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漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例范文第1篇

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過(guò)分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類(lèi)型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門(mén)戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類(lèi)相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)?；?、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)對(duì)案例庫(kù)有一定需求，譬如，在外國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華項(xiàng)目和外國(guó)本土漢語(yǔ)教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對(duì)理論的理解。漢語(yǔ)教師志愿者用戶群，他們是海外漢語(yǔ)傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國(guó)家漢辦已向五大洲89個(gè)國(guó)家派出了1萬(wàn)名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的志愿者并不多。從過(guò)去五年外派志愿者教師的情況來(lái)看，比較突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實(shí)踐能力較差。針對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際教學(xué)情境的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗(yàn)。

漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展　途徑

提高教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓(xùn)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)原理(原則、觀念)難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。案例教學(xué)為學(xué)員(少數(shù)民族雙語(yǔ)教師)提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例，讓學(xué)員分析與思考，為學(xué)員在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育策略。

一、案例教學(xué)在少數(shù)民族雙語(yǔ)師資培訓(xùn)中的作用

案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)務(wù)間落差的利器，通過(guò)研究教學(xué)案例，學(xué)員可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，深入思考教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題。

案例教學(xué)不僅可以傳播新信息，亦可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與辯證的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的能力、評(píng)鑒能立即在情境脈絡(luò)中的決策能力。

1、案例教學(xué)可以培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師高層次的思考能力，促進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師確定努力方向。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用多媒體視聽(tīng)媒介展示典型案例，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員的感知活動(dòng)。學(xué)員通過(guò)整體觀察，全面感知優(yōu)秀教師的教學(xué)基本功；通過(guò)片斷反復(fù)，體會(huì)教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)組織的藝術(shù)：通過(guò)畫(huà)面定格，鑒賞板書(shū)的藝術(shù)與體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)等，并能使其逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點(diǎn)以及今后努力的方向。

2、案例教學(xué)可以發(fā)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)有明確的目的性，因而教學(xué)案例也有著較強(qiáng)的針對(duì)性、深刻的啟發(fā)性和答案的多元性。讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高教師基本素質(zhì)。

3、案例教學(xué)可以使少數(shù)民族雙語(yǔ)教師將理論與實(shí)際相聯(lián)系，在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。

無(wú)論是在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域，充滿了形形的不確定性。案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性”較差的那些問(wèn)題情景：另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，可以對(duì)案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析，達(dá)到“思想共享”，。

4、案例教學(xué)可以訓(xùn)練少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

口語(yǔ)表達(dá)能力是教育者最基本的教育能力之一，而漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更是少數(shù)民族教師的“弱項(xiàng)”。結(jié)合案例教學(xué)，我們積極引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)學(xué)員語(yǔ)言發(fā)展的不同水平，我們還制訂了口語(yǔ)訓(xùn)練“三步曲”：敢說(shuō)――會(huì)說(shuō)――巧說(shuō)。敢說(shuō)，即排除羞怯心理及其它種種心理壓力，培養(yǎng)正規(guī)場(chǎng)合下大膽講話的勇氣，訓(xùn)練大大方方講話的習(xí)慣。會(huì)說(shuō)，即能夠清晰、準(zhǔn)確地表詞達(dá)意。巧說(shuō)，則要求口語(yǔ)表達(dá)角度巧，立意新，語(yǔ)言生動(dòng)，收放自如。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”自定目標(biāo)，有計(jì)劃地訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)我們也注意提醒學(xué)員恰當(dāng)?shù)匕盐找舾?、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，力戒各種不良的發(fā)音、表達(dá)習(xí)慣，使口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5、案例教學(xué)可以鍛煉少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)寫(xiě)作基本能力。

基本寫(xiě)作能力是從事教育活動(dòng)、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教育科研的必要條件，也是對(duì)21世紀(jì)“學(xué)者型教師”的基本要求。案例教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)結(jié)束后，寫(xiě)感想、寫(xiě)體會(huì)，主題自定，字?jǐn)?shù)不限，這種做法鞏固了課堂教學(xué)效果，豐富了學(xué)習(xí)收獲，無(wú)形中便提高了駕馭文字的能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的要求

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)效用。是否采用案例教學(xué)，采用案例教學(xué)的頻率怎樣，都要視具體教學(xué)內(nèi)容、教師本身的素質(zhì)條件、學(xué)員實(shí)際情況而定，絕不可牽強(qiáng)附會(huì)，簡(jiǎn)單從事。案例教學(xué)在其具體實(shí)施中要注意：

