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大班教育案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育課；教學(xué)法

90后高職生面臨自身成長成才和適應(yīng)社會(huì)快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對(duì)大班課的理解

對(duì)大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40－54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對(duì)教師而言，通常說的大班上課即兩個(gè)小班或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課?；诖髮W(xué)教學(xué)資源相對(duì)有限，公共基礎(chǔ)課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之后，以32—36個(gè)學(xué)時(shí)開設(shè)，但很多高校只開設(shè)16學(xué)時(shí)，甚至有部分高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設(shè)32學(xué)時(shí)。課程對(duì)師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級(jí)心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對(duì)專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級(jí)。受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等諸多條件限制，高校在開設(shè)心理健康教育這門課程時(shí)，基本都采用大班上課模式。從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動(dòng)易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動(dòng)操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過程中的一大難題。要解決這個(gè)難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見教學(xué)法的運(yùn)用

心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動(dòng)和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，達(dá)到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識(shí)，等等。對(duì)于這些知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科的背景知識(shí)要求較高。課堂講授法教學(xué)能達(dá)到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方法授課時(shí)，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個(gè)方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動(dòng)有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書。這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動(dòng)，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動(dòng)不動(dòng)地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來回走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于互動(dòng)。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)過程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過對(duì)案例的分析、討論開展教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)”等專題中，要選一些大學(xué)生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識(shí)別”、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)”等專題中，則可選一些嚴(yán)重心理問題或異常心理問題的案例做教學(xué)用。不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過程中隱去當(dāng)事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個(gè)案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級(jí)公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個(gè)案不適合作為一個(gè)教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對(duì)心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺得老師上課所講的案例就是針對(duì)自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對(duì)學(xué)生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過程中，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時(shí)，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報(bào)名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時(shí)間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢室的個(gè)案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問題，由幾個(gè)學(xué)生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問題，找到解決問題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對(duì)教師而言，大班上課時(shí)課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長避短，達(dá)到心理健康教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施［J］.黑龍江高教研究，2008（11）.

［2］唐明軍.基于少學(xué)時(shí)大課堂背景下的心理健康課教學(xué)模式研究［J］.中國電力教育，2010（36）.

［3］閻玲.高職大班課有效教學(xué)法淺談［J］.職業(yè)，2013（3）.

大班教育案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：講授案例教學(xué)法；Lecture based learning；臨床思維能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0133-03

講授案例法是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入教程和案例兩個(gè)部分，使系統(tǒng)掌握知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來。[1]系統(tǒng)講授理論知識(shí)后，通過案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、比較和演繹推理的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)到見解的能力。進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力。[2]如何引導(dǎo)學(xué)生將病理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，是病理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。[3]為此，我們進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。2009年臨床專業(yè)1-2班110名學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班55人為講授案例法組，2班55人為傳統(tǒng)講授法對(duì)照組。

2.方法。①講授案例教學(xué)方法，講授案例法組主要在高職、高專合堂大班制進(jìn)行，首先，兩節(jié)課時(shí)間前2/3（約70分鐘）系統(tǒng)講授病理學(xué)理論知識(shí)，然后利用兩節(jié)課后1/3的時(shí)間（約30分鐘），分析與理論課內(nèi)容密切相關(guān)的病例，即課堂病例插入式教學(xué)，所選病例為學(xué)生踐習(xí)時(shí)錄像病例，教師進(jìn)行整理、剪輯，做到簡明扼要、客觀真實(shí)、層次清楚，病例內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，且不超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)范圍。多媒體呈現(xiàn)病例后讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，討論過程由班干部主持、評(píng)價(jià)，教師巡回旁聽，并做最后點(diǎn)評(píng)。②傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，教學(xué)利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進(jìn)行理論課講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，以教師講授的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)考試，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實(shí)的理論式傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。

