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青少年健康心理疏導范文第1篇

【關(guān)鍵詞】技工院校；心理健康；德育教育；心理咨詢

目前技工院校學生大都為15～20歲的青少年，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有生理發(fā)育快、心理狀態(tài)不穩(wěn)定、感情用事、缺乏深思等青春期特定的心理特征。作為我國勞動大軍的重要后備力量，培養(yǎng)造就積極健康的心理素質(zhì)，對促進我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展具有極為重要的意義。因此，探索學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑，已成為技工院校教育教學工作不可或缺的重要的環(huán)節(jié)。

一、技工院校學生的心理現(xiàn)狀概述

技工院校學生來源層次復雜，素質(zhì)千差萬別，由此而形成的心理差異無法一概而論，但可以歸納具有普遍性的不良心理狀態(tài)，如下：

（一）逆反心理

初中生起點的學生逆反心理明顯，具體表現(xiàn)為對學校、教師和家長的教育具有逆反情緒，或采取一種較為強烈的對抗態(tài)度，或采取一種無動于衷的冷淡態(tài)度。

（二）失落心理

有些學生本來極其希望上高中或大學，但由于成績和家庭經(jīng)濟等原因，非自愿地選擇了技工院校，感覺受到了社會的拋棄，由此而產(chǎn)生悲觀的情緒，滋生失落心理。當然也有些學生是由于遇到其它挫折，內(nèi)心受到壓抑，因而產(chǎn)生失落心理，成為迷茫一族。

（三）自卑心理

青少年一方面具有很強的攀比心理，另一方面又不具備相應的調(diào)控心理，于是種種挫折、失敗和逆境帶來諸如沮喪、憂郁、苦悶等情緒反應，久而久之，形成自卑心理，缺乏進取的動力。

（四）職業(yè)心理障礙

技工院校學生就業(yè)面向企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)服務一線，主要是技能性崗位。這些崗位的工作強度相對較大，工作質(zhì)量要求較高，工作流動性也較強，因此在部分學生身上就會產(chǎn)生各種各樣的消極或逃避心理，鑄成職業(yè)心理障礙。

二、探索技工院校學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

面對復雜的不良心理問題，單一的教育手段注定是不能奏效的。筆者認為，學校必須采取多種互補的手段，鍛造出健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的“組合拳”，實現(xiàn)全方位出擊，才有可能取得較好的培養(yǎng)效果。

（一）以日常德育工作為載體，全面促進學生身心健康發(fā)展

德育教育說白了就是人心的教育，與心理教育有著密切的聯(lián)系。應該說，心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，德育教育首當其沖要針對技工院校生的心理特點，遵循心理健康的有關(guān)規(guī)律，幫助學生走出自卑、失落的陰影，樹立信心，端正學業(yè)思想；開展各種文化活動鍛煉學生的心理素質(zhì)，注重學生心理問題的發(fā)現(xiàn)與疏導，只有這樣，德育教育才能順利開展，并取得應有的效果。

當然，對于技工院校而言，德育工作具有“學校、家庭、企業(yè)、社會”四位一體的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵豐富，形式多樣，我們需要積極搭建學生喜聞樂見的德育實踐教育載體，如重大時事、傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日、宣傳櫥窗、廣播網(wǎng)絡、社區(qū)活動、企業(yè)實習等；采取學生樂于接受的德育實施方法途徑，如德育案例、主題班會、學生座談、專題講座、日常行為規(guī)范等；灌輸和滲透內(nèi)容新穎的德育教育內(nèi)容，如安全法制、創(chuàng)業(yè)勵志、心理健康、國學經(jīng)典、現(xiàn)代思潮、企業(yè)文化等，從而促進學生身心全面健康發(fā)展。

（二）以心理健康教育課為平臺，普遍提高學生心理調(diào)節(jié)能力，提升心理素質(zhì)

目前技工院校普遍開設(shè)了心理健康教育課程，教材通常以普通心理學為基礎(chǔ)，以青少年和青年心理學為主線，以職業(yè)教育為特點，滲透社會心理學和教育心理學的新體系，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理輔導等方面的知識，使學生掌握一定的心理調(diào)節(jié)和自我心理減壓方法等。事實證明，通過教學，可以有效解除學生在自我意識、人際交往、學習生活等方面所產(chǎn)生的各種各樣的心理困惑，使學生心理素質(zhì)得到顯著的提升。平心而話，心理健康教育課程還有很大的潛力可挖，可以釋放更大的能量：一是需要及時更新內(nèi)容，讓內(nèi)容與時俱進；二是需要采取多種多樣的教學方法，如案例教學法、討論法、角色扮演法、多媒體等；三是需要培養(yǎng)專職的高水平的師資隊伍等。只有這樣，才能取得更好的心理健康教育效果。

