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生物學(xué)科教學(xué)案例范文第1篇

摘 要： 生物是一門自然科學(xué)，本文從案例教學(xué)的含義和特點(diǎn)，案例教學(xué)的作用，以及生物教學(xué)案例的選擇原則三方面闡述了案例教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念相吻合，與其他教學(xué)方式互為補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其獨(dú)特的作用，是一種行之有效的教學(xué)方法[1]。

1.案例教學(xué)的含義與特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指利用以真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其教學(xué)模式是案例—理論—案例。案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了進(jìn)一步探究案例[2]。

勞倫斯認(rèn)為“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄”，也有學(xué)者認(rèn)為案例“就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”。從課堂教學(xué)的角度審視案例，顯然與原生態(tài)的案例是有本質(zhì)區(qū)別的。生物課堂上使用的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師精心選擇和處理，有助于學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力的案例，它既是課堂教學(xué)的素材，又是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，具備一般的生物學(xué)特征，或是生物學(xué)原理方法在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。綜上案例具有貼近實(shí)際，生動(dòng)形象，富有生活氣息，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于被學(xué)生接受的優(yōu)點(diǎn)。

2.案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

2.1案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。

案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要使學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知道其應(yīng)該用于何處，解決什么的問(wèn)題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的才干。

2.2案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高。

案例教學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能夠有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3案例教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

案例教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有進(jìn)一步拓展，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.4有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

教師采用案例教學(xué)法對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求都很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.5有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師為輔。

3.生物教學(xué)案例的選擇原則

3.1科學(xué)性

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，人們獲取信息的渠道多種多樣，如互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等。道聽(tīng)途說(shuō)、捕風(fēng)捉影、尚未經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的事情不可當(dāng)做案例，選取案例前應(yīng)確保其真實(shí)科學(xué)。

3.2教育性

教學(xué)是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因而，案例的選擇不僅要有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還要注意到案例的教育功能。高中階段學(xué)生，身心發(fā)育尚未完全成熟，看問(wèn)題還比較片面，判斷能力不強(qiáng)，情緒波動(dòng)性大，易受環(huán)境影響。故在選擇案例時(shí)，要注意選擇對(duì)學(xué)生具有正面教育意義的事例。如在講述人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，消極的反面例子居多，應(yīng)注意選擇一些反映人類已經(jīng)采取的遏制環(huán)境惡化的正面例子，以免對(duì)學(xué)生造成不良影響，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒。

2.3時(shí)效性

在案例資源非常豐富，選擇的余地很大時(shí)，教師要注意跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題用于教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力。

2.4典型性

不是任何一個(gè)事例都可以信手拈來(lái)，當(dāng)做案例在課堂上使用。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠生動(dòng)形象地反映出生物學(xué)基本原理和規(guī)律，具有鮮明的生物學(xué)特征。如講述消化系統(tǒng)時(shí)，有教師以“兒童猛轉(zhuǎn)呼啦圈”的新聞為案例開(kāi)展教學(xué)，這樣的案例固然能吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.5生活性

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，因而案例的選擇也應(yīng)具生活性。生活周圍的很多事物和現(xiàn)象都與生物學(xué)有聯(lián)系，教師可以把日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題、社會(huì)普遍關(guān)注的生物事例或?qū)W生感到有趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息進(jìn)行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結(jié)合，就能喚起學(xué)生生活中已經(jīng)具備的生物學(xué)感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)。

案例決不可以簡(jiǎn)單地被用于教學(xué)。教師在開(kāi)展教學(xué)前，必須對(duì)案例進(jìn)行精心的選擇和處理，使之符合教學(xué)的特點(diǎn)，方可使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞麗.生物教學(xué)案例的選擇和處理.中學(xué)生物學(xué)，2008，VOL24（4）：24-25，29.

