前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學(xué)改革匯報材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂教學(xué)改革匯報材料范文第1篇

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會員深入學(xué)校，傾聽教學(xué)意見，展開教學(xué)對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓(xùn)活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫“通案”3萬余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。

課堂教學(xué)改革匯報材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識多維性；焊接冶金學(xué)；項目式教學(xué)法

作者簡介：袁鴻斌（1983-），男，浙江桐廬人，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，助教。（浙江 杭州 310012）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0140-02

“焊接冶金學(xué)”是材料成型及控制工程專業(yè)焊接方向的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要介紹焊接的基本理論和知識，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析材料焊接性的能力。然而經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“焊接冶金學(xué)”偏向理論、枯燥無味、難以理解，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。針對教學(xué)中出現(xiàn)的這類情況，本文擬從分析教學(xué)現(xiàn)狀著手，基于知識的多維性，探討教學(xué)改革方法，從而使學(xué)生主動參與學(xué)生過程，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從生源上看，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院（以下簡稱“我院”）作為獨立學(xué)院，學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而焊接冶金學(xué)主要探討焊接過程中高度抽象的共性問題，如焊接接頭的化學(xué)冶金、焊接接頭的組織性能等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在較大障礙。其次，我院培養(yǎng)學(xué)生的定位主要是應(yīng)用型人才，因此學(xué)生更偏愛能解決實際問題的知識，而在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，缺乏積極主動的求知欲。

其次，實際教學(xué)中部分教師仍沿用灌輸式教學(xué)方法，既不能拓展學(xué)生知識面，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。個別教師試圖采用課堂提問、視頻動畫、現(xiàn)場操作等方式，吸引學(xué)生注意力，但仍無法使學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，無法由點及面進行學(xué)習(xí)，更不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

美國教育學(xué)家杜威對教育與生活的關(guān)系作了精辟的論述，提出了“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”等教育主張。[1]這個“教學(xué)做合一”的思想對焊接專業(yè)的課堂教學(xué)有重要的理論指導(dǎo)作用。然而，在教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)理論課程和實踐實訓(xùn)課程的安排無法實現(xiàn)交叉進行，從而存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)歸學(xué)、做歸做”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能將教、做、學(xué)三者有機地結(jié)合，影響學(xué)生對于理論指導(dǎo)實踐這一思想的理解。

二、知識的多維性

要破解課堂教學(xué)的迷局，歸根結(jié)底就是破解知識有效傳遞的迷局，因此課堂教學(xué)改革必須在強調(diào)知識建構(gòu)性、情境性、默會性、社會性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上展開。[2]

1.建構(gòu)性

建構(gòu)主義認為理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知識的傳遞也必須依賴學(xué)生在與情景的交互過程中自行建構(gòu)，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到催化劑的作用。運用到具體教學(xué)過程中，就是強調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，進行知識建構(gòu)。

2.情境性

任何知識都是在特定情境中創(chuàng)造的，也就是說知識是與某個具體情境的具體認知實踐活動聯(lián)系在一起的。具體到學(xué)生個體，學(xué)生對知識的學(xué)是會聯(lián)系自身所處的具體情境，因此有效的學(xué)習(xí)過程需要外界具體情境的支持。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識背景，結(jié)合具體情境，對信息進行主動的加工，從而理解、接受并建構(gòu)知識。

3.默會性

知識的默會性是指藏于個人經(jīng)驗中的隱形知識，屬于個人知識，包括個人信念、體驗和直覺等無形因素，由于其無法編碼、難以表達，因此“只可意會，不可言傳”。在工科學(xué)科的教學(xué)過程中，對于可以通過數(shù)字推導(dǎo)、邏輯推理導(dǎo)出的明確性知識，教師可以較好地“言傳”給學(xué)生，但默會性知識的傳遞，則更依賴于“身教”的過程，以“學(xué)徒制”的方式獲得。

