前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文第1篇

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實(shí)之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，啟發(fā)思維，通過(guò)分析和思考深化對(duì)理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，幫助職前教師加深對(duì)學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運(yùn)用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點(diǎn):

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類(lèi)型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿(mǎn)足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶(hù)群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類(lèi)相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴(lài)于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)?；⒏采w面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶(hù)內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶(hù)參與的構(gòu)架和以用戶(hù)為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶(hù)，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。

2．為用戶(hù)增添價(jià)值。以用戶(hù)為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶(hù)，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶(hù)添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶(hù)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)(尤其是會(huì)員用戶(hù))活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶(hù)群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶(hù)由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶(hù)群、在職教師用戶(hù)群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶(hù)群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶(hù)群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶(hù)群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時(shí)對(duì)案例庫(kù)有一定需求，譬如，在外國(guó)漢語(yǔ)教師來(lái)華項(xiàng)目和外國(guó)本土漢語(yǔ)教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對(duì)理論的理解。漢語(yǔ)教師志愿者用戶(hù)群，他們是海外漢語(yǔ)傳播的一線(xiàn)工作者。從2004年到2012年底，國(guó)家漢辦已向五大洲89個(gè)國(guó)家派出了1萬(wàn)名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的志愿者并不多。從過(guò)去五年外派志愿者教師的情況來(lái)看，比較突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實(shí)踐能力較差。針對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)際教學(xué)情境的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文第2篇

一、以往教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠(chéng)然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對(duì)此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會(huì)：“這里的孩子靦腆、害羞、語(yǔ)言表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開(kāi)展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬?！?/p>

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐，為節(jié)約時(shí)間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無(wú)縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，有36.5%的人覺(jué)得培訓(xùn)與實(shí)踐聯(lián)系不太緊密或根本沒(méi)有聯(lián)系。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說(shuō)服教師來(lái)內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪(fǎng)談中經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫(huà)重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽(tīng)課的時(shí)候翻翻，下來(lái)根本沒(méi)有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時(shí)只停留在口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和走訪(fǎng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專(zhuān)家說(shuō)――教師聽(tīng)”的灌輸方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時(shí)地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說(shuō)教。問(wèn)卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占?jí)旱剐员壤?，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問(wèn)題討論及經(jīng)驗(yàn)分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識(shí)，忽視了一線(xiàn)教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對(duì)此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽(tīng)眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過(guò)程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)形式化問(wèn)題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺(jué)性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)部門(mén)重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒(méi)有把培訓(xùn)視為提升自己專(zhuān)業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過(guò)場(chǎng)”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡(jiǎn)化為“專(zhuān)家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時(shí)的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化

教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過(guò)程。國(guó)家將培訓(xùn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無(wú)所顧忌的問(wèn)題。訪(fǎng)談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說(shuō)了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問(wèn)題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級(jí)要求討論決定。”因此，我們?cè)趨⑴c培訓(xùn)觀察時(shí)，放眼望去，培訓(xùn)是只見(jiàn)課堂不見(jiàn)教師，忽視教育發(fā)展過(guò)程中教師群體表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)性，無(wú)視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵(lì)、約束機(jī)制的集權(quán)化現(xiàn)象會(huì)使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過(guò)培訓(xùn)得不到實(shí)質(zhì)性的提過(guò)發(fā)展。同時(shí)這個(gè)制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問(wèn)題的內(nèi)在原因。

二、基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)策略

教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失，嚴(yán)重脫離了教師賴(lài)以成長(zhǎng)和發(fā)展的根基?；趯?shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的教學(xué)情景和課堂實(shí)踐所生成的實(shí)踐性問(wèn)題。

（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識(shí)顯性化

“教師即反思性實(shí)踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運(yùn)用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專(zhuān)業(yè)生活史分析等。教師通過(guò)行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專(zhuān)業(yè)生活史分析等方式有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)把行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專(zhuān)業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個(gè)體而存在的隱性知識(shí)深刻地概括和清晰地表達(dá)出來(lái)，使教師個(gè)體的隱性知識(shí)在個(gè)體之間，或者由個(gè)體向群體進(jìn)行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開(kāi)案例分析，采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長(zhǎng)的課題， 幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認(rèn)識(shí)的特殊性、教育實(shí)踐“ 情境”的特殊性， 是強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因此， 案例研究對(duì)于揭示和闡明實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開(kāi)展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個(gè)人教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問(wèn)題的診斷與解決；從多個(gè)角度進(jìn)行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、無(wú)定論的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問(wèn)題情境對(duì)于他們的獨(dú)特的意義。