生物學(xué)科教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；精選；運(yùn)用分析；討論反饋

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。對(duì)于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說(shuō)“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?986 年，“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開(kāi)始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對(duì)于案例教學(xué)法的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立?！睋Q句化說(shuō)案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識(shí)”，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和能力。這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動(dòng)地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活作必要的準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)具體應(yīng)用

2.1精選案例 激發(fā)興趣。

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級(jí)上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動(dòng)物世界的開(kāi)頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實(shí)又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用所選案例教學(xué)可以提供生動(dòng)，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)，講述我國(guó)的動(dòng)物資源時(shí)，用了《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段并且講述了一個(gè)故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來(lái)，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒(méi)有出于求生的本能而逃離。面對(duì)老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開(kāi)槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來(lái)可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開(kāi)了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒(méi)看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實(shí)際情況（3）當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境（4）真實(shí)性（5）完整性（6）時(shí)效性（7）趣味性。

2.2 運(yùn)用案例，鞏固知識(shí)。

生物學(xué)科教學(xué)案例范文第3篇

1重過(guò)程體驗(yàn)的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時(shí)加強(qiáng)意識(shí)教育，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對(duì)于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實(shí)做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過(guò)程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的矛盾.同時(shí)，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對(duì)性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們理解這種能力對(duì)于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識(shí)的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂上尤其剛上課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽(tīng)課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問(wèn)題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫或視頻等.但這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問(wèn)題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題化”教學(xué)是以問(wèn)題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過(guò)程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問(wèn)題為中心組織物理教學(xué)，用問(wèn)題串接學(xué)生前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問(wèn)題這一知識(shí)的腳手架不斷攀高，可以在物理知識(shí)探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實(shí)現(xiàn)手中有方法

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說(shuō)，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會(huì).每一天在我們的生活中都會(huì)出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實(shí)際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識(shí)點(diǎn)分解

“加速度”對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)全新的概念，也是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，其在動(dòng)力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對(duì)以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個(gè)具有臺(tái)階性的問(wèn)題：

（1）速度變化量；對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：如何判斷兩個(gè)不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中哪個(gè)速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實(shí)認(rèn)知

項(xiàng)目1問(wèn)題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動(dòng)階段用時(shí)如下表1所示：

表1初速度末速度所用時(shí)間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問(wèn)題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個(gè)問(wèn)題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個(gè)概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無(wú)法解答上述問(wèn)題，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時(shí)間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時(shí)間較短”這兩個(gè)比較依據(jù)中來(lái)，繼而生成借助于“單位時(shí)間速度變化量”來(lái)比較速度變化快慢方法，“加速度”這個(gè)概念呼之欲出.

項(xiàng)目2量化計(jì)算，深入對(duì)“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項(xiàng)目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計(jì)算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對(duì)照表1，學(xué)生討論分析哪個(gè)最終的“速度大”？哪個(gè)“速度變化量大”？哪個(gè)“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對(duì)下列幾個(gè)說(shuō)法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時(shí)間內(nèi)速度變化量也大.

對(duì)于這幾個(gè)說(shuō)法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時(shí)間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個(gè)說(shuō)法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對(duì)表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來(lái)進(jìn)一步討論，深化理解.

項(xiàng)目3對(duì)比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過(guò)20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過(guò)程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過(guò)20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過(guò)程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動(dòng)，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

生物學(xué)科教學(xué)案例范文第4篇

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的場(chǎng)所，其中校企合作是實(shí)訓(xùn)基地中較為重要的一項(xiàng)，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)案例是理論，那么實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐，二者的結(jié)合就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動(dòng)地位，教學(xué)載體就是教科書(shū)，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會(huì)降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。

“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。而事實(shí)上?？粕毡榇嬖诨A(chǔ)較差、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致專科生出現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢固、記憶不深刻等問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實(shí)上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于?？粕鷮?duì)本專業(yè)知識(shí)的吸收。

案例教學(xué)中我們可以以熱點(diǎn)問(wèn)題為案例教學(xué)的切入點(diǎn)。例如近幾年我國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過(guò)具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色

實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過(guò)校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實(shí)際的過(guò)渡臺(tái)階，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)水平的方式，有助于培養(yǎng)專科學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式化和實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也使?？粕趧?dòng)手操作的同時(shí)深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“新手”問(wèn)題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點(diǎn)，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會(huì)接軌。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地

廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過(guò)校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實(shí)訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實(shí)習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績(jī)的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，報(bào)告給學(xué)校。