（三）以心理咨詢工作為抓手，化解學生心理頑疾

當前對技工院校心理咨詢工作存在諸多認識誤區(qū)：一是誤認為學校心理咨詢的對象是有心理疾病的學生，學校無法承擔這樣的責任，應由醫(yī)院的心理醫(yī)生才能承擔；二是誤認為德育工作可以代替心理咨詢工作，將德育工作等同于心理健康教育，認為沒有必要專門開展心理咨詢工作。事實上，學校心理咨詢的對象不僅僅是有心理疾病的學生，更多的是希望得到心理交流與疏導的學生。高度重視與做好心理咨詢工作，是學校引導人才健康成長的必然要求，也是學校為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重大使命，責無旁貸。為此，技工院校尚需在以下兩方面努力：

第一，建設(shè)并完善心理咨詢專門機構(gòu)和場所。如成立心理咨詢室；配備必要的辦公場地和設(shè)施設(shè)備等，為心理咨詢專業(yè)人員開展心理咨詢和廣大學生接受心理咨詢提供必要的安全環(huán)境以及營造宜人的和諧氛圍。

第二，加快并加大心理咨詢專業(yè)人員培養(yǎng)。學校缺乏心理咨詢專業(yè)人員，有效的心理咨詢工作就無從談起。心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)不在于多，而在于精；而且要立足于自身培養(yǎng)，還要通過國家心理咨詢師的執(zhí)業(yè)資格考試，這是走出學校心理咨詢工作開展不力或效果不佳困境的關(guān)鍵。

總之，加強技工院校學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的必然要求，只有加強認識，多管齊下，才能走出健康心理教育的困境，取得健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的良好效果。

參考文獻

[1]馬明駿.技工學校大德育教育模式之我見[J].廣西勞動保障，2010（4-5）：53-55.

青少年健康心理疏導范文第2篇

關(guān)鍵詞：青少年；過度攀比；成因；倫理分析；策略

一、問題提出

青少年群體作為社會的新生力量，有一些人具有強烈的表現(xiàn)欲，并且由于心理和生理尚未完全成熟，容易受外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生攀比心理。從衣著、學習、家庭到昂貴的電子產(chǎn)品來看，處處都體現(xiàn)出青少年的攀比行為。許多青少年對艷麗的著裝和別人追隨的事物產(chǎn)生強烈的興趣，為了得到他人的關(guān)注而不斷效仿、攀比，以獲得優(yōu)越感。過度的攀比則是一種偏差行為，尤其是過度物質(zhì)攀比。過度的物質(zhì)攀比不僅會增加家庭的經(jīng)濟負擔，而且會使自己喪失純真的友誼，嚴重阻礙著青少年健康心理和健康人格的形成和發(fā)展。因此，我們要分析青少年過度物質(zhì)攀比行為產(chǎn)生的原因，從倫理學角度探究其本質(zhì)以及早期社會工作應該如何干預等問題。對過度物質(zhì)攀比的青少年加以積極及時的引導，促進其身心健康發(fā)展。

二、問題聚焦

1.概念界定

攀比是指不顧自己的經(jīng)濟狀況和條件，盲目與高標準相比。在心理學上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即個體發(fā)現(xiàn)自身與參照個體發(fā)生偏差時產(chǎn)生負面情緒的心理過程。從文化、心理和行為的視角，對攀比現(xiàn)象的理解不限于負面。

2.類型

①攀比可以分為盲目攀比和理性攀比。理性攀比指的是正向積極的比較，而盲目攀比則與之相反，②物質(zhì)攀比和精神攀比。物質(zhì)攀比的對象是各種物質(zhì)的比較；而精神攀比往往是偏向于積極的品質(zhì)、精神狀態(tài)。文章所要研究的是青少年群體中的盲目物質(zhì)攀比問題。

3.產(chǎn)生原因

（1）虛榮心作祟。盲目攀比是人們的虛榮心在行為上的表現(xiàn)之一。過分看重別人的評價，自我表現(xiàn)欲太強，有強烈的嫉妒心等，這都是虛榮心的表現(xiàn)。青少年過度攀比是自尊心的過分表現(xiàn)，是一種追求虛榮的性格缺陷，是他們?yōu)榱巳〉脴s譽、引起普遍的注意以及證明自己優(yōu)于或平等于別人而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會情感。這和青少年的心智尚未完全成熟有很大的關(guān)系，他們渴望自己在學習、人際交往等方面能有很好的表現(xiàn)，受到別人的羨慕和尊重。

（2）同伴群體的無形壓力。在學齡期，同伴群體對兒童建立自我觀念、發(fā)展自我評價具有重要意義。隨著年齡的增長，學齡期的兒童進入青春期，由于青少年的人際交往范圍不廣泛，大多局限于與同伴群體的交往中，所以，同伴群體對青少年的身心發(fā)展仍起著重要的作用。每個個體在外貌、家庭背景、智力、性格等方面都存在或多或少的差異。處于優(yōu)勢地位的個體往往比較受歡迎，這就給那些自身條件不突出的青少年帶來無形的壓力，常常導致青少年不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比，以證明自己與其他人同樣秀，嚴重的甚至會產(chǎn)生嫉妒心理。