采用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的培訓(xùn)方法，升華教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認(rèn)為，長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財(cái)富，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運(yùn)用的策略。

1.開(kāi)發(fā)教學(xué)案例

開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。

（1）撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例

每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫(xiě)成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過(guò)程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動(dòng)，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）從報(bào)刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例

讀書(shū)看報(bào)應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報(bào)刊雜志成了我愛(ài)不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國(guó)教育報(bào)》，等等。對(duì)報(bào)刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭(zhēng)內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

2.應(yīng)用教學(xué)案例

（1）擬定培訓(xùn)計(jì)劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計(jì)劃，力爭(zhēng)使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對(duì)性，顯示指導(dǎo)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運(yùn)用典型的案例進(jìn)行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話(huà)題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評(píng)析見(jiàn)解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對(duì)比――優(yōu)劣評(píng)析、案例反思――重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認(rèn)真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語(yǔ)言描述，從案例的呈現(xiàn)過(guò)程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場(chǎng)的具體細(xì)節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。

教學(xué)案例是教師的財(cái)富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗(yàn)培訓(xùn)者的角色，又能體驗(yàn)被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認(rèn)識(shí)視野，受到實(shí)踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。

優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織行為學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時(shí)力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識(shí)

案例，就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包含有解決問(wèn)題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個(gè)分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的別稱(chēng)，這種方法主要采用提問(wèn)與回答的形式。教師的提問(wèn)是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞等方式來(lái)打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過(guò)程。

教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也就是說(shuō)，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價(jià)值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個(gè)案例都需要一種理論的支撐，通過(guò)學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭(zhēng)論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的思考、爭(zhēng)論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，對(duì)決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動(dòng)或行動(dòng)結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問(wèn)題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)真正掌握知識(shí)。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級(jí))的分析技巧，而這些是能夠在一個(gè)教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開(kāi)表述，沒(méi)有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對(duì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來(lái)，包括直接面向社會(huì)生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開(kāi)，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識(shí)點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識(shí)或深刻見(jiàn)解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識(shí)成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問(wèn)題的心態(tài)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價(jià)值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過(guò)程中的各種壓力和困境，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論、交流、互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問(wèn)題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問(wèn)題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)案例是對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書(shū)面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問(wèn)題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。威廉姆?克利夫說(shuō)：“完全開(kāi)放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ乙粋€(gè)問(wèn)題的解決方式時(shí)可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開(kāi)放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計(jì)也可能造成混亂和認(rèn)識(shí)上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對(duì)部分較為弱勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息?！?/p>

因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個(gè)沒(méi)有明顯正確答案的問(wèn)題。案例對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過(guò)充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會(huì)模糊不清過(guò)分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評(píng)價(jià)、運(yùn)用問(wèn)題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對(duì)問(wèn)題及潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類(lèi)：俘虜型，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類(lèi)學(xué)生對(duì)課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會(huì)傾注很大精力；投入型，這類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于前兩類(lèi)學(xué)生有必要通過(guò)案例的趣味性和外在的驅(qū)動(dòng)手段來(lái)轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評(píng)分是教師經(jīng)常采用的外在激勵(lì)手段，特別是學(xué)生面對(duì)不喜歡的資料時(shí)更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個(gè)單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過(guò)分析，形成一般的見(jiàn)解或結(jié)論；從一般的對(duì)策出發(fā)；從某個(gè)提前準(zhǔn)備好的書(shū)面材料出發(fā)，其中既包含對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對(duì)他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。

優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文第4篇

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力。現(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)案例的實(shí)施，能夠使法學(xué)教育達(dá)到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實(shí)際問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)隨著課程的難度越來(lái)越難理解，在課堂課程開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們往往斗志昂揚(yáng)，想要學(xué)好一門(mén)學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始沒(méi)有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)法律的概念不是特別深刻，也不懂得對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，對(duì)學(xué)到的知識(shí)難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動(dòng)去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)法

（一）互動(dòng)式案例教學(xué)法的特點(diǎn)

互動(dòng)式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點(diǎn)是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動(dòng)式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，通過(guò)分析的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對(duì)法律的規(guī)范意識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識(shí)的運(yùn)用能力，以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)案例的分析達(dá)到發(fā)展的效果。