5.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)案例使?？粕玫貙W(xué)習(xí)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過(guò)渡，提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供一個(gè)具體的研習(xí)案例，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例可以找到對(duì)知識(shí)的理解、交流、吸收的方法，案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生物任課教師可以在教學(xué)中廣泛開(kāi)展案例教學(xué)法，以此將生物教學(xué)的效率大大提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移

一些生物任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，單方面認(rèn)為學(xué)生在接受知識(shí)之前都是“白紙”，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣。高中生物任課教師要對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有舊的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)舊的生物知識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)技巧，只要任課教師能夠?qū)W(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)較高的效率。

例如：以《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一知識(shí)點(diǎn)為例，假使任課教師只是單一、直接地給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣可以讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中完成對(duì)舊知識(shí)的遷移、新知識(shí)的吸收。例如，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨是如何形成的，對(duì)酸雨的影響和危害進(jìn)行思考。高中生在以往的化學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)已有一定的了解，而社會(huì)上的環(huán)保宣傳又讓學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解更加深入，這就是所謂的學(xué)生已有的舊知識(shí)基礎(chǔ)。生物任課教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)酸雨帶來(lái)的危害性進(jìn)行思考，學(xué)生就可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長(zhǎng)同所處環(huán)境的酸堿度有密切的關(guān)系，環(huán)境的酸堿度一旦遭到破壞，動(dòng)物將難以正常繁殖，植物則會(huì)畸形生長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的整合完成對(duì)新知識(shí)探索，就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到探索的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)完成交流

在以往的生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生也是靜態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)生之間就可以通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如：以《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫》這節(jié)為例，最開(kāi)始任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：當(dāng)人在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，例如長(zhǎng)跑，身體消耗的血糖可以在短時(shí)間內(nèi)就得到補(bǔ)充，但是人體的血糖升高到某一值時(shí)就不會(huì)繼續(xù)升高，而是保持一個(gè)穩(wěn)態(tài)，在這個(gè)案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個(gè)興趣小組提出一套人體血糖控制系統(tǒng)：人體內(nèi)血糖水平高胰島B細(xì)胞胰島素細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖的速度加快降低體內(nèi)血糖水平胰島A細(xì)胞胰高血糖素促進(jìn)非塘物質(zhì)和糖原分解為葡萄糖升高體內(nèi)血糖水平。該興趣小組總結(jié)出人體內(nèi)有一套血糖自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，可以將人體的機(jī)能調(diào)整到最佳的狀態(tài)。這時(shí)，有一名學(xué)生提出了疑問(wèn)：在這套調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，哪些器官?gòu)?fù)雜評(píng)估，而哪些器官負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)呢？這個(gè)問(wèn)題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個(gè)問(wèn)題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開(kāi)了深入的學(xué)習(xí)和激烈的討論。

教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不再限制學(xué)生的思考方向和范圍，同時(shí)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)成果，在結(jié)果有差異的時(shí)候通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的方法，可以大大提高學(xué)生的互動(dòng)性，提升教師教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解

在以往的教學(xué)方法中，任課教師通常對(duì)理論知識(shí)的傳授比較重視，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣的方法容易造成學(xué)生的培養(yǎng)不均衡，導(dǎo)致眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。假使任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生把案例中提出對(duì)問(wèn)題作為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的吸收找到解決問(wèn)題的方法。

例如：以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)為例，任課教師可以給學(xué)生觀看一個(gè)案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒(méi)有被利用起來(lái)，當(dāng)?shù)卣罅σM(jìn)了牛羊等食草性動(dòng)物，食草動(dòng)物過(guò)多造成了大部分綠色植物被消耗，同時(shí)動(dòng)物的糞便也產(chǎn)生了較多的蚊蟲(chóng)。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：食草動(dòng)物的引進(jìn)目的是什么？過(guò)多的食草動(dòng)物又帶來(lái)了哪些危害？生態(tài)系統(tǒng)有哪些自我調(diào)節(jié)的能力？人類活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該注意些什么？

任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主地吸收新的生物學(xué)知識(shí)，定向的引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是給學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生的思維水平得到提高，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.李婷.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（中學(xué)版），2009（08）：114.