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小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 對策及策略

前言：語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強的思想性?，F(xiàn)今，小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題，因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。

1 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績的好壞作為評價教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評價內(nèi)容局限于書本知識，脫離學(xué)生的生活實際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學(xué)生的成績，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實際問題的能力。

1.4 教師素質(zhì)不夠?，F(xiàn)代教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎(chǔ)知識；有些教師不能獨立完成備課任務(wù)。

另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實踐會出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語言表達(dá)、板書等。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實到提高教學(xué)質(zhì)量的實效上。

2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進性和科學(xué)性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識。

2.3 教學(xué)方法的改進。時刻關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對小學(xué)語文教育要有更多的感性認(rèn)識，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思中，促成有關(guān)理論知識的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的內(nèi)容；教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。

2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛語文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價值觀的形成等，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

1 張伶俐等.課改給小學(xué)語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第3篇

一、對學(xué)科整合的認(rèn)識

二十年前發(fā)達(dá)國家發(fā)起了新課程改革運動，其中一個課改方向正是學(xué)科整合開發(fā)綜合課程內(nèi)容，開展相關(guān)的教學(xué)法探索。在我國近十年的新課改內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)綜合性課程乃一大亮點。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現(xiàn)。該類課程的優(yōu)點是改變目前科目設(shè)置過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進學(xué)生頭腦中對不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容知識的遷移，有利于建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性與全面性發(fā)展，且內(nèi)容往往與社會問題聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動機很強。小學(xué)各科教材內(nèi)容分自然、社會、藝術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域。就學(xué)科整合而言可以理解為將這三大不同領(lǐng)域的具體課程內(nèi)容和不同教學(xué)方法進行分析，以最基本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為起點，找出不同學(xué)科的共性和聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)綜合課程。筆者著重圍繞美術(shù)和科學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作實踐體會進行分析，認(rèn)為兩學(xué)科整合存在可行性。

二、美術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的可行性

1.分析美術(shù)課標(biāo)與科學(xué)課標(biāo)

分析義務(wù)教育階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、教法，可以找出聯(lián)系的共性之處有：（1）小學(xué)階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過一定內(nèi)容與形式的課堂教學(xué)實現(xiàn)啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構(gòu)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法、思考與解決問題的能力和一生所需的最基本的知識素養(yǎng)。（2）兩學(xué)科都以布盧姆知識與概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三緯度為目標(biāo)設(shè)置原則。（3）兩學(xué)科都是重在學(xué)習(xí)者的活動參與，讓他們在參與中體驗和感知，在廣泛的文化情境中通過教學(xué)使其對世界多元文化樹立尊重意識，認(rèn)識人類社會的豐富性，樹立熱愛大自然環(huán)境資源、熱愛生活的情感。（4）兩學(xué)科課標(biāo)中對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)意義表述都包含兩個層面內(nèi)容。一是人與自然和諧相處的意識培養(yǎng)，二是引導(dǎo)學(xué)生意識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性和當(dāng)今人類社會對自然環(huán)境破壞的嚴(yán)峻問題。此類內(nèi)容往往是小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中分量較重的部分，而在美術(shù)教材內(nèi)容課題編寫中似乎體現(xiàn)得不充分。因此，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)綜合課題有一定的實踐意義。

2.美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的聯(lián)系性

海淀區(qū)小學(xué)科學(xué)課使用的教材為教科版，在四至六年級共使用八冊教材，內(nèi)容為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域?？v覽海淀區(qū)小學(xué)使用的人美全國版共十二冊美術(shù)教材，會發(fā)現(xiàn)以植物、動物、山水環(huán)境等物質(zhì)世界的寫生、創(chuàng)作表現(xiàn)為內(nèi)容的課題幾乎各冊皆有。兩學(xué)科教材內(nèi)容編排都關(guān)注地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源。當(dāng)然兩學(xué)科探索的視角領(lǐng)域不同：在相近的自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象，以畫筆和其他媒材表現(xiàn)客觀對象的視覺特征和對象在內(nèi)心中的感受，從而認(rèn)識人類生活的地球環(huán)境資源；而科學(xué)課教學(xué)重在通過現(xiàn)象的理解和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證，得出結(jié)論，通過科學(xué)探究過程培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的意識與方法，目的還是認(rèn)識人類生活的環(huán)境資源世界。學(xué)科整合的前提是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過整合創(chuàng)設(shè)出綜合課程，避免學(xué)習(xí)者面對過多科目內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)綜合課獲得跨學(xué)科的共性內(nèi)容，促進頭腦中知識結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就自然資源世界領(lǐng)域而言，創(chuàng)設(shè)美術(shù)與科學(xué)綜合性課程內(nèi)容具有可行性。

3.對兩學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與方法整合的思考

近幾年來，筆者跨校分別聽了美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科以動植物、非生命自然物質(zhì)世界領(lǐng)域為內(nèi)容的公開教學(xué)研究課，感受頗多。分析教學(xué)案例體現(xiàn)的問題可歸納為：(1)畫科學(xué)簡圖和美術(shù)課的觀察寫生繪畫方法的異同點及相互遷移關(guān)系。(2)兩學(xué)科在動植物相近的課題內(nèi)容領(lǐng)域是否能整合為綜合課？反思上述問題筆者認(rèn)為：(1)科學(xué)簡圖力求以線條和簡單色彩準(zhǔn)確表現(xiàn)觀察對象（如某類動植物生長）外在特征，特點是表現(xiàn)以線條為主，要求準(zhǔn)確具體，不摻雜個人主觀想象編造，這是和美術(shù)寫生內(nèi)容與方法的區(qū)別。但除此之外，科學(xué)簡圖與美術(shù)寫生畫有許多共性和聯(lián)系，即都需要細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對象特征，努力表現(xiàn)特征，只是美術(shù)繪畫允許并鼓勵表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發(fā)揮，但繪畫寫生作品仍要注重表現(xiàn)對象特征的真實表現(xiàn)，不提倡過多變化。可見，繪畫寫生練習(xí)方法的掌握是科學(xué)簡圖繪制能力的基礎(chǔ)，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習(xí)奠定了扎實的野外科研繪制科學(xué)簡圖的能力。二者緊密聯(lián)系，有必要進行相互滲透性教學(xué)。(2)就美術(shù)、科學(xué)兩學(xué)科內(nèi)容的銜接而言，教師可以在自然環(huán)境（如動植物、氣候、巖石等領(lǐng)域）中創(chuàng)設(shè)綜合課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)自然物質(zhì)的知識性常識、觀察認(rèn)識其特征的繪圖表現(xiàn)方法掌握、探究思維意識培養(yǎng)、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要面對真實對象，甚至走到自然中去體驗，其效果不言而喻。

