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課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職 工作過(guò)程系統(tǒng)化 雙證課程 開(kāi)發(fā)路徑

[作者簡(jiǎn)介]劉明生（1960- ），男，江蘇揚(yáng)中人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)樾畔踩?、信息管理、教學(xué)科研管理；王玲（1972- ），女，河南內(nèi)黃人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)教育原理。（河北 石家莊 050061）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“融通職業(yè)資格的高職工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：12YJA880079，項(xiàng)目主持人：劉明生）和全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)院校定位研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJB120578，課題主持人：王玲）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0018-02

推動(dòng)高職院?！皩?zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度”的課程保障。將高職專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)質(zhì)是高職課程開(kāi)發(fā)的改革和創(chuàng)新，需要解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是原有高職課程體系存在哪些問(wèn)題？二是為什么選擇基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)模式？三是如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)，即基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)路徑是什么？

一、目前高職課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)尚需進(jìn)一步明確

在20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)高職普遍采用學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式，堅(jiān)持知識(shí)本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)好系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)是掌握職業(yè)技能的前提和基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)是工作實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。結(jié)果是高職學(xué)習(xí)者就業(yè)不暢，不能滿足生產(chǎn)一線工作崗位的技術(shù)技能需求。為此，我國(guó)高職界在借鑒國(guó)外先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)模式的基礎(chǔ)上，積極探索了模塊課程、項(xiàng)目課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)模式，逐步摒棄了知識(shí)本質(zhì)的課程觀，嘗試用“行動(dòng)體系框架”來(lái)構(gòu)建課程。在這一階段，各種探索異彩紛呈，然而對(duì)于指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的研究尚未到位，急需深入探索。

（二）高職課程開(kāi)發(fā)的主體尚需進(jìn)一步多元化

開(kāi)發(fā)主體主要是解決“誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題。高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體直接決定著高職雙證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，不同的主體代表著不同利益群體的利益訴求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)主要由課程專(zhuān)家和資深的高職教師來(lái)進(jìn)行高職課程開(kāi)發(fā)，而現(xiàn)有的課程專(zhuān)家和資深的高職教師大都是由普通高等教育培養(yǎng)熏陶出來(lái)的，他們開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程往往都帶有較重的學(xué)科課程特征，不能反映其他利益相關(guān)者的利益訴求。

（三）高職課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)尚需進(jìn)一步探索

結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)主要指向“開(kāi)發(fā)什么”的問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要解決三個(gè)問(wèn)題：一是從哪里選擇課程內(nèi)容，二是選擇哪些課程內(nèi)容，三是課程內(nèi)容如何序化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職課程多從“陳述性知識(shí)”中選擇課程內(nèi)容，擺脫不了學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的窠臼，而高職是“就業(yè)導(dǎo)向”的教育，學(xué)習(xí)者就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵是“過(guò)程性知識(shí)”掌握的多寡，不是要求其能夠解決多少“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，而是要求其能夠解決“怎么做”以及“怎么能夠做得更好”的問(wèn)題。這就要求高職課程開(kāi)發(fā)從職業(yè)領(lǐng)域中多選擇“過(guò)程性知識(shí)”，按照完整的工作過(guò)程來(lái)序化課程內(nèi)容。

（四）高職課程的程序和路徑尚需進(jìn)一步規(guī)范

程序和路徑主要解決“如何開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題。目前，我國(guó)高職院校大多采用國(guó)家統(tǒng)編教材，多數(shù)是由編者自主申報(bào)選題，專(zhuān)家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)選題，編者自主編寫(xiě)出版。由于門(mén)檻低，加上教材出版發(fā)行市場(chǎng)和高職教師本身的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，教材多由高職院校教師聯(lián)合編寫(xiě)或個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師自行編寫(xiě)，沒(méi)有嚴(yán)格的教材編寫(xiě)規(guī)劃和科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)程序和路徑。

（五）高職課程的評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步研究

課程評(píng)價(jià)主要解決“開(kāi)發(fā)效果如何”的問(wèn)題。目前，我國(guó)高職課程評(píng)價(jià)主要存在以下三大問(wèn)題：一是“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成，評(píng)價(jià)主體單一化嚴(yán)重；二是“評(píng)價(jià)什么”，高職課程評(píng)價(jià)常常著眼于教學(xué)效果對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成程度，即教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視高職課程本身的科學(xué)性和可行性，教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分而已，評(píng)價(jià)對(duì)象模糊；三是“如何評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善和科學(xué)，高職課程評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)步驟尚未明確。