（3）自我認知不足。盲目攀比往往是青少年對自己認知不足的表現(xiàn)，他們只看到別人身上擁有而自己身上沒有的東西或特質(zhì)，卻忽略了自身具有的閃光點。

（4）社會環(huán)境影響。現(xiàn)代社會，攀比風氣愈演愈烈。在這樣一個大的社會環(huán)境下，青少年難免會近墨者黑。市場經(jīng)濟作用下的中國，有些人更加注重功利，青少年未能在經(jīng)濟大潮中把握住自己時，就會沾染成人世界的不良習氣，失去價值觀的正確指導，變得喜歡盲目攀比。而且，學校的應試教育重視學生的考試成績而忽視了必不可缺的素質(zhì)教育。這些都嚴重影響著青少年的身心健康發(fā)展。

（5）家庭教育不當。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。很多父母自身愛與他人攀比，比吃，比穿，比孩子，這些無疑會給子女帶來不良示范。還有很多父母過度溺愛孩子，會滿足孩子的全部要求，縱容孩子，因此，有了父母物質(zhì)上的過度資助，青少年才有了攀比的條件。

三、社會工作的策略

（1）父母方面。社會工作者可以開展家長教育成長小組活動，召集那些出現(xiàn)盲目攀比問題的青少年父母成立學習小組，一起來解決孩子盲目攀比的問題。通過小組活動，父母可以改變以往的慣性教育模式，加強青少年心理方面知識的學習。社會工作者應讓父母知道，家庭不應該過分溺愛孩子。滿足孩子不合理的要求，這并不是愛，而是不負責任的縱容。應該給予處于青春期的孩子關(guān)心和理解，積極贊美，而不是總是拿他和別人比較。另外，對于自身具有盲目攀比行為的家長，社會工作者應該引導他們，避免再次將盲目攀比的行為和心理傳遞給孩子。

（2）學校方面。社會工作者可以扮演一個倡導者的角色，代表學生與學校談判，要求學校開設(shè)心理方面的教育課程。另外，對教師進行心理培訓，使教師在教授學生課業(yè)的同時，仔細觀察學生，提早發(fā)現(xiàn)學生的盲目攀比行為，并加以積極的干預和引導。

（3）青少年群體方面。社會工作者可以通過開展個案工作和小組工作的方法來干預青少年的盲目攀比行為。社會工作者可以將有問題的青少年安排在同一個小組中。在小組中，充分討論攀比的原因，宣泄消極情緒，醞釀積極情緒。并制定一系列提高自我認知能力，悅納自己、欣賞他人，樹立正確的交友觀念的主題活動，讓青少年在小組活動中，提高自我認知能力，欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，而不是一味地否定自己。在個案工作中，社會工作者通過觀察找到盲目攀比情況嚴重的青少年個體，在征得同意的前提下，對青少年盲目攀比的行為進行干預?？梢赃\用系統(tǒng)脫敏法、理性情緒治療中的ABC理論等。所達到的目標和小組工作的目標即是改變青少年的這一偏差行為，促進其身心健康發(fā)展。

（4）社會方面。社會工作者可以聯(lián)合政府機構(gòu)開展不盲目攀比的宣傳活動，告知人們盲目攀比的危害以及對青少年群體的影響等，以削減社會中的攀比風氣。

四、倫理反思

應用倫理原則反思青少年過度攀比問題。

1.應用最大善原則

根據(jù)功利主義哲學的觀點，最大善原則要求我們尋求最大多數(shù)人的最大善。而青少年群體中的過度攀比行為無法給最大多數(shù)人帶來最大善，它不僅不利于青少年個體身心的健康發(fā)展，而且也會給其家庭帶來額外的經(jīng)濟負擔。因此，過度攀比是不道德的。

2.應用平等尊重和黃金律

每個人都是有內(nèi)在價值的個體。因此，每個人都值得尊重，應被有尊嚴地對待，而不是被當成達到某一目的的工具。每個青少年都是平等的，雖然在外貌、性格、家庭、學習等方面存在外在差異，但都應該得到平等、有尊嚴的對待。那些盲目攀比的青少年在一定程度上是對自身的不滿，認為自己不如別人。這就體現(xiàn)了其價值觀，有違倫理學中平等尊重的原則。青少年的友誼相對比較純潔，不含太多功利因素。而過度攀比會影響友誼的發(fā)展，不能平等地看待同伴，而是將對方當作滿足自己虛榮心的工具，這不符合平等尊重和黃金律。

3.應用關(guān)系原則

應用關(guān)系原則把行為對相關(guān)人的關(guān)系的影響作為判斷行為好壞的依據(jù)，認為我們與他人的關(guān)系是為了使生活增加價值和意義。過度攀比會使他人對青少年產(chǎn)生不信任感，會疏遠其關(guān)系，造成在某些無謂的方面產(chǎn)生惡性競爭，惡性競爭的雙方之間的關(guān)系是虛假的而不是真正的友誼。運用這一原則可以判斷出過度攀比行為對過度攀比的青少年和其攀比對象的關(guān)系建立具有破壞性，因此是不道德的。