三、兩學(xué)科整合的實踐探索案例

下面結(jié)合筆者個人教學(xué)整合的創(chuàng)設(shè)實踐經(jīng)驗談?wù)劽佬g(shù)課與科學(xué)課整合性教學(xué)的思路。2009年筆者開設(shè)了美術(shù)科學(xué)環(huán)保綜合課，通過講授知識和輔導(dǎo)學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作參賽兩個階段教學(xué)活動，取得了一定教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)保綜合課背景

2009年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和羅紅環(huán)?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)活動，旨在通過我區(qū)美術(shù)教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程，介紹環(huán)保知識，輔導(dǎo)學(xué)生參加環(huán)保內(nèi)容的繪畫創(chuàng)作，促進小學(xué)生樹立保護生物多樣性、愛護自然環(huán)境的意識。這次環(huán)保主題教師培訓(xùn)與教學(xué)活動項目為美術(shù)與科學(xué)學(xué)科開展綜合課題教學(xué)提供了難得的課程整合教學(xué)實踐機會。

2.環(huán)保綜合課教學(xué)實施過程

由于筆者教美術(shù)課和科學(xué)課，才有機會以美術(shù)教師身份參加本次美術(shù)學(xué)科環(huán)保培訓(xùn)教研活動。培訓(xùn)結(jié)束后筆者創(chuàng)設(shè)了環(huán)保相關(guān)主題的美術(shù)科學(xué)綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學(xué)課件，結(jié)合下載的哥本哈根氣候大會信息在各年級開展教學(xué)；然后，為學(xué)生提供環(huán)保畫創(chuàng)作參賽機會。

3.環(huán)保綜合課教學(xué)效果

本次環(huán)保課教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)生知識、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)有意義。教師通過演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學(xué)生們產(chǎn)生了對環(huán)保問題嚴(yán)峻性的認(rèn)識和自然環(huán)境危機的擔(dān)憂，創(chuàng)作熱情被點燃。在繪畫創(chuàng)作階段學(xué)生們展現(xiàn)的創(chuàng)作構(gòu)思可以從參賽作品中得到體現(xiàn)。在課堂開展環(huán)保知識講座引領(lǐng)學(xué)生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫創(chuàng)作形式是比較鮮見的，它是小學(xué)美術(shù)與科學(xué)課整合性教學(xué)形式的有益嘗試。直觀的繪畫形式可以向世人表達(dá)每一位接受環(huán)保教育的小學(xué)生內(nèi)心世界，不同的情感和想法都在畫紙上流露出來。講座課是吸收信息，繪畫則是表達(dá)個人聽講座后的感受，是個人積極情感態(tài)度與價值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學(xué)課堂上畫的記錄圖。

4.對學(xué)生自評的認(rèn)識

環(huán)保課課后，學(xué)生進行自評即寫收獲感想，筆者將學(xué)生自評內(nèi)容歸類并制出統(tǒng)計圖（見圖1），可以看出學(xué)生有了對環(huán)保問題的新認(rèn)識，這正是教師注重結(jié)合社會問題開設(shè)綜合性課題教學(xué)的效果。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域畢竟有應(yīng)掌握的獨立內(nèi)容，所以各學(xué)科仍有獨立價值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對美術(shù)、科學(xué)課標(biāo)深入領(lǐng)會的同時，熟悉兩學(xué)科教材教參內(nèi)容，在分析學(xué)情的前提下針對聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行整合，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合課題；而對于兩學(xué)科聯(lián)系性不強的大部分教材內(nèi)容仍需要分科教學(xué)，以確保學(xué)生在美術(shù)課和科學(xué)課學(xué)習(xí)中獲得不同的知識與方法?？傊?，在進行分科教學(xué)的同時，積極開發(fā)聯(lián)系性強的美術(shù)科學(xué)兩學(xué)科整合性教學(xué)內(nèi)容，最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]韋鈺,[加]P•Rowell.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2005.

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第4篇

一、農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀

生源一般，大都是來自鎮(zhèn)內(nèi)和各村屯的學(xué)生，有條件的家長已經(jīng)辦理了轉(zhuǎn)學(xué)；師資一般，大中專畢業(yè)生少，大部分教師是代課轉(zhuǎn)正，拔高使用的較多，可以說是一支“土八路”。我校教師教主科的多是班主任，教副科的多是跨年級或是跨學(xué)科教學(xué)，可以說每位教師的工作壓力都很大。我們對備、教、批、輔、考各環(huán)節(jié)都制定了相關(guān)規(guī)定，需要老師在教學(xué)過程中不斷完善各環(huán)節(jié)工作。然而，在實際工作中學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不時地出現(xiàn)與新理念、新課改不相適宜的東西。如，編寫教案方面，要求教師教案里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)手段方法、課時分配、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教學(xué)后記等環(huán)節(jié)，甚至每節(jié)課都一項不缺，教師忙不過來就回家加班，沒時間思考就抄教參、抄教案，致使備課教案的書寫占據(jù)了太多的時間，寫完的教案又不一定實用，下一課究竟怎么上甚至是在上課前臨時考慮的，形成了一種負(fù)擔(dān)，影響了課堂質(zhì)量，何談有效教學(xué)？再如，作業(yè)布置與批改方面，一般是由教師布置，學(xué)生完成，教師“全批全改或精批細(xì)改”，致使學(xué)生作業(yè)層次性不強，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，不能更好地促進學(xué)生自主發(fā)展。教師為此付出了那么多勞動，真的不敢說都有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都有利于促進學(xué)生的健康發(fā)展。面對一般的生源、師資及教學(xué)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，我們是怨天尤人、坐以待斃，還是立足校情、克難求進？

二、從“研修”入手，爭取教師發(fā)展有效性

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵因素在教師，面對農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，坐等不僅貽誤教師發(fā)展，更貽誤學(xué)校發(fā)展。于是，學(xué)校確立以教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念，在課改中務(wù)實地抓住教師發(fā)展這根主線，以校本研修、教研和科研為著眼點，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以教師發(fā)展彌補農(nóng)村學(xué)校的“先天不足”。