4.社會性

知識并不是不可捉摸的東西，而是存在于各種社會性因素中的。通過工具的運用，以及合作、交流和共享等社會交往活動的開展，使人們在掌握知識的時候能超越自己的認識，經(jīng)過這種交互作用，看到與自己不同的理解，從而積淀、轉(zhuǎn)化為完整的知識。這種社會性，其根源就是實踐，通過在社會中的實踐，形成個人知識。

5.復(fù)雜性

隨著社會進步，知識日益多元化、時態(tài)化和復(fù)雜化。其復(fù)雜性在于知識是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其內(nèi)部多層次、多部分且各部分相互聯(lián)系、彼此嵌套。同時，知識還在不斷進化，不斷有新的問題出現(xiàn)，并且促使新的解決方法出現(xiàn)，產(chǎn)生新的理論框架、觀察視角和研究方法。此外，知識還具有文化性、境遇性和價值型。[4]因此，必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)件知識體系，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)主干知識的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)對復(fù)雜知識的方法。

三、課堂教學(xué)改革

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境

根據(jù)知識的建構(gòu)性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生能有效地對當前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。這就要求學(xué)生對知識有所了解，再經(jīng)課堂引導(dǎo)，完成建構(gòu)。過去單純地要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果并不理想，因此必須創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生建構(gòu)個人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正確立學(xué)生在知識建構(gòu)中的中心地位。

筆者在安排“焊接材料”章節(jié)課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生布置任務(wù)，自擬方案制作焊條，從選定焊條種類、設(shè)備、組成材料，到配方設(shè)計以及制作工藝等全程自主擬定，經(jīng)教師審核后自制焊條，并用該焊條進行焊接。在整個過程中，學(xué)生會主動地查閱相關(guān)資料，并實際動手，在其后課堂教學(xué)過程中，教師只需建立知識脈絡(luò)，點撥課題內(nèi)容與書本知識的關(guān)系，學(xué)生就能自己主動地以填空的形式，系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識點。

2.創(chuàng)建情境互動的課堂教學(xué)體系

知識具有情境性，脫離了特定情境的教學(xué)只能產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。尤其是對于“焊接冶金學(xué)”這類抽象、理論、概括性的科目，課堂的教學(xué)若是記憶表征單一化的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是為了應(yīng)付考試而死記硬背。

為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，首先在教學(xué)過程中，對“焊接材料”、“焊接化學(xué)冶金”、“焊接接頭”以及“焊接缺陷”等章節(jié)講解時，結(jié)合實際項目設(shè)定焊條制作、焊接操作、焊縫金相制作以及焊縫檢驗的情景，使學(xué)生體會抽象的理論對具體實踐的指導(dǎo)意義。其次在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，進行融合性測驗，一方面加大平時分比重，以平時分的形式使課題的完成情況在最終考核分數(shù)中得以體現(xiàn)，另一方面在測試中考查情景化試題，使學(xué)生在參與課題互動時更積極主動，如在期末試卷中設(shè)置試題——“某生用J422焊條焊接Q235鋼板，預(yù)觀察焊縫組織，請為其擬定實驗方案”。

3.提倡體驗式學(xué)習(xí)思路

焊接學(xué)科屬于典型依賴實際操作的科目，過去主要依靠師父傳徒弟手把手的教學(xué)，知識具有典型的默會性。如焊接過程中的位置、手勢和力度對焊接缺陷的影響這類默會知識，很難通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，但這并不代表對教學(xué)過程毫無意義。在明確知識獲得時，默會知識既可以起基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔茫部赡芨蓴_和阻礙相沖突的明確知識的獲得。例如學(xué)生在觀察實訓(xùn)老師的焊接后，往往會產(chǎn)生疑惑：老師在操作時是否會想到這些基本理論，或者壓根不在意這些理論，那么理論知識的學(xué)習(xí)意義何在。