4.應用共同體原則

共同體原則把行為對行為所涉及的共同體的影響作為評價標準，認為那些有礙共同體認同感的行為是不道德的。學校是一種道德共同體。一所學校是圍繞一定核心理念建立起來的機構(gòu)，青少年所在的初中、高中學校，都是以追求真理和知識，追求青少年的身心健康發(fā)展為辦學宗旨的。而青少年過度攀比的行為擾亂了共同體的秩序。因為過度攀比的青少年會花費很多時間觀察自己和別人的差距，在這種明爭暗斗中，忽略了其他方面，如集體的團結(jié)、成績等。無法按照集體追求和共同學習生活的價值形成友誼，不利于共同體的發(fā)展。所以按照這一原則，過度攀比是不道德的。

5.用品格發(fā)展原則

按照品格發(fā)展原則，我們的行為結(jié)果是使自己成為某種類型的人。這一原則認為，以不道德的方式行事最終會以這樣或那樣的方式傷害自己，根據(jù)行為所給自己帶來的利弊來評判行為。過度攀比的青少年，由于過度攀比，會使自己變成一個只關(guān)注外在而不關(guān)注內(nèi)在的、愛慕虛榮、不合群的人。這些都會傷害到自己，不利于健全人格和健康心理的形成。過度攀比的青少年只在乎結(jié)果，忽視了道德對自己的影響，在道德上迷失了自己。過度攀比的行為和過度攀比的心理，不利于品格的發(fā)展，在某些時候，會使青少年做出愚昧無知甚至違反法律的事。

五、總結(jié)

改變青少年盲目攀比心理，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。家長要多關(guān)心青少年，仔細觀察青少年，及時發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題，并給予支持和疏導；學校要注重學生的素質(zhì)教育，而不是以分論分，讓青少年認識到自己并不比別人差，每個人都是獨特的個體；社會應該避免將不良風氣傳染給青少年。我們可以轉(zhuǎn)移青少年攀比的興奮點，將攀比引向良性競爭。成績是一個合理的攀比點，因為青少年的主要任務是學習，可以轉(zhuǎn)移他們的注意力，告訴他們成績上的勝利是有利于他們成長的勝利。

總之，我們要及時指導青少年改變攀比心理，使其不會本末倒置，健康成長。

參考文獻：

[1]劉媛媛.孩子愛攀比怎么辦？[J].少年兒童研究，2003（9）.

[2]魏惠忠.堅持獨立思考 克服攀比心理[J].北京工商大學學報（社會科學版），1989（3）.

[3]沈貴鵬.青少年攀比：亦憂亦喜的成長問題[J].教育科學研究，2007（1）.

[4]屈智勇，鄒 泓.青少年違法犯罪的基本特點及發(fā)展軌跡研究[J].中國青年研究，2007（1）.

青少年健康心理疏導范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 普及; 性心理; 正確疏導; 促進性科學

樹立起社會文明道德理念,除懂得一些科學知識之外,要學會以做人的理念,隨時抵制一切邪惡的影響,始終以人格遠大理想為目的普及性健康教育。著名的性學會――美國性研究所的金賽教授曾經(jīng)指出,“人的,既是一種生物現(xiàn)象,又是一種社會現(xiàn)象。它做為能量必然要釋放。”

隨著國民經(jīng)濟的騰飛,生活水平不斷提高,各種信息靈通,娛樂文明生活翻新變化,黃色污穢的作品也隨之涌進,時刻改變?nèi)说挠^念,性觀念也必然受其影響。如果性心理不健康,必然帶來性觀念的變化。尤其是青少年,受不良環(huán)境的干涉常引起心理障礙。作為家長、教育者就必須給予關(guān)注和重視,同時必須及時改變解決孩子們不健康的心理,如幫助解決同異性接觸時能正確約束自己,否則往往一失足成千古恨。因此家長和教育工作者要與孩子及時交流,隨時堅持正確的疏導和教育,有針對性的和青少年做心理溝通是完全必要的。

1 性心理是性道德教育的社會心理基礎(chǔ)

人人都需要健康,健康乃是一種身體、心理和社會上的完好狀態(tài)。心理健康是具有良好適應性的一種主體狀態(tài),特別是不容忽略性健康和性心理健康的問題。世界衛(wèi)生組織認為性健康表現(xiàn)為:“通過豐富和提高人格、人際交往和愛情方式,達到,是感情和社會諸方面的滿足和協(xié)調(diào)?！碑斝孕睦硪坏┻_到了成熟階段,它會有相對的獨立性。性心理活動是人類所特有的一種感情和心理活動現(xiàn)象,是人的一種高級復雜的精神活動過程。父母在孩子身旁的機會比較多,因此當孩子發(fā)育到成熟年齡階段,他們的心理會有許多變化表現(xiàn)出來。譬如他們對愛情的向往,維護尊嚴,珍視名譽,自尊自愛等性心理,這是正常現(xiàn)象,不能發(fā)現(xiàn)一點毛病或者出現(xiàn)一些錯誤,家長就不分青紅皂白的嚴厲批評,甚至不分場合,不顧及孩子的尊嚴。孩子一時接受不了,理解不了,造成精神壓力很大,影響孩子健康心理發(fā)展。通常是社會教育的實效與孩子心理健康的程度有著密切的關(guān)系,可根據(jù)孩子生理發(fā)育的不同階段,有針對性地指導是非常必要的。教育工作者必須懂得社會上一些不良的影響、不健康網(wǎng)絡、黃色報刊雜志的泛濫,會損害人的心理健康,使人的思想空虛,缺乏自尊自愛,性心理封閉,甚至使人格扭曲,心理變態(tài),玩弄人性心理。若引導不利,不把握正確的導向,甚至會產(chǎn)生反人性、反倫理、的危害行為。個人心理只有處于正常健康的狀態(tài)下才最易于順應社會,與社會保持一致,形成符合社會要求的品德。