1. 加強學(xué)習(xí)，提高“有效教學(xué)”意識。（1）開展“讀書”活動。要求老師讀好三種書：教材、教參課標(biāo)、繼續(xù)教育用書；自購圖書：包括文學(xué)類書、自然科學(xué)、社會科學(xué)類書等，隨時給自己充電；搞好全員培訓(xùn)，確立項目研修；學(xué)校訂閱業(yè)務(wù)雜志，圖書室還有一些藏書，要求每期記學(xué)習(xí)筆記5000字，定期開展教師演講比賽或教師“讀書論壇”活動。

（2）“走出去、請進來”活動?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)校建立送培登記表，讓全體教師在一定時期內(nèi)都有機會參與各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨時補充新營養(yǎng)，并且要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來之后，都要上公開課、寫出學(xué)習(xí)體會在全校大會上交流?！罢堖M來”是指學(xué)校請當(dāng)?shù)氐慕萄袑＜遥ㄟM修學(xué)校、教科所、聯(lián)片責(zé)任校）來學(xué)校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學(xué)中少走彎路，使學(xué)習(xí)落到實處，培訓(xùn)突出實效。

（3）開展“反思”活動?；凇耙粋€教師備，10年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家”這個認(rèn)識，學(xué)校特別重視教師的教學(xué)反思活動，要求教師每節(jié)課都在教案上寫反思后記，另外給每個老師發(fā)一個反思記錄本，每周寫一次反思記錄。反思記錄中或?qū)懡虒W(xué)案例，或?qū)懡虒W(xué)日記，或?qū)懡虒W(xué)生活等，記錄自己教學(xué)工作的成長。此外，要求教研組針對一節(jié)課、一個教學(xué)片斷、一次檢測成績，以及平時教學(xué)中的成與敗、教學(xué)機智、學(xué)生見解等進行教學(xué)診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共識。

2. 搭建平臺，推動“有效教學(xué)”發(fā)展。（1）“聯(lián)片教研”：“聯(lián)片教研”的成功實施，為農(nóng)村學(xué)校解決了本學(xué)科單個教師備課、教研、科研的難題，校際之間各個學(xué)科成立了教研組，由責(zé)任校出骨干教師擔(dān)任組長，成員校的教師彼此之間形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)期都開展集體備課活動，每次活動都不流于形式，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。另外，教師之間通過公共郵箱、QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)進行有效的溝通與交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立文科、理科、部分學(xué)科教研組，教研組長即備課組長，認(rèn)真組織校內(nèi)的系列活動。通過活動幫助年輕教師或是剛改科教師把握教材及大綱的基本要求，把握教學(xué)的重難點，設(shè)計好教案，及時學(xué)習(xí)其他人先進的教學(xué)方法和經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，更有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補不足，取長補短，提高教學(xué)的整體水平。在編寫教案方面，要求年輕教師寫詳案、老教師寫簡案、多年教一學(xué)科的教師可以在舊教案上補充、信息技術(shù)在網(wǎng)上備課；在作業(yè)布置與批改方面，增強層次性，有的要求教師布置與批改，有的可以讓小組長布置與批改、或者是同學(xué)之間互評，這樣靈活的方式方法，促進師生之間的互動與默契，真正地達(dá)到有效教學(xué)。

（2）“四課活動”。在多年的教學(xué)中，主題教研是老師們最喜歡、最常用、最基本的校本教研方式，主要開展“四課”活動：第一是推門課，就是不打招呼的聽課，這種聽課活動貫穿于教學(xué)的始終，目的是對老師們的日常教學(xué)進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量，要求教導(dǎo)處每周至少聽課2~3節(jié)。第二是是示范課。主要是讓骨干教師和學(xué)科帶頭人進行獻課，以點帶面，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用。第三是展示課，要求全體教師每期必上一節(jié)展示課，人人參與互動。第四是復(fù)習(xí)課。每學(xué)期期末，我們都特別重視對復(fù)習(xí)課的研究，指派有經(jīng)驗的老師上復(fù)習(xí)課，大家進行觀摩，從而探索有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。主題教研活動有力地促進了教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動力。

三、從“常規(guī)”入手，牢牢把握有效教學(xué)

教學(xué)常規(guī)雖是“老生常談”，但是“教學(xué)有法、教無定法”，課堂教學(xué)有很多可挖掘的東西，常挖常新。因此，我們在“生本”課堂上做文章、花功夫，采取了積極的管理措施，狠抓教學(xué)常規(guī)工作，逐步實現(xiàn)有效教學(xué)。

1. “生本”課堂，教師要這樣備課：首先，需要重整教學(xué)資源，總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)好四個方面：學(xué)生會做的、不會做的、學(xué)生可能提的問題、學(xué)生想提卻提不出的問題，真正把握不同層次學(xué)生的原有狀況，做到心中有學(xué)生。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，尤其要體現(xiàn)學(xué)科思想、科學(xué)方法和知識達(dá)成度，尋找知識根脈，關(guān)注重點環(huán)節(jié)，真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標(biāo)。

小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例范文第5篇

課標(biāo)修訂的“變”與“不變”（二）

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

對話主持：王真東（《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編，研究員）

對話參與：四川省教育科學(xué)研究所學(xué)科教研員

一、悟——課標(biāo)之變與價值取向

王真東（主持人）：隨著義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的出臺，有關(guān)課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動正在以各種方式展開。前一段時間，大家基于學(xué)科教研員的培訓(xùn)與指導(dǎo)職責(zé)，對修訂課標(biāo)做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標(biāo)所傳遞出的課程價值取向、基本理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容優(yōu)化等信息，從而進一步領(lǐng)悟和把握課標(biāo)的精神實質(zhì)，更好地指導(dǎo)廣大教師深入解讀課標(biāo)，在微觀性的課程實施操作層面進一步厘清方向，改進策略，優(yōu)化實踐。下面，請各位就修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀展開對話。

李興貴（九義室主任兼數(shù)學(xué)教研員）：今天到場的有不同學(xué)科的教研員。作為一個跨學(xué)科的對話交流活動，我們可以通過對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標(biāo)“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學(xué)科的課程價值確認(rèn)，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標(biāo)認(rèn)知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓(xùn)和指導(dǎo)實踐者，促進其對課標(biāo)的深度解讀。