因此，在講解焊接缺陷章節(jié)時，重視體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)在項目開展過程中必須人人上陣，每位學(xué)生必須親自動手操作，體會在操作過程對焊接缺陷的影響。并創(chuàng)設(shè)對話機會，反思學(xué)習(xí)過程中的默會知識，嘗試將模糊的知識表達出來，加以檢驗、修正、批判，進而加以利用。同時鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種實踐條件，利用假期、見習(xí)等機會，到企業(yè)“偷學(xué)”那些書本上學(xué)不到的默會知識，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合已學(xué)理論并加以補充。

4.建立協(xié)作學(xué)習(xí)共同體

知識的社會性決定了學(xué)習(xí)應(yīng)該是知識社會協(xié)商的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的群體，通過討論交流、協(xié)商辯論，交流各自項目的開展過程、遇到的問題以及得到的成果，互相印證，各取所需，比較地學(xué)習(xí)。同時，批判地考察書本上各種理論、觀點和假說，通過動腦子的探討，進而內(nèi)化成自己的知識?；谥R社會性的教學(xué)過程，應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把課堂還給學(xué)生。

在焊接這類工科的教學(xué)過程中，更是如此。“材料的焊接性”部分，涉及材料較多，僅從大類上就可以分為低合金高強度鋼、不銹鋼、有色金屬，學(xué)生參與時，無法保證每個小組講所有材料都做一遍。因此安排每個小組負責一種材料，完成之后，在課堂上以PPT形式進行匯報，所有小組匯報后，討論彼此的聯(lián)系和區(qū)別。在分析異同的基礎(chǔ)上，探索、解釋和討論，進而掌握材料的焊接性，使理解得以深化。

5.關(guān)注復(fù)雜知識的教學(xué)

焊接冶金學(xué)屬于專業(yè)課程，其內(nèi)容是一線工程師和科研人員在從事專業(yè)活動后積累總結(jié)得出的焊接過程中的一般規(guī)律，內(nèi)容繁雜，涉及較多學(xué)科知識，組織松散，邏輯條理遠沒有基礎(chǔ)課程清晰，學(xué)生往往學(xué)得一頭霧水。采取基于工作過程的項目式教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生可以較好地掌握具體的若干項目以及結(jié)構(gòu)良好的概念和事實。但這種將簡單知識從復(fù)雜背景中隔離出來的學(xué)習(xí)方式，會使學(xué)生忽略具體條件的限制，忽視知識各部分之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)過程中，要對結(jié)構(gòu)不良的知識點進行梳理，使學(xué)生學(xué)會運用知識進行推理和卓展，以便在掌握知識的基礎(chǔ)上靈活運用。

例如在“材料焊接性”的教學(xué)過程中，可以建立3×4的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。就是三種材料——低合金高強度鋼（熱軋鋼、正火鋼、低碳調(diào)質(zhì)鋼、中碳調(diào)質(zhì)鋼）、不銹鋼（鐵素體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、雙相鋼）、有色金屬（鋁、鈦、銅），每種材料探討四個問題——成分及冶金性能、焊接性、焊接工藝、焊接實例。其中，成分及冶金性能可以聯(lián)系機械工程材料課程展開，焊接性可以聯(lián)系焊接冶金特點和焊接性展開，焊接工藝可以結(jié)合金屬工藝學(xué)展開，最后通過焊接實例將前面三個部分有機結(jié)合匯總。這樣，弱化學(xué)科界限，強化科目交叉，就保證了學(xué)生對于知識的脈絡(luò)、知識的聯(lián)系以及知識的遷移都有了清晰的把握。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院“焊接冶金學(xué)”的教學(xué)，須充分考慮其獨特的學(xué)情和教情，以工作過程為基礎(chǔ)，以項目課題為抓手，基于知識的建構(gòu)性、情境性、默會性、社會性和復(fù)雜性展開教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯改善學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]彭立平.“教學(xué)做合一”教學(xué)思想對課堂教學(xué)改革的啟示[J].民辦高等教育研究，2011，（3）.

[2]李松林.知識性質(zhì)的多維透視與當代課堂教學(xué)改革[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（3）.