（二）互動(dòng)式案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)完成教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)于知識(shí)的導(dǎo)向也能更加的明確。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，將更多的案例帶進(jìn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)對(duì)案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過(guò)實(shí)際的案例對(duì)法律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)實(shí)際案例的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓發(fā)散性思維能力，通過(guò)對(duì)案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運(yùn)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

互動(dòng)式案例教學(xué)法的實(shí)踐課堂中，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課所要講述的重點(diǎn)進(jìn)行分析整理，不浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)稍作了解，課堂的效率也會(huì)事半功倍。老師在選擇案例的時(shí)候要注意，案例要典型、要真實(shí)，要具有一定的生活意義，盡可能地與實(shí)際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒(méi)什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個(gè)女同學(xué)一起逛街買(mǎi)衣服，一件衣服的價(jià)格是五百元，但是，你想要七折購(gòu)買(mǎi)，在討價(jià)還價(jià)的過(guò)程中，當(dāng)售貨員同意你的價(jià)格并且將衣服賣(mài)給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標(biāo)價(jià)作為要約邀請(qǐng)，女同學(xué)還價(jià)屬于邀約，營(yíng)業(yè)員同意售出就屬于承諾。類(lèi)似與生活相關(guān)的例子會(huì)更容易被同學(xué)接受和理解。

（二）課堂討論

互動(dòng)式案例教學(xué)中還有一大重點(diǎn)，就是學(xué)生要通過(guò)課堂討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過(guò)學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)課堂的氣氛。討論的過(guò)程要注意大膽的說(shuō)出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，通過(guò)老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

（三）考核制度

建立適當(dāng)?shù)暮贤颇康目己酥贫?，?duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考核?？己丝梢苑譃橛袠?biāo)準(zhǔn)答案的定性考核，以及沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的動(dòng)性考核，前者能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵(lì)，通過(guò)相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在著很多的不足，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題，要給予研究分析，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法，要時(shí)刻關(guān)注著法律背后的問(wèn)題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動(dòng)式教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

優(yōu)秀教學(xué)案例分析范文第5篇

 

案例教學(xué)法也叫范例教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,是在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)基本法律知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探討,以達(dá)到學(xué)生掌握基本的教學(xué)知識(shí)以及鍛煉分析能力和創(chuàng)造能力的目的。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為現(xiàn)代法治國(guó)家的公民,掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),了解我國(guó)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的法律法規(guī),具備一定的法律意識(shí)——是適應(yīng)法治社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作的一種最基本要求。經(jīng)濟(jì)法課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。無(wú)論對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)還是就業(yè),經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)都會(huì)提高公民考察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。案例分析法和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和學(xué)習(xí)效果常用而且有效的方法。筆者在講授經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中,結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn),試圖進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在法學(xué)教育的具體應(yīng)用。

 

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

 

案例教學(xué)法,也叫范例教學(xué)法,“案例”一詞來(lái)源于“exemplum”,本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意[1]。一般認(rèn)為最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用,它是指以真實(shí)的案例為教材,教師采用蘇格拉底問(wèn)答法,一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)和法律原則。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì),使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的鍛煉。我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué),案例教學(xué)的適用性?xún)r(jià)值一直體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等諸多能力的培養(yǎng)上,在教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)一直得到師生的歡迎,也收到了良好的教學(xué)效果。

 

二、案例教學(xué)法的來(lái)源

 

案例教學(xué)法的來(lái)源渠道和篩選過(guò)程需要注意,一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點(diǎn)石成金的教學(xué)效果。所謂典型案例,是指能夠準(zhǔn)確說(shuō)明某個(gè)理論問(wèn)題的案例,或者是與某個(gè)理論相吻合的案例[2]。同時(shí)還要注意和教學(xué)目標(biāo)的自然融合。在具體的選擇教學(xué)案例的渠道來(lái)說(shuō),有以下幾種:

 

1、電視媒體

 