2 良好的人格道德必須建立在完好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上

青少年在成長過程中,心理經(jīng)常處于不平衡的狀態(tài),最易形成與社會違背的品德或發(fā)生不道德行為,如多角戀愛、性暴力行為也是常見的,要想防止或消除這類非道德行為,要特別注意和觀察孩子的心理改變。家長和學校對孩子的心理疏導,及時疏通解決產(chǎn)生心理不平衡的因素。因此要把握和關(guān)注其性心理活動機制和規(guī)律,為他們分析是非善惡、榮辱標準提供社會性道德規(guī)范,使他們對人的高尚精神深懷贊美、敬愛之心,改進個人性心理活動過程和心理特征,少受消極、變態(tài)、有害的性心理活動沖擊,使他們成為性心理健康、人格健全的青少年。家長應當懂得主體的性心理是建立在個體大腦內(nèi)分泌和性器官的成熟以及性法律、性倫理道德、性文化等一系列因素構(gòu)成的性社會環(huán)境基礎(chǔ)之上的。個體性心理的發(fā)育、演變,要經(jīng)歷性角色、性取向、性價值觀念等方面的形成,逐漸演變過程,性心理是人格的重要構(gòu)成,性心理健康也是心理健康的標志。如能有良好的性倫理道德觀,性局限水平適應,面對社會各種各樣不良刺激、誘惑能有堅強的自制力,不論任何情況下都能與異性建立起正確人際關(guān)系,心理平衡,行為和動作符合道德要求,前進的道路才會越走越寬廣,人生才能輝煌。要經(jīng)常和青少年交流,防止步入歧途。

3 性心理健康不容忽視

人類的性又是社會性的,性心理、無不具有特定的社會屬性,人必須將自己的性要求、性沖動納入社會規(guī)范之內(nèi),但本能的沖動和秘密性與社會規(guī)范之間的矛盾必然導致不同的性心理健康問題的存在。

3.1 社會出現(xiàn)的侵犯公民人身權(quán)利的嚴重行為

近年來尤其發(fā)生在青少年、流動人口、待業(yè)人員的性犯罪一直令人關(guān)注,僅次于盜竊、搶劫列第三位。明顯看出一個問題就是犯罪分子缺乏性倫理道德觀,自制力和性局限水平存在嚴重問題,造成性心理不健康問題。

3.2變態(tài)

變態(tài)者尋求性滿足對象,或滿足方式與一般常人不同,違反當時社會習俗等等。變態(tài)直接導致違法犯罪,近年從咨詢門診或司法執(zhí)法過程中,這種性心理不健康現(xiàn)象呈現(xiàn)增多的趨勢。

3.3青少年發(fā)育過程

如女孩子月經(jīng)來潮、男孩子遺精現(xiàn)象,為此常感緊張、焦慮和不安現(xiàn)象。由于孩子們閱歷、經(jīng)驗和性知識水平欠缺,往往增加一些心理壓力,盡管這些簡單的正常生理現(xiàn)象很容易理解,但恰恰解決的不及時,就會影響性心理的健康發(fā)展。醫(yī)學表明長期不正常的心理狀態(tài)會影響生殖健康,應及早去咨詢,以求妥善解決。

4開展性健康教育,必須堅持性道德教育原則

性別差異是保持終生,當然目前利用科學技術(shù)手段,可以做變性手術(shù),這是極少數(shù)人的變性需求。一般來說性教育不是單純性知識傳授,或信息滲透,而且是尊重人類性問題的科學態(tài)度,保持正常的兩往,和諧相處,使正常的戀愛、婚姻生活保持良好心態(tài),未來組成幸福的家庭。家長或教育工作者首先要把握好性道德教育方向,一些西方國家出現(xiàn)的“性自由”、“性解放”帶來諸多的社會弊端,如性病蔓延,意外妊娠增加的問題發(fā)展得越來越寬泛。所以美國許多教育家已認識到必須向青少年進行正確價值觀導向。

4.1堅持反對性自由,保持性純潔

堅持這一條就是培養(yǎng)青少年人格力量,能保持童貞態(tài)度,晚戀,婚前無,保持貞潔的價值,使青少年在生理、心理、情感、道德、人際關(guān)系等方面受到良好的熏陶,形成強勁的約束力,為以后個人的發(fā)展提供一定空間,為將來事業(yè)、婚姻、家庭生活打下牢固幸福的基礎(chǔ)。目前出現(xiàn)的混居、尋找多個、、未婚先孕造成單親家庭等,這些不良行為是破壞人的道德良知和精神世界的崩潰,我們的社會必須反對。純潔教育是應在性觀念形成過程始終堅持教育的過程。在教育過程中要看到社會變革時期,外環(huán)境不利因素的影響,為防止性病、艾滋病及意外妊娠等發(fā)生,同時進行性生理和安全教育也是不可少的。