3.評(píng)價(jià)方法。期末成績?cè)u(píng)定，期末考試卷面成績，試卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由教研室集體改卷，然后輸入教務(wù)處教學(xué)考務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用PEMS3.1軟件處理，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見習(xí)期間綜合素質(zhì)評(píng)定，調(diào)查講授案例教學(xué)法組與對(duì)照組見習(xí)期間基本情況，逐一評(píng)定醫(yī)生基本素質(zhì)構(gòu)成：知識(shí)素質(zhì)、臨床思維能力和態(tài)度素質(zhì)。[3]知識(shí)素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，臨床批判性思維能力包括臨床實(shí)踐中試圖尋找多種方法解決問題，做出有根據(jù)的、正確的臨床決定，態(tài)度素質(zhì)評(píng)定包括職業(yè)道德、合作精神、醫(yī)患關(guān)系等方面。[3]職業(yè)道德由所在見習(xí)科室主任打分，以上由見習(xí)生所在醫(yī)院醫(yī)務(wù)科組織代教老師組織負(fù)責(zé)調(diào)查，蓋章后寄回學(xué)校實(shí)踐部統(tǒng)一整理分析。

二、結(jié)果

2009年臨床專業(yè)1-2班病理學(xué)期末考試單項(xiàng)試題成績比較，講授案例教學(xué)法組病理期末考試案例分析成績優(yōu)于傳統(tǒng)講授法組，而基礎(chǔ)知識(shí)成績兩組無明顯差異（見表1）。

表1 兩種教學(xué)法期末考試單項(xiàng)試題成績比較（x±S）

通過調(diào)查見習(xí)期間醫(yī)學(xué)生基本素質(zhì)：知識(shí)、能力及態(tài)度素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)講授案例教學(xué)法組臨床批判性思維能力表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法組，而知識(shí)掌握和態(tài)度素質(zhì)兩者無明顯差異，見表2。

表2 兩組教學(xué)法實(shí)習(xí)期間醫(yī)生綜合素質(zhì)評(píng)定比較

注：與傳統(tǒng)教學(xué)組比較，p＜0.05如表3所示，講授案例法與傳統(tǒng)講授法比較，學(xué)生在溝通交流能力、分析解決問題能力及相互協(xié)作能力的自我感覺均有所提高。

表3 兩組教學(xué)法互相協(xié)作、溝通能力的比較

三、討論

1.講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學(xué)生全面、牢固掌握病理學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，講授案例教學(xué)法使期末病例分析成績、臨床批判性思維能力及相互協(xié)作和溝通交流能力均有明顯提高。講述案例法不僅重視知識(shí)的轉(zhuǎn)移，更重視知識(shí)的應(yīng)用。在講授基本理論知識(shí)之后，馬上進(jìn)行案例分析與應(yīng)用，可使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化以實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，防止知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)，通過案例分析強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是死記硬背講授的知識(shí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問題能力，這也是我們提倡素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育的根本所在。

2.講授案例法利于提高學(xué)生相互協(xié)作和交流溝通的能力。講授案例法不但能通過學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且還能通過課堂討論，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力和溝通能力。由于講授案例法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法上學(xué)生的被動(dòng)地位，如積極思考、應(yīng)邀發(fā)言、主動(dòng)討論，所以使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通合作，經(jīng)過小組、大組、班級(jí)之間的交流思想的撞擊，在合作中相互溝通，在溝通中相互合作，增強(qiáng)了說服別人及聆聽他人意見的能力。

3.講授案例法沒有影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。講授案例法組與傳統(tǒng)講授法組，在考試試題單選、名詞、簡答題，其平均成績無顯著性差異（P＞0.05），原因可能是兩組教學(xué)法均采用講授為前提，盡管講授案例法講授時(shí)間稍短于傳統(tǒng)講授法組（約30分鐘），但由于案例討論過程中學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固與案例有關(guān)的理論知識(shí)，所以并沒有影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。說明在講授案例法教學(xué)中，不但能提高學(xué)生交流溝通能力、分析解決問題的能力，而且還不會(huì)影響理論知識(shí)考試成績。因此，講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，同時(shí)又保留了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)生普遍認(rèn)可。在病理學(xué)教學(xué)過程中，要想處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，只有二者有機(jī)結(jié)合、相互滲透、相互補(bǔ)充，并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，讓理論知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)得到共同升華。

總之，講授案例法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，可提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Noblitt L，etal.A Comparison of Case Study and Traditional Teaching Methods for Improvement of Oral Communication and Critical-Thinking Skills[J].college science teaching，2010，39（5）：26-32.