1、絕不能用案例教學(xué)手法來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。

2、對(duì)教學(xué)對(duì)象有一定要求

案例教學(xué)要求學(xué)員必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能較好地分析和理解案例情景，較快地進(jìn)入案例中的角色，對(duì)案例所給事實(shí)提出合乎情理的分析和看法。從而取得較好的教學(xué)效果。

3、案例教學(xué)法一定要有時(shí)間上的保證

案例教學(xué)耗時(shí)較多，要求學(xué)員課前對(duì)案例情景有充分準(zhǔn)備時(shí)間，為參與案例教學(xué)提供保證。其次。還應(yīng)保證課堂上要有足夠時(shí)間開(kāi)展案例討論。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好案例教學(xué)，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

即學(xué)員通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)既要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平，又要考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，并要考慮學(xué)員的條件和狀況。

2、選擇好教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，一是需要學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是需要學(xué)員外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素。保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣；堅(jiān)持集體參與原則，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)和主張對(duì)事不對(duì)人的交流方式；堅(jiān)持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流，使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)能充分分享來(lái)源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)員真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

4、把握好案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例范文第3篇

本文的調(diào)查對(duì)象為中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，中國(guó)碩士63人，外國(guó)碩士21人。其中，中國(guó)碩士一班全部為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，共33人。中國(guó)碩士二班為其他專(zhuān)業(yè)背景，共30人。

二、研究方法

本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷，不記名，以確保調(diào)查的真實(shí)性和有效性。計(jì)劃回收問(wèn)卷84份，實(shí)際回收問(wèn)卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑等幾個(gè)方面的問(wèn)題。本調(diào)查運(yùn)用spss17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對(duì)比。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的課時(shí)安排

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃》中將“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”成為這門(mén)課程中的一個(gè)重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實(shí)際情況不同，設(shè)定的課時(shí)也不完全一致。就我院來(lái)說(shuō)，該門(mén)課中、外學(xué)生的課時(shí)一致，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，共18課時(shí)。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時(shí)合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國(guó)碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時(shí)的一班占33．3％，二班占36．4％，外國(guó)碩士占26．7％。可見(jiàn)，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的課時(shí)足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時(shí)應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時(shí)能否達(dá)到真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大?；卮稹笆恰钡?，一班占56％，二班占54．5％，外國(guó)碩士占80％；幾乎近一半的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為18課時(shí)無(wú)法達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐才能真正掌握，18課時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不充分。

（二）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

1．對(duì)該門(mén)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。關(guān)于該門(mén)課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國(guó)碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項(xiàng)的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個(gè)班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)及其相關(guān)理論問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（33．3％和13．3％）。

