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音樂(lè)教學(xué)案例分析范文第1篇

1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的價(jià)值分析

1.1幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)和管理實(shí)踐融合的技巧

創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵是把教育的重心從讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來(lái)。采用案例教學(xué)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)，熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與案例分析相結(jié)合，同學(xué)們既可以檢查自己基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又進(jìn)一步體會(huì)到所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐意義。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)無(wú)疑是最具有實(shí)用性的典范，它幫助學(xué)生在了解實(shí)踐的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)理論，深化理論，使學(xué)生對(duì)原有理論的理解提到新的高度。這樣，學(xué)生從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神

“案例教學(xué)法”的前身即“蘇格拉底式教學(xué)法”（Scaimtod)是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。蘇格拉底教學(xué)法推崇獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N法律問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法不是去尋找正確答案的一種教學(xué)方法。事實(shí)上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法，而解決問(wèn)題的方法是對(duì)還是錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想像力。案例教學(xué)法可幫助擺脫只知道接受各種事實(shí)、概念和技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成診斷問(wèn)題、分析和評(píng)估選擇方案、最后制定出可行的行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣。

1.3促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”

管理既具科學(xué)性，又具藝術(shù)性，管理的藝術(shù)性在于管理的實(shí)踐性。要學(xué)會(huì)管理，就必須強(qiáng)化管理實(shí)踐，鍛煉管理決策能力。而且一是管理理論也不足以使一個(gè)人成為企業(yè)家，因?yàn)槠髽I(yè)家不是學(xué)習(xí)出來(lái)的，而是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉出來(lái)的。二是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，成為一個(gè)企業(yè)家，如果懂得管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優(yōu)勢(shì)。三是如果既懂管理理論，又懂市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐，那么在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更可能取勝。

但由于人的時(shí)間和精力是有限的，在校學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的，不可能接觸很多實(shí)際的管理情景，更不可能在多種管理場(chǎng)合去磨練實(shí)踐本領(lǐng)。管理實(shí)踐的無(wú)限性與學(xué)生接觸實(shí)踐的有限性，是一個(gè)很難調(diào)和的矛盾，而運(yùn)用案例教學(xué)就可以彌補(bǔ)這種不足。

在案例教學(xué)中，針對(duì)案例，讓學(xué)生找出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、提出方案，并在評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策，模擬解決實(shí)際管理問(wèn)題的全過(guò)程。這樣，給學(xué)生增加了大量的鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”增強(qiáng)了學(xué)生的管理意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

1.4有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高

在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)了“編導(dǎo)”的角色，實(shí)施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦，使教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過(guò)程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并注重課程的配套性建設(shè)，研宄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。可見(jiàn)，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。

2制約財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析

2.1財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

案例教學(xué)效果的好壞，很大程度上受案例編寫質(zhì)量的影響。目前國(guó)內(nèi)雖有一些現(xiàn)存的案例資料（如一些案例教程）在數(shù)量上己比較豐富，質(zhì)量卻良莠不齊。有些案例直接采用報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體關(guān)于熱點(diǎn)財(cái)務(wù)問(wèn)題說(shuō)明的內(nèi)容，缺乏對(duì)所涉企業(yè)的專業(yè)性審視和洞察，因而直觀感性的東西多，深層次的分析欠缺。還有些案例是直接從國(guó)外“拿來(lái)”的，在學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)法律制度、企業(yè)狀況和文化背景不甚了解的情況下，其適用性必然受到限制。

2.2教師缺乏組織案例教學(xué)的能力和積極性

多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的要求更高，需要教師付出更多的精力和財(cái)力，更擔(dān)憂吃力不討好，如能否找到典型有價(jià)值的案例，能否準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果，學(xué)生能否有效的參與、積極的配合等。這一切的不確定性導(dǎo)致教師對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力，不求有功，但求無(wú)過(guò)，更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

2.3案例教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)

教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的觀念和作法根深蒂固。即便有的教師開設(shè)了案例教學(xué)課，也往往局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)為教而設(shè)計(jì)，在社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少能體現(xiàn)出案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。案例教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有提高的空間，故而學(xué)生缺乏參與的積極性。就其原因一是教師的觀念、水平和見(jiàn)識(shí)達(dá)不到完成高層次案例教學(xué)的要求，二是學(xué)校及系部激勵(lì)措施不力，普通教師接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。