大班教育案例分析范文第3篇

優(yōu)勢(shì)：我們的大班組共有4名教師組成，其中兩名是區(qū)級(jí)骨干教師，由于一名教師因懷孕病假，現(xiàn)在由一名老教師代課。所以我們的大班組是一支非常成熟，有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍。

不足：大二班的兩位教師都是新的，對(duì)班級(jí)環(huán)境不是很熟悉。新教師雖然擁有極大的工作熱情，但缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，通過上學(xué)期專題的研究頗有成效，從以往現(xiàn)有的游戲環(huán)境加之開學(xué)老師們根據(jù)當(dāng)前主題增添的新材料，游戲環(huán)境已經(jīng)比較豐富了，但是在對(duì)游戲的觀察和指導(dǎo)上還有所欠缺，也正是我們這學(xué)期專題研究的方向。

二、指導(dǎo)思想

圍繞園業(yè)務(wù)工作計(jì)劃，以《上海市課程管理指導(dǎo)意見》、《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為指導(dǎo)，依據(jù)我園課程實(shí)施方案，以“解讀主題方案”、“一課三研”為載體，從大班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，開展優(yōu)秀主題教學(xué)活動(dòng)的制定與教學(xué)實(shí)踐、借助課后反思優(yōu)化的研究，進(jìn)一步理清教師的價(jià)值判斷，優(yōu)化教師的教育行為，促進(jìn)教師間的有效互動(dòng)，提高教研質(zhì)量，引導(dǎo)教師的思維方式，提升教師觀察反思能力，改善教育行為。

三、教研目標(biāo)

1、開展“游戲中教師觀察與指導(dǎo)策略”專題研究，提高教師有目的的進(jìn)行觀察記錄提高教師指導(dǎo)幼兒游戲的能力。

2、完善教研組學(xué)習(xí)機(jī)制，真正發(fā)揮“以教研促教學(xué)”的作用。

3、設(shè)計(jì)多種載體，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長和師德素養(yǎng)的提高。

四、具體措施

（一）務(wù)實(shí)教研活動(dòng),提高教研實(shí)效。

本學(xué)期通過解讀主題方案，引導(dǎo)教師明晰主題實(shí)踐思路。本學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)是：在把握價(jià)值目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聚焦“集體活動(dòng)有效的互動(dòng)策略和方法”（重點(diǎn)為提問策略）開展實(shí)踐研究，提升教研實(shí)效，提升教師集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思能力。

1、解讀主題方案，明晰主題實(shí)踐思路。（根據(jù)主題進(jìn)度每月一次）

在主題開展前一周提前下發(fā)主題方案，教師先自己預(yù)習(xí)熟悉主題方案，相關(guān)負(fù)責(zé)人員提前找資料、梳理前一輪主題中好的內(nèi)容與做法?；顒?dòng)時(shí)組長重點(diǎn)圍繞“主題目標(biāo)和主題線索”解讀引領(lǐng)：

﹡解讀目標(biāo)關(guān)鍵詞。先引導(dǎo)組員分析目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，或一起參照《指南》、《大班學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)》，針對(duì)幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)分析主題對(duì)大班幼兒的發(fā)展價(jià)值，引領(lǐng)教師對(duì)主題的價(jià)值把握。

﹡學(xué)習(xí)主題線索。再圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的核心線索：如何一步步推進(jìn)集體、區(qū)角以及日?；顒?dòng)。加強(qiáng)對(duì)各活動(dòng)之間的滾動(dòng)、聯(lián)系的理解，做好充分的準(zhǔn)備。

2、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)研討，理解內(nèi)化互動(dòng)策略。

﹡優(yōu)質(zhì)課的實(shí)踐研討（兩周一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的滾動(dòng)實(shí)踐研討，一課三研）

（1）教研活動(dòng)前

組長提前挑選一個(gè)主題教材的點(diǎn)，事先預(yù)約一位要實(shí)踐的教師。組長與她一起分析教材，充實(shí)詳案，把好第一關(guān)。接著將教案提前下發(fā)，讓組員一起理解優(yōu)質(zhì)教案的設(shè)計(jì)意圖與基本策略。之后在教研活動(dòng)之前定一個(gè)時(shí)間，全體大班組教師集體觀摩實(shí)踐課。詳細(xì)記錄好活動(dòng)觀察記錄表，特別是互動(dòng)時(shí)的提問、追問、對(duì)話等。

（2）教研活動(dòng)中

觀摩好實(shí)踐課后，進(jìn)行研討。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、過程性資料和記錄表進(jìn)行分析：

