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對心理輔導(dǎo)的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：新媒體；高校輔導(dǎo)員隊伍；軟實力；建設(shè)

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0243-02

新媒體環(huán)境下的高校輔導(dǎo)員隊伍軟實力，主要涵括整體形象力、情感溝通力、組織領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)研究力、工作創(chuàng)新力、教育引導(dǎo)力、心理健康輔導(dǎo)力和困局解熵力等方面的能力[1]。它屬于高校輔導(dǎo)員隊伍中間接、隱性、內(nèi)在及可持續(xù)的力量，突出表現(xiàn)為新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生思想政治教育過程中所擁有的吸引力、感染力和說服力。新媒體環(huán)境下進一步加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍的軟實力建設(shè)，意義十分重大。

一、維護高校意識形態(tài)安全的迫切需要

對于任何一個國家或社會而言，成功的意識形態(tài)具有讓人們認(rèn)同現(xiàn)行制度的功能，起著維護社會發(fā)展與國家穩(wěn)定的巨大作用。意識形態(tài)的失敗，就往往意味著國家或社會的崩潰。正如馬克思指出：“如果從觀念上考察，那么一定的意識形式的解體足以使整個時代覆滅?！盵2]西方社會深諳此道，當(dāng)不能在政治制度等方面對別國進行直接性地強制和控制時，他們就往往從意識形態(tài)領(lǐng)域進行滲透。美國政府商務(wù)部在《全球信息基礎(chǔ)設(shè)施（GII）合作議事書》中有這樣的表述：“高速發(fā)展的‘全球信息基礎(chǔ)設(shè)施’將促進民主的原則，限制集權(quán)主義政權(quán)形式的蔓延；世界上的人民，通過‘全球信息基礎(chǔ)設(shè)施’，將有機會獲得同樣的信息和同樣的準(zhǔn)則，從而使世界具有更大意義上的共同性……”[3]這里鮮明地表達(dá)了他們運用網(wǎng)絡(luò)信息渠道開展意識形態(tài)滲透的傾向和意圖。當(dāng)下中國，意識形態(tài)領(lǐng)域滲透和反滲透的斗爭日趨尖銳復(fù)雜，我們不可避免地直面著經(jīng)濟全球化大潮裹挾起的世界范圍內(nèi)不同思想文化的相互激蕩，不可避免地經(jīng)受著不同意識形態(tài)的斗爭和較量，而新媒體憑借其虛擬性、迅捷性、互動性和整合性等特點，具備“無屏障特性”，能夠較為成功地規(guī)避政府部門傳統(tǒng)的監(jiān)管手段，很大程度上方便了西方國家和敵對勢力對我國意識形態(tài)的滲透和破壞，加劇了意識形態(tài)維護工作的復(fù)雜難控性。如何維護社會主義意識形態(tài)安全的問題，已成為新媒體環(huán)境下社會主義中國所必須積極應(yīng)對的重大現(xiàn)實課題。

大學(xué)生是西方國家和敵對勢力爭取的重點對象，因此高校成為意識形態(tài)斗爭的激烈場所，維護意識形態(tài)安全也就成為高校思想政治教育工作中的一項重點政治任務(wù)。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》強調(diào)指出：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及也帶來了一些新的問題。如網(wǎng)上良莠混雜的信息，增加了人們特別是青年學(xué)生辨別真?zhèn)蔚碾y度，一些人在網(wǎng)上發(fā)表的不負(fù)責(zé)任的信息和議論易于產(chǎn)生某些思想混亂，敵對分子利用網(wǎng)絡(luò)進行煽動，可能影響高校和社會的政治穩(wěn)定。用正確、積極、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，同時防止一些人利用網(wǎng)絡(luò)傳播錯誤的思想和信息，已經(jīng)成為高校思想政治工作非常重要而又緊迫的課題?！盵4]當(dāng)前，新媒體已成為某些西方國家對我國大學(xué)生進行意識形態(tài)滲透的重要媒介，他們千方百計地通過新媒體向我國大學(xué)生傳播資本主義的生活方式、人生觀、價值觀，宣揚西方國家所謂的自由、平等、民主等“普世價值”。隨著新媒體迅猛發(fā)展，西方這些意識形態(tài)滲透活動正如同病毒一樣侵蝕著青年大學(xué)生的頭腦。涉世尚淺、政治辨別力不強的大學(xué)生，很容易受到資產(chǎn)階級腐朽思想文化的影響。如，一些大學(xué)生表現(xiàn)出對西方資產(chǎn)階級奢侈浮華生活方式的崇尚，陷入高消費生活和享樂主義漩渦。一些大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生偏離，政治方向迷失，社會責(zé)任感淡化，把金錢的多少作為衡量自己人生是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，陷入拜金主義不能自拔。這給高校思想政治教育工作帶來了難度，削弱了社會主義核心價值體系的影響力[5]。

