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小學(xué)任務(wù)型教學(xué)法案例范文第1篇

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個(gè)學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專(zhuān)業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門(mén)課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國(guó)家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨(dú)著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點(diǎn)研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動(dòng)方式總稱(chēng)，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問(wèn)題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因?yàn)橹v授法是教師傳授體系性知識(shí)、學(xué)生接受間接知識(shí)的有效途徑；另一方面是因?yàn)槲覈?guó)為傳統(tǒng)成文法國(guó)家，民法雖為舶來(lái)品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國(guó)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識(shí)地通過(guò)引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，以診所教育為標(biāo)志的實(shí)踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計(jì)劃，對(duì)民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進(jìn)作用。（二）民法教學(xué)中的主要問(wèn)題。近年來(lái)，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識(shí)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識(shí)。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識(shí)”，而不能有效地解決考試案例，更無(wú)法有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個(gè)重要問(wèn)題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對(duì)現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識(shí)別、法律漏洞的填補(bǔ)等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價(jià)值理念，運(yùn)用請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補(bǔ)充請(qǐng)求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進(jìn)而認(rèn)定案件的要件實(shí)事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)。基于法律職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對(duì)學(xué)生民法知識(shí)、民法思維以及民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識(shí)能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實(shí)例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運(yùn)用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實(shí)之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭(zhēng)議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書(shū)撰寫(xiě)、民事?tīng)?zhēng)議風(fēng)險(xiǎn)防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭(zhēng)議，但未見(jiàn)有人力主將其棄用。在“微時(shí)代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢(shì)地位和信息源控制能力。而用戶(hù)群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實(shí)的表達(dá)，教育方式追求互動(dòng)式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問(wèn)題引導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對(duì)灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國(guó)，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對(duì)知識(shí)講授型民法教學(xué)的矯正和補(bǔ)足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問(wèn)題為基點(diǎn)，由教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用民法教義學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭(zhēng)議問(wèn)題所需信息、自主分析和解決爭(zhēng)議問(wèn)題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭(zhēng)議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識(shí)占有的多寡，而是獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭(zhēng)議和實(shí)踐疑難問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動(dòng)資源，成為民法乃至整個(gè)本科教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個(gè)教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識(shí)學(xué)習(xí)上“解放”出來(lái)。通過(guò)實(shí)例分析和案例討論等形式，帶著問(wèn)題去運(yùn)用民法解決實(shí)際問(wèn)題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識(shí)能力，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進(jìn)行民法專(zhuān)題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實(shí)踐中的突出問(wèn)題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實(shí)訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個(gè)貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭(zhēng)議解決能力，進(jìn)而倒逼民法知識(shí)能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計(jì)，并結(jié)合民法教學(xué)之實(shí)際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時(shí)安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程論壇、省級(jí)精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺(tái)、鼎麓書(shū)院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)等探究式師生、生生互動(dòng)資源。為克服探究式教學(xué)的無(wú)序性和低效率，項(xiàng)目組將設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理體系、過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實(shí)施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變?cè)瓉?lái)的單純課堂互動(dòng)模式，消解課上與課下互動(dòng)的傳統(tǒng)機(jī)制，形成體系化、高效率、個(gè)性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，形成真實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、職業(yè)共同體互動(dòng)。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，合理配置不同的教學(xué)方法。基于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項(xiàng)目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項(xiàng)目組和外聘專(zhuān)家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實(shí)可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實(shí)施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師逐漸喪失對(duì)民法知識(shí)的壟斷，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實(shí)踐。項(xiàng)目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機(jī)整合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識(shí)、法律思維及爭(zhēng)議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴(kuò)招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時(shí)局限，有效地開(kāi)展探究式教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)，需要有機(jī)整合現(xiàn)實(shí)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實(shí)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)“一對(duì)多”狀態(tài)下難以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進(jìn)行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽(tīng)講和習(xí)題演練，老師在線(xiàn)上答疑；在雙周則民法老師針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)教學(xué)案例，由學(xué)生運(yùn)用民法解釋學(xué)和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭(zhēng)議問(wèn)題，并尋找請(qǐng)求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實(shí)和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學(xué)并不是對(duì)講授式民法教學(xué)的否定，而是在微時(shí)代，將講授式民法教學(xué)通過(guò)SPOC完成，在現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行民法學(xué)理與案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題探究。這就將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學(xué)與探究式教學(xué)的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學(xué)。此外，探究式民法教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的法律規(guī)范識(shí)別、民法解釋適用為核心的法釋義學(xué)以及請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過(guò)探究式民法教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭(zhēng)議解決能力。