作為公共的電視媒體,都有不可推卸的普法宣傳的責(zé)任,告知廣大民眾在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí)不違背我們國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī),只有在正義旗幟下的獲取才能受到人們的尊重等等基本的理念。電視臺(tái)作為一個(gè)大眾傳媒資訊平臺(tái),是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好,如中央十二臺(tái)的社會(huì)與法頻道,其中有幾個(gè)很好的欄目:《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》《法律講堂》,還有北京電視臺(tái)的《法制進(jìn)行時(shí)》等等都是很好的媒介。《經(jīng)濟(jì)與法》是很有代表性的經(jīng)濟(jì)法案例的電視頻道,里面講述的每期欄目都和法學(xué)中的經(jīng)濟(jì)法息息相關(guān);《法律講堂》是有各個(gè)地方優(yōu)秀的律師協(xié)會(huì)協(xié)辦,每期主講人均是北京、上海、成都等地律師協(xié)會(huì)推薦的優(yōu)秀律師。他們將在實(shí)踐中接受的經(jīng)濟(jì)法方面的案例整理歸納,以通俗的語(yǔ)言向大眾播放。通俗易懂,受眾廣泛,在民眾中有一定的口碑?！督袢照f(shuō)法》自不必說(shuō),央視第一頻道每天中午播放,然后在社會(huì)與法頻道中重播,亦有很多經(jīng)典的案例。當(dāng)然還有很多地方衛(wèi)視的優(yōu)秀普法案例。這些案例稍加改動(dòng)就可以成為我們課堂上鮮活的教學(xué)案例,這些案例一般在互聯(lián)網(wǎng)上都能搜集得到,可以讓同學(xué)們自己搜集整理案例,讓他們講述,然后師生再共同分析案例。

 

2、當(dāng)?shù)胤ㄔ合到y(tǒng)

 

有些案例是公開(kāi)的,也有的案例并沒(méi)有及時(shí)的公布,可以師生一起去當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蛘邫z察院去搜集一些這方面的案例,這些案例作教學(xué)之用,法官對(duì)此也是理解和支持的。特別是可以讓學(xué)生分析法院為什么做這樣的判決,相關(guān)的法律依據(jù)是什么——分析這個(gè)問(wèn)題是什么,還要分析為什么這樣做,讓學(xué)生知其然還要知其所以然。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀卷宗,選擇哪些案例是可以作為教學(xué)案例的過(guò)程也是提高學(xué)生審視和思辨能力的過(guò)程。而且,如果以學(xué)生自己選擇的案例作為教學(xué)案例,可以極大地調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性,使教學(xué)效果最大化。

 

3、經(jīng)典案例

 

教材和教輔中也會(huì)有一些經(jīng)典案例,這些案例是經(jīng)過(guò)法學(xué)家和教學(xué)專(zhuān)家的一致推薦才進(jìn)入到教學(xué)材料中來(lái)的,它們的入選勢(shì)必有其法律依據(jù),所以審慎的對(duì)待這些經(jīng)典案例,對(duì)我們的教學(xué)也是很有幫助的。

 

4、其他渠道

 

除去上述的一些搜集渠道,還有一些其他的渠道。例如可以讓學(xué)生關(guān)注新聞,有些經(jīng)典的案例在新聞中會(huì)有一定的體現(xiàn),只不過(guò)新聞中有的是一帶而過(guò),不是那么詳細(xì),但是只要記住其中的一些關(guān)鍵詞,也可以作為搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。還可以讓學(xué)生在自己的家鄉(xiāng)搜集一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)有關(guān)的案例,他們的鄰居、親戚也有可能因?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)不甚了解而觸犯法律,這些案例來(lái)自學(xué)生的身邊,和學(xué)生休戚相關(guān),更具生活氣息,在討論的同時(shí)更容易引起學(xué)生的興趣,使教學(xué)效果出其不意的翩翩而至。

 

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

 

案例教學(xué)法在實(shí)踐中有許多的特點(diǎn),作為以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力為核心、全方位塑造新形勢(shì)下法律人才的一種積極的教學(xué)方法,案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的教師課堂講授法而言有很多無(wú)可比擬的特點(diǎn)。另外在案例的收集過(guò)程中也要符合案例教學(xué)的這些特點(diǎn),才能在教學(xué)的過(guò)程中迸發(fā)活力,增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)法的特點(diǎn)具體在于:

 

1、實(shí)戰(zhàn)性

 