二、高職雙證課程開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的必要性

（一）高職雙證課程的含義

高職雙證課程是指在高職院校主導(dǎo)下，高職課程開(kāi)發(fā)者將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)等一系列課程開(kāi)發(fā)路徑節(jié)點(diǎn)之中，形成能夠滿足高職學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，能夠滿足高職學(xué)習(xí)者獲取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)需求的課程系列。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化的含義

工作過(guò)程系統(tǒng)化又指系統(tǒng)化的工作過(guò)程，即完成一件工作所需要的完整的、系統(tǒng)的工作過(guò)程。從普適性角度而言，每一種職業(yè)群或職業(yè)，基本都包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)穩(wěn)定的工作過(guò)程，包括工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六個(gè)基本的工作要素等。

（三）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程是指高職雙證課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是系統(tǒng)化的工作過(guò)程，高職雙證課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)四個(gè)雙證課程開(kāi)發(fā)路徑節(jié)點(diǎn)都要按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念來(lái)進(jìn)行序化和設(shè)置，從而形成一個(gè)以工作過(guò)程系統(tǒng)化理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出來(lái)的高職雙證課程。

（四）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)訴求

我國(guó)高職課程由學(xué)科課程出發(fā)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)為起點(diǎn)的學(xué)科課程難以滿足高職人才培養(yǎng)需求。以蔣乃平為代表的職業(yè)教育界專(zhuān)家探索了模塊課程，從學(xué)科體系和工作體系兩個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)做加法的辦法，完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)技能需求。以此為起點(diǎn)，我國(guó)高職界開(kāi)始意識(shí)到課程開(kāi)發(fā)除了學(xué)科體系起點(diǎn)之外還可以有工作體系這一起點(diǎn)。自此，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等課程開(kāi)發(fā)模式都陸續(xù)進(jìn)入高職課程改革歷程。項(xiàng)目課程以工作體系為起點(diǎn)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)以某一職業(yè)的典型工作任務(wù)為課程起點(diǎn)，通過(guò)整體化的職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和課業(yè)設(shè)計(jì)，形成若干系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。工作系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程的系統(tǒng)化來(lái)對(duì)高職課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行序化。以上探索基本上樹(shù)立了工作體系起點(diǎn)的高職課程開(kāi)發(fā)邏輯，但是在課程開(kāi)發(fā)的路徑策略方面，尚缺乏技術(shù)支持和進(jìn)一步的規(guī)范化。有鑒于此，筆者提出了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)模式。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)五步法

（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程開(kāi)發(fā)決策

首先，要通過(guò)學(xué)校從學(xué)校角度和區(qū)域經(jīng)濟(jì)職業(yè)領(lǐng)域角度搜集足夠的證據(jù)表明該專(zhuān)業(yè)課程需要并值得開(kāi)發(fā)。從學(xué)校方面搜集的數(shù)據(jù)主要有對(duì)已有課程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的職業(yè)興趣調(diào)查、課程成本預(yù)算、學(xué)校課程資源評(píng)估；從區(qū)域方面搜集的數(shù)據(jù)主要包括該職業(yè)群的區(qū)域勞動(dòng)力需求、未來(lái)勞動(dòng)力供給、勞動(dòng)力凈需求、未來(lái)入學(xué)人數(shù)的預(yù)測(cè)以及區(qū)域?qū)υ撜n程開(kāi)發(fā)的影響。

其次，需要解決以下四個(gè)問(wèn)題：一是堅(jiān)持工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念和指導(dǎo)思想。二是要明確該課程的開(kāi)發(fā)主體，主要包括直接和間接兩種利益相關(guān)者，直接利益相關(guān)者包括高職課程專(zhuān)家、教師、學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、高職管理人員和國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)部門(mén)。間接利益相關(guān)者包括政府、民辦高職院校出資人、行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等。一般而言，在工作領(lǐng)域選擇課程目標(biāo)階段，即進(jìn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研究階段，是由高職院校主導(dǎo)，實(shí)踐專(zhuān)家主體，其他利益相關(guān)者列席進(jìn)行；在之后的課程開(kāi)發(fā)階段，基本上都是由高職院校主導(dǎo)，課程專(zhuān)家和教師主體，其他利益相關(guān)者列席開(kāi)發(fā)。三是要明確該課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)是工作系統(tǒng)而非學(xué)科系統(tǒng)。四是要明確課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)路徑節(jié)點(diǎn)，即課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)