同志在2013年全國宣傳思想工作會議上特別強調(diào)“意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作”，要求“各級黨委要切實加強對宣傳思想文化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以強烈責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神把黨管宣傳、黨管意識形態(tài)的要求落到實處”[6]。高校輔導(dǎo)員隊伍是青年大學(xué)生的守護神，擔(dān)負(fù)著維護高校意識形態(tài)安全的重大職責(zé)。為了維護高校意識形態(tài)安全，高校輔導(dǎo)員既需要充分發(fā)揮“硬實力”的作用，旗幟鮮明地對西方意識形態(tài)滲透展開反擊斗爭，主導(dǎo)或配合相關(guān)部門對大學(xué)生使用新媒體行為進行必要的管理和監(jiān)控，建立思想內(nèi)容健康的校園內(nèi)部網(wǎng)站，開辟思想政治教育專欄等等。與此同時，也要重視加強和發(fā)揮“軟實力”的作用，善于運用新媒體技術(shù)和平臺，以“潤物細(xì)無聲”的隱性方式，長期不懈地教育引導(dǎo)大學(xué)生提高政治辨別能力，自覺接受和踐行社會主義主流價值觀，與西方資產(chǎn)階級思想文化價值觀劃清界限。

二、重塑高校輔導(dǎo)員隊伍話語“權(quán)威”的必然選擇

任何社會、任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都需要有“權(quán)威”的存在。恩格斯曾指出：“我們看到，一方面是一定的權(quán)威，不管它是怎樣形成的，另一方面是一定的服從，這兩者都是我們所必需的，而不管社會組織以及生產(chǎn)和產(chǎn)品流通賴以進行的物質(zhì)條件是怎樣的?！盵7]高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的一線骨干隊伍，承擔(dān)著大量的大學(xué)生日常思想政治教育工作，是名副其實的大學(xué)生思想政治教育的基層指揮員。為做好思想政治教育工作，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生中必須擁有強大的話語“權(quán)威”。這一話語“權(quán)威”，是高校輔導(dǎo)員工作得以順利開展的前提和保障。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，它源于輔導(dǎo)員的職務(wù)地位，以及高校輔導(dǎo)員自身的知識信息優(yōu)勢。相對于大學(xué)生，高校輔導(dǎo)員既具有思想政治教育理論上的優(yōu)勢，又具有豐富的歷史人文知識優(yōu)勢，加上多年的人生閱歷和社會經(jīng)驗積累，以及對傳統(tǒng)媒體的熟練運用，他們在大學(xué)生面前具有絕對的信息優(yōu)勢地位，從而擁有著強大話語“權(quán)威”。

然而，當(dāng)前新媒體在高校大學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用，極大撼動了高校輔導(dǎo)員的話語“權(quán)威”。新媒體天然具有濃厚的“平民化”與“草根性”屬性。在新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系正由隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷W(xué)習(xí)相互促進的平等關(guān)系，這從根本上改變了大學(xué)生知識信息劣勢的格局。在新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員以往通過不對稱性信息而獲取的專業(yè)知識、社會閱歷、實踐經(jīng)驗等方面的比較優(yōu)勢，進而獲取絕對的話語“權(quán)威”逐漸喪失。特別是大學(xué)生易于接受新鮮事物，對各種社會現(xiàn)象非常敏感，他們可以完全繞過或者領(lǐng)先于輔導(dǎo)員，借助新媒體迅捷地獲取自己需要的信息。久而久之，大學(xué)生從習(xí)慣性“問老師”，轉(zhuǎn)變成習(xí)慣性“搜百度、谷歌”；從對輔導(dǎo)員傳播的“主流價值觀”內(nèi)容的深信不疑，轉(zhuǎn)變成“將信將疑”甚至出現(xiàn)理想信念危機；從對輔導(dǎo)員理論知識的敬畏與仰視，轉(zhuǎn)變成無所顧忌乃至不屑一顧。大學(xué)生們更加突出地趨向于相信自己的獨立判斷，并且通過新媒體來表達(dá)自己的想法與觀點。總之，高校輔導(dǎo)員隊伍的話語“權(quán)威”，正在新媒體環(huán)境“質(zhì)疑一切”的氛圍中遭受極大削弱。