傅春敏（英語教研員）：結(jié)合對義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）的解讀和執(zhí)行的經(jīng)驗，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強調(diào)了二者間的有機結(jié)合。關(guān)于課程總目標(biāo)的表述，沿襲了實驗版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面，其核心均指向?qū)W生的“綜合語言運用能力”。不同的是，修訂課標(biāo)圍繞“綜合語言運用能力”做了兩個很重要的補充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進。增加這四個字，更加明確了義務(wù)教育階段學(xué)生英語語言運用能力水平的要求。在五個分目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，也做出相應(yīng)的具體調(diào)整。第二，修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對課程總目標(biāo)的描述不止于“發(fā)展語言運用能力”，還強調(diào)了“發(fā)展思維能力”，以體現(xiàn)全面提高學(xué)生的“綜合人文素養(yǎng)”。這些細(xì)微的變化，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性與人文性的有機統(tǒng)一，突出了素質(zhì)教育的理念，彰顯了課程的核心價值。

覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)堅持了原有的基本理念，其框架結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系沒變。其變化在于力求體現(xiàn)社會主義核心價值體系的導(dǎo)向。在英語課程的總目標(biāo)中體現(xiàn)了這一價值導(dǎo)向，使我們進一步明確：英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升國民整體素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科本體價值，依據(jù)社會主義核心價值體系的導(dǎo)向，英語課程的性質(zhì)描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認(rèn)，回答了人們對開設(shè)英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經(jīng)常出國，又不會從事與英語相關(guān)的專業(yè)，為什么我們要花這么多時間和精力學(xué)習(xí)外語？其實，修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的人文性，就是從公民素養(yǎng)提升的層面上回答了“為什么學(xué)外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設(shè)外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優(yōu)秀文化，促進國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對雙性統(tǒng)一的強調(diào)，進一步幫助人們認(rèn)識到學(xué)外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學(xué)習(xí)了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強文化的國際理解與交流；在對文化的相互認(rèn)同、相互尊重中促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

王真東（主持人）：對，這其實就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀(jì)，發(fā)生沖突的根本原因?qū)⒉恢饕且庾R形態(tài)因素或經(jīng)濟因素。人類的最大分歧和沖突的主導(dǎo)因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰(zhàn)線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學(xué)習(xí)與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強各國之間的了解，在異域優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發(fā)展意識。從這樣的角度看英語課標(biāo)對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設(shè)置的困惑，促進對英語課程價值的確認(rèn)與追求。

張建平（語文教研員）：現(xiàn)談?wù)勎覍αx務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的認(rèn)識。我細(xì)讀了課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其文字修訂有二百多處，其中有的是內(nèi)容完善，有的是新增，還有的是對實踐過程中的誤區(qū)進行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標(biāo)的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標(biāo)是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是修訂后課標(biāo)的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認(rèn)為？2001年以來的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的義務(wù)教育語文課程體系，以學(xué)生為主體、注重學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等課程改革理念獲得廣泛認(rèn)同。但是，我們也看到，在新課程實施的過程中，由于一些教師對語文課程性質(zhì)認(rèn)識的模糊而導(dǎo)致語文課程實施中的價值取向的泛化或異化，表現(xiàn)在不能正確把握語文課程目標(biāo)，不能正確選擇語文課程內(nèi)容，語文課程實施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標(biāo)的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時代”?？傊?，忘記了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此看來，關(guān)于語文課程性質(zhì)的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標(biāo)的這一變化，將有助于語文課程實踐走出教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)方式非語文化的誤區(qū)。

語文課程性質(zhì)的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點：第一，語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運用。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現(xiàn)在語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。具體到學(xué)習(xí)語言文字運用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵則突出地體現(xiàn)了語文課程的綜合性。

第三，語文課程是一門實踐性的課程。語文課程是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)語言文字運用只能在語言的實踐過程中進行。

還值得一提的是，修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導(dǎo)。注重課程的價值取向，突出德育的時代特征，充分重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在這方面除了提出一些基本要求，還強調(diào)通過三個方面加以落實：一是讀書。課標(biāo)要求重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。語文課標(biāo)有針對性地提出了以下措施：關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。三是背誦。課標(biāo)要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優(yōu)秀詩文。新課標(biāo)僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學(xué)生讀讀背背,增加積累。這有利于學(xué)生反芻式地吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們終身受益。

許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)基本沒有大的變化。主要是對部分內(nèi)容以及“前言”、“實施建議”和“附錄”部分進行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標(biāo)突出了五個方面的內(nèi)容，即：突出了社會主義核心價值體系的思想導(dǎo)向和在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實施中的滲透；突出了語文課程性質(zhì)和核心目標(biāo)——學(xué)國語言文字的運用；突出了語文課程的本質(zhì)特點——綜合性、實踐性；突出了語文課程目標(biāo)內(nèi)容的適切性和教學(xué)實施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負(fù)增效的精神。

在這里，我重點談?wù)勱P(guān)于語文課程性質(zhì)的修訂。長期以來，語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有從“課程”的視角直截了當(dāng)?shù)貜母旧详U明語文課程的性質(zhì)和核心目標(biāo)。它們無論是基于“語文教學(xué)”的角度，或者是基于“課程性質(zhì)”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內(nèi)容從屬關(guān)系這兩個方面基本平均地闡述其內(nèi)涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內(nèi)涵本質(zhì)，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當(dāng)?shù)貜谋举|(zhì)上揭示“語文課程”的性質(zhì)特點，當(dāng)然更無語文課程的核心目標(biāo)之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實踐中也難以協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，難以避免教學(xué)實踐的搖擺徘徊。而這次的課標(biāo)修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，還在“課程性質(zhì)”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；并在課程目標(biāo)和實施建議的多處修訂或新增內(nèi)容中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言文字的實踐運用能力。總之，不僅清楚地界定了語文課程性質(zhì)，定位了語文課程的核心目標(biāo)，還強調(diào)了課程的內(nèi)容須聚焦在“語言文字運用”上，并突出了“綜合性”、“實踐性”等特點。

語文課標(biāo)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂，將有助于解決廣大語文教師實踐的困惑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和達(dá)標(biāo)過程均圍繞幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心進行。

何立新（語文教研員）：語文課程性質(zhì)的進一步明確對于課程實施至關(guān)重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)科屬性，回歸語文本真方面所做出的調(diào)整和引導(dǎo)。