3基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)建議

3.1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及案例選擇

企業(yè)財(cái)務(wù)管理是研宄企業(yè)資金活動(dòng)，協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，其核心是沿資金運(yùn)動(dòng)的軌跡展開的。包括籌資、投資、收益分配管理三大基本內(nèi)容；預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、分析和控制五種技術(shù)方法；以追求企業(yè)價(jià)值最大化為統(tǒng)一目理財(cái)環(huán)境；樹立資金時(shí)間價(jià)值、資金風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資金成本和現(xiàn)金流四項(xiàng)基本觀念這五大有機(jī)組成部分構(gòu)成企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主體框架，在理財(cái)實(shí)踐中體現(xiàn)出其內(nèi)在和必然的聯(lián)系，即環(huán)境為起點(diǎn)，觀念是基礎(chǔ)，目標(biāo)為導(dǎo)向，帶動(dòng)內(nèi)容與方法這財(cái)務(wù)管理兩大循環(huán)的車輪，在理論通往實(shí)踐的大道上向前發(fā)展。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例選擇應(yīng)圍繞三大內(nèi)容、技術(shù)方法、基本觀念、理財(cái)環(huán)境、理財(cái)目標(biāo)以及當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題去選擇比較成熟的，分析較深入的案例。案例的來(lái)源既可借用現(xiàn)存案例，也可自己編制案例；案例的類別既有國(guó)內(nèi)案例又有國(guó)外案例；既有真實(shí)案例又有虛擬案例，既有成功案例又有失敗案例，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理理論性、實(shí)用性和適時(shí)性的特征。

所以當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)適合的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)。當(dāng)然這一工作應(yīng)當(dāng)由高校教師、企業(yè)界共同參與進(jìn)行。

3.2財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織與實(shí)施

3.2.1鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件

教師在案例教學(xué)的組織中起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)加大案例教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)的教師，哪怕是只有一次經(jīng)典的案例課，一旦通過(guò)專家的認(rèn)可，即可加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，包括物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)教師在案例教學(xué)中的付出，讓他體會(huì)到付出的價(jià)值和意義。教師有了積極性和熱情，案例教學(xué)的實(shí)施才有了可能。

3.2.2營(yíng)造創(chuàng)新思維產(chǎn)生的寬松氛圍，是成功實(shí)施案例教學(xué)的必要條件

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中寫道：教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。所以教師要營(yíng)造能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間和氛圍，教師輕松地教，學(xué)生要愉快地學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的目的。

首先，教師應(yīng)該真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體，明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)非常熟悉案例，對(duì)案例有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且提前給出學(xué)生案例，讓他們有充分的時(shí)間去搜集資料、去思考和討論。學(xué)生準(zhǔn)備不充分，勢(shì)必會(huì)緊張，在緊張的環(huán)境中學(xué)生是難有創(chuàng)造靈感的。再次，要注意有效地組織和控制課堂，這種控制是以學(xué)生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好氣氛為條件的。第四，教師應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)匾肜碚?，適時(shí)提示學(xué)生思考的線索。由于案例具有多樣性和復(fù)雜性，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)戰(zhàn)略性此，教師作為課堂的組織者和控制者，應(yīng)該注意向?qū)W生介紹基本的定理和方法，適時(shí)地提示思考的線索。最后，教師應(yīng)在組織案例分析過(guò)程中，實(shí)施“激勵(lì)機(jī)制”肯定、贊許、表?xiàng)?，鼓?lì)學(xué)生分組參與案例討論，不僅可以突破個(gè)體思維的局限，借助集體思想迸發(fā)出思想火花，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2.3將案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，是成功實(shí)施案例教學(xué)的輔助條件

財(cái)務(wù)管理案例源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，案例教學(xué)的實(shí)施不能僅局限于課堂環(huán)節(jié)。如果能結(jié)合課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、知識(shí)考核和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析案例、論證方案；或我們可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合的形式，或許可以更有效地提高案例教學(xué)的質(zhì)量?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將案例所涉及的真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者請(qǐng)到大學(xué)講臺(tái)上共同探討案例；“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實(shí)企業(yè)實(shí)地考察經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生能力和素質(zhì)都是極為有益的。

當(dāng)然我們并不敢要求案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐完全結(jié)合，這也是不現(xiàn)實(shí)的，比如虛擬案例的教學(xué)。

3.3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新案例教學(xué)方法

音樂(lè)教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動(dòng)；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域[1-2]。