新媒體環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員隊伍的話語“權(quán)威”的喪失，也就意味著對大學(xué)生思想政治教育工作的低效或失效。為提升高校思想政治教育工作的實效性，高校輔導(dǎo)員隊伍必須設(shè)法重塑自身的話語“權(quán)威”。重塑輔導(dǎo)員話語權(quán)威的主要途徑在于，黨和國家要高度重視提升高校輔導(dǎo)員隊伍的軟實力，努力建設(shè)一支具有較高思想道德素質(zhì)、政治理論水平、良好心理品質(zhì)和較強的工作創(chuàng)新能力，熟悉新媒體技術(shù)及新媒體平臺的高校輔導(dǎo)員工作隊伍。

三、促進大學(xué)生虛實和諧發(fā)展的客觀要求

對心理輔導(dǎo)的建議范文第2篇

心理輔導(dǎo)與，乃行為中較強的一門學(xué)科，在人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的只有約15年的。在香港約為 25年。至于在率先引進這項事業(yè)的，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時地回應(yīng)帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進行邏輯，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個定義：“心理輔導(dǎo)是一個過程．在這個過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對方認(rèn)識自己、接納自己，進而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時，會發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長的含意．個人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會讓當(dāng)事人達(dá)至明天會更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（Van Hes1eren＆Ivey，1990），不過，不同于Remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因為它也是一個發(fā)展與成長的機會。

論到心理輔導(dǎo)在中國的定位，我很認(rèn)同以上的 信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將 人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長取向的心理輔導(dǎo)，其 功能是促進人整體上積極的改變與成長。我樂意委 身心理輔導(dǎo)工作．是因為我個人深信，它是一項優(yōu)化 國民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。

對心理輔導(dǎo)的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號】B849 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03

團體心理輔導(dǎo)（又稱團體心理訓(xùn)練）是指在團體的情境下，運用心理訓(xùn)練的方法和團體動力學(xué)的理論，借助團體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過程。20世紀(jì)90年代初，團體心理輔導(dǎo)傳入我國，起初在我國高校進行了一些開展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對22名大學(xué)生社交團體治療訓(xùn)練，廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉春燕對實驗組14人進行團體應(yīng)對方式訓(xùn)練等。近年來，團體心理輔導(dǎo)活動在我國的中小學(xué)也進行了啟動，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對中學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團體心理輔導(dǎo)定義為：“受過專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照團體動力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運用團體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個班級）以團體的形式進行活動，以解決學(xué)生可能存在的問題，促進學(xué)生共同成長，最終實現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)?！彪S著團體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計實驗組和對照組，對于實驗組設(shè)計系列團體心理輔導(dǎo)實驗，對于對照組不做干預(yù)。實驗前后測試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團體心理輔導(dǎo)是否對改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進行嚴(yán)格匹配。對實驗組作了7次干預(yù)，驗證團體心理輔導(dǎo)方法對于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團體心理輔導(dǎo)的方法對于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國中學(xué)開展較多的還是以班級為單位的團體心理輔導(dǎo)。而各個學(xué)校的班級團體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級團體心理輔導(dǎo)作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級團體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來，我國中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學(xué)的老師李艷在該校團體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國中學(xué)的小組團體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺灣也稱為團體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開始嘗試以問題為分類的矯治性團體心理輔導(dǎo)，設(shè)計了主題明確、相對連貫、針對性強的團體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學(xué)生，進行孤獨感的團體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計了10次有針對性的團體心理輔導(dǎo)活動。