高職雙證課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)首先要解決六個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)來(lái)選擇目標(biāo)，即課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)主體。因目標(biāo)開(kāi)發(fā)有兩條途徑，從工作領(lǐng)域選擇目標(biāo)要以實(shí)踐專(zhuān)家為主，從人的發(fā)展領(lǐng)域選擇目標(biāo)則要以課程專(zhuān)家和教師為主。二是選擇目標(biāo)的依據(jù)，雙證課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)的選擇依據(jù)是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)的高職課程需求，其實(shí)質(zhì)是滿足工作領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求，滿足學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需求，滿足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。三是從哪里選擇目標(biāo)，鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)濟(jì)屬性和人的發(fā)展屬性，需從兩個(gè)領(lǐng)域選擇目標(biāo)。第一領(lǐng)域是從相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中選擇，從中選取符合工作領(lǐng)域職業(yè)能力需求和科學(xué)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，這一步驟要由高職院校主導(dǎo)，以實(shí)踐專(zhuān)家為主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)形式有現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、調(diào)查論證、實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)等。第二領(lǐng)域是人的可持續(xù)發(fā)展角度選擇課程目標(biāo)，人的可持續(xù)發(fā)展包括人的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和未來(lái)生活幸福，這一步驟要以課程專(zhuān)家、教師、管理者為主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。同時(shí)，要從人的整體性發(fā)展和有效性發(fā)展方面選擇課程目標(biāo)，要選擇能夠促進(jìn)人的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的課程目標(biāo)。四是兩種目標(biāo)的融通，這一階段需要由課程專(zhuān)家和教師為主體，實(shí)踐專(zhuān)家和其他利益相關(guān)者列席輔助進(jìn)行開(kāi)發(fā)。五是將融通在一起的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職雙證課程目標(biāo)，以有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。六是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職雙證課程目標(biāo)進(jìn)行序化，在這兩個(gè)階段，都是以高職課程專(zhuān)家和教師為主體，其他利益相關(guān)者列席參加，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則，使之成為一個(gè)有機(jī)的高職雙證課程目標(biāo)整體。

（三）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)

高職雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)要做好四個(gè)步驟：一是選擇課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的依據(jù)，包括遵循各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技升級(jí)的高職課程需求，滿足高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展訴求。二是明確課程結(jié)構(gòu)，在宏觀的高職雙證課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)方面，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)，根據(jù)我國(guó)高職課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)現(xiàn)狀，從宏觀課程結(jié)構(gòu)分析，包括必修課、限定選修課（選一個(gè)方向）、任意選修課，其中必修課又包括公共選修課、專(zhuān)業(yè)選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課，專(zhuān)業(yè)必修課又包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程。從具體的每門(mén)課程結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力為主，這兩種能力又包括社會(huì)能力、方法能力、專(zhuān)業(yè)能力。三是按照選擇課程內(nèi)容的依據(jù)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，選擇課程內(nèi)容。四是根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化原則，對(duì)已經(jīng)選擇上來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行序化。

（四）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程教學(xué)模式的教育學(xué)理論基礎(chǔ)就是“做中學(xué)”教學(xué)理論和“CDIO”工程教育理論，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是巴甫洛夫的條件反射理論。其開(kāi)發(fā)程序主要包括六個(gè)要素。教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)包括開(kāi)發(fā)的依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)的序化。教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)依據(jù)，一是要遵循各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求，二是要根據(jù)所教授學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的序化則要遵循完整工作過(guò)程的系統(tǒng)化要求進(jìn)行，然后根據(jù)序化好的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)步驟、手段和策略則無(wú)定法可循，可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則，采取合適的教學(xué)模式。從大課程觀角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)是高職雙證課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的組成部分，將在下文中進(jìn)行詳細(xì)敘述。

（五）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程教學(xué)制度和評(píng)價(jià)模式開(kāi)發(fā)

鑒于高職教育的職業(yè)性和高等性特征，且高職教育功能日益多元化，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職雙證課程教學(xué)制度建議采用學(xué)分制和雙證書(shū)教學(xué)制度。評(píng)價(jià)模式主要包括評(píng)價(jià)目的、主體、對(duì)象、內(nèi)容和指標(biāo)體系、步驟、原則與方法，具體見(jiàn)上圖。

[參考文獻(xiàn)]

課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)范文第2篇

一、深度解讀文本

1.解讀課標(biāo)——把握教學(xué)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸，這樣才能了解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等等，便于在確定教學(xué)起點(diǎn)、不會(huì)偏離正確的方向而飄忽不定甚至南轅北轍。

2.解讀教材——定位育人目標(biāo)

只有準(zhǔn)確地把握理解教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能真正發(fā)揮教材的育人功能。通讀教材，系統(tǒng)歸類(lèi)，全面了解各部分內(nèi)容在本單元和本冊(cè)書(shū)中的位置和作用，把教材內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行歸類(lèi)，實(shí)現(xiàn)課本變薄。要準(zhǔn)確定位并實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，須把本節(jié)課放在本單元、本冊(cè)書(shū)中，清楚了解本冊(cè)書(shū)內(nèi)容及前后單元間的聯(lián)系、課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，做到對(duì)一節(jié)課在單元、一冊(cè)書(shū)中的位置和作用、與上下課時(shí)的聯(lián)系心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“定位準(zhǔn)確、不越位、不缺位”。只有通攬教材，全面了解知識(shí)底數(shù)，鉆進(jìn)教材之中研思解讀，高居教材之上審視并超越教材，才能較為準(zhǔn)確地把握理解教材。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的育人功能。