課堂教學(xué)改革匯報材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 發(fā)酵食品工藝學(xué) 研討型課程 實踐教學(xué)

發(fā)酵食品工藝學(xué)研討型課程增加了研討型內(nèi)容，定期布置一些超出課堂知識的開放性問題，學(xué)生經(jīng)過課后查閱大量資料，以及深入思考，只有將這些知識升華才能較好地回答這些問題。一般開放性問題布置一段時間后，會組織學(xué)生討論，每次選取部分學(xué)生針對自己查閱的資料進行回答或以PPT形式給予匯報，進行課堂演講（Presentation），在匯報演講的過程中教師予以引導(dǎo)，其他同學(xué)可以提問方式解決布置的問題。通過課后自己查閱資料，并對資料進行綜合，升華成自己的知識，使學(xué)生自學(xué)知識的能力得到鍛煉和加強。由于這些開放性問題沒有標準答案，需要學(xué)生在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，進行深入思考，因此這種方式鍛煉了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，開闊了學(xué)生的眼界。而課堂討論問題的收集及匯報演講，一方面使學(xué)生的表達能力得到鍛煉，另一方面在討論過程中進一步活躍學(xué)生的思維。不僅使學(xué)生的視野更開闊，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到加強。

1.科研研討化，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和實踐能力

將教師的科研課題應(yīng)用于課程教學(xué)中，每一個科研題目都蘊含著某種科學(xué)方法與思維方法，都體現(xiàn)著多種知識與技能的交叉綜合運用。如將哈密瓜果啤的研制項目、阿魏菇液態(tài)培養(yǎng)條件優(yōu)化、微生物發(fā)酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術(shù)的研究等項目作為課堂教學(xué)和學(xué)生討論的一部分，組織學(xué)生參與其中。通過科研研討化強化培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力，發(fā)展學(xué)生的設(shè)計、研究或應(yīng)用能力，需要開發(fā)貼近科研與生產(chǎn)實際的實驗教學(xué)項目。

2.生產(chǎn)研討化，真正做到理論和實踐融會貫通

發(fā)酵工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)是工科院校培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才，尤其是釀造行業(yè)的專業(yè)人才，必須和實踐相結(jié)合。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生到啤酒廠及葡萄酒廠進行短期生產(chǎn)實習(xí)或參觀實習(xí)，并在企業(yè)與相關(guān)工作人員探討課本上學(xué)到的東西與企業(yè)大型化生產(chǎn)的共同點，尋找不同點，如將啤酒工藝學(xué)、葡萄酒工藝學(xué)與工廠實踐相結(jié)合，通過查閱資料和綜合整理，進行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發(fā)酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學(xué)生參與酒的釀造實踐，并結(jié)合工廠實際或?qū)嶒炛谐霈F(xiàn)的問題，找出解決方法，分析原理，找出根據(jù)，從而使學(xué)生依靠實踐或?qū)嶒灷斫饫碚撝R，用理論知識解釋生產(chǎn)中常見問題和解決方法，真正做到理論和實踐融會貫通。

3.研討內(nèi)容安排、研討主題設(shè)計、研討形式

（1）第一次研討（第一章發(fā)酵食品基礎(chǔ)）

研討內(nèi)容：要求學(xué)生查閱發(fā)酵食品等相關(guān)書籍和食品類中英文期刊，自主學(xué)習(xí)食品發(fā)酵的歷史沿革、食品發(fā)酵的特點、食品發(fā)酵的研究對象及與現(xiàn)代生物技術(shù)的關(guān)系和食品發(fā)酵的發(fā)展趨勢。

研討主題設(shè)計：研討主題設(shè)計：安排9組學(xué)生，分別查閱茅臺酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點。