與此同時(shí)，國(guó)家及企業(yè)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，近年來(lái)不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才，是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說(shuō)任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過(guò)嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來(lái)自電子相關(guān)專業(yè))、要么偏軟(一般來(lái)自計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識(shí)全盤照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺(jué)得課程無(wú)用、無(wú)趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過(guò)近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對(duì)于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識(shí)化的傳授方法

來(lái)講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無(wú)法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無(wú)法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說(shuō)自話，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生感到是一無(wú)所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績(jī)優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)付考試還行，但要真正面對(duì)一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開發(fā)問(wèn)題，仍然是不知所措，無(wú)從下手。

最后的問(wèn)題來(lái)自教材方面。盡管近年來(lái)嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來(lái)表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過(guò)這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識(shí)點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過(guò)教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過(guò)引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識(shí)趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識(shí)時(shí)，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂(lè)。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識(shí)來(lái)編寫代碼實(shí)現(xiàn)音樂(lè)播放的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過(guò)教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對(duì)GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒(méi)有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過(guò)引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會(huì)從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來(lái)代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)選擇相應(yīng)的明星。這樣通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過(guò)多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過(guò)多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2.3通過(guò)教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候，他們就體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然，對(duì)于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡(jiǎn)化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過(guò)教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識(shí)

臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來(lái)看待課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來(lái)貫通整門課程的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過(guò)這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來(lái)，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過(guò)教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例來(lái)承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如，在講授GPIO的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過(guò)GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí)，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過(guò)的。

例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量?jī)x器。這里方波信號(hào)的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。

2.6通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來(lái)傳授課程大綱所要求的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W(xué)案例應(yīng)盡量來(lái)源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識(shí)、解決問(wèn)題的方法技巧，對(duì)于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動(dòng)形象的案例將枯燥的知識(shí)趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖W(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對(duì)來(lái)源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語(yǔ)

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年多

的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)這門課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力甚至是語(yǔ)言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī)，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

音樂(lè)教學(xué)案例分析范文第3篇

1.1 德育滲透教學(xué)案例分析之一。（1）教學(xué)對(duì)象：預(yù)備班級(jí)男女生。（2）教學(xué)主題：“熱愛(ài)祖國(guó)、美化家園”。①把愛(ài)祖國(guó)化為實(shí)際行動(dòng)，練好身體，掌握建設(shè)祖國(guó)的本領(lǐng)，②用自己的雙手建設(shè)家園、美化家園，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。（3）教材：①耐力跑；②韻律操“我們的祖國(guó)是花園”；③游戲“綠化祖國(guó)”。（4）教學(xué)目標(biāo)：①進(jìn)行耐力跑練習(xí)，提高學(xué)生的耐力素質(zhì)；②進(jìn)行游戲練習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中練，提高學(xué)生的基本活動(dòng)能力；③進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。（5）教學(xué)內(nèi)容：①準(zhǔn)備操和熱身跑；②呼啦圈自主練習(xí)和創(chuàng)想練習(xí)；③曲線耐力跑練習(xí)和傳授跑的技術(shù)；④毽子自主練習(xí)、毽子投擲練習(xí)和綠化祖國(guó)的游戲活動(dòng)；⑤集體舞“我們的祖國(guó)是花園”。（6）教學(xué)特點(diǎn)。①在思想上，重視愛(ài)國(guó)主義精神的教育，通過(guò)活潑歡快的“綠化祖國(guó)”的游戲活動(dòng)，把愛(ài)國(guó)主義的德育教育融入其中，在教師有的放矢的教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下受到教育；②在目標(biāo)上，注重把主目標(biāo)――耐力跑練習(xí)放在第一位，把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神的目標(biāo)放在第二位；③在內(nèi)容上，注重把主教材練習(xí)放在第一位，將培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的次教材融入主教材之中，教學(xué)內(nèi)容主次分明；④在組織和方法上，注重按照素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的要求，組織和安排學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生自主、自律的觀念和意識(shí)。