其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實驗版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，主張教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學(xué)在對待文本客觀確定性問題上出現(xiàn)較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當(dāng)?shù)囊晖卣?、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣?，F(xiàn)象。對此，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回應(yīng)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。這樣的表述強調(diào)了尊重文本作者的創(chuàng)作意圖、教科書編者的編寫理念對于準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要作用。這種調(diào)整對當(dāng)前閱讀教學(xué)中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當(dāng)引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強有力的矯正作用。

其二，強化教師地位，強調(diào)指導(dǎo)作用。針對課改十年間，語文教學(xué)中教師“無設(shè)計、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“第三部分實施建議一、教學(xué)建議”中明確要求“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”，在閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)建議中反復(fù)強調(diào)“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點撥”，“加強在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。

馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談?wù)勛约核斫獾?011年版地理課標(biāo)和實驗稿地理課標(biāo)的異同。

首先談不變之處：兩個課標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實施建議”四大部分組成；其次，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；再次是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式?jīng)]有變。

其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變?yōu)榱巳龡l。原實驗稿地理課標(biāo)的“前言”部分涉及的理念有：1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。而修訂后的地理課標(biāo)刪減了原實驗稿中的第3、5、6條。

第二，對部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進行了調(diào)整。降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；刪去或調(diào)整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。

第三，適當(dāng)補充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必須的新內(nèi)容。

第四，對鄉(xiāng)土地理部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”進行了梳理和重新調(diào)整。

第五，刪除了實施建議中的“教學(xué)案例”和“評價案例”內(nèi)容。

最后談?wù)?，修訂后的地理課標(biāo)與實驗稿地理課標(biāo)相比有三大亮點：亮點一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價值；亮點二，依據(jù)我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調(diào)“標(biāo)高”；亮點三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，更具針對性和指導(dǎo)性，令人耳目一新。

黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有兩個方面的變化最明顯。第一，強化了歷史課程正確的價值導(dǎo)向，在課程指導(dǎo)思想上突出了培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。課程性質(zhì)的明確界定，進一步確立了三維課程目標(biāo)的核心。在課程目標(biāo)“情感·態(tài)度·價值觀”欄目和課程內(nèi)容中強化與增加了相應(yīng)的價值引導(dǎo)的內(nèi)容。這些變化，是對歷史課程課準(zhǔn)（實驗稿）所提出的課程總目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新。使課程實踐者明確了培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是歷史課程的出發(fā)點和歸宿，也是最基本的課程理念。

第二，在課程內(nèi)容體系上，變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式為“點線結(jié)合”呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），在課程內(nèi)容體系上打破了傳統(tǒng)的以編年為序的章節(jié)體呈現(xiàn)方式，采取了“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，但在實際的教學(xué)中出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關(guān)于“列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯敝黝}，在學(xué)習(xí)了的內(nèi)容后，緊接要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

其次，以主題建構(gòu)的課程體系，削弱了歷史學(xué)科時序性和線索性這一基本特征。如關(guān)于中國古代史部分，在“統(tǒng)一國家的建立”這個學(xué)習(xí)主題下，講了“漢武帝大一統(tǒng)的主要事實”，緊接著的學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實”，而東漢的內(nèi)容卻未涉及，學(xué)生難以理解三國是如何產(chǎn)生的。

這次課標(biāo)修訂，在吸收歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）成果的基礎(chǔ)上，改變“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式，以歷史發(fā)展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生從細(xì)節(jié)進入歷史，感知歷史，初步了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和規(guī)律，在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。

“點線結(jié)合”的呈現(xiàn)方式增強了課程的適應(yīng)性，更加符合歷史發(fā)展的時序性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加符合初中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征。

另外，修訂后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)針對實驗版課標(biāo)對教學(xué)的規(guī)定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強了剛性要求，這就使得歷史教學(xué)更具操作性，使教師明確了何處應(yīng)該堅守，何處可以發(fā)揮。此次修訂課標(biāo)，還針對以往歷史教學(xué)過程中在教育方法、教學(xué)評價、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學(xué)評價內(nèi)容和方式進行了體系性的整合，而且特別強調(diào)教材是歷史課程最主要、最基本的教學(xué)資源和重要依據(jù)。

李淑英（思品教研員）：修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)得到進一步完善，并形成以下特點。

課程性質(zhì)——德育為先，與時俱進。課標(biāo)貫徹落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》“堅持德育為先”的要求，在課程性質(zhì)中提出：思想品德課程“以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的。”即這門課程的設(shè)課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展問題。說明了這門課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別——是一門德育課程，是為了達(dá)到德育目的和完成德育任務(wù)的專門課程。

在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”的表述；在人文性方面，將舊標(biāo)準(zhǔn)中的“促進學(xué)生人格健康發(fā)展”改動為“提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感”，在表述上更清晰，更有時代特征。

課程基本理念——邏輯嚴(yán)密，切合實際。修訂后的義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調(diào)整，對個別的表述也進行了修改。

課程設(shè)計思路——回歸生活，貼近教學(xué)。課標(biāo)明確提出課程設(shè)計基礎(chǔ)是“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發(fā)展特點”；要求“從學(xué)生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。”這說明2011年版課標(biāo)繼續(xù)推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。

修訂后的思品課標(biāo)的課程設(shè)計思路摒棄了實驗稿較抽象的表述，通過新增內(nèi)容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學(xué)的實際。

課程目標(biāo)——符合生情、順應(yīng)潮流。修訂后的思品課標(biāo)總目標(biāo)降低了要求，縮小了范圍。將實驗稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價值引導(dǎo)上主要強調(diào)國家和社會的要求，對學(xué)生的需要和實際缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的不足。

分類目標(biāo)中，在“情感、態(tài)度、價值觀”方面修改了部分目標(biāo)的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標(biāo)達(dá)成。

在“知識”目標(biāo)中，新增了一個知識點：“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關(guān)系，認(rèn)識當(dāng)今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎(chǔ)知識”，這又是一個緊密聯(lián)系實際，具有全球意識和國際視野的學(xué)生必須具備的知識。

總之，修訂后的思品課標(biāo)與實驗稿課標(biāo)相比，更加突出了時代特征和思想品德課的德育功能，強調(diào)了課程實施的開放性和過程性。同時少了一些限定，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生的差異發(fā)展留足了空間。

馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂只是一種微調(diào)。在總體上以“生活德育論”為理論基礎(chǔ)，堅持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機整合，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加適合學(xué)生發(fā)展，更加強調(diào)德育的實踐性和實效性。具體體現(xiàn)了四個堅持：堅持以兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；堅持以能力為重，引導(dǎo)學(xué)生智慧生活；堅持學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生快樂生活；堅持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生和諧生活。

在過去很長一段時間，小學(xué)德育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際，以說教取代體驗，以灌輸取代感悟，學(xué)校德育的實踐性不強，實效性不高。即便是基礎(chǔ)教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。

從修訂課標(biāo)的四個堅持，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)品德與生活、品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)以鮮明、堅決的態(tài)度重申與進一步地強調(diào)了在真實的生活情境中，在學(xué)生的實踐體驗中實施德育課程。這種強調(diào)，是基于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，公民道德文明素養(yǎng)的整體提升，提醒廣大教師提高認(rèn)識，加強研究，在生活德育的實踐上下足功夫，增強效益。我們對此應(yīng)有足夠的認(rèn)識和強力作為。

何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本次修訂匯集了國內(nèi)外科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實質(zhì)性的進步，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了課程層面的基石，為生物學(xué)教學(xué)的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標(biāo)實驗稿相比，修訂后的生物課標(biāo)最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。

總的來說，修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視重要概念的教學(xué)，有助于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點。

王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，發(fā)現(xiàn)它的基本框架和主體內(nèi)容基本沒有變。這表明經(jīng)過課改十年的檢驗，生物課標(biāo)改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施建議，以及課程設(shè)計的思路都是科學(xué)正確的，是需要繼續(xù)堅持的。當(dāng)然，對于修訂課標(biāo)所補充和調(diào)整的一些內(nèi)容，我們應(yīng)充分關(guān)注，深入理解其變化特點和意圖。

第一，生物課程性質(zhì)進一步凸顯。2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進一步突顯了學(xué)科性質(zhì)。站在生物科學(xué)的角度，特別指出了生物學(xué)不僅是知識體系，還蘊含著特有的思維方式和探究過程；進一步明確了生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，澄清了生物學(xué)科的價值，從而給一線教師的教學(xué)指明了方向，要求生物教學(xué)不僅關(guān)注知識的講解與習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中感受方法、領(lǐng)悟思路，并習(xí)得知識。其次是澄清了義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價值，強調(diào)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學(xué)生累積公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。這表明義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價值定位已經(jīng)超越了學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在走向社會后的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容突出了生物學(xué)重要概念的形成。關(guān)注“重要概念”，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，促進更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，形成生物科學(xué)素養(yǎng)；有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的具體方和每一個章節(jié)的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。

第三、課程實施強調(diào)了重要概念的學(xué)習(xí)。針對概念的內(nèi)涵提出了概念教學(xué)的兩種基本途徑：使用專業(yè)術(shù)語傳遞生物學(xué)概念；通過描述概念內(nèi)涵傳遞生物學(xué)概念。并以具體的案例幫助教師理解并運用這兩種概念教學(xué)方法，從而增強了課標(biāo)的實踐指導(dǎo)性。

第四、評價建議體現(xiàn)了完整性。在評價內(nèi)容方面，重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。而在原來的實驗稿生物課標(biāo)中“評價內(nèi)容”只提及了“對學(xué)生探究能力的評價”和“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r的評價”，而修訂后的課標(biāo)增加了“重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成”使評價內(nèi)容更科學(xué)更完整。在評價方式上，實驗稿生物課標(biāo)只提及了“倡導(dǎo)采用檔案夾的形式記錄學(xué)生的發(fā)展”，而此修訂的課標(biāo)則倡導(dǎo)評價多元化，并列舉了一些適合生物學(xué)習(xí)評價的特色方式，如“實驗操作”“設(shè)計制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價思考的方向，而且讓學(xué)生在不同的評價方式中體驗成功的喜悅。

2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實施應(yīng)堅守生物教學(xué)之本——以學(xué)生發(fā)展為本，讓知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)融合一體。這是課程實踐者應(yīng)努力為之的。

李興貴：前面，大家相互交流了各學(xué)科課標(biāo)修訂的變與不變的內(nèi)容和其間的道理。從中可以窺見課標(biāo)修訂的一些共性。1.以社會主義核心價值體系引導(dǎo)課程構(gòu)建，指導(dǎo)課程實施；2.注重學(xué)生的道德品質(zhì)和健康人格的形成；3.更加注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展的需要。5.繼承與創(chuàng)新結(jié)合，在堅守中調(diào)整、完善課程，體現(xiàn)了課程建設(shè)的時代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學(xué)科特點，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)實施更具科學(xué)性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現(xiàn)代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標(biāo)培訓(xùn)和課程實施的指導(dǎo)中優(yōu)化策略，高效作為。

二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)二、思——課標(biāo)培訓(xùn)與服務(wù)指導(dǎo)

王真東（主持人）：修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持社會主義核心價值體系的導(dǎo)向，跟進國際教育發(fā)展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課程目標(biāo)優(yōu)化，課程內(nèi)容優(yōu)化，體現(xiàn)了較強的實踐引領(lǐng)性。對于這樣一種高位引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合的國家課程文件，要引導(dǎo)實踐者領(lǐng)會它，執(zhí)行它，需要強有力的培訓(xùn)介入。下面請大家談?wù)?，對廣大教師的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)，需要做出怎樣的努力，尤其是實踐者在課標(biāo)解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們?nèi)绾螏椭鷮嵺`者消除這些困惑，克服這些難度？

張建平：當(dāng)前，實踐者在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中面臨著兩個突出的困惑。

第一，學(xué)科本體價值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實踐中對學(xué)科本體價值堅守不力、搖擺不定，這與對學(xué)科性質(zhì)理解的偏差有關(guān)。如果實踐者把握不住語文課程的性質(zhì)，不能堅守和追求學(xué)科本體價值，怎么能科學(xué)理性地實施課程，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)？雖然，修訂后的語文課標(biāo)對課程性質(zhì)有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習(xí)使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)和指導(dǎo)幫助實踐者克服對課程性質(zhì)理解和課程價值追求的偏差。這是課標(biāo)學(xué)習(xí)與執(zhí)行應(yīng)首當(dāng)其沖解決的問題。