從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專(zhuān)業(yè)背景，二班學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求更大，期望了解相關(guān)的語(yǔ)音理論問(wèn)題，他們認(rèn)為科研能力在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時(shí)具備一定的研究能力。而海外各國(guó)對(duì)科研要求不同，外國(guó)碩士對(duì)此內(nèi)容的需求相對(duì)較低。一班學(xué)生有過(guò)該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對(duì)較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)。“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課共設(shè)七個(gè)專(zhuān)題，即語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概述（2課時(shí)），聲母及聲母教學(xué)（3課時(shí)），韻母及韻母教學(xué)（3課時(shí)），聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)（3課時(shí)），教學(xué)錄像觀摩評(píng)析（2課時(shí)），國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（2課時(shí)），語(yǔ)音教學(xué)能力展示（3課時(shí)）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)?，一班?00％，二班占72．7％，外國(guó)碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會(huì)根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來(lái)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠郑瑢W(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，教學(xué)能力展示的時(shí)間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法教會(huì)留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專(zhuān)題都是必要的。對(duì)于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，加大學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的展示和教師點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專(zhuān)題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對(duì)不同年齡、不同國(guó)別、不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來(lái)的教學(xué)定位，對(duì)“國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這個(gè)專(zhuān)題的需求比較大。他們希望增加該專(zhuān)題的內(nèi)容，分享各國(guó)①中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例，觀看各國(guó)中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國(guó)的國(guó)際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時(shí)間進(jìn)行觀摩、討論與語(yǔ)音相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)例，從而將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，最終變?yōu)閷?shí)踐性知識(shí)。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯(cuò)的音，已經(jīng)“化石化”的語(yǔ)音面貌如何改善，如何避免語(yǔ)音課的枯燥性等。掌握一些實(shí)際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會(huì)課堂設(shè)計(jì)、管理和調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試形式。他們希望增加少量與中國(guó)文化相關(guān)的語(yǔ)音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語(yǔ)等相關(guān)語(yǔ)音教學(xué)資料。除了語(yǔ)音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長(zhǎng)溝通、中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語(yǔ)音課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括一節(jié)課和一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)能將所學(xué)的方法有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)中。（4）增加不同國(guó)別學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音特點(diǎn)和偏誤糾正的專(zhuān)題，增加中高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)的比重及針對(duì)難點(diǎn)音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究?jī)A向的學(xué)生希望增加語(yǔ)音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識(shí)的系統(tǒng)講授和重要本體知識(shí)的回顧等。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)“語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不同，教師需要花費(fèi)較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專(zhuān)題語(yǔ)音理論知識(shí)與語(yǔ)音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過(guò)少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”（中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。從上面的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”和“中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)”這兩個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的安排上滿意度相對(duì)低一些。因此，教師在這兩個(gè)專(zhuān)題的語(yǔ)音教學(xué)理論知識(shí)和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對(duì)于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國(guó)碩士和中國(guó)一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)合適。其中，20％的外國(guó)碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；13．3％的外國(guó)碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國(guó)碩士認(rèn)為理論講授過(guò)多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語(yǔ)音教學(xué)的練習(xí)機(jī)會(huì)太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識(shí)講授過(guò)多，這個(gè)數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國(guó)碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)班。由于二班為非專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運(yùn)用于未來(lái)的教學(xué)。這也符合漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為主的宗旨。

（三）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)模式

對(duì)于該門(mén)課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國(guó)碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國(guó)碩士分別占31．8％和6．7％。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)背景與非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在聽(tīng)課方式上也有很大區(qū)別。專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實(shí)踐。由于語(yǔ)音教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來(lái)主導(dǎo)和點(diǎn)撥。而非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)源多樣，思維方式更加開(kāi)放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對(duì)教師的依賴相對(duì)較弱。其中，有20％的外國(guó)碩士?jī)A向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語(yǔ)音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這種模式對(duì)外國(guó)碩士來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)還是非常有難度的。

（四）語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑

漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共意識(shí)；漢語(yǔ)國(guó)際教育；跨文化交際；缺失；構(gòu)建

跨文化交際是“具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程”。跨文化交際學(xué)就是基于此的學(xué)科，其教學(xué)多為案例教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際基本意識(shí)。雖有案例教學(xué)，但學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例并沒(méi)形成理性分析方法。筆者認(rèn)為，在案例教學(xué)中應(yīng)挖掘其深層思想意識(shí)。因此，本文引用當(dāng)下熱門(mén)案例，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，用實(shí)證研究方法，從“公共意識(shí)”解析跨文化案例，并探討教學(xué)中構(gòu)建公共意識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避文化沖突的意識(shí)，最終有效地進(jìn)行跨文化交際。

一、公共意識(shí)的定義

公共意識(shí)“指現(xiàn)代公民對(duì)社會(huì)公共領(lǐng)域的理性認(rèn)識(shí)和行為的自覺(jué)性?！本唧w來(lái)說(shuō)，“指孕育于現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)實(shí)踐之中，以公共生活為立足點(diǎn)，以公共倫理為準(zhǔn)繩，以公共利益為旨?xì)w，以公共參與和公共關(guān)懷為行為表征，以公民對(duì)公共領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和行為自覺(jué)性為基礎(chǔ)而呈現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值理念?！北疚闹饕獜陌咐婕暗纳鐣?huì)公德意識(shí)、參與意識(shí)等方面著手，論述教學(xué)中公共意識(shí)的某些缺失和培養(yǎng)策略。

二、公共意識(shí)的缺失

在我國(guó)跨文化交際研究中，“實(shí)證性論文只占很小的比例……我國(guó)的跨文化交際研究者大力加強(qiáng)實(shí)證研究”。案例教學(xué)研究中，實(shí)證研究不可少。筆者針對(duì)在校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)一百名學(xué)生的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，雖調(diào)查范圍較小，但也能以小見(jiàn)大。