1.2 德育滲透教學(xué)案例分析之二。（1）教學(xué)對(duì)象：初三年級(jí)男女生。（2）教學(xué)主題：“弘揚(yáng)民族體育，振奮民族精神”。（3）教材：①少年拳第一套；②障礙接力跑。（4）教學(xué)目標(biāo)：①初步掌握少年拳第二套動(dòng)作；②進(jìn)行障礙接力跑練習(xí)；③培養(yǎng)自鍛能力、遵守紀(jì)律、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極進(jìn)取的精神。（5）教學(xué)內(nèi)容：①報(bào)數(shù)擊掌游戲、隊(duì)列變換操和自編韻律操；②復(fù)習(xí)少年拳第二套1～8節(jié)動(dòng)作和學(xué)習(xí)9～12節(jié)動(dòng)作；③前滾翻、過(guò)獨(dú)木橋、跨越障礙練習(xí)；④障礙接力跑。（6）教學(xué)特點(diǎn)。①在思想上，重視民族傳統(tǒng)文化和民族傳統(tǒng)精神的教育，通過(guò)言傳身教等方式，把傳統(tǒng)體育教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的民族精神，使學(xué)生接受民族傳統(tǒng)教育；②在目標(biāo)上.注重通過(guò)主目標(biāo)――復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)少年拳套路技術(shù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的；③在內(nèi)容上，注重主教材與次教材――障礙單項(xiàng)練習(xí)相結(jié)合，圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行施教；④在組織和方法上，注重按照素質(zhì)教育的基本要求，采用學(xué)生自學(xué)、自創(chuàng)和自練的教學(xué)形式。主教材的學(xué)習(xí)中，配上了“大中國(guó)”的音樂(lè)。次教材進(jìn)行了教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，以求營(yíng)造與教學(xué)相一致的氛圍，如繪制了兩張黃河波浪圖，放置活動(dòng)場(chǎng)區(qū)內(nèi)，聯(lián)想黃河波濤洶涌的氣勢(shì)。同時(shí)配置“黃河大合唱”的音樂(lè)，由此，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，陶冶了情操，烘托了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 德育滲透教學(xué)案例分析之三。（1）教學(xué)對(duì)象：初三年級(jí)男女生。（2）教學(xué)主題：“眾志成城，筑堤抗洪”。（3）教材：①實(shí)心球；②障礙跑；③保健知識(shí)和技能。（4）教學(xué)目標(biāo)：①進(jìn)行實(shí)心球練習(xí)，發(fā)展力量素質(zhì)；②進(jìn)行障礙跑練習(xí)，培養(yǎng)不畏艱難，勇往直前的意志品質(zhì)；③進(jìn)行保健知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，初步掌握包扎和搬運(yùn)等方法。（5）教學(xué)內(nèi)容：①原地轉(zhuǎn)法、齊步走、左右轉(zhuǎn)彎走；②搶救傷員游戲；③實(shí)心球操；④實(shí)心球傳、接、拋力量練習(xí)和實(shí)心球“投石筑堤”游戲；⑤障礙跑和障礙接力練習(xí)；⑥按摩手法、相互按摩和自我按摩練習(xí)。（6）教學(xué)特點(diǎn)。①在思想上，重視愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)家園的教育，教育學(xué)生在國(guó)家遇到危難和困苦的緊要時(shí)刻.要挺身而出，為保衛(wèi)祖國(guó)和人民生命財(cái)產(chǎn)而無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)，樹立了生活內(nèi)容的體育觀，把課堂上所學(xué)到的保健知識(shí)和技能運(yùn)用于“抗洪救災(zāi)”的主題教學(xué)之中。②在目標(biāo)上，注重圍繞實(shí)心球練習(xí)，將主目標(biāo)與次目標(biāo)相結(jié)合，做到兩者兼顧，來(lái)開展思想品德教育，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。③在內(nèi)容上，安排了與主教材相關(guān)的實(shí)心球操和用實(shí)心球做“投石筑堤”的練習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合起來(lái)。④在組織和方法上，強(qiáng)調(diào)組織的嚴(yán)密性和隊(duì)形編排的多變性，并采用隊(duì)列操練、搶救傷員游戲、實(shí)心球“投石筑堤”和障礙跑等教法，使學(xué)生既得到了腰、腿部肌肉力量的鍛煉，又得到了抗洪救災(zāi)精神的思想品德教育。尤其是能夠選擇與抗洪救災(zāi)教學(xué)主題相關(guān)的各種各樣的教法，沒(méi)有生硬地、機(jī)械地去迎合抗洪救災(zāi)的教學(xué)主題。