此外，在我國許多中學(xué)，特別是初三、高三年級的學(xué)生面臨中考、高考時，學(xué)校會舉辦講座式的團體心理輔導(dǎo)活動。尤其是針對高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開展過。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點是受眾多，學(xué)生可在1小時內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。

3.研究工具的使用

國內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測量工具以引進的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進中雖然經(jīng)過修訂，但對中學(xué)生群體缺乏針對性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對我國中學(xué)生設(shè)計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的活動設(shè)計

在我國，針對中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計的團體心理輔導(dǎo)活動方案也各不相同。如顧敏敏在團體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學(xué)，共安排了10次團體心理游戲，每次持續(xù)一小時。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會進行解說和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受?？偨Y(jié)其他的中學(xué)團體心理輔導(dǎo)活動，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設(shè)計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團體心理輔導(dǎo)形式通常對團體心理輔導(dǎo)對于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過實驗設(shè)立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團體心理輔導(dǎo)對緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級為單位進行的團體心理輔導(dǎo)活動中，金家新指出，班級團體心理輔導(dǎo)能很好地實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現(xiàn)的問題。這種團體心理輔導(dǎo)以班級為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學(xué)活動、校務(wù)管理、家長教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級團體輔導(dǎo)能充分利用班級中的資源，促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。同時，班級團體輔導(dǎo)還能促進學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。

二 存在的問題與建議

1.存在的問題

國內(nèi)團體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來雖然在中小學(xué)也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對較單一，測量工具不多。

第一，中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國知網(wǎng)進行的文獻檢索情況看：2000～2014年，團體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團體心理輔導(dǎo)的文獻所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國中學(xué)開展的以班級為單位的團體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級每周實施的時間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來看，設(shè)計活動的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計（有目標(biāo)、有明顯的幾個輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計（有目標(biāo)，但無完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會與團體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團體。國內(nèi)當(dāng)前以治療性團體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導(dǎo)是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學(xué)生，則沒有進一步的輔導(dǎo)。這也需要改進。

第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學(xué)團體心理輔導(dǎo)效果的評估上，針對中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴展中學(xué)生團體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來，我國高校的團體活動領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開展團體心理活動的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強、中學(xué)適應(yīng)不良等問題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時不能保證。我國中學(xué)亟須重視這個問題，開設(shè)以班級為主的團體心理輔導(dǎo)課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學(xué)生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團體心理輔導(dǎo)對改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學(xué)對于團體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團體心理訓(xùn)練[M].北京：開明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國高校團體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2005（12）

對心理輔導(dǎo)的建議范文第4篇

4-5）-①

校外未成年人心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)、管理和使用

（說明報告）

一、 指導(dǎo)思想

未成年人心理健康輔導(dǎo)站堅持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循未成年人認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高未成年人的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)未成年人的良好心理品質(zhì)，促進全市未成年人思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為廣大未成年人提供心理測評和指導(dǎo)。

二、 建設(shè)目標(biāo)

1.心理輔導(dǎo)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作，它不僅包括心理咨詢室、心理測量室等各功能室建設(shè)，還包括內(nèi)部設(shè)施的配備，尤其是專職心理輔導(dǎo)人員的配備更為嚴(yán)格。

2.根據(jù)我校實際，我們將按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)域推進、典型引路、分層實施、分段達(dá)標(biāo)”的原則建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。

3.高質(zhì)量地建設(shè)一個心靈交流的溫馨空間。全校師生、家長了解心理知識，正確全面地認(rèn)識自己，對心理疾病做到“防患于未然”，并及時認(rèn)清自己的情緒且能做到自我管理情緒、自我疏導(dǎo)情緒。及

時幫助少數(shù)有情緒困擾的師生、家長做好心理疏導(dǎo)工作，使其走出心理困境。

三、未成年人心理健康輔導(dǎo)站管理

一、心理健康輔導(dǎo)要以人為本，協(xié)助未成年人提高心理素質(zhì)，健全人格，使其健康成長。

二、輔導(dǎo)站工作人員要遵守心理咨詢師職業(yè)道德規(guī)范，遵守輔導(dǎo)站的各項管理制度，提供熱情、耐心、周到的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。