題目一：如何看待“大陸幼童在香港大街的便溺事件”

不知道此事的占22%，與己無(wú)關(guān)的占7%，能理解接受的占62%，認(rèn)為香港市民多事的占3%，反對(duì)此行為的占6%。就這6%的學(xué)生深入調(diào)查，其反對(duì)原因基本為感性范疇。只有一個(gè)學(xué)生談到，隨行父母有責(zé)任維護(hù)公共領(lǐng)域。

在此案例中，且不論香港早有相關(guān)法律，單就香港市民的參與意識(shí)，就凸顯出其文化蘊(yùn)含的公共意識(shí)。唯其如此，才會(huì)發(fā)生沖突。因?qū)W生常見(jiàn)在大街小巷、集會(huì)、公共交通工具上幼童隨時(shí)隨地便溺的行為，基本無(wú)人異議。如果幼童父母在跨文化交際中出現(xiàn)障礙可以理解，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在解讀這一事件時(shí)，則與公共意識(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。

題目二：如何看待中國(guó)大媽自發(fā)在盧浮宮前跳廣場(chǎng)舞

學(xué)生對(duì)大媽的行為既不支持，也不反對(duì)，持中庸態(tài)度。而對(duì)公共事務(wù)參與意識(shí)缺乏，即是公共意識(shí)的缺失。他們并不覺(jué)得大媽把廣場(chǎng)舞“搬”到法國(guó)公共領(lǐng)域盧浮宮前有何不妥。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，基本沒(méi)人從公共意識(shí)這一角度對(duì)當(dāng)下文化沖突案例進(jìn)行分析。由此推知，當(dāng)學(xué)生跨文化交際實(shí)踐時(shí)，很難在第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和措施，那么文化誤解甚至沖突在所難免。這與其專(zhuān)業(yè)要求不相符合。

三、公共意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)公共意識(shí)有些缺失，教學(xué)中就有培養(yǎng)的必要性。那么首先需了解其缺失的原因。相較于西方文化而言，我們傳統(tǒng)文化在公共意識(shí)的闡述方面不夠突顯。傳統(tǒng)文化不缺公共意識(shí)，但是此公共意識(shí)的內(nèi)涵明顯不同于現(xiàn)代意義上的公共意識(shí)。因此，如何把傳統(tǒng)的概念與時(shí)俱進(jìn)，能夠結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，對(duì)生活有一定的積極指導(dǎo)意義，就是一個(gè)迫切的問(wèn)題。案例教學(xué)剛好提供了一個(gè)契機(jī)，能夠重新梳理整合完善此文化的核心內(nèi)涵。另外，缺乏實(shí)踐也是其中的一個(gè)原因?，F(xiàn)實(shí)中實(shí)踐常流于形式，或比較匱乏。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為目前公共意識(shí)實(shí)踐教育狀況如何”時(shí)，80%的人認(rèn)為沒(méi)效果，另外20%的人認(rèn)為媒體進(jìn)行曝光后有效果。現(xiàn)在媒體加強(qiáng)了宣傳或批判，但效果如何不得而知。就筆者觀察，生活中公共意識(shí)的宣傳和實(shí)踐行動(dòng)并不多。再者，在案例教學(xué)中，多固守從學(xué)習(xí)方法上探討案例學(xué)習(xí)本身，很難跳出來(lái)深思不同案例背后蘊(yùn)含的文化核心理念。因此本就缺乏公共意識(shí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，又缺少實(shí)踐活動(dòng)，在分析案例時(shí)，很難首先意識(shí)到其文化思想核心。

要在整個(gè)文化范疇內(nèi)構(gòu)建公共意識(shí)，其可行性和可操作性都有待探討。單就一門(mén)課程而言，在教學(xué)中有意圖地構(gòu)建公共意識(shí)，值得嘗試。本文試圖提出思路，以期在跨文化交際案例教學(xué)中實(shí)踐，幫助學(xué)生跨文化交際。

學(xué)生對(duì)公共意識(shí)來(lái)源的理解也不同：認(rèn)為來(lái)源于學(xué)校的占45%，來(lái)源于媒體的占32%，來(lái)源于家庭的占16%，來(lái)源于公共環(huán)境的占4%，來(lái)源于朋友的占3%。根據(jù)學(xué)生的回答，列舉如下措施：