1.4 德育滲透教學(xué)案例分析之四。（1）教學(xué)對(duì)象：初二年級(jí)女生。（2）教學(xué)主題：“一家親、盼團(tuán)圓”。（3）教材：①木蘭拳；②接力跑；③體育舞蹈。（4）教學(xué)目標(biāo)：①進(jìn)行木蘭拳練習(xí)，提高身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性；②進(jìn)行接力跑練習(xí)，發(fā)展速度素質(zhì)；③進(jìn)行體育舞蹈練習(xí)，培養(yǎng)形體美和審美素養(yǎng)。（5）教學(xué)內(nèi)容：①隊(duì)形變換練習(xí)和健美操練習(xí)；②木蘭拳視聽(tīng)演示和模仿練習(xí)；③木蘭拳練習(xí)；④香港站――澳門站――臺(tái)北站――北京站開小火車游戲練習(xí)；⑤向香港朋友獻(xiàn)花的接力跑游戲練習(xí)；⑥華爾茲舞放松活動(dòng)練習(xí)。（6）教學(xué)特點(diǎn)。①在思想上，重視形勢(shì)教育，讓學(xué)生都能夠關(guān)心國(guó)家大事.并激發(fā)愛(ài)國(guó)和愛(ài)生活的熱情。還重視把素質(zhì)教育中的美育要求貫穿在教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育美和生活美的審美情趣與素養(yǎng)；②在目標(biāo)上，注重主目標(biāo)――木蘭拳技能學(xué)習(xí)，在練習(xí)中，把對(duì)體育的熱愛(ài)和對(duì)生活的激情表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，把次目標(biāo)――接力跑練習(xí)與教學(xué)主題結(jié)合起來(lái)，寓思想品德教育于體育審美教育之中，寓形勢(shì)教育于體育游戲活動(dòng)之中，從而也把教學(xué)主題凸現(xiàn)出來(lái)；③在內(nèi)容上，將次教材――接力跑和體育舞蹈的選擇與教學(xué)主題緊密結(jié)合；④在組織和方法上，注重在小場(chǎng)地――籃球場(chǎng)上進(jìn)行隊(duì)形變換和隊(duì)形編排，簡(jiǎn)捷整齊。借助了花扇、電視錄像和標(biāo)牌等器具，采用了開小火車游戲和接力跑游戲等教法，進(jìn)行了有針對(duì)性地思想品德教育，使學(xué)生在歡快熱烈、井然有序的游戲活動(dòng)中接受思想品德教育。

2.體育教學(xué)進(jìn)行德育滲透的教學(xué)方法

2.1 主題形式教育法。（1）教學(xué)思想：在教學(xué)中，緊緊圍繞一個(gè)思想教育主題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。（2）教學(xué)方法：①在課的設(shè)計(jì)時(shí)，選擇一個(gè)思想品德教育的主題，如《抗震災(zāi)，迎國(guó)慶》；②根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，選擇一個(gè)教材，并確定本次課的教學(xué)目標(biāo)；③緊扣思想品德教育主題，結(jié)合教材性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教學(xué)方法；④進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，制作符合主題需要的彩圖和道具，烘托教學(xué)主題和為教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.2 榜樣教育法。（1）教學(xué)思想：在教學(xué)中，選定一名表現(xiàn)出色的同學(xué)作全班的榜樣，開展“學(xué)習(xí)榜樣，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)”的比、學(xué)、趕、幫、超競(jìng)賽活動(dòng)。（2）教學(xué)方法：①把全班分成四――六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一名在德、智、體等方面都表現(xiàn)較為出色的學(xué)生代表來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)；②教師向每位小組長(zhǎng)提出注意的問(wèn)題和基本的要求，尤其是要求他們必須嚴(yán)于律己、以身作則，起好表率和模范帶頭作用，在教師的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展各項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)?，這對(duì)能否產(chǎn)生教學(xué)效果至關(guān)重要；③教師向全班或每個(gè)小組宣布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，然后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行體育活動(dòng)；④在教學(xué)中，教師也可扮演學(xué)生的角色和學(xué)生打成一片，隨時(shí)隨地參與各小組的活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.3 為人師表教育法。（1）教學(xué)思想：在教學(xué)中，體育教師的語(yǔ)態(tài)、儀態(tài)、氣質(zhì)和精神面貌等言行舉止，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極地影響。當(dāng)體育教師表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和雷厲風(fēng)行的舉動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響，并加以效仿。（2）教學(xué)方法：①穿著得體的運(yùn)動(dòng)服裝和運(yùn)動(dòng)鞋。精神要十分地飽滿，帶一種嚴(yán)肅而不失活潑的神態(tài)，步入教學(xué)場(chǎng)地，首先給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象；②在教學(xué)中，教師要嚴(yán)以律己、以身作則，語(yǔ)氣要謙和、平穩(wěn)?？诹钜纱?、響亮。舉動(dòng)要迅捷、穩(wěn)重。處理問(wèn)題時(shí)，要有條有理、有勇有謀。做動(dòng)作時(shí)，要有力度、有神采，有時(shí)要有剛有柔；③在教學(xué)中，把思想品德教育放在自己的言行之中，去感化和影響學(xué)生，做到不說(shuō)粗話、臟話，舉止文雅等。