4.2堅持心理健康教育,抵制性商品化

當前,社會中出現(xiàn)的婚戀中的權(quán)錢、美色的交易,除此無其他條件把自己青春美貌視為商品進入婚姻市場。許多青少年看到商機開辦網(wǎng)站傳播文化,因此判刑的不在少數(shù)。這不能不引起我們家長和教育工作者的三思。心理健康的人就具有抵制能力,當然這占多數(shù)。單純認為受教育程度的提高,性心理就一定健康這不是成正比的,所以我們必須及時進行性健康教育,性的商品化傾向是性道德文明建設(shè)的倒退,人性的扭曲,應引起社會高度重視。

4.3鼓勵青少年要首先樹立高層次精神追求

肯定個人性權(quán)利之前,還要明確享受性權(quán)利可帶來的社會義務和責任。個人行為必須考慮對方、他人和下一代,自覺把納入性道德許可的范圍內(nèi),這是每個公民的責任。當然不涉及雙方和他人的利益,能承擔起結(jié)果的責任和義務,符合人道主義精神,那必須充分肯定性生活的個人私事原則。但光強調(diào)個人私事權(quán)利是不夠全面的,個人利益要與整體利益協(xié)調(diào)一致才能實現(xiàn)。當前社會上,特別是青少年只強調(diào)個體滿足走上性泛濫,不承擔自己應負的責任,甚至一走了之,這是嚴重錯誤的行為,必然給社會、家庭、個人帶來惡果。

青少年健康心理疏導范文第4篇

關(guān)鍵詞 犯罪心理學 青少年犯罪 心理健康 

作者簡介：李芳，四川司法警官職業(yè)學院，講師，研究方向：犯罪與罪犯心理、實驗心理。 

中圖分類號：D917 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）12-076-02 

近年來，我國的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國已經(jīng)進入到另外一個層面意義上的上升階段，國內(nèi)的社會學家以及心理學界專家，對這一情況進行了著重的研究以及分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)收集以及對大量資料的分析表明，青少年沖動犯罪的因素有以下幾點：第一，對社會認識的扭曲，他們認知錯誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對社會好奇但是看法獨特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關(guān)愛不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因為溝通不足又或者某些家庭因素，容易影響青少年的心理健康以及造成某些心理問題；第三，社會文化對于青少年的影響，當今社會酒醉金迷，某些不良的社會風氣以及社會文化現(xiàn)象對青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態(tài)下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點，對青少年的犯罪心理學的研究是必要的，因為心理健康狀況的差異性會導致截然不同的后果，既可能導致犯罪，又可能波及其在犯罪過程中以及對其心態(tài)造成影響。所以，本文的主旨就是針對青少年罪犯的心理狀態(tài)以及其影響因素進行相關(guān)的分析，同時希望能夠?qū)φ诎l(fā)育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。 

一、 對象與方法 

（一）對象 

在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對象。 

（二）工具 

1.青少年罪犯情況調(diào)查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業(yè)、家庭成分以及收入情況調(diào)查分析表。 

2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細，其中可以包括管教情況反饋，監(jiān)獄環(huán)境、監(jiān)獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對管教方式的感想，對自己罪行的彌補以及感悟等八個大的方面，并且對每個方向進行分級評分，按照四個等級進行評分，評分越高的，接受改造程度就越高。 

3.癥狀自量檢測表：由凈勝專家進行編輯翻譯，內(nèi)容非為九個部分，九十個項目，每項按照五個等級進行評分判定，分數(shù)越高的就表現(xiàn)為其心理癥狀越嚴重。 

（三）方法 

選取好參加研究的人員，引導其對每項研究內(nèi)容以及研究工具的使用方法，在與測驗中進行一致性測驗，對各項的工具以及其測驗后的不同檢驗結(jié)果進行分析，通過對所有人進行講解的方式，讓每個接受研究的對象進行獨立的表格填寫，對沒分表格進行信息編輯并記錄到信息庫，對所有數(shù)據(jù)進行分析。 

二、 結(jié)果 

（一）青少年罪犯的一般情況 

年里統(tǒng)計如下：13-15歲的32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；16-20歲的196人，占總?cè)藬?shù)的57.6%；21-23歲112人，占總?cè)藬?shù)的32.9%。 

受教育程度：文盲16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；小學學歷124人，占總?cè)藬?shù)的36.5%；初中學歷152人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；高中學歷40人，占總?cè)藬?shù)的11.8%。 

其中來自農(nóng)村的264人，占總?cè)藬?shù)的77.6%；來自城市的有76人，占總?cè)藬?shù)的22.4%。 

犯罪類型：偷竊256人，占總?cè)藬?shù)的75.3%；涉毒吸毒32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；搶劫28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；殺人12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；性罪錯8人，占總?cè)藬?shù)的2.4%；其他罪責4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