1.精選案例

跨文化交際教學(xué)是課堂教學(xué)，無(wú)法親身踐行，選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合文化差異、時(shí)代特色、學(xué)生興趣等，遵從“新穎性與真實(shí)性、生動(dòng)性與針對(duì)性”原則。每次長(zhǎng)假期間，媒體任務(wù)之一就是曝光缺乏公共意識(shí)的后果。那么可以利用這些有效資源，甚至可以借鑒公益廣告，如央視最近的做“文明人”廣告，引導(dǎo)學(xué)生探討。最好是學(xué)生跨文化交際中親身所遇案例，可提前搜集，集結(jié)成冊(cè)，供探討學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合德育課程，加強(qiáng)實(shí)踐

“學(xué)校德育是傳播、培育公共意識(shí)的主要渠道和陣地。”學(xué)校德育課程一直都有，但為什么在經(jīng)歷長(zhǎng)期的公德教育后，大學(xué)生公共意識(shí)還如此匱乏？這說(shuō)明德育出現(xiàn)了弊端。要結(jié)合德育課程進(jìn)行案例教學(xué)，光靠任課教師的力量很難做到，需要教育團(tuán)隊(duì)支持和協(xié)作。對(duì)于跨文化交際教學(xué)，可以設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)。如，課后問(wèn)卷調(diào)查、公共意識(shí)宣傳、志愿者活動(dòng)等。

3.家校聯(lián)合

目前家庭中獨(dú)生子女被過(guò)于寵溺，缺乏公共意識(shí)的引導(dǎo)和教育。學(xué)生在校接受教育，離校后若缺乏實(shí)踐和鼓勵(lì)，學(xué)校德育大打折扣。況且，家庭本身也可能缺乏公共意識(shí)?！翱梢宰屪优聪蛞龑?dǎo)家長(zhǎng)……同時(shí)教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立良好的形象”。還可把家長(zhǎng)角色置換進(jìn)案例，學(xué)生根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)案例，并提出解決辦法。于是，教育就不再遙遠(yuǎn)，并且家、校共贏。

4.教育者自身應(yīng)加強(qiáng)公共意識(shí)的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)

只有教師具有更高的公共意識(shí)修養(yǎng)，才能更好地教學(xué)生。否則，其教育就只是空頭文章，甚至引起學(xué)生的反感和叛逆，效果適得其反。

總之，公共意識(shí)是跨文化的一個(gè)核心思想。如何在跨文化交際案例教學(xué)中加強(qiáng)公共意識(shí)，更好地預(yù)防文化矛盾沖突，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的過(guò)程。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走出去展現(xiàn)我們文化的魅力，就必須先了解、熟悉他者文化核心，比如公共意識(shí)，順利地進(jìn)行跨文化交際是走出去的前提。

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漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 碩士 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)“中國(guó)文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)視域下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個(gè)專(zhuān)業(yè)是在加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，解決漢語(yǔ)師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的核心問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專(zhuān)業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才。[1]為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，使?jié)h語(yǔ)盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國(guó)在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性。基于上述原因，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開(kāi)放性

現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，重心也由把外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語(yǔ)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上應(yīng)具有開(kāi)放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ)和走出國(guó)門(mén)講授漢語(yǔ)完全是兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境都不同。國(guó)外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開(kāi)思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等一些文科專(zhuān)業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來(lái)了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。[5]

（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)后將作為國(guó)際漢語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)并傳播中國(guó)文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門(mén)以上外語(yǔ)，還要具有在異域文化背景下推介中國(guó)語(yǔ)言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來(lái)支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)

作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛(ài)人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語(yǔ)及文化知識(shí)為主線，兼顧外語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國(guó)概況、英語(yǔ)等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方法論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、漢語(yǔ)分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過(guò)程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）延展課程模塊

主要開(kāi)設(shè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專(zhuān)題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測(cè)偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教材瓶頸問(wèn)題，探討漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的國(guó)際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開(kāi)設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、太極拳、篆刻、書(shū)法、民樂(lè)等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開(kāi)展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”的考試，被派遣到國(guó)外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：

第一階段：觀摩見(jiàn)習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課前由導(dǎo)師布置聽(tīng)課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽(tīng)課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫(xiě)出“聽(tīng)課筆記”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二階段：模擬試講期。通過(guò)前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫(xiě)，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)校或聯(lián)系其他高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的壓力，但卻是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)和掌握技能的考驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書(shū)面匯報(bào)，借以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

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