作者:紀(jì)紅心 單位:山東政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)任務(wù)型教學(xué)法案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)07-0081-04

作為促進(jìn)教師發(fā)展的有力手段和學(xué)校變革與改善的有效策略，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learn-ing Communities)建設(shè)已成為當(dāng)前美國(guó)學(xué)校改革的“時(shí)尚”主題。實(shí)踐表明，在學(xué)校中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)相互合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情感的支持以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等手段，能夠深刻地改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校情境中單打獨(dú)斗式教學(xué)所無(wú)法達(dá)成的諸多教育目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。但和其他很多改革一樣，美國(guó)在建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少誤區(qū)、障礙和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的有效性產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。因此，近年來(lái)美國(guó)越來(lái)越多地以提升學(xué)習(xí)共同體有效性為核心，對(duì)干擾和妨礙學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)共同體的因素和問(wèn)題進(jìn)行了深入持久的探討。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體興起的背景

自《國(guó)家處于危機(jī)之中》報(bào)告發(fā)表以來(lái)，美國(guó)持續(xù)不斷地進(jìn)行著教育改革。而到了20世紀(jì)90年代初，美國(guó)在20世紀(jì)70―80年代改革的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步實(shí)施和推行了一系列的教育改革。這些改革主要是確立新世紀(jì)教育發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)一步推進(jìn)教育市場(chǎng)化進(jìn)程、提高教育質(zhì)量、增進(jìn)教育公平、密切學(xué)校與社區(qū)關(guān)系、加強(qiáng)聯(lián)邦政府的干預(yù)能力。推動(dòng)和引領(lǐng)這場(chǎng)綿延至今的改革浪潮的是兩項(xiàng)法案：1993年頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》(Goals 2000)以及2001年1月8日小布什簽署的題為《不讓一個(gè)孩子落后》(No Child Left Behind)的教育改革法案。其中，《不讓一個(gè)孩子落后》可以說(shuō)是1965年以來(lái)美國(guó)最重要的中小學(xué)改革法，它的頒行發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)涉及全美每一所中小學(xué)的教育革新。這一法案確立了較高的學(xué)習(xí)“績(jī)效”標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)制度，使得“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與提高”這一國(guó)家目標(biāo)幾乎成為所有學(xué)校改革的核心目標(biāo)與緊箍咒。為達(dá)成政府為學(xué)校設(shè)定的教育目標(biāo)，學(xué)校必須想方設(shè)法通過(guò)各種可能的途徑來(lái)提高教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的水平，確保所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。而借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織就是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

與一般意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)組織群體不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問(wèn)題，使教師承諾共同的理念與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。在這樣的共同體中，教師有機(jī)會(huì)一起開(kāi)展同伴互助、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和集體研究。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有效深化教師彼此之間的理解，通過(guò)探究和反思教學(xué)，獲得對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。在專(zhuān)業(yè)共同體中，教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和合作已成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?/p>

二、有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征及實(shí)施成效

(一)有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

綜合相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，在有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征方面，學(xué)者們基本達(dá)成這樣一些共識(shí)，即有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備以下特征。

第一，共享的價(jià)值觀和愿景。大量的研究發(fā)現(xiàn)，擁有―個(gè)共享的愿景或目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本特征，特別需要注意的是，這一愿景或目標(biāo)要始終如一地聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)上。如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單干而不會(huì)借助與同事的合作，他的教學(xué)效益將會(huì)大打折扣。

第二，集體責(zé)任感。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的所有成員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有高度的集體責(zé)任感。這種集體責(zé)任感有助于支持承諾，給那些不愿合作、滿(mǎn)足于單打獨(dú)斗的同事以壓力和責(zé)任。

第三，反思性的專(zhuān)業(yè)探究。它們包括：就新知識(shí)的運(yùn)用等一系列教育問(wèn)題進(jìn)行反思性對(duì)話(huà)和會(huì)談；通過(guò)相互觀察、案例分析、共同發(fā)展和規(guī)劃課程等方式考察教師的教學(xué)行為；通過(guò)互動(dòng)將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化成彼此共享的知識(shí)；運(yùn)用新的問(wèn)題解決思想和信息以滿(mǎn)足學(xué)生的需要等。

第四，合作。全體教師集體參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，其效果比單個(gè)人進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為要好很多，因?yàn)楹献鲙?lái)的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幫助、支持和協(xié)助這類(lèi)表面的交換。在一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的差異、爭(zhēng)執(zhí)以及分歧都被視作(事實(shí)上也真正成為了)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。