2.4 表?yè)P(yáng)與評(píng)比法。（1）教學(xué)思想：表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，開展評(píng)優(yōu)創(chuàng)先活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效方法。（2）教學(xué)方法：①在教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的小組和個(gè)人，應(yīng)及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，使他們能看到自己的進(jìn)步，以提高他們的自信心和思想覺(jué)悟；②通過(guò)開展比、學(xué)、趕、幫、超的體育學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在課的結(jié)束部分，評(píng)選出表現(xiàn)出色的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，頒發(fā)用自己制作的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的流動(dòng)小紅旗，以此進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)；③下次課再次評(píng)比，依此類推。

3.體育教學(xué)進(jìn)行德育滲透的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

3.1 評(píng)價(jià)原則。確定應(yīng)遵循以下基本原則：一是德育教育與體育教育相結(jié)合。二是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。四是課上評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。五是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)與方法

體育教學(xué)進(jìn)行德育滲透情況評(píng)價(jià)表

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容（權(quán)重）評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

ABCD得分

Ⅰ學(xué)習(xí)目標(biāo)（20%）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和體育道德的要求。20161210

Ⅱ?qū)W生表現(xiàn)（40%）

課堂常規(guī)（20%）遵守課堂常規(guī)，上課積極、認(rèn)真。20161210

體育道德（20%）遵守體育規(guī)則，上課互幫、互助。20161210

Ⅲ教師行為（40%）

為人師表（20%）行為舉止，師德表現(xiàn)。20161210

德育施教（20%）體育道德教育內(nèi)容、方法的運(yùn)用20161210

合計(jì)

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫輝.體育教學(xué)實(shí)施思想品德教育的研究（中運(yùn)科報(bào)會(huì)論文集）[M]人民教育出版社，2001，12.

[2]孫輝.中小學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的教材教法研究（中運(yùn)科報(bào)會(huì)論文集）[M].人民教育出版社，2004，6.

音樂(lè)教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：行為向?qū)?；案例；表演；音?lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）06-0231-01

一、行為向?qū)Ы虒W(xué)法及其在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐模式

所謂行為向?qū)Ы虒W(xué)法主要是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以有效改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為為主要的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)其實(shí)踐模式，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的多元教學(xué)理念。行為向?qū)Ы虒W(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。高職音樂(lè)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，要求對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面發(fā)展。而行為向?qū)Ы虒W(xué)法則主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、案例或表演教學(xué)等方式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不足，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并利用具有典型性的案例對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析與解決問(wèn)題能力具有重要意義。基于此，對(duì)于高職音樂(lè)教學(xué)而言，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

二、高職音樂(lè)課堂教學(xué)中行為向?qū)Ы虒W(xué)的應(yīng)用思考

（一）應(yīng)用仿真模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是高職音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。而仿真模擬教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。以高職音樂(lè)教學(xué)中“聲樂(lè)”課程教學(xué)為例，在教學(xué)中，運(yùn)用仿真模擬教學(xué)法，老師可借助多媒體手段等，為學(xué)生提供在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)真實(shí)的教學(xué)條件。同時(shí)，老師可先示唱，學(xué)生模擬演唱的方式進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)“吉他或鋼琴”等樂(lè)器課程時(shí)，運(yùn)用仿真模擬教學(xué)法，老師則可借助相應(yīng)的樂(lè)器，為學(xué)生進(jìn)行示范演奏，從而人為營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的演奏環(huán)境，首先給學(xué)生帶來(lái)如置身于演奏會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣，也提高了學(xué)生之后模擬演奏的積極性，不僅營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可借助于仿真模擬教學(xué)方式進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，并可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，探索與研究能力具有重要作用，同時(shí)還利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。在應(yīng)用仿真模擬教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，以便在模擬過(guò)程中快速掌握音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)情感。