3.解讀《教師教學(xué)用書(shū)》——尋找理論依據(jù)

在確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，要讀《教師教學(xué)用書(shū)》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學(xué)用書(shū)》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》的《編寫(xiě)說(shuō)明》部分對(duì)全冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)需要注意的問(wèn)題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握教材和進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊(cè)”；《教師教學(xué)用書(shū)》每個(gè)單元的《教學(xué)內(nèi)容》，提示整組教材的主題、語(yǔ)言項(xiàng)目及要求等，讓我們“胸有全組”；《教師教學(xué)用書(shū)》的每個(gè)單元還包括教學(xué)要求、教學(xué)建議和教學(xué)參考資料等，讓我們“胸有全局”。它為我們確定教學(xué)的起點(diǎn)提供了理論依據(jù)。

二、深入研究學(xué)生

“要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在哪里。”這是一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)的一句話?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。要按照學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，從而較好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終處于主體的地位。也只有深入研究學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

l.與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)感到親切、自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知的沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮學(xué)生的生活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，開(kāi)發(fā)并利用教學(xué)資源，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)并組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

2.從學(xué)生的心理需求，激發(fā)起點(diǎn)

學(xué)生的年齡和心理特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)，教師要善于利用的學(xué)習(xí)情感，與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從三維視角構(gòu)筑學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。也只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)教師本身產(chǎn)生良好的情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的情感。教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，給學(xué)生真正的活動(dòng)時(shí)間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。

3.從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找起點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。有效地對(duì)學(xué)習(xí)策略，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段尤其是低中年級(jí)段是學(xué)習(xí)物理的起始階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地進(jìn)行調(diào)整；要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能；要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)，用物理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心、提高能力。

課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開(kāi)發(fā)；傳輸運(yùn)維

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0058-02

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式先后經(jīng)歷了俄羅斯制、MES課程和CBE課程模式，各種開(kāi)發(fā)模式在一定的歷史時(shí)期都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。隨著現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，源于德國(guó)的基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程理論在世界職業(yè)教育屆中受到了很多好評(píng)。在此過(guò)程中，我國(guó)的職業(yè)教育也先后經(jīng)歷了三次浪潮：第一次浪潮――基于實(shí)踐本位的課程改革，第二次浪潮――基于能力本位課程的改革，第三次浪潮――基于工作過(guò)程本位的課程改革，第三次浪潮產(chǎn)生于2004年左右，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所與德國(guó)大眾汽車(chē)公司的合作中提出了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)。2006～2008年，我國(guó)的一些德國(guó)海歸學(xué)者將此理論引入國(guó)內(nèi)，在首批國(guó)家示范高職中逐步將此理論用于課程開(kāi)發(fā)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來(lái)源及基本思路

學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)自德文Lernfeld，是由兩個(gè)德文單詞Lernen（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）組合而成。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求描述的課題單元”，是建立在教學(xué)論的基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，包括實(shí)現(xiàn)該教育職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)情境使其具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)思路是：由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，即“行動(dòng)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”。按照這個(gè)思路，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方法是通過(guò)整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)要素包括職業(yè)能力、知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照設(shè)計(jì)光纖傳輸運(yùn)維與管理課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)實(shí)踐。

1.職業(yè)工作分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是“職業(yè)工作”，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)提出職業(yè)能力。每個(gè)專(zhuān)業(yè)或幾門(mén)課程就可對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)，如招聘?jìng)鬏斶\(yùn)維工程師職位的要求如下：第一，崗位職責(zé)：①傳輸及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試測(cè)試；②傳輸及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日常維護(hù)、故障處理；③溝通協(xié)調(diào)與傳輸運(yùn)營(yíng)商及客戶的相關(guān)事務(wù)。第二，任職要求：①大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷，通信工程類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)；②1年以上工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉光通信原理，熟悉SDH、WDM等設(shè)備特性，具有傳輸網(wǎng)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，具備獨(dú)立勘察施工安裝設(shè)備的能力，熟悉主流傳輸廠商的系列設(shè)備，如華為、中興、烽火等；③熟練掌握數(shù)據(jù)設(shè)備廠商思科、華三（H3C）等主流設(shè)備的安裝設(shè)置，有CCNP者優(yōu)先，并有比較良好的溝通協(xié)調(diào)能力；④工作態(tài)度積極、具體較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