第二，社會主義核心價值追求在課程實施中“兌現(xiàn)”的困惑。長期以來，相當(dāng)一部分教師在課程實踐中不能較好地處理工具性與人文性的關(guān)系，教學(xué)中的人文性飄浮，思想價值引領(lǐng)脫離文體和貼標(biāo)簽式的拔高的現(xiàn)象較為普遍。現(xiàn)在，我們?nèi)绾螡櫦?xì)物無聲似地在學(xué)科教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，尤其是面對學(xué)生個性化、多元化的文本解讀，如何促進教師在教學(xué)中做到共性的價值引領(lǐng)與個性化的閱讀理解的尊重相結(jié)合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價值引導(dǎo)？這些，均需要加強研究，形成行之有效的指導(dǎo)策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價值觀的引導(dǎo)必須遵從語文教育的規(guī)律，在學(xué)科本體的框架下構(gòu)建價值引導(dǎo)策略，在工具性與人文性的高度統(tǒng)一中有機滲透重要價值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學(xué)中要避免脫離文本“貼標(biāo)簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學(xué)也應(yīng)將核心價值觀的培養(yǎng)和思想情感的熏陶滲透到語言表達(dá)之中。

總之，應(yīng)讓教師清醒地認(rèn)識到：語文課程體現(xiàn)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，不是在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項內(nèi)容，而是與學(xué)習(xí)語言文字運用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規(guī)律。

劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標(biāo)、教材、教學(xué)實施中形成共性的價值契合與精神統(tǒng)一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點水”讀課標(biāo)，“依樣畫符”搞教學(xué)。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標(biāo)培訓(xùn)，尤其是忽略實戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使課標(biāo)理念和精神難以對教材解讀、教學(xué)活動產(chǎn)生有力的影響?，F(xiàn)在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓(xùn)，使教師通過深入理解和把握課標(biāo)精神實質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容，形成合理有效的實踐策略。尤其是需要針對教師在課標(biāo)學(xué)習(xí)和執(zhí)行中普遍存在的困惑加以指導(dǎo)。

其一，幫助教師走出形、神分離的課標(biāo)解讀怪圈。課標(biāo)是一個觀念性和實踐導(dǎo)向性的文本，其隱性的精神實質(zhì)與顯性的課程內(nèi)容、操作實踐是一種“魂附體”的關(guān)系。為了避免教師對課標(biāo)精神實質(zhì)與課程內(nèi)容與實踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓(xùn)方式，將課標(biāo)學(xué)習(xí)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計與實施有機地結(jié)合起來，幫助教師理解與把握課標(biāo)的精神實質(zhì)，在教材解讀中尋求課標(biāo)精神的契合點，在教學(xué)設(shè)計和實施中找到課標(biāo)精神的落腳點，使課標(biāo)的核心價值在課程實踐中得到體現(xiàn)與落實。

其二，提醒教師避免對課標(biāo)修訂中“變”的誤讀。修訂課標(biāo)站在均衡全局、規(guī)范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實驗課標(biāo)中的某些不適當(dāng)、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容。對這些調(diào)整，教師很容易產(chǎn)生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認(rèn)為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現(xiàn)實教學(xué)中考慮，修訂課標(biāo)所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實施建議·具體建議”關(guān)于閱讀教學(xué)的結(jié)尾處，刪去了“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，對此應(yīng)該提防老師因誤解而輕視此問題。在當(dāng)前的學(xué)生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生需要在“選擇讀物”、“科學(xué)借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)?，F(xiàn)在各地各校也在強調(diào)打造“書香校園”，大力倡導(dǎo)學(xué)生的“海量閱讀”，學(xué)生每天花費很多時間閱讀，用眼衛(wèi)生卻無人問津。持續(xù)走高、觸目驚心的中小學(xué)生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標(biāo)刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛(wèi)童年，純潔心靈，呵護明眸”。此類調(diào)整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態(tài)度，不要一看到刪除某些內(nèi)容，就認(rèn)為是對原有要求的全盤否定。

其三，引導(dǎo)教師智性填補課標(biāo)中的種種“不確定”。教育教學(xué)的過程具有復(fù)雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標(biāo)文本不可能涵納教育“應(yīng)然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數(shù)的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發(fā)和自主創(chuàng)造留下了空間。為此，我們應(yīng)該當(dāng)引導(dǎo)教師摒棄照本宣科、照章行事的機械性思維，以獨立、靈活的思維去解讀和理解課標(biāo)。例如，關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導(dǎo)”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導(dǎo)，或者是一種規(guī)定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應(yīng)該有一個較為明確的實踐定位和操作落實？比如，是否可從培養(yǎng)“問題意識”、“研討習(xí)慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓(xùn)練合作能力？總之，在課標(biāo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中，同樣應(yīng)將課標(biāo)解讀放在教材解讀和教學(xué)實施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉(zhuǎn)化，以解決實踐操作上的困惑。

何立新：作為教學(xué)教研人員，我們?nèi)绾螏椭鷱V大教師深入解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為還應(yīng)該從課標(biāo)的顯性變化和隱性調(diào)整這兩個方面引導(dǎo)教師把握課標(biāo)修訂的實質(zhì)。具體地說，一方面通過內(nèi)容與文字表述上明顯的增與減，進一步理解到課標(biāo)因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標(biāo)對各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了三點：第一，前后呼應(yīng)，一以貫之，突出整體；第二，尊重規(guī)律，循序漸進，具體可行；第三，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了實事求是的調(diào)整和因時而化的增減。引導(dǎo)教師感受這三點變化，可以促進他們整體地解讀課標(biāo)，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學(xué)實踐誤區(qū)。

另一方面，引導(dǎo)教師了解修訂后課標(biāo)的隱性調(diào)整。對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不能僅停留在數(shù)字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應(yīng)高度關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的現(xiàn)實背景，深入領(lǐng)會課標(biāo)修訂的針對性，感受語文教育本質(zhì)規(guī)律的決定性作用，從細(xì)微處見深意，于不經(jīng)意間悟真諦。這點很重要，是課標(biāo)解讀深入到精神實質(zhì)層面不可或缺的過程。具體地說，引導(dǎo)教師通過細(xì)微變化，悟出變化的真諦。

