩子們喜愛的課外閱讀書目，組織“親子閱讀，讓小手拉大手”等相關(guān)的活動，并且在閱讀方法上給與正確的指導(dǎo)，定期組織開展“親子閱讀交流活動”等等，致力于把學(xué)校的拓展閱讀活動延伸到家庭生活里去[3]。最后，可舉行展示閱讀成果類型比賽。為了激勵孩子們主動閱讀，讓他們體味拓展閱讀的成功，讓他們越讀越愛讀，我們可以開展形式多樣、豐富多彩的讀書競賽活動。例如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽、“好書伴我成長”演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、寫讀后感比賽、自制書簽比賽。這樣，孩子們精彩激烈的比賽中相互學(xué)習(xí)、相互提升，共同前進(jìn)，從而激活了他們深層次的思維潛能，從中享受著讀書的樂趣，收獲讀書的豐碩。

三、總結(jié)

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步讓孩子們懂得如何去讀書，能帶領(lǐng)孩子們廣泛閱讀各種膾炙人口的經(jīng)典名著，欣賞各類文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，使他們熱愛閱讀、快樂閱讀、廣泛閱讀，從而提升他們的整體綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康成長，激發(fā)他們的潛能充分發(fā)揮，以適應(yīng)和面對未來社會的挑戰(zhàn)和需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.淺談如何為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2014