第五，教師個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)都得以促進(jìn)和提高。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每位教師都是學(xué)習(xí)者。學(xué)校浸潤(rùn)在豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，個(gè)人和集體都正持續(xù)地進(jìn)行著自我更新。學(xué)習(xí)以合作而不是孤立的方式進(jìn)行。通過(guò)互動(dòng)、對(duì)信息和數(shù)據(jù)的對(duì)話(huà)和深思熟慮，學(xué)校及其中的每個(gè)成員都得到了學(xué)習(xí)的提升。

(二)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐成效

在美國(guó)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)取得了相當(dāng)明顯的成效，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有力地提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)校的改善。專(zhuān)業(yè)共同體有效地提高了教師集體和個(gè)體的效率，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校真正成為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師的工作效能感會(huì)隨之增強(qiáng)，效能感的增強(qiáng)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度的提高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任心也會(huì)得到很大提升。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)實(shí)驗(yàn)和革新為教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了一種支持性環(huán)境，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，推動(dòng)了學(xué)校的全面改善。

第二，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了積極的學(xué)校文化變革。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化中，教師彼此之間是孤立的，工作成績(jī)的獲得也主要靠個(gè)人努力。教師習(xí)慣于單打獨(dú)干，他們?cè)谧约旱闹R(shí)局限內(nèi)非常努力地工作，希望取得盡可能好的效果。但很多因素制約著他們的認(rèn)知，包括他們的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、他們對(duì)教學(xué)材料的獲取、他們用于研究的時(shí)間等。而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師和管理者都發(fā)現(xiàn)，他們有更多的機(jī)會(huì)和同事聚集在一起對(duì)工作進(jìn)行探究和反思，好的教學(xué)方法和策略因而得以分享。由專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體推動(dòng)產(chǎn)生的這種文化變革，是學(xué)校多方面改善和提高的重要標(biāo)志。合作文化的出現(xiàn)，給學(xué)校帶來(lái)的是多方面的積極效應(yīng)，例如輟學(xué)率和曠課率的降低，更高的學(xué)習(xí)成績(jī)，更小的學(xué)習(xí)差距，教師之間更多的信任、尊重、坦誠(chéng)……專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體減少了教師工作中孤立無(wú)援的狀況，有效地提升了教師的工作熱情和工作滿(mǎn)意度。

第三，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體顯著地改善了學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有不少證據(jù)顯示，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有明顯的相關(guān)性。任何一個(gè)充滿(mǎn)豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教師工作坊都很明顯地與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步相聯(lián)系；在積極的專(zhuān)

業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的學(xué)業(yè)往往會(huì)達(dá)到更高的水平。這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師在教學(xué)工作中更注重運(yùn)用“真正的教學(xué)法”，即更高質(zhì)量的思考、實(shí)質(zhì)性而非空泛的對(duì)話(huà)以及更多地將書(shū)本知識(shí)與課外生活世界相聯(lián)系。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師將共享的愿景、合作的意愿與教學(xué)規(guī)則、契約和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)收集到的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)調(diào)整他們的專(zhuān)業(yè)行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生的考試成績(jī)被視為改進(jìn)教與學(xué)的反饋機(jī)制。這一舉措與《不計(jì)一個(gè)孩子落后》的基本精神高度吻合，在一定程度上達(dá)成了國(guó)家的教育目標(biāo)。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中的問(wèn)題與障礙

盡管專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在不少地區(qū)和學(xué)校得以成功實(shí)施，但在美國(guó)不少地區(qū)和學(xué)校里，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐卻令人遺憾地失敗了。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要特征之一是教師經(jīng)常性地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)校的教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校制定或?qū)嵤┝藞F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但真正的教師合作學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)未形成。不少教師抱怨雖然有不少時(shí)間用于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，但這些學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有什么建設(shè)性的成果，未能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。甚至有些教師將這樣的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)議或共同研討活動(dòng)看成是一種遠(yuǎn)離教師“真實(shí)工作”的強(qiáng)迫性義務(wù)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，以下問(wèn)題引起了不少學(xué)者的廣泛關(guān)注。

(一)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主題并未真正聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善