﹡從幼兒行為把握目標(biāo)定位：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成了沒有？為什么？是否適宜？有無挑戰(zhàn)性？

﹡對(duì)比分析互動(dòng)策略：與優(yōu)秀教師的互動(dòng)策略有何區(qū)別？運(yùn)用了怎樣的提問策略？哪些較有效？哪些需要改進(jìn)、如何改？

通過研討把握教育價(jià)值和教師的提問推進(jìn)策略，優(yōu)化好活動(dòng)方案，再由一位教師實(shí)踐，集體觀摩，進(jìn)行第二輪的研討：

﹡調(diào)整是否適宜？為什么？

﹡與優(yōu)質(zhì)課有何不同？如何優(yōu)化？

在理解優(yōu)質(zhì)課中互動(dòng)策略的基礎(chǔ)上再次優(yōu)化，形成適合本園本班實(shí)際的活動(dòng)方案。

3、常態(tài)課課例的分析實(shí)踐研討，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。（兩周一節(jié)主題課的實(shí)踐研討）

（1）教研活動(dòng)前

組長提前挑選好一個(gè)主題活動(dòng)中的教學(xué)點(diǎn)，提前下發(fā)教案，讓組員提前預(yù)習(xí)，了解活動(dòng)內(nèi)容等。

（2）教研活動(dòng)中

圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合我園備課四部曲進(jìn)行第一次研討，理清對(duì)教案的理解與把握：

A、說目標(biāo)：分析本次活動(dòng)目標(biāo)的核心經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值把握。

B、說環(huán)節(jié)：分析各環(huán)節(jié)價(jià)值，此環(huán)節(jié)要解決什么問題？

C、說主要提問：分享教案中教師運(yùn)用較好的提問，有何特點(diǎn)？有何作用？

第一次教研之后，由一位教師實(shí)踐，集體觀摩記錄。執(zhí)教者形成案例，提前下發(fā)，相關(guān)人員帶好過程性資料，進(jìn)行第二次教研：

A、從幼兒行為把握目標(biāo)定位：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成了沒有？為什么？是否適宜？有無挑戰(zhàn)性？

B、分析互動(dòng)策略：實(shí)踐過程中碰到了什么問題？你是怎么解決的？有什么困惑？

C、如何優(yōu)化調(diào)整？

組員相互群策群力，分享交流。在教師已有認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理、提煉，教研組長以步步推進(jìn)的問題、置疑等方式引發(fā)教師的思維，及時(shí)捕捉問題及矛盾沖突點(diǎn)，及時(shí)拋接球，將問題細(xì)化，引領(lǐng)組員深入思考，增進(jìn)教師之間的互動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化成一份優(yōu)秀的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（二）說課活動(dòng)，解決集體教育活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)。

以《集體教育活動(dòng)模式建議》和《備課四部曲》為借鑒，分組進(jìn)行。通過把別人的備課說清楚，讓組員理解活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)；說下一輪備課內(nèi)容的價(jià)值把握和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；同時(shí)也通過“照鏡子”的方式驗(yàn)證自己的備課是否能讓別人理解，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，優(yōu)化自己的備課。提升備課質(zhì)量，從而更好的確保常態(tài)課教育質(zhì)量。

1、說孩子。分析孩子的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣需要等。需要提升什么水平。

2、說教材。分析教材特點(diǎn)，與孩子經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

3、說目標(biāo)。分析目標(biāo)的核心經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值把握。

4、說環(huán)節(jié)。分析各環(huán)節(jié)價(jià)值，提供操作建議。

在把思路說清楚之后，引導(dǎo)組員針對(duì)班級(jí)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改優(yōu)化，使集體活動(dòng)效益達(dá)到最優(yōu)。

五、工作安排

（小教研學(xué)習(xí)、備課活動(dòng)安排）

第三周：

（小教研）1、確定本學(xué)期的研究專題“游戲中對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)策略”。

2、理論學(xué)習(xí)：大班區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略。

（備課）1、細(xì)化主題“我是中國人”中的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

2、羅列主題“我是中國人”的主要集體活動(dòng)。

第五周：

（小教研）1、理論學(xué)習(xí)：游戲材料投放需考慮的幾點(diǎn)要素

（備課）1、羅列主題“我是中國人”的主要家庭活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。

2、選擇“我是中國人”的素材點(diǎn)進(jìn)行集體備課，開展一課三研活動(dòng)