對(duì)于一種職業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)能力固然重要，但職業(yè)能力是保證專(zhuān)業(yè)能力正常發(fā)揮不可或缺的要素。因此，在教學(xué)及課程設(shè)計(jì)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查只是一部分，職業(yè)能力（如溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）也應(yīng)該在教學(xué)中加以考查。按照崗位要求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下給出能力目標(biāo)。能力目標(biāo)可分為兩部分：專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，或者分為三部分：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

下面按照三分法對(duì)光纖傳輸運(yùn)維課程進(jìn)行目標(biāo)描述：①專(zhuān)業(yè)能力。SDH設(shè)備的調(diào)試；T2000網(wǎng)管的基本操作；傳輸網(wǎng)普通業(yè)務(wù)、保護(hù)業(yè)務(wù)、時(shí)鐘和公務(wù)業(yè)務(wù)的配置；傳輸設(shè)備的例行維護(hù)操作；傳輸網(wǎng)管的例行為維護(hù)操作；傳輸設(shè)備相關(guān)項(xiàng)目的常規(guī)檢查；傳輸網(wǎng)管相關(guān)項(xiàng)目的常規(guī)檢查；了解DWDM及ASON技術(shù)原理；掌握DWDM及ASON設(shè)備的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)；②方法能力。能根據(jù)工作任務(wù)的需要使用各種信息媒體，獨(dú)立收集和查閱資料信息；能根據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)要求合理進(jìn)行任務(wù)分析，制定小組工作計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展工作，并做好各步驟的預(yù)期與評(píng)估；能分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)并應(yīng)用到工作中；熟悉使用媒體工具查閱資料和搜集信息的能力；制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；③社會(huì)能力。具有良好的社會(huì)責(zé)任感和工作責(zé)任心，積極參與工作；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主動(dòng)與人合作、溝通和協(xié)商；具備良好的職業(yè)道德，按工程規(guī)范和安全操作的要求開(kāi)展工作；具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能條理清晰地表達(dá)自己的思想、態(tài)度和觀點(diǎn)；與教師或組員的溝通表達(dá)能力和小組協(xié)作能力，積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)置。設(shè)置學(xué)習(xí)情境時(shí)要滿足以下原則：每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及專(zhuān)業(yè)特征的原則，個(gè)別情況的學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟的方式予以解決。通過(guò)上述分析，結(jié)合光纖傳輸運(yùn)維與管理的典型工作任務(wù)，可給出如下表的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施。每個(gè)任務(wù)分成學(xué)習(xí)指南、任務(wù)單、練習(xí)頁(yè)和任務(wù)評(píng)價(jià)四部分展開(kāi)。在實(shí)施過(guò)程中，可綜合運(yùn)用教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。

基于學(xué)習(xí)情境的課程開(kāi)發(fā)，是在完成專(zhuān)業(yè)定位與崗位群論證的基礎(chǔ)上分析典型工作任務(wù)得來(lái)的。每個(gè)專(zhuān)業(yè)可得到二三十個(gè)典型工作任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)就以典型任務(wù)為起點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)范文第4篇

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與整合。

組織與整合教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)內(nèi)容有效性的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要切合學(xué)生的實(shí)際。課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，各地、各?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況選擇不同的教材，教學(xué)中再也不以“本”為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是對(duì)教材補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，挖掘?qū)W科特有的價(jià)值，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知狀態(tài)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理，使教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析具體一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。特別是要根據(jù)新課改的要求，選擇學(xué)生熟悉的或有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理而精心組織與整合，向?qū)W生展示他們最熟悉的知識(shí)點(diǎn)，離學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)越近，就越容易讓學(xué)生理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是如果教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，只能是簡(jiǎn)單重現(xiàn)、重復(fù)，無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。如果我們的教學(xué)內(nèi)容超越“最近發(fā)展區(qū)”，則應(yīng)該通過(guò)必要的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，搭建學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘果子”，或者通過(guò)教師的“支架”能摘果子，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越最近發(fā)展區(qū)，那么我們就無(wú)法搭建教學(xué)的支架，也無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體，因材施教。

為此，我采用了“低起點(diǎn)、多層次、勤交流、?？偨Y(jié)”的方法。（1）低起點(diǎn)。適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量使絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松地學(xué)習(xí)。（2）多層次。降低起點(diǎn)，降低難度，但不能降低要求。對(duì)于較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要由淺入深，對(duì)于較容易的典型問(wèn)題要引申推廣。（3）勤交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生合作交流。（4）常總結(jié)。良好的總結(jié)能力有助于學(xué)生掌握知識(shí)和體驗(yàn)思想方法。