研討形式：每組派一個代表利用幻燈片匯報，讓學(xué)生了解不同香型白酒的加工工藝特點。

（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）

研討內(nèi)容：安排學(xué)生在燕京啤酒廠參觀實習(xí)，查閱啤酒工藝學(xué)等相關(guān)書籍和食品類中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評注意的問題。根據(jù)在張裕天珠葡萄酒業(yè)的參觀實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)歷，查閱葡萄酒相關(guān)知識，討論生產(chǎn)中主要原料、輔助原料和有關(guān)添加劑的種類、特點與質(zhì)量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類、組成與生產(chǎn)過程工藝操作的關(guān)系、原料與產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品風格的關(guān)系。

研討主題設(shè)計：通過啤酒仿真軟件，結(jié)合圖片、表格、動畫、多媒體等，采用提問、討論等方式，邀請張裕天珠葡萄酒業(yè)有限公司郝東曙廠長與學(xué)生一起討論葡萄酒生產(chǎn)中的實際問題。

研討形式：分組討論、提問。

4.課程考核方式

（1）個人學(xué)習(xí)報告

要求學(xué)生在課程教學(xué)和討論過程中找出目前理論研究和發(fā)酵實際的工業(yè)化生產(chǎn)中尚存在的一些問題，查閱相關(guān)文獻和綜述，做成PPT予以匯報。

（2）小組作業(yè)

給定一個發(fā)酵食品生產(chǎn)，3～5個人為一組，合理分工，集體討論，利用所學(xué)知識，結(jié)合企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)，了解掌握其生產(chǎn)工藝及注意事項，就工藝目前存在的難點給出解決方案，并進行匯報交流。

（3）研究論文

給定目前某種發(fā)酵食品領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和企業(yè)存在的難題，要求學(xué)生在目前研究基礎(chǔ)上，給出自己的思路和看法，并撰寫成學(xué)術(shù)論文。

參考文獻：

[1]閆東廣.高分子材料研究方法教學(xué)改革探討[J].廣州化工，2013，（14）.

[2]金玉順.多媒體技術(shù)在“材料研究方法”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2013，（19）.

[3]孫萃玉.高分子材料性能與結(jié)構(gòu)測試課程項目化教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究，2013，（03）.

課堂教學(xué)改革匯報材料范文第4篇

2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報告。

一、課題研究理論和實踐價值

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)展?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個學(xué)生都得到發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。

二、課題研究目標和內(nèi)容

研究目標：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究內(nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題實施的具體過程及活動方法

第一階段：立項申請階段

本階段主要是運用調(diào)查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。

2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計劃和實施方案，在實驗班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進行教學(xué)，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合素質(zhì)教育理念，重點在小組合作學(xué)習(xí)方面進行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學(xué)習(xí)實驗邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調(diào)查問卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實驗情況撰寫調(diào)查報告和中期階段性總結(jié)。

主要活動：2013年4月2日，設(shè)計問卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實驗方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導(dǎo)實驗教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力進行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)少的特點，建議每個學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設(shè)計要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實效性；要運用多維評價機制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開始教學(xué)實驗，實驗教師在實驗班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)實驗，通過課堂教學(xué)的實踐，對教學(xué)中存在的問題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗，科學(xué)改進素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時調(diào)整實驗方案。

2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經(jīng)驗，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實驗研究計劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。

2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。

2014年1月2日，召開會議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開課題結(jié)題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識；培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級獎勵，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實可靠的實踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實用的經(jīng)驗材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問題。

綜上所述，課題研究達到了預(yù)期的研究目標。

六、課題研究存在的問題

1.個別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點試驗優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想

課堂教學(xué)改革匯報材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)改革 項目化管理

【中國分類號】G71

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學(xué)改革項目為載體，不斷更新教學(xué)改革項目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級變革對接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學(xué)改革項目化管理現(xiàn)狀