第七周：

（小教研）1、進(jìn)行一課三研的活動(dòng)《我是中國人》素材點(diǎn)

2、理論學(xué)習(xí)：游戲活動(dòng)中老師如何觀察與指導(dǎo)

（備課）1、細(xì)化主題“有用的植物”中的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

2、選擇主題“有用的植物”中素材點(diǎn)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)。

第九周：

（小教研）1、案例分析：游戲活動(dòng)中老師的觀察、記錄的方式？

（備課）羅列主題“有用的植物”的主要家庭活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。

第十一周：

（小教研）1、商討游戲活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)策略（具體內(nèi)容）

（備課）1、細(xì)化主題“我們的城市”中的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

2、羅列主題“我們的城市”的主要集體活動(dòng)。

第十三周：

（小教研）觀摩評(píng)析游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)（一）

（備課）羅列主題“我們的城市”的主要家庭活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。

第十五周：

（小教研）觀摩評(píng)析游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)（二）

（備課）1、細(xì)化主題“我自己”中的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

2、羅列主題“我自己”的主要集體活動(dòng)。

第十七周：

（小教研）理論學(xué)習(xí)：游戲中教師的介入

（備課）根據(jù)主題“我自己”的素材點(diǎn)進(jìn)行集體備課活動(dòng)。

第十九周：

大班教育案例分析范文第4篇

這一年，我擔(dān)任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團(tuán)結(jié)同志，忠于職守，積極參加學(xué)校舉行的各種政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，愛護(hù)尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發(fā)芽。

教學(xué)中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個(gè)活動(dòng)都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運(yùn)用多種感官充分地感知后，再引導(dǎo)他們找出正確的答案。如科學(xué)活動(dòng)2--10的分解組合，我為孩子們準(zhǔn)備了形象生動(dòng)的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實(shí)物豆子、花生，讓孩子們先動(dòng)手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導(dǎo)孩子們討論，得出正確答案。因?yàn)槲疑钪皶?huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展”。游戲活動(dòng)中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)槲抑馈敖處熓怯變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，參與者”。語言活動(dòng)中我把更多的時(shí)間留給孩子，引導(dǎo)他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創(chuàng)造的翅膀。

美國心里學(xué)家布魯姆曾說過幼兒時(shí)期是孩子智力發(fā)展的重要時(shí)期，為了使我班孩子的智力得到更好的發(fā)展，我常利用休息時(shí)間引導(dǎo)幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)校的區(qū)角活動(dòng)室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。

工作期間全全負(fù)責(zé)起幼兒的安全與衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)舒適衛(wèi)生的環(huán)境，讓他們健康和諧的成長。

大班教育案例分析范文第5篇

本學(xué)期，我園教研工作以園務(wù)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，深化特色教育教學(xué)為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能。加強(qiáng)課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我組有教師12人，分別是：項(xiàng)**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執(zhí)教多年的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教研活動(dòng)中能發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用。沈**、項(xiàng)**、方**、張**是年輕教師，她們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創(chuàng)新，勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教研活動(dòng)中是不可缺少的新生代力量。在本學(xué)期的教研任務(wù)中，老教師們?cè)谧⒅靥岣咦陨肀＝碳寄艿耐瑫r(shí)，更要關(guān)照、幫助年輕教師逐步成長，進(jìn)一步增強(qiáng)我組的教研能力。

三、工作目標(biāo)：

1．進(jìn)一步加強(qiáng)課程管理，提高一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、有效性。

2．加強(qiáng)教研組的建設(shè)，提高教師參與教研的積極性，培養(yǎng)研究型教師，以教研促教師專業(yè)化成長，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

3.加強(qiáng)園本研修，督促教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成果階段的任務(wù)。

4.認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平的提高。

5.開展園本特色課程，將特色教學(xué)融入幼兒園的校園文化創(chuàng)設(shè)之中。

四、活動(dòng)具體措施：

1、每個(gè)星期進(jìn)行一次教研活動(dòng)，有針對(duì)性的開展各個(gè)方面的研討，共同研究教學(xué)技巧，分享教學(xué)亮點(diǎn)，讓每個(gè)老師在研究討論中得到提高，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動(dòng)中，根據(jù)自身的特長或?qū)W習(xí)需要，至少負(fù)責(zé)一次的教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性，做好教研活動(dòng)的資料收集、準(zhǔn)備，有效地開展教研活動(dòng)。