（二）實(shí)施表演教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能是高職教育重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是行為向?qū)Ы虒W(xué)理念的基本原則，這就要求高職音樂(lè)教學(xué)中，老師在講解音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分重視實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐并重，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。行為向?qū)Ы虒W(xué)法中的表演實(shí)踐模式，實(shí)質(zhì)上是一種更高層次的模擬活動(dòng)，主要借助于音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)中的基本要求，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行演奏、演唱等各種形式的表演，以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐技能?；诖耍诟呗氁魳?lè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于表演活動(dòng)實(shí)施精心策劃，積極組織學(xué)生開展音樂(lè)表演，并對(duì)學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。再如，在教學(xué)實(shí)踐中，還可以角色扮演的方式，展開音樂(lè)表演，運(yùn)用音樂(lè)活動(dòng)展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感，融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演之中，在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)表演實(shí)踐技能的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。例如，在學(xué)習(xí)歌劇的過(guò)程中，老師可以給定一些較為經(jīng)典的歌劇，并根據(jù)學(xué)生的自身興趣進(jìn)行選擇，并進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與試排，從而對(duì)歌劇實(shí)施重新演繹，提升學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐技能。

（三）發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，巧用案例分析法

案例教學(xué)法是行為向?qū)Ы虒W(xué)法中一種典型的教學(xué)方式，在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分結(jié)合高職音樂(lè)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)采用的案例進(jìn)行精心選擇，確保選用的案例技能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還有利于突破高職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)。例如，在高職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，在開展樂(lè)器教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)在了解學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合樂(lè)曲教學(xué)內(nèi)容，選擇一些知名音樂(lè)會(huì)中某聲部的樂(lè)器演奏為教學(xué)案例，從而對(duì)樂(lè)器的演奏技巧以及風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致的剖析，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生理解樂(lè)器理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)充分重視自身的主導(dǎo)作用，在合理選擇案例分析音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視自身音樂(lè)修養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂(lè)理論知識(shí)的更新與強(qiáng)化，并在綜合分析日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，運(yùn)用行為向?qū)Х訌?qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性。

綜上所述，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是一種實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)理念與方法，在高職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際，積極開展模擬、表演與案例教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石米.高職音樂(lè)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].音樂(lè)大觀，2012，（13）：115-116.

音樂(lè)教學(xué)案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；課堂教學(xué)；方法與措施；情境設(shè)計(jì)

在新課改不斷深化的今天，要激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課堂學(xué)習(xí)的興趣，就必須將課堂教學(xué)的形式建立在對(duì)學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)之上，那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？這就需要在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，讓學(xué)生從書本知識(shí)中走出來(lái)，走到生活中去，走到你我他中去。我長(zhǎng)期從事初中思想政治教學(xué)活動(dòng)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、巧設(shè)啟發(fā)性的探索問(wèn)題情境

學(xué)源于思，思源于疑。在初中思想品德課堂教學(xué)中，個(gè)別教師仍然以“講授”為主體，從而忽視了教學(xué)所需要的“思辨”，所謂思辨，即要求學(xué)生能夠帶著一定的問(wèn)題去研究，探索知識(shí)，因?yàn)?，根?jù)心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與思維發(fā)展，都源于疑問(wèn)。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開探索。

【教學(xué)案例分析一】：

例如七年級(jí)上冊(cè)《天生我材必有用》一課時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課題的：

師：張萌是初二3班的一名優(yōu)秀的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)都非常的優(yōu)秀，但是在一次期末考試中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)竟然掉到了谷底，成為了全班倒數(shù)的名次。從此以后，張萌對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，一蹶不振，其他科目的學(xué)習(xí)也沒(méi)有以往的動(dòng)力。同學(xué)們，如果你是張萌的同學(xué)，你應(yīng)該怎么勸勸她，讓她重新樹立信心呢？