案例教學(xué)可以從目前有關(guān)的法律欄目的電視媒體和法院的一些經(jīng)濟(jì)法學(xué)卷宗中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改編、人名地名的匿名就可以用于教學(xué)的一線(xiàn)實(shí)踐中。這在上述中有所體現(xiàn),具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)戰(zhàn)性,對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō),可能一部分人畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行司法考試,他們要從事律師行業(yè)和公檢法部分的相關(guān)工作,提前掌握一些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)案例,可以促進(jìn)他們理解和分析法律案例的能力。對(duì)于他們以后的工作來(lái)說(shuō),不無(wú)裨益。學(xué)生面對(duì)的是事件的真實(shí)素材,在真實(shí)的案例中進(jìn)行角色扮演,就如同在真實(shí)的案例當(dāng)中,身臨其境,自然收獲頗豐,教學(xué)效果事半功倍。

 

2、時(shí)效性

 

教學(xué)案例都是為了解決一些具體問(wèn)題而從現(xiàn)實(shí)中提取真實(shí)的案例,結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)法和法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)搜集整理而成,這些案例活躍在當(dāng)前的法律實(shí)踐中,特別是比較新的一些案例。不過(guò)有些案例也只是在一定的法律知識(shí)前提下才有意義,隨著時(shí)間的推移,教學(xué)案例是需要進(jìn)行不斷的更新、補(bǔ)充和完善才能滿(mǎn)足不斷跟上時(shí)代的步伐。

 

3、針對(duì)性

 

教學(xué)案例的選擇和使用性有明顯的針對(duì)性,主要體現(xiàn)在教材提供的法律法規(guī)基本知識(shí)的靈活運(yùn)用及掌握的能力。毋庸置疑,這些案例也要針對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求,而不能沒(méi)有一定的限制。教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)案例的使用來(lái)使學(xué)生在掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉對(duì)問(wèn)題的分析能力和領(lǐng)悟能力,達(dá)到了這個(gè)要求,應(yīng)該說(shuō),這個(gè)案例的選擇就具有了一定的針對(duì)性。

 

4、多元性

 

案例教學(xué)的答案、分析過(guò)程和結(jié)論還呈現(xiàn)出多元的特性,有時(shí)候甚至并不需要結(jié)論,只注重整個(gè)案例的分析過(guò)程帶給同學(xué)們的思考就夠了。學(xué)生在案例的呈現(xiàn)和分析過(guò)程中鍛煉自己的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,通過(guò)設(shè)計(jì)不同的角色扮演鍛煉了自主決策能力。有些案例還可以通過(guò)學(xué)生收集以及現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)知識(shí)整理呈現(xiàn),讓學(xué)生在課堂上講述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。因此可以說(shuō),案例教學(xué)不單純是去尋找正確的答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。這個(gè)思考過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。在這個(gè)過(guò)程中,還可以鍛煉他們?cè)诖笸V眾之下講述問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,語(yǔ)言的組織和使用能力,還有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制能力和反應(yīng)能力?？梢哉f(shuō)這些能力都是學(xué)生在走向社會(huì)的過(guò)程中不可或缺的。

 

5、新穎性

 

案例在選擇的過(guò)程中,新穎性是不可或缺的元素之一。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展如日中天,舉得了巨大的成就,但是在這個(gè)過(guò)程中也隱藏著諸多的問(wèn)題,有些人在從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同時(shí),不懂法不知法,導(dǎo)致出現(xiàn)法律糾紛。不可諱言,這些問(wèn)題在一定程度上也為我們的教學(xué)提供了最新鮮的資訊,具有新穎性。我們現(xiàn)在的本科學(xué)生年齡都是80后,喜歡追逐新鮮的事物,這二者不謀而合,無(wú)形中對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也平添了很多的時(shí)代感。

 

6、科學(xué)性

 

案例教學(xué)法的科學(xué)性在教學(xué)一線(xiàn)的具體實(shí)踐中也可見(jiàn)一斑,科學(xué)性是案例教學(xué)的基礎(chǔ),任何案例教學(xué)法都具有這一鮮明的特點(diǎn),這也是案例教學(xué)法立足經(jīng)濟(jì)法課堂中的意義所在。

 

上述幾點(diǎn)是案例教學(xué)法在選擇的過(guò)程中應(yīng)該具體的特點(diǎn),也是必不可少的,只有具備了這幾點(diǎn),才無(wú)可爭(zhēng)議的成為教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)典案例,達(dá)到教授經(jīng)濟(jì)法的最基本的要求。實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求——經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析推理能力和口頭表達(dá)能力[4]。準(zhǔn)確地把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、積極地針對(duì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)認(rèn)真篩選出符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的案例素材,對(duì)我們提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題的能力都有益處。