（一）“教改”內(nèi)涵理解存在偏差

教學(xué)改革項目管理是高職院校負責教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因為主持教學(xué)改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項、中期檢查、結(jié)題驗收以及成果推廣各個環(huán)節(jié)采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項目內(nèi)容名為“改革”，實際上并沒有給教學(xué)質(zhì)量帶來多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學(xué)改革項目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項目的立項環(huán)節(jié)缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗作為立項的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當項目立項后，由于監(jiān)控條件的限制，負責教學(xué)改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結(jié)題驗收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據(jù)、可操作性、實施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動關(guān)系、團隊關(guān)系和人格上的平等關(guān)系。

筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的項目管理工作中，在這一環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項目驗收結(jié)題標志著此次周期性項目管理工作結(jié)束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學(xué)改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

二、 高職院?；趯I(yè)課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)知識相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點的教學(xué)改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動教學(xué)改革在高職院校中順利進行。

基于專業(yè)課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學(xué)管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規(guī)定的申報日期以內(nèi)，教師將申報立項的材料上報二級教學(xué)管理部門，并由二級教學(xué)管理部門經(jīng)過匯總將材料上交校級教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候?qū)W生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開展項目；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂里所學(xué)的知識，在實踐項目中獲得第一手業(yè)務(wù)技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業(yè)是學(xué)校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業(yè)得到最新的行業(yè)知識，企業(yè)能夠通過與教師、學(xué)生的合作交流找到發(fā)展的新機遇，并且企業(yè)也作為項目實施的評價方參與對學(xué)生成果的評價，體現(xiàn)了高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學(xué)改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關(guān)于實施“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學(xué)改革項目是進行這一系列變革的主要載體?，F(xiàn)以基于專業(yè)課程的綜合實踐項目為例談?wù)劰P者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結(jié)合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環(huán)節(jié)之一，所選的課題應(yīng)該與專業(yè)課程的特點與屬性密切相關(guān)，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境下發(fā)展應(yīng)對各種工作的實踐能力。嚴把立項關(guān)可以防止項目選題脫離高職院校的專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應(yīng)該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學(xué)生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導(dǎo)思想與立項范圍界定兩部分內(nèi)容，可以讓立項申請人理解學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學(xué)特色，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，所以在專業(yè)設(shè)置上存在差異，因此在基于專業(yè)課程的綜合實踐項目的立項管理中要結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環(huán)節(jié)，因而也是這項工作的薄弱環(huán)節(jié)，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質(zhì)量密切相關(guān)。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養(yǎng)計劃，動態(tài)的過程管理是不可缺少的管理工作內(nèi)容。綜合實踐項目可以作為專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的一部分，納入到日常教學(xué)管理中，以便項目管理部門對教師的教學(xué)改革情況進行監(jiān)控指導(dǎo)。作為教學(xué)改革項目的管理部門與項目負責人應(yīng)重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學(xué)管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學(xué)管理部門負責統(tǒng)一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結(jié)。由于綜合實踐項目是真實項目與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學(xué)案例、學(xué)生實訓(xùn)作品、政府與企業(yè)評價等。教學(xué)管理部門在完成一系列常規(guī)的驗收工作后應(yīng)該考慮如何將教改課題成果轉(zhuǎn)化為一定的社會效應(yīng)，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應(yīng)是項目管理工作的終結(jié)，需要通過制定相關(guān)的獎勵評優(yōu)制度來推動優(yōu)秀教改項目成果的輻射推廣；運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府之間的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學(xué)改革項目的實施成效與教學(xué)管理部門的工作質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)管理部門應(yīng)該從宏觀上把握教學(xué)改革的方向，在日常工作中以為教師和學(xué)生服務(wù)為宗旨，營造和諧的教學(xué)改革環(huán)境。教學(xué)改革項目作為近年來我國高等院校進行教學(xué)改革的重要載體和實施形式，要求教學(xué)改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學(xué)改革向有利于培養(yǎng)雙層次全方位人才的方向發(fā)展。

參考文獻

〔1〕葛學(xué)英1趙連華2. 高校教學(xué)改革項目建設(shè)及管理. 湖南科技學(xué)院學(xué)報. 第28卷第 5 期. 2007年 5 月