生：我會(huì)跟她說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)也不好，咱們一塊努力吧。

師：呵呵，這位同學(xué)使用了“同病相憐”的方法來(lái)勸導(dǎo)張萌。

生：如果我是張萌同學(xué)，我就會(huì)幫助她提高數(shù)學(xué)成績(jī)，共同學(xué)習(xí)。

師：嗯，這一位同學(xué)使用了直截了當(dāng)?shù)姆椒?，和張萌共同進(jìn)退。但是，張萌班級(jí)上的另一位女同學(xué)，她是這么做的，她跟張萌說(shuō)：你知道為什么你的成績(jī)會(huì)一落千丈嗎？因?yàn)?，你被困難嚇倒了，你并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的潛力在哪里。我家住在農(nóng)村，有一年用黃牛拉著一車的冬瓜到集市去賣，可是到了半路車就翻了，我的母親被車子壓著半邊身子，父親當(dāng)時(shí)急壞了，一手撐起了牛車，一手把母親拖出來(lái)。如果換做是平時(shí)，父親根本不可能一個(gè)人把牛車翻過(guò)來(lái)的。這一刻的力量，就是父親潛在的能力。我相信，你身上也有這么一股非人般的潛力，只是你的一蹶不振，讓這潛力無(wú)法釋放出來(lái)而已。從此，張萌在節(jié)節(jié)敗退中站了起來(lái)，挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，在中考中發(fā)揮出色。

同學(xué)們身邊一定也發(fā)生過(guò)類似的故事，但是，有些同學(xué)卻沒(méi)有在失敗中找到新的起點(diǎn)，沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到自己身上有哪些才能，下面請(qǐng)同學(xué)們填寫以下的表格，看看，你自己認(rèn)識(shí)的“我”，和你同桌認(rèn)識(shí)的“我”，是不是一樣的？有什么不同的地方：

在這一探究與討論中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)有哪些？自己的潛能有哪些？缺點(diǎn)有哪些？從而學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。

二、創(chuàng)建輕松愉悅的課堂教學(xué)情境

輕松愉悅的課堂教學(xué)情境不僅能打動(dòng)學(xué)生的心靈，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在和諧的氛圍中，自由地參與到課堂的學(xué)習(xí)與討論中來(lái)。寓教于樂(lè)，才是素質(zhì)教育的理想境界。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，走向自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。音樂(lè)不僅能夠給人以豐富的情感體驗(yàn)，還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用音樂(lè)來(lái)烘托及渲染學(xué)習(xí)的氣氛。

【教學(xué)案例二】：

例如，在學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以先在多媒體上面搜索周華健的“朋友”一曲，相信很多同學(xué)都會(huì)唱這首歌，在上課伊始，就可以利用這首歌曲進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓同學(xué)們跟著視頻里面的歌詞，站起來(lái)一起來(lái)合唱這首“朋友”，讓動(dòng)聽(tīng)感人的歌曲渲染課堂教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生對(duì)友誼的無(wú)限向往，然后再導(dǎo)入新課，就能使得課堂教學(xué)內(nèi)容富有感染力與吸引力了。

三、模擬生活情境，融會(huì)貫通

要提高初中思想政治課堂教學(xué)的效率，就必須不拘泥于教室之內(nèi)的學(xué)生，優(yōu)秀的教師必定是一個(gè)很好的引路人，因?yàn)?，教師要將學(xué)生從課堂中釋放出去，讓學(xué)生走進(jìn)生活中，走進(jìn)社會(huì)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。正所謂，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，教學(xué)也應(yīng)如此，要善于將課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從書本中走向生活實(shí)踐。

【教學(xué)案例三】:

例如在學(xué)習(xí)《艱苦奮斗 走向成功》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一幅漫畫進(jìn)行辯論：

這幅漫畫相信同學(xué)們?cè)谌粘５纳钪幸擦?xí)以為常，父母非常的節(jié)儉，但是，父母給他們的兒子留下了財(cái)富，兒子卻不思進(jìn)取。請(qǐng)同學(xué)們以“這是父母的錯(cuò)，還是兒子的錯(cuò)？”為辯題，結(jié)合自己的生活實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)這樣的討論，同學(xué)們便對(duì)今天要學(xué)習(xí)的課題有著深刻的認(rèn)識(shí)，在課后，我布置了這樣一道作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家以后，注意觀察一下你周圍的親戚朋友，如果有奢侈浪費(fèi)，貪圖安樂(lè)的事例，請(qǐng)大家記錄下來(lái)，下一節(jié)課，我們共同來(lái)為這些“病人”把把脈，診診病。

這樣的教學(xué)方法，就使得學(xué)生從課堂教學(xué)內(nèi)容中，走到了生活實(shí)踐中去，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得良好的思想品德熏染。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑傳偉.淺議新課程背景下的初中思想品德課教學(xué)[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2010年02期

[2]李美英.提高初中思想品德課的有效教學(xué)[J];考試周刊;2011年25期