關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心任務(wù)。學(xué)校中有效的專(zhuān)業(yè)合作活動(dòng)應(yīng)將重心放在提高教師的教學(xué)水平并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。實(shí)踐表明，那些以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹黝}的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，例如對(duì)學(xué)生作業(yè)有效性的研討，能有效地提高教師教的水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。然而，在專(zhuān)業(yè)共同體的實(shí)踐中，有相當(dāng)多的學(xué)校(特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較低的學(xué)校)還在是否將教學(xué)視作學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵因素這一問(wèn)題上猶豫不決，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不把重點(diǎn)放在對(duì)教與學(xué)的關(guān)注上，反而對(duì)組織結(jié)構(gòu)、日程安排等教室以外的因素津津樂(lè)道。這樣的團(tuán)體活動(dòng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)毫無(wú)裨益。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間經(jīng)常被偶然或無(wú)關(guān)的活動(dòng)打斷，比如私人的閑聊、突然發(fā)生的危機(jī)和上級(jí)臨時(shí)布置的任務(wù)等。這些令人煩擾的討論能很快地消耗掉本該用于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間。會(huì)議主題的匱乏和游離使很多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體形同虛設(shè)。

(二)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和運(yùn)用重視不夠

運(yùn)用數(shù)據(jù)可以使教師的合作學(xué)習(xí)持續(xù)地聚焦在教學(xué)上。準(zhǔn)確、高相關(guān)性的數(shù)據(jù)不僅有助于發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的領(lǐng)域，還可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)憑據(jù)，為構(gòu)建教學(xué)策略和問(wèn)題解決方案提供決策依據(jù)。然而，在實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體努力改進(jìn)學(xué)校的過(guò)程中，不少學(xué)校和管理者只關(guān)注行動(dòng)，不重視表現(xiàn)為數(shù)據(jù)形式的行動(dòng)結(jié)果，或者在工作中以假設(shè)和猜想替代證據(jù)。同時(shí)，由于忽視標(biāo)準(zhǔn)和模型的建立，教師們普遍擔(dān)心數(shù)據(jù)會(huì)成為評(píng)價(jià)或批評(píng)他們教學(xué)績(jī)效的憑據(jù)，因而在工作中對(duì)數(shù)據(jù)的收集和運(yùn)用缺乏熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)教師缺乏分享的能力和意愿，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間的信任和尊重尚待加強(qiáng)

分享是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要的內(nèi)容。真正富有成果的教師合作學(xué)習(xí)不但能夠引發(fā)教師個(gè)人對(duì)自身教育行為的反思，而且能夠激發(fā)教師開(kāi)展群體性學(xué)習(xí)心得討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者，能夠客觀地審視自身的教學(xué)缺失，并心甘情愿地接受與自己不同的教學(xué)理念和來(lái)自別人的幫助。盡管分享是非常有價(jià)值的，但在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，很多教師缺乏分享的能力和意愿，學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，也缺乏彼此信任和尊重的氛圍。不少教師寧愿獨(dú)自工作，他們對(duì)其他教師有著較強(qiáng)的不信任感，總想保護(hù)自己的領(lǐng)地，竭力抵制外界干擾。盡管合作有利于形成持續(xù)、積極、建設(shè)性的反思性探究，這些教師仍然不能積極地面對(duì)有益的批評(píng)，害怕其他教師指出自己教學(xué)方面的不足。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，和自己并不太信任的同事分享自己的教學(xué)實(shí)踐可不是一件容易下決心做到的事，哪怕這樣做的目的是為了提高和改進(jìn)自己的教學(xué)。

四、有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施之道

針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中的上述問(wèn)題，美國(guó)教育理論研究者和實(shí)踐工作者進(jìn)行了深入的探討和實(shí)踐。大量的證據(jù)表明，做好以下幾方面的工作能夠減輕或消除專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的不少問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的效能和質(zhì)量。

(一)切實(shí)提供時(shí)間和空間的保障

教師彼此之間就專(zhuān)業(yè)話(huà)題展開(kāi)討論和交換意見(jiàn)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵指標(biāo)和促進(jìn)因素。研究顯示，學(xué)校必須通過(guò)精心的組織籌劃為教師的團(tuán)隊(duì)會(huì)議和專(zhuān)業(yè)討論提供必要的時(shí)間，否則教師的學(xué)習(xí)就很可能流于形式。提供時(shí)間保障并非僅指學(xué)校專(zhuān)門(mén)為教師參加校外的培訓(xùn)騰出時(shí)間，更重要的是通過(guò)精心的組織和規(guī)劃，制定出合理的時(shí)間表，保證教師在學(xué)校里就可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)盡可能地為教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)討論提供適宜的場(chǎng)所和空間，比如盡可能把同一學(xué)科的教師安排在鄰近的辦公室，讓教師在課間、課后有一個(gè)提供咖啡的休息、閑談和自由閱讀的空間等。這樣的安排給教師提供了豐富、隨意、偶然的互動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)教師之間的工作“閑談”。