第一，悟出對語文新課程某些實踐誤區(qū)的反正。語文新課程實施的十年是曲折的十年，其間產(chǎn)生了課標(biāo)解讀與執(zhí)行的偏差。比如，實踐者對2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出的要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”，但由于對這一導(dǎo)向的偏執(zhí)化解讀，致使十年新課程語文教學(xué)病態(tài)發(fā)展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學(xué)脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓(xùn)練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤?！^于關(guān)注和強調(diào)了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術(shù)課的區(qū)別，使語文學(xué)科界域模糊，目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜”?？傊Z文的學(xué)科特質(zhì)在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)通過對語文課程具體性質(zhì)的明確表述——語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，為扭轉(zhuǎn)這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中”，這就告訴我們，情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向是語文教育的終極目標(biāo)，而非直接目標(biāo)。

第二，引導(dǎo)教師通過2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述與提法的調(diào)整，了解課標(biāo)在課程價值與實踐引導(dǎo)上的新動向，諸如：充分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提升；充分重視對語文學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)觀照；提倡創(chuàng)造性地使用教科書；充分重視嘗試構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。

通過從顯性變化與隱性調(diào)整兩方面分析，引導(dǎo)教師深入解讀課標(biāo)，匡謬扶正，回歸本真，增強教師對課程核心價值的體悟，走出課程實施的偏差和誤區(qū)，科學(xué)、合理、全面地達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

馮忠躍：修訂課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，是廣大教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要機遇。我們應(yīng)該引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識、領(lǐng)會和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)實踐和教學(xué)改革。在課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)中，需要注意以下幾個問題。

引導(dǎo)教師高度重視課標(biāo)，克服輕課標(biāo)重教材的傾向：課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標(biāo)的研究與學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要認(rèn)真研讀了教材，根據(jù)教材備課、上課就可以了。由于對課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀的忽視，缺乏對課標(biāo)精神和內(nèi)容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導(dǎo)教師重認(rèn)課標(biāo)價值，重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，克服輕課標(biāo)重教材的傾向，是課標(biāo)培訓(xùn)的重要一環(huán)。

引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，落實課標(biāo)基本要求：審視目前的學(xué)科教學(xué)，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實踐還很薄弱。因此，我們需要引導(dǎo)教師對照課標(biāo)精神和要求，反思教學(xué)行為，在備課、上課和訓(xùn)練中逐一落實課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求。

改革教學(xué)評價，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在評價上的導(dǎo)向功能：審視過去的教學(xué)評價，盡管新課程改革已經(jīng)推進到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，致使一線教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區(qū)，需要教育教學(xué)研究和管理人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透課標(biāo)精神，理解課標(biāo)在評價內(nèi)容、評價方式上的導(dǎo)向作用，改進教學(xué)質(zhì)量評價管理和監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師依照課標(biāo)的指向與要求，開展好學(xué)科教學(xué)。

陳興中（《教育科學(xué)論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發(fā)了我關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何增效的點滴思考。從過去的情況看，教師對課標(biāo)解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施的“導(dǎo)航儀”，忽略了深入解讀課標(biāo)是為教學(xué)質(zhì)量的提升而扎實奠基。通常是在行政指令下應(yīng)付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進入不了解讀的真實狀態(tài)。其二，習(xí)慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或?qū)＜业母邔哟谓庾x時，不加分析地全盤接收他們的觀點或指導(dǎo)，結(jié)果消化不良，過后就忘。上述兩種原因?qū)е乱徊糠纸處煹乃季S墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態(tài)的自主解讀，徘徊或者止步于課標(biāo)精神的邊緣。其實，這不能全怪教師。是過去的學(xué)習(xí)管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方式“培養(yǎng)”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學(xué)校在管理上沒有營造一種教師自覺學(xué)習(xí)、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當(dāng)然調(diào)動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標(biāo)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標(biāo)解讀中存在的真問題，以及他們的實際需求，只是一廂情愿地輸入自認(rèn)為必要的“共識”，這當(dāng)然不能使他們產(chǎn)生解讀的心動和自主的行動。

刪除兩種“如果”，增強管理與指導(dǎo)的效能，方能使實踐者的課標(biāo)學(xué)習(xí)和解讀進入門道，達(dá)到目的。當(dāng)前，有的學(xué)校在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織與管理上優(yōu)化制度、創(chuàng)造條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供應(yīng)有的智力支持，并賞識鼓勵和促進教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標(biāo)的效益，發(fā)展專業(yè)能力。一些教研培訓(xùn)機構(gòu)好也開始在培訓(xùn)指導(dǎo)方面加強研究，探索嘗試，拓寬思路，優(yōu)化策略。比如“轉(zhuǎn)換角色”：培訓(xùn)指導(dǎo)者以合作伙伴而非學(xué)術(shù)權(quán)威的角色與教師展開互動式學(xué)習(xí)解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導(dǎo)，為教師的課標(biāo)解讀釋疑排疑；對教師表現(xiàn)出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結(jié)合平時的觀察、了解或?qū)ｍ椪{(diào)查，掌握教師對課標(biāo)解讀的難點所在，形成有針對性的指導(dǎo)策略，分層次地切實指導(dǎo)。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓(xùn)方式，帶著主題和問題在實戰(zhàn)性的課標(biāo)解讀中培訓(xùn)與指導(dǎo)教師；讓骨干教師或一般教師培訓(xùn)會上“亮相”課標(biāo)解讀過程，教研員則依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)通過點評、追問的方式加以點撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓(xùn)。

課標(biāo)培訓(xùn)無定法。只要我們的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)者明確責(zé)任，務(wù)實服務(wù)，加強研究，就會得法、增法。

王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標(biāo)需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學(xué)、靈活的管理和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新來實現(xiàn)。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價值的深入理解，對課程目標(biāo)的進一步明確，對課程內(nèi)容的全面把握，以及教學(xué)實踐的豐富經(jīng)驗。有了這些，才能領(lǐng)悟到課程標(biāo)準(zhǔn)的“是什么”、“為什么”，進而懂得課程實踐的“怎么辦”。

回顧過去，基礎(chǔ)教育課程改革推進十一年，相當(dāng)一部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏感覺，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B(tài)。這與過去的管理、培訓(xùn)指導(dǎo)方式和效能有關(guān)，還與教育大環(huán)境有關(guān)。作為各級教學(xué)研究人員，對其他方面的問題不能有效地實施干預(yù)，但卻可以在自身的職業(yè)領(lǐng)地增強對教育內(nèi)部的干預(yù)能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價值堅守、目標(biāo)優(yōu)化、實踐改進發(fā)揮作用。