三、輔導(dǎo)站工作人員要在規(guī)定的時間內(nèi)按時到崗，耐心細(xì)致做好咨詢和預(yù)約登記工作，保持輔導(dǎo)站工作經(jīng)?；?、規(guī)范化。

四、輔導(dǎo)站工作人員在咨詢時，須學(xué)會傾聽，無條件接待來訪者，事后做好記錄。

五、輔導(dǎo)站工作人員針對一般心理問題進行輔導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件下無法解決來訪未成年人心理健康問題，須查閱相關(guān)資料或請教有關(guān)專家顧問后再約定時間解決。

六、建立未成年人心理干預(yù)預(yù)警機制，積極防范和應(yīng)對各種未成年人心理危機突發(fā)事件，最大限度降低損失。

四、未成年人心理輔導(dǎo)站的功能

1.掌握全校未成年人的心理健康狀況，建立未成年人心理健康檔案，定期對未成年人心理健康狀況進行檢測和分析，及時發(fā)現(xiàn)需要給予特別幫助的未成年人。

2.為有需要的未成年人做團體或個體心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助未成年人解決心理困擾。

3.利用心理輔導(dǎo)站開展面向全市未成年人的健心活動，如在輔導(dǎo)站內(nèi)建有心理松弛區(qū)、音樂欣賞區(qū)、圖書閱覽區(qū)等，指導(dǎo)未成年人的自助活動。

4.在學(xué)校內(nèi)開展教師輔導(dǎo)和心理健康教育知識的宣傳普及工作。

5.為家長教育子女，為社區(qū)營造良好的心理環(huán)境、人際環(huán)境，提供建議、咨詢和幫助。

五、心理輔導(dǎo)站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求

未成年人心理輔導(dǎo)站的建設(shè)要根據(jù)心理輔導(dǎo)的需要(服務(wù)對象多少，服務(wù)范圍大小等)和實際條件的許可來確定心理輔導(dǎo)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。如：建立心理咨詢室、心理測量室、心理活動室、心理閱覽室等。

1.心理咨詢室：建立心理咨詢室是個別輔導(dǎo)的需要，一方面為未成年人提供咨詢，進行行為訓(xùn)練創(chuàng)造條件，另一方面為輔導(dǎo)教師提供記錄和整理未成年人心理個案創(chuàng)造條件。

2.心理測量室：針對不同的來訪者，在需要了解來訪者的一般心理狀態(tài)和問題時，可采用必要的心理量表和問卷進行測量，對測量結(jié)果進行分析評價；根據(jù)心理測量結(jié)果和對來訪者的談話綜合鑒定，確定輔導(dǎo)方式；記錄和存放未成年人理檔案；為學(xué)校、教師、家長提供必要的信息和資料。

3.心理活動室： 一是為未成年人進行各種團體輔導(dǎo)活動提供場所，二是為未成年人進行心理訓(xùn)練提供條件。

4.心理閱覽室：可以讓未成年人選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師、家長提供有關(guān)的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導(dǎo)技術(shù)方面的資料。

六、未成年人心理健康輔導(dǎo)站工作內(nèi)容

一是教育教學(xué)。以正面教育為主，采取課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會結(jié)合，創(chuàng)造性地運用各種教育資源，采取多種富有實效的教育方式。

二是健康咨詢。采用團體和個別的形式，對具有輕度心理困擾的學(xué)生依照專業(yè)規(guī)范和倫理，開展日常的心理輔導(dǎo)和咨詢活動；為家長和社區(qū)提供心理健康教育信息和教養(yǎng)指導(dǎo)建議。

三是危機干預(yù)。在新生入學(xué)、考試前后、升學(xué)擇業(yè)以及突發(fā)危機等可能對師生心理造成較大影響的事件前后，及時開展針對性、適應(yīng)性的干預(yù)工作；定期采用測驗和調(diào)查的方法，掌握本校師生心理健康狀況，建立師生心理檔案。對于學(xué)校師生心理問題的易感群體，制定長期預(yù)防和干預(yù)方案。