(二)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)文化

如果忽視學(xué)校文化的建設(shè)，任何改進(jìn)和提升學(xué)校的努力都注定是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的短視行為。學(xué)校文化的本質(zhì)是為學(xué)校所有成員共享的信仰和價(jià)值觀的最深層次的基礎(chǔ)，它支配著學(xué)校的運(yùn)行，決定了學(xué)校理念，影響著學(xué)校環(huán)境。創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)文化是有志于建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校管理者的核心任務(wù)。積極的學(xué)習(xí)文化包括：理解和高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；促進(jìn)教師和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人進(jìn)行持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。

首先，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。積極的學(xué)校文化要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，即教師必須將他們注意的焦點(diǎn)從教給學(xué)生什么轉(zhuǎn)向?qū)W生正在學(xué)習(xí)什么。很明顯，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)校的首要職責(zé)。但在不少學(xué)校里，很多教給學(xué)生的知識(shí)卻并不是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。從對(duì)教的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的關(guān)注，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體走向深入的標(biāo)志。

其次，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和數(shù)據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)結(jié)果為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了行動(dòng)指南。作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正式的測(cè)評(píng)，從而獲得一系列重要數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、達(dá)成國(guó)家教育目標(biāo)的程度以及和這些教育目標(biāo)之間的差距提供了準(zhǔn)確可靠的憑據(jù)。教師可以通過(guò)集體研討、會(huì)談等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，并據(jù)此提出改進(jìn)教與學(xué)的措施和對(duì)策，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，數(shù)據(jù)的獲取和采納是至關(guān)重要的。因此，西方國(guó)家尤其是美國(guó)，特別強(qiáng)調(diào)建立嚴(yán)格的考試制度和科學(xué)有效的數(shù)據(jù)模型與系統(tǒng)來(lái)收集、處理數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)工作視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體乃至學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。

再次，注重教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。由于教

師習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的工作方式，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，很多教師缺乏和同事進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能。他們不能很好地向同事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不會(huì)建設(shè)性地解決彼此之間的分歧和沖突；會(huì)議常常顯得拖沓、效率低下；主題經(jīng)常發(fā)生偏差和游離……有鑒于此，越來(lái)越多的學(xué)校日益重視對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教給教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作所必須具備的各種技術(shù)和能力，包括：組織活動(dòng)的技巧；學(xué)會(huì)作高效率的會(huì)議計(jì)劃；與同事建立良好的人際關(guān)系；發(fā)現(xiàn)工作中的快樂(lè)等。學(xué)會(huì)合作是一個(gè)漸變的過(guò)程。要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校的愿景和學(xué)習(xí)的主題，建立起團(tuán)隊(duì)合作的程序和標(biāo)準(zhǔn)，教師之間就會(huì)漸漸地產(chǎn)生相互依賴(lài)和信任的氣氛。

(三)營(yíng)造相互信任和彼此尊重的學(xué)校氛圍

2006年北卡羅萊納州教師工作條件的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，教師之間彼此信任和相互尊重的氣氛與全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的聯(lián)系，而這種充滿(mǎn)信任的學(xué)校環(huán)境與教師的職業(yè)決策也有高度的相關(guān)。因此，當(dāng)前不少學(xué)校都將創(chuàng)建和營(yíng)造信任和尊重的氛圍作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要內(nèi)容之一。研究發(fā)現(xiàn)，以下策略有助于學(xué)校信任和尊重氛圍的營(yíng)造。

第一，實(shí)施開(kāi)放式交流。在這樣的學(xué)校里，校長(zhǎng)的辦公室大門(mén)永遠(yuǎn)對(duì)教師敞開(kāi)著。教師可以帶著自己關(guān)心的問(wèn)題或?qū)W(xué)校發(fā)展的建設(shè)性想法隨時(shí)跟校長(zhǎng)溝通和交流，以達(dá)成學(xué)校合作式愿景。最重要的是，學(xué)校要讓教師們相信自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)會(huì)得到校長(zhǎng)的重視，并成為學(xué)校決策的重要依據(jù)。信任和尊重的學(xué)校氣氛不可能在短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要管理者和教師進(jìn)行始終如一、持續(xù)不斷的交流和溝通。