3、每次的教研活動(dòng)做到有方案準(zhǔn)備、文字記錄、照片拍攝以及活動(dòng)執(zhí)教者的反思。

4、要求每位教研組員至少負(fù)責(zé)一次教研活動(dòng)記錄，做到認(rèn)真記錄教研過程，把活動(dòng)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來，以備在下周教研活動(dòng)中繼續(xù)深入研討。每次活動(dòng)后做好活動(dòng)反思或小結(jié)。

五、本學(xué)期教研工作重點(diǎn)：

1、保教一日生活常規(guī)的落實(shí)。這是本學(xué)期我園馬上要落實(shí)的內(nèi)容，也是我們組教研活動(dòng)的重點(diǎn)。我們將通過五次活動(dòng)進(jìn)行研討，針對(duì)小、中、大班的年齡特點(diǎn)，把幼兒生活環(huán)節(jié)、就餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)等落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中。

2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據(jù)我園健康特色的園本理念，我們有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒健康飲食的習(xí)慣。做到“不挑食、不偏食”，會(huì)選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結(jié)合主題，把適合的繪本分享給幼兒。

3、我園戶外體鍛項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)施。戶外區(qū)域活動(dòng)在我園已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，本學(xué)期，我們要將各個(gè)戶外區(qū)域進(jìn)行整合和調(diào)整，融入情境，更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動(dòng)。

4、室內(nèi)區(qū)域的研討。每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設(shè)都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強(qiáng)交流和創(chuàng)新，希望能有更多想法的碰撞，讓區(qū)域活動(dòng)更加精彩。

5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動(dòng)，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進(jìn)一步的思考和調(diào)整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，更好為幼兒游戲服務(wù)。

具體活動(dòng)內(nèi)容及人員安排見附件一：

序號(hào)

周次

日期

研討主題

研討重點(diǎn)

地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

記錄人

1

三

2.29

教研組計(jì)劃的制定及任務(wù)布置

確定每期的研討主題及人員安排

多功能廳

倪**

沈**

2

四

3.7

保教一日活動(dòng)常規(guī)（一）

生活環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)研討

多功能廳

汪**

沈**

3

五

3.14

保教一日活動(dòng)常規(guī)（二）

實(shí)際操作及反思

教室

沈**

鄭**

4

六

3.21

保教一日活動(dòng)常規(guī)（三）

實(shí)際操作及總結(jié)

教室

鄭**

姜**

5

七

3.28

繪本膳食研討課（一）

確定研討主題

多功能廳

徐**

楊**

6

八

4.4

繪本膳食研討課（二）

研討課磨課及反思

教室

楊**

邱**

7

九

4.11

繪本膳食研討課（三）

研討課磨課及總結(jié)

教室

楊**

倪**

8

十

4.18

戶外體鍛項(xiàng)目（一）

項(xiàng)目整體規(guī)劃

多功能廳

邱**

項(xiàng)**

9

十一

4.25

戶外體鍛項(xiàng)目（二）

項(xiàng)目準(zhǔn)備細(xì)節(jié)調(diào)整

多功能廳

項(xiàng)**

黃**

10

十二

5.2

戶外體鍛項(xiàng)目（三）

戶外試玩

操場(chǎng)

黃**

汪**

11

十三

5.9

戶外體鍛項(xiàng)目（四）

戶外試玩

操場(chǎng)

汪**

沈**

12

十四

5.16

班級(jí)區(qū)域研討

參觀區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教室

姜**

鄭**

13

十五

5.23

一日活動(dòng)常規(guī)（四）

半日觀摩大三班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

方**

姜**

14

十六

5.30

一日活動(dòng)常規(guī)（五）

半日觀摩中一班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

邱**

項(xiàng)**

15

十七

6.6

戶外自主游戲觀察和分析

如何進(jìn)行案例分析（講座）

多功能廳

倪**

徐**

16

十八

6.13

戶外自主游戲觀察和分析

自主游戲案例分享交流

多功能廳

徐**

方**

17

十九

6.20

學(xué)期總結(jié)茶話會(huì)

反思和創(chuàng)新

多功能廳

倪**