3.教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀。

新課程提倡教師“用教材教，而不是教教材”，表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的最終擁有者。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。如：例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等等。經(jīng)過(guò)一番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

4.數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如，在前一段時(shí)間我們數(shù)學(xué)組指導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究學(xué)生月消費(fèi)支出的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理、分析數(shù)據(jù)，利用樣本的頻率分布估計(jì)總體的頻率分布，利用樣本的數(shù)字特征來(lái)估計(jì)總體的數(shù)字特征。在這一過(guò)程中學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生注重生活應(yīng)用實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

5.關(guān)注數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

在教學(xué)中結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在社會(huì)進(jìn)步、文明建設(shè)中的作用，同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在幾何教學(xué)中可以向?qū)W生介紹歐幾里得建立公理體系的思想方法對(duì)人類(lèi)理性思維、數(shù)學(xué)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重大影響。教科書(shū)中在《閱讀與思考》環(huán)節(jié)有很多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生在閱讀后能夠深深體悟到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)美、嚴(yán)謹(jǐn)美，更感動(dòng)于數(shù)學(xué)家們對(duì)人類(lèi)數(shù)學(xué)史上的發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。

課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程改革 高職教師 “說(shuō)”專(zhuān)業(yè) 說(shuō)”課程 “說(shuō)”課 “說(shuō)”學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0108-03

一、職業(yè)教育課程改革對(duì)高職教師教育教學(xué)能力的要求

職業(yè)教育課程改革，不僅要求高職教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了諸多挑戰(zhàn)。再加上我國(guó)的高職課程改革最初主要是在職業(yè)教育專(zhuān)家的推動(dòng)下開(kāi)展，形式上也以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的模式為主，使得課程改革的主體――教師，一開(kāi)始是被動(dòng)地應(yīng)對(duì)這種變革。與基礎(chǔ)教育課程改革擁有綱要性文件、具有明確的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高職院校課程改革在給予專(zhuān)業(yè)教師更多自主空間的同時(shí)，也對(duì)其創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、專(zhuān)業(yè)能力和教研能力提出了更高要求。

一體化課程體系的構(gòu)建是一個(gè)以行動(dòng)體系為特征的過(guò)程，它的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、開(kāi)放的循環(huán)過(guò)程。不同的地域，不同的學(xué)校，相同的專(zhuān)業(yè)，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程都不可能一樣，課程實(shí)施的條件也不一樣。而且隨著實(shí)踐的推進(jìn)，課程也會(huì)隨著社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格要求、生源等因素的不斷變化而變化，可以說(shuō)職業(yè)教育的課程是一個(gè)不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。職業(yè)教育課程改革沒(méi)有一成不變的固定模板可以套用，教師需要開(kāi)展校本研究，不斷研討，以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整合各種資源，發(fā)揮本土特色，群策群力地去實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，例如德國(guó)，課程開(kāi)發(fā)的工作是由德國(guó)聯(lián)邦職教研究所來(lái)完成，而課程實(shí)施的具體方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等，都是在教師入職前就開(kāi)展了系統(tǒng)培訓(xùn)的，教師們的絕大部分精力可以真正投入到課程實(shí)施和課堂教學(xué)當(dāng)中。而我國(guó)的高職教師往往來(lái)自綜合性大學(xué)，他們接受的是學(xué)科體系的教育，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸職教課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范培訓(xùn)，入職前參加的崗前培訓(xùn)也是以考試拿證為目的，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。因此，我國(guó)高職教師面對(duì)這樣一條課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的道路，它要求不同起點(diǎn)、不同水平、不同專(zhuān)業(yè)的教師要從無(wú)到有的參與全部過(guò)程，理解課程開(kāi)發(fā)的意圖，并按照這種意圖和思想去設(shè)計(jì)教學(xué)，否則很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

那么，教師除積極參與課程的開(kāi)發(fā)外，還能通過(guò)什么方式不斷梳理課程改革中遇到的疑惑，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法的理解呢？并且在自己不斷內(nèi)化的同時(shí)，還能清晰地把這種職業(yè)教育的理念，課程的思想、教學(xué)的思路表達(dá)出來(lái)，與其他教師交流和分享，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，學(xué)思想與風(fēng)格，形成教育合力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑，并在強(qiáng)調(diào)目的性、針對(duì)性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，提出高職教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)四“說(shuō)”，即以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本說(shuō)“專(zhuān)業(yè)”，以課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)“說(shuō)”課程，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為引領(lǐng)說(shuō)“課”，以學(xué)習(xí)者為中心“說(shuō)”學(xué)生。

二、高職教師教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)四“說(shuō)”