七、未成年人心理健康輔導(dǎo)站地址

淡水社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站。

對心理輔導(dǎo)的建議范文第5篇

〔論文摘要〕本研究通過問卷調(diào)查了解了上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價值認(rèn)同度比較高，對職業(yè)的未來期望較樂觀；但心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高，職業(yè)耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策。  

 

一、問題的提出 

當(dāng)前，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)輔導(dǎo)技能培訓(xùn)及職業(yè)心理倦怠調(diào)適等問題已經(jīng)引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對于心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校心理健康教育工作順利推進有著重要影響的教師職業(yè)信念，許多人卻未給予足夠的關(guān)注。其實，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念是其獻身教育工作的根本動力，不僅是其職業(yè)發(fā)展的信念支撐，也是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。 

關(guān)于教師職業(yè)信念的界定，筆者比較認(rèn)同王衛(wèi)東的說法，即教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。對心理輔導(dǎo)教師而言，其職業(yè)信念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)價值認(rèn)同，即對教師這個職業(yè)的認(rèn)同和對心理健康教育工作價值的認(rèn)同，包含對心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知；職業(yè)耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業(yè)滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現(xiàn)在個人專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感和職業(yè)物質(zhì)待遇滿意度等方面；職業(yè)發(fā)展期望，主要指對心理輔導(dǎo)教師的社會地位及這個職業(yè)未來發(fā)展的信心和期望。 

筆者查閱了相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師職業(yè)信念的研究很少，更缺乏特定地區(qū)的特定人群的教師職業(yè)信念的調(diào)查研究，因此，本研究以上海地區(qū)中學(xué)心理輔導(dǎo)教師為研究對象，調(diào)查了解他們職業(yè)信念的現(xiàn)狀，對職業(yè)信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策，以期能為相關(guān)教育主管部門加強心理輔導(dǎo)教師的師資隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的參考。 

二、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念調(diào)查 

采用自編的職業(yè)信念調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查涉及到上海市的15個區(qū)縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發(fā)放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價值認(rèn)同度比較高 

職業(yè)價值認(rèn)同是職業(yè)信念形成的前提和基礎(chǔ)，沒有對職業(yè)的熱愛，是不可能具有堅定的職業(yè)信念的。調(diào)查顯示，大部分心理輔導(dǎo)教師都比較喜歡從事心理輔導(dǎo)工作，非常喜歡和比較喜歡的占總?cè)藬?shù)的93.7%；對心理輔導(dǎo)工作的價值，認(rèn)為很有價值和比較有價值的占總?cè)藬?shù)的 85.6%；對于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導(dǎo)教師是非常清楚和比較清楚的；對于心理輔導(dǎo)課開設(shè)的意義，有99.10%的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)課對學(xué)生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項數(shù)據(jù)可以看出，大部分心理輔導(dǎo)教師比較喜歡自己的職業(yè)，職業(yè)價值認(rèn)同度較高。 

（二）心理輔導(dǎo)教師對職業(yè)的未來期望較樂觀 

職業(yè)期望是職業(yè)信念的潛在表達(dá)，不僅反映出其對職業(yè)發(fā)展前景的信心，也影響著一個人職業(yè)信念的堅定程度。對于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)未來的發(fā)展走勢，有58.56%的人認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師這個職業(yè)是很有或者比較有發(fā)展前景的，認(rèn)為隨著教育的發(fā)展，心理輔導(dǎo)教師會受到更多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，其在學(xué)校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導(dǎo)教師呈現(xiàn)悲觀態(tài)度，認(rèn)為本職業(yè)未來沒有甚至是很沒有發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;

（三）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高 

職業(yè)的滿意度是影響職業(yè)信念的重要因素，它往往影響一個人繼續(xù)從事本職業(yè)意愿的強烈程度。心理輔導(dǎo)教師對職業(yè)的滿意主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感及職業(yè)物質(zhì)待遇等幾個方面。 

1.專業(yè)發(fā)展：認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展的最大障礙來源于上級教育主管部門缺乏有效指導(dǎo)和督導(dǎo)（占47.75%）；來源于學(xué)校不重視，不提供進修和學(xué)習(xí)機會（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數(shù)的心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面滿意度不高。 