不良行為：抽煙252人，占總?cè)藬?shù)的74.1%；酗酒12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；吸毒16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；無不良行為32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%。 

管教年限：一年期96人，占總?cè)藬?shù)的28.3%；兩年期224人，占總?cè)藬?shù)的65.8%；三年期24人，占總?cè)藬?shù)的5.9%。 

（二）家庭情況 

父母職業(yè)：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業(yè)的14.1%；無職業(yè)的56.5%；母親干部的2.4%；公認的8.2%；自由職業(yè)的12.9%；無職業(yè)的76.5%。 

父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學學歷的5.9%；母親小學學歷的36.5%；父親初中學歷的34.1%；母親初中學歷的41.2%；父親高中學歷的15.3%；母親高中學歷的7.1%；父親大學學歷的2.4%；母親大學學歷的1.2%。 

家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總?cè)藬?shù)的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關(guān)因素 

經(jīng)過多方面統(tǒng)計后，我們對犯罪人員進行了測驗，根據(jù)以上統(tǒng)計以及其個人得分，我們經(jīng)過詳細的資料統(tǒng)計，并且經(jīng)過青少年犯罪心理學與人口學、社會學的相關(guān)分析后論證得出結(jié)論為，通過對犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業(yè)情況，家庭收入等進行融合分析，我們發(fā)現(xiàn)犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現(xiàn)負相關(guān)的趨勢，特別要強調(diào)的是，這里面有強迫癥、抑郁、敵對、空間、偏執(zhí)等精神病性的負相關(guān)，其中有超過80%的青少年遭遇過家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質(zhì)就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會影響到青少年的心理健康程度。?。ㄋ模┣嗌倌戟z中心理健康情況分析 

經(jīng)過對犯罪人員提交的答案以及對犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對于監(jiān)獄環(huán)境、管教干警、管教刑事、管教內(nèi)容、懺悔表現(xiàn)、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發(fā)現(xiàn)管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當前想法，與青少年犯罪心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)。這提示我們犯罪青年對于家庭以及親人、未來、前途的思考對于心理健康有著深刻的影響。父親的職業(yè)以及家庭狀況會對未成年人有一定的啟發(fā)性，對他們未來的人生有一定的引導功能。 

三、 討論 

上述情況可以分析說明，青少年如果出現(xiàn)了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒有能夠掌握固定的謀生手段，同時沒有經(jīng)過持續(xù)穩(wěn)定的教育，他們中的大多數(shù)人根本沒能達到與其年齡相符的知識結(jié)構(gòu)形態(tài)，對事物的理解能力也與常人不同，不能對自己的行為形成良好的控制以及調(diào)節(jié)。同時家長的受教育程度普遍不高，家庭暴力現(xiàn)象嚴重，對青少年的身心發(fā)育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對社會以及人生產(chǎn)生偏離事實原則的看法，從而產(chǎn)生不好的行為，走向社會的陰暗面，將會沾染上不良的習慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實在我們看來，不難看出不良的行為習慣對于青少年犯罪有著一定的影響以及聯(lián)系。同時，父母沒有固定職業(yè)，家庭收入不穩(wěn)定，居無定所等等一系列的生活行為以及習慣會對少年產(chǎn)生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯誤的管教方式，很容易就會讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會形成犯罪。在上文中調(diào)查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數(shù)。 

同時，在上文中我們所進行的兩項分析中，我們的研究結(jié)果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時普遍的帶有負面的情緒，例如強迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯(lián)系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據(jù)上文的相關(guān)分析，結(jié)合社會學，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實是呈現(xiàn)負相關(guān)的。這就說明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分數(shù)就越高，同時心理承受能力就越差。這個問題表現(xiàn)在很多方面，例如熱門缺乏有效的教育手段，又或者他們對于錯誤以及理解的能力，他們?nèi)狈Ρ磉_能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經(jīng)常性的使得孩子感到無助與孤獨，這是因為大部分青少年的心理年齡并不成熟，根據(jù)我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀都很小，同時來自農(nóng)村的也占很大一部分，這就說明了教育的重要性，越早的進行教育，讓他們能夠懂得如何保護自己，遠離違法的事情其實是很重要的。 

而根據(jù)第二項研究表明，可以看出青少年在犯罪后進入了管教當中，管教中的生活對于青少年也是有一定的壓力和環(huán)境的影響的，這些都會影響到青少年未來的生活情況。在管教期間，管教的方式對于青少年犯罪心理的好轉(zhuǎn)是有一點幫助的，同時他們對于親人的思念以及對前途以及未來的擔憂是會對其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯事被限制了自由以后，會對人生產(chǎn)生負擔，對于家長親人會有內(nèi)疚的情緒，同時，對于自己未來感受都是很無奈的，并且也會對自己未來前途感覺擔憂，這會增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。 