本文中的“說(shuō)”，指的是口頭陳述、圖解說(shuō)明與講演展示的意思。教師要在“說(shuō)”的過(guò)程中說(shuō)清楚“是什么”、“為什么這么做”、“怎么做”。以四“說(shuō)”為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合，以解決課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，以達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的目的。

（一）“說(shuō)”專(zhuān)業(yè)。為什么要說(shuō)專(zhuān)業(yè)？很多學(xué)校認(rèn)為說(shuō)專(zhuān)業(yè)是系部領(lǐng)導(dǎo)或者專(zhuān)業(yè)帶頭人的事情，最多也就是對(duì)骨干教師要求會(huì)說(shuō)專(zhuān)業(yè)，而普通教師只需要搞好自己的教學(xué)就可以了。在職業(yè)教育課程的實(shí)施中我們常常發(fā)現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，很多老師承擔(dān)一個(gè)專(zhuān)業(yè)里的一門(mén)或幾門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)趥湔n和上課的時(shí)候往往忽略課標(biāo)的作用，完全按照自己的理解來(lái)做，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，沒(méi)有全局觀。更忘了以就業(yè)為導(dǎo)向，來(lái)自職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化和職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律重新構(gòu)建的課程體系是有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯關(guān)系的。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是需要所有課程扮演好自己的角色來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。有的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師也常常會(huì)抱怨課時(shí)不夠，一研究才發(fā)現(xiàn)是他們?nèi)匀幌Ｍ駥W(xué)科體系那樣“系統(tǒng)授課”。這種各自為政的現(xiàn)象往往導(dǎo)致辛苦開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程流于形式，專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的合作關(guān)系蕩然無(wú)存，教師之間也很難形成教育合力，這是目前高職課程實(shí)施效果不佳的一個(gè)根源性問(wèn)題。

要從源頭上改善這種現(xiàn)狀，就必須要求所有專(zhuān)業(yè)教師“說(shuō)”專(zhuān)業(yè)。說(shuō)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容為主，教師要能說(shuō)清楚專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)配套師資，人才培養(yǎng)配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生就業(yè)情況等。形式上可以采用團(tuán)隊(duì)研討，閉卷考試，關(guān)鍵詞解讀，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示等。通過(guò)說(shuō)專(zhuān)業(yè)的教研活動(dòng)讓每位教師都清楚了解專(zhuān)業(yè)的基本狀況，明確自己所教課程的定位和自己的職責(zé)。在說(shuō)專(zhuān)業(yè)的對(duì)象上，不僅要在教師間說(shuō)，還要在專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育中面對(duì)學(xué)生說(shuō)，教師要能向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)概況，介紹并解讀專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，介紹行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等等，其目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)新生了解專(zhuān)業(yè)的基本情況，發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)方向，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

（二）“說(shuō)”課程。為什么要說(shuō)課程？課程是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的靈魂，好的課程鑄就好的專(zhuān)業(yè)。如何經(jīng)營(yíng)好一門(mén)課程，是專(zhuān)業(yè)教師們永恒的課題。以服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容需要教師們的精心編排。在實(shí)現(xiàn)了“不唯大綱、不唯教材”的思想轉(zhuǎn)變之后，很多教師尤其是年輕教師面對(duì)一門(mén)課程，常常處于“不知所措”的狀態(tài)，以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，把握怎樣的度來(lái)選取課程內(nèi)容，用什么方式來(lái)呈現(xiàn)課程都是擺在教師們面前的“問(wèn)題”。

要迎難而上教師必須學(xué)會(huì)“說(shuō)”課程。說(shuō)課程的內(nèi)容框架構(gòu)建可以幫助教師們有章可循。根據(jù)對(duì)高職國(guó)家精品課程的申報(bào)要求和評(píng)審指標(biāo)的深入解讀，筆者認(rèn)為說(shuō)課程可以包括以下內(nèi)容：說(shuō)課程性質(zhì)、地位和目標(biāo)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)背景、理念和依據(jù)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、說(shuō)教材或自編講義、說(shuō)教學(xué)方法和手段、說(shuō)學(xué)習(xí)方法、說(shuō)考核方式、說(shuō)實(shí)訓(xùn)條件、說(shuō)教學(xué)效果及反思、說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、說(shuō)特色和創(chuàng)新。形式上可以采取團(tuán)隊(duì)研討、說(shuō)課程大賽等。教師通過(guò)說(shuō)課程闡明本課程的性質(zhì)及它在本專(zhuān)業(yè)中的地位及本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的主要的支撐或促進(jìn)作用，并介紹和研討如何更好地策劃和建設(shè)一門(mén)課程。這一活動(dòng)不僅要在教師間開(kāi)展，同時(shí)必須在“第一次課”上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行。所謂的“第一次課”指任課教師新學(xué)期上的第一節(jié)課。從時(shí)間安排上，教師間的說(shuō)課程可以安排在課程設(shè)計(jì)好后完整實(shí)施之前或之后進(jìn)行。實(shí)施之前的說(shuō)課程，便于一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的教師互相研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，使得課程設(shè)計(jì)方案趨于優(yōu)化。實(shí)施之后的說(shuō)課程，是在經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn)之后的最佳調(diào)整方式，教師們通過(guò)研討課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，修正不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