2.職業(yè)成就感：僅有3.6% 的心理輔導(dǎo)教師感覺有很強的職業(yè)成就感，有23.4%的感覺有較強的職業(yè)成就感。 

3.職業(yè)壓力：55.86%的心理輔導(dǎo)教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導(dǎo)教師覺得壓力很小。 

4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導(dǎo)教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業(yè)的機會，你是否愿意繼續(xù)做心理輔導(dǎo)教師”時，非常愿意做的僅占總?cè)藬?shù)的36.94%，可見繼續(xù)從事本工作的意愿不是很高。 

以上四個方面的數(shù)據(jù)反映了目前中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)滿意度偏低。 

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)耐挫力相對薄弱 

每個教師在職業(yè)探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態(tài)度和反應(yīng)能讓我們了解其職業(yè)信念的堅定程度。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職稱晉升、評優(yōu)評先進等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會降低；在工作得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與支持或不被學(xué)生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導(dǎo)教師的耐挫折力是比較薄弱的。 

三、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念影響因素分析 

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望 

教師的職業(yè)聲望是他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認(rèn)，它對教師職業(yè)信念的形成和穩(wěn)定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業(yè)聲望有較大的提升，然而心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望和社會地位卻不高。調(diào)查顯示，只有0.9%的被調(diào)查者認(rèn)為這個職業(yè)在學(xué)校中是很受人尊重的。當(dāng)前的教育環(huán)境中，由于受到升學(xué)“指揮棒”的影響，教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率上，心理健康教育在校內(nèi)往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)地位偏低。 

心理輔導(dǎo)教師面對復(fù)雜的教育對象往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學(xué)生及時解決心理問題，提升心理素質(zhì)和培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學(xué)校、社會甚至家長的普遍認(rèn)可。職業(yè)聲望較低，這極大地削減了心理輔導(dǎo)教師的內(nèi)在工作動力，從而進一步影響了他們的職業(yè)信念。 

（二）心理輔導(dǎo)教師的物質(zhì)待遇 

教師的物質(zhì)待遇是影響教師職業(yè)信念形成的物質(zhì)需要方面的最重要因素。調(diào)查顯示，教師的職業(yè)滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導(dǎo)教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業(yè)要求需要心理輔導(dǎo)教師發(fā)揚愛心和奉獻精神，但心理輔導(dǎo)教師也是一個社會人，需要最基本的物質(zhì)生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會愛崗敬業(yè)，也很難形成堅定的職業(yè)信念。許多學(xué)校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統(tǒng)的考試學(xué)科都有明確的工作量標(biāo)準(zhǔn)，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導(dǎo)工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當(dāng)一部分學(xué)校把心理輔導(dǎo)教師課時津貼獎金等往往以最低標(biāo)準(zhǔn)計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導(dǎo)教師工作的積極性和對職業(yè)信念的堅守。 

(三)心理輔導(dǎo)教師的自我發(fā)展空間 

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我發(fā)展的重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)教師一般都承擔(dān)著學(xué)校的心理健康教育工作，其教育教學(xué)活動主要有心理輔導(dǎo)活動課、個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、心理講座、心理社團活動、家長心理輔導(dǎo)等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學(xué)科相提并論，在教學(xué)時間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。不少心理輔導(dǎo)教師缺少專業(yè)學(xué)習(xí)進修和對外研討交流的機會，提出的進修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數(shù)外)”，得不到應(yīng)有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)交流和研討的重要陣地，而大部分學(xué)校一般只配備一名心理專職教師，學(xué)校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區(qū)縣的心理教研活動大都處在自發(fā)狀態(tài)且沒有制度保障。由此可以看出，中學(xué)心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導(dǎo)工作的職業(yè)信念有著不利影響。

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展前景 

職業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿ν芙o人以希望和信心，進而影響一個人的職業(yè)信念。由于各種原因，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般學(xué)科教師往往把心理輔導(dǎo)課當(dāng)成學(xué)校裝點門面的“塑料花”。與考試學(xué)科教師相比，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的評優(yōu)考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢，在學(xué)校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學(xué)中缺乏自我效能感和教學(xué)成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們?nèi)狈β殬I(yè)安全感。當(dāng)前生存和發(fā)展過程中的尷尬處境，導(dǎo)致有近四成的心理輔導(dǎo)教師對未來職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展道路感到迷茫、擔(dān)憂。這需要引起相關(guān)教育部門的重視。 