四、 結(jié)論 

經(jīng)過上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會受到嚴重的變化，并且這種傷害的產(chǎn)生不但與青少年自身有關(guān)系，還有父母的教育有著一定關(guān)系，也與青少年自身生活環(huán)境有著重要的關(guān)系，同時對于犯罪青少年目前的想法我們應該進行積極的疏導，我們應該傾向于以上幾點進行對青少年犯罪心理健康的疏導，減輕他們的心理負擔，讓青少年犯罪者在回歸社會的時候，心理也能回歸健康，對這個社會以及自己的將來也有一個好的看法，同時，我們也呼吁從以上幾點對青少年進行關(guān)心，從而減少犯罪的發(fā)生。 

參考文獻：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

[1]楊耀防、汪鑫、夏修龍、車向新、涂明華.農(nóng)村居民健康狀況及衛(wèi)生服務需求分層整群抽樣調(diào)查.中國循證醫(yī)學雜志.2008（8）. 

[2]周海寧、趙繼連.當前青少年犯罪心理形成的客觀因素和預防措施.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）.2008（1）. 

青少年健康心理疏導范文第5篇

2.稱霸心理。稱霸心理又稱眾向獨尊心理，屬于自我意識和意志傾向范疇，從本質(zhì)上就，稱霸心理是指個體在與外界接觸中表現(xiàn)出的認知獨尊、知行獨霸和意志獨行的心理狀態(tài)，是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。這種心理由于受其性格等非智力因素和社會上不良文化傳媒、網(wǎng)絡信息、個體案例、家庭教育等影響，在青少年中容易形成，尤其在職校學生中比較突出。這類學生在獨尊意識支配下，往往以獨霸行為與人相處，不管什么事情都要以自己為中心，無論在任何場合都要自己說了算，在同學中拉幫結(jié)派、自立山頭、自封為王，在校園中形成小圈子，其行為嚴重影響著他人或群體的利益，對于稱霸心理學生，教育者要根據(jù)不同情況、不同特點，采取相應的教育方法、內(nèi)容和手段。一是適時對其進行世界觀、人生觀、價值觀的正面教育，選擇正面典型案例，挖掘人性善良潛能，發(fā)揮正能量。二是對這類學生要以正面教育為核心、以心理疏導為手段、以反面典型為鏡子，加強民主法制、校紀校規(guī)和真善美教育熏陶，培養(yǎng)遵紀守法的意識，強化組織紀律觀念，弘揚真善美，以此揭示本質(zhì)和成因，解除其內(nèi)心世界獨霸心理、獨尊意識，收到更加好的教育效果。

3．獵奇心理。獵奇心理是青少年在成長成熟過程中心理發(fā)育與認知發(fā)展不同步的一種表現(xiàn)。表現(xiàn)在認知發(fā)育異化、好奇心理變態(tài)、思想認識迷茫，對心目中的偶像過分崇拜，尤其喜歡各種傳媒中的明星；感望的過分追求，感情支配盲目沖動；理性分析判斷的嚴重缺失，缺乏是非判斷標準和主觀能動性。對獵奇心理學生，不能過分刺激、嘲笑和強制灌輸，不能歧視和打擊，要尊重他們的人格，幫助他們分析產(chǎn)生這種心理的原因所在。一是要循循善誘由由淺入深，幫助他們剖析青少年青春期心理發(fā)育規(guī)律，向他們灌輸心理健康知識，使其正確認識青少年期心理異化是一種正?，F(xiàn)象。二是要定期在學生中開展心理健康知識講座，通過生動的現(xiàn)實案列來揭示事物的本質(zhì)，讓其認清自己所崇拜的偶像只不過是常人而已，消除其盲目崇拜的思想傾向。三是在這些學生中設(shè)置興趣轉(zhuǎn)移教育情境，有計劃、有目標地組織開展情境體驗活動，逐步分散和轉(zhuǎn)移他們的興趣，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格。通過這樣一些針對性強、實效性好的教育和疏導活動，真正揭示和清楚闡明成因及本質(zhì)，這樣效果會更加顯著。

4．相容心理。相容心理是一種認知相近、習慣相同、興趣相容的心理現(xiàn)象。相容心理常常表現(xiàn)為:同類相聚、同命相連、同趣相融，最終導致興趣相同者聚集到一塊，形成交叉感染、交替相容、交往甚密、投其所好、行若所趨。人們常說的“人以群分，物以類聚”就是指的這個意思，差生與好生難得玩起了，相反差生與差生容易結(jié)小成團，好生與好生容易交接。這樣，在學生中常會形成自己的生活圈子，在其共同的興趣愛好、生活習慣、是非標準、文化感染下，有可能形成涇渭分明的分水嶺，給正常的教學教育帶來巨大壓力。因此，對于這種情況教育者要善于發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)覺、精于制止。一是及時觀察學生的日常行為，了解收集分析學生課外生活信息，在學習、生活、活動安排上，采取好生與差生交叉組隊，形成“一幫一、一對紅”互學互助對子，分化瓦解以心理基礎(chǔ)形成的小圈子。二是多開展一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的寓教于樂活動，培養(yǎng)學生的大局意識、團結(jié)意識、互助意識，使他們在學校這個大家庭中健康發(fā)展。