（三）“說(shuō)”課?！罢f(shuō)”課源于基礎(chǔ)教育，一般指教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚“怎樣教”，而且要說(shuō)清楚“為什么這樣教”。

筆者認(rèn)為，在高職教學(xué)中，說(shuō)課同樣可以發(fā)揮不可估量的作用。再好的課程，如果不能在課堂中逐一落實(shí)，那也還是紙上談兵。職業(yè)教育一體化課程要求教師遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以提高綜合職業(yè)能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)工作任務(wù)、如何實(shí)施完整行動(dòng)、如何過(guò)程性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的教學(xué)基本功。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通過(guò)大量的隨堂聽(tīng)課，可以發(fā)現(xiàn)所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被發(fā)揮得五花八門(mén)，而且也出現(xiàn)了不少“偽”項(xiàng)目教學(xué)，甚至有少部分教師以為分組上課就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)了，結(jié)果教學(xué)效果不甚理想，對(duì)課程改革產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠情緒。應(yīng)該說(shuō)，課程改革的成效是否落實(shí)到課堂，學(xué)生是否受益取決于教師是否上好每一堂課。由此，筆者認(rèn)為高職教師也需要用說(shuō)課的方式來(lái)“磨課”。磨課不是為了讓老師們都按照一套路數(shù)來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)相同課程的任課教師反復(fù)開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課教研活動(dòng)，更清晰行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想與策略，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（四）“說(shuō)”學(xué)生。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾（D.Ausubel）在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中表示：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼倪@句話也道明了在教育教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的思想。因?yàn)閷W(xué)生既是教育教學(xué)的接受者，同時(shí)也是教育教學(xué)效果的反饋者和主體評(píng)價(jià)者，因此，以學(xué)生為中心這一思想要貫穿說(shuō)專(zhuān)業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)課三個(gè)環(huán)節(jié)，并在三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都必須分析和說(shuō)明到位，按照說(shuō)的時(shí)間來(lái)劃分，大致可以分為課前說(shuō)學(xué)生和課后說(shuō)學(xué)生兩個(gè)階段?！罢f(shuō)”學(xué)生，即分析教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明學(xué)生所處年齡階段的心理特征和生理特征。課前說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力起點(diǎn)，包括學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等。課后說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，學(xué)生還存在怎樣的學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下一步將采取什么措施等等。

值得一提的是，部分教師對(duì)于學(xué)生的分析非常機(jī)械，甚至出現(xiàn)高度的形式化、固定化與雷同化，還有的直接給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。殊不知，建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)的起點(diǎn)，否則教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。按照腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，所謂的好學(xué)生，只是其思維結(jié)構(gòu)和教師很相似，協(xié)調(diào)，所以學(xué)習(xí)效果好；中不溜的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與教師的不大協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果不佳，他們上課聽(tīng)得懂，但是不會(huì)做作業(yè)；差學(xué)生，也就是失靈者，他們不是智力差，是不能適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)方式，他們沒(méi)法學(xué)。而教師不可能一個(gè)人適應(yīng)所有的學(xué)生，就必須想辦法用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鞏固和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，教師教什么不重要，學(xué)生能學(xué)到多少才是關(guān)鍵的，教師應(yīng)花多一些時(shí)間思考教學(xué)個(gè)性化的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮，因材施教。只有讓學(xué)生身體上處于積極狀態(tài)才是學(xué)習(xí)提高效率的基礎(chǔ)條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)教師的教學(xué)行為改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起努力才能有效。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里開(kāi)展說(shuō)學(xué)生的教研活動(dòng)非常必要，通過(guò)教研，上完課的教師可以總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為是否幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)，新任課教師也可以通過(guò)其他教師了解自己即將上課班級(jí)學(xué)生的情況，做好備課工作。

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的回歸點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程，組織教學(xué)，都要圍繞這個(gè)“中心”來(lái)展開(kāi)，教師教育教學(xué)能力的提升，也要服務(wù)于這個(gè)中心。高職院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并積極開(kāi)展四“說(shuō)”教研活動(dòng)，在職業(yè)教育課程改革的道路上越走越明朗。

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