（五）心理輔導(dǎo)教師個人自身的因素 

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業(yè)作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認(rèn)識；有的對工作缺少職業(yè)激情和專業(yè)靈感，無法創(chuàng)新，難有作為。此外，有一些心理輔導(dǎo)教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，談不上什么專業(yè)前途和職業(yè)理想，更談不上什么職業(yè)信念。還有一些心理教師產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻精神消失，職業(yè)信念發(fā)生動搖。 

四、改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的對策與建議 

心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導(dǎo)教師成為愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的一員，加強和改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念勢在必行，不僅要關(guān)注心理健康教育工作的體制和制度建設(shè)，也需要對心理輔導(dǎo)教師進行職業(yè)價值教育和引導(dǎo)。 

（一）加強中學(xué)心理健康教育工作制度建設(shè) 

1.加強學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的考核評估和管理機制建設(shè) 

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評估體系，包括心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，對教師、家長的心理培訓(xùn)，心理社團指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)工作的實際成效等方面，指導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師工作的健康開展。另外，還應(yīng)該對學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置，硬件建設(shè)，心理工作開展的經(jīng)費預(yù)算，心理輔導(dǎo)教師的工作量、工資、津貼、評優(yōu)考核、職稱晉升等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學(xué)校的地位，有利于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)化和專業(yè)化。 

2.加大對心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo) 

加大對心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其在專業(yè)發(fā)展方面有較大提升，這是鞏固其職業(yè)信念的重要舉措。建議市教委相關(guān)行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區(qū)級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或?qū)＜椅瘑T會，加大對基層學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)進修指導(dǎo)力度。另外，要從制度上落實心理輔導(dǎo)教師業(yè)務(wù)進修和接受培訓(xùn)的機會和經(jīng)費，這樣，專業(yè)的發(fā)展和提升才能得到切實的制度保障和經(jīng)費保障。心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念也會因?qū)I(yè)水平的提升而得到進一步強化和鞏固。 

(二)心理輔導(dǎo)教師要樹立正確的職業(yè)態(tài)度，提升自己的職業(yè)境界 

正確的職業(yè)態(tài)度是建立堅定的職業(yè)信念、提升職業(yè)境界的前提之一。教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報的職業(yè)，教師工作的報酬不僅包括物質(zhì)回報，還包括職業(yè)內(nèi)在的精神享受。教師在與學(xué)生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)進步進而對社會作出貢獻，這些都是心理輔導(dǎo)教師生命意義的體現(xiàn)。心理輔導(dǎo)教師要正確認(rèn)識社會、學(xué)校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業(yè)成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認(rèn)識到這一點，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，才能把心理輔導(dǎo)教師這個職業(yè)看作自己的事業(yè)，在工作中才會保持相對穩(wěn)定的職業(yè)信念和職業(yè)追求。 

（三）心理輔導(dǎo)教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現(xiàn) 

心理輔導(dǎo)教師不僅要熱愛自己的職業(yè)，更應(yīng)該在工作中用實際行動踐行自己的職業(yè)理想和追求，堅定自己的職業(yè)信念，追求自我價值實現(xiàn)。首先，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己未來的階段性成長發(fā)展目標(biāo)，腳踏實地、循序漸進、持之以恒地向著目標(biāo)努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認(rèn)識自己的性格優(yōu)缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，要積極提升自己的專業(yè)能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學(xué)習(xí)意識、專業(yè)研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學(xué)者型、科研型和專家型的心理教師。 

振興心理健康教育的希望在心理輔導(dǎo)教師。理想的學(xué)校心理教師，應(yīng)該是職業(yè)信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優(yōu)秀教師。作為心理輔導(dǎo)教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業(yè)有了堅定不移的信念，才能心態(tài)平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導(dǎo)教師，才能以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和精湛的心理輔導(dǎo)技能為學(xué)生心理健康成長服務(wù)。 

參考文獻： 

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