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案例教學(xué)要求范文第1篇

一、會計(jì)電算化案例教學(xué)法的實(shí)施要求

1.　對于學(xué)生來說，會計(jì)基礎(chǔ)知識是會計(jì)電算化的基礎(chǔ)，為此，學(xué)生必須具備扎實(shí)的會計(jì)基礎(chǔ)知識。從嚴(yán)格意義上來說，會計(jì)電算化只是將手工會計(jì)處理流程利用計(jì)算機(jī)處理罷了，如果沒有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，甚至連會計(jì)分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會計(jì)電算化。

2.　對于學(xué)校設(shè)施來說，由于會計(jì)電算化課程的特殊性學(xué)校應(yīng)建立兩個會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置。另一個為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作。

二、會計(jì)電算化案例教學(xué)法的實(shí)施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向?qū)W生展示并講解案例，指出分析案例時(shí)要注意的問題，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生正確分析案例。

例如：在會計(jì)要素教學(xué)中，資本公積這一帳戶的應(yīng)用是一個難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

給出案例：某集團(tuán)收到海外投資300萬美元，以當(dāng)日匯率1：7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當(dāng)日匯率為1：8，應(yīng)怎么賬務(wù)處理？

案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時(shí)，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們?nèi)胭~時(shí)的價(jià)值相等嗎？

學(xué)生根據(jù)老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨(dú)立準(zhǔn)備，或是小組以討論的方式進(jìn)行集體準(zhǔn)備，對疑惑之處進(jìn)行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎(chǔ)。

2．　案例分析

在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價(jià)報(bào)告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價(jià)是否正確。

例如：根據(jù)以上案例可以引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）半個月前確定有這筆投資時(shí)，折合成人民幣記什么賬戶？（學(xué)生回答：實(shí)收資本）（2）問學(xué)生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們?nèi)胭~的相等？（學(xué)生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學(xué)生回答：那就重復(fù)了）（4）問題關(guān)鍵：多出來的怎么辦？能不能補(bǔ)記實(shí)收資本？回答：根據(jù)實(shí)際成本原則，企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)以實(shí)際取得時(shí)的價(jià)值入賬，除法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計(jì)制度另有規(guī)定外，企業(yè)一律不得自行調(diào)整其賬面價(jià)值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導(dǎo)分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，讓學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實(shí)踐

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90%的企業(yè)開展了會計(jì)電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行，因此，會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)重視與手工會計(jì)處理的結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)該將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，將會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；然后進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，首先利用軟件的初始化功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

案例教學(xué)要求范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工程案例 教學(xué)模式 高職教育

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚粭钚辣螅?970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首次使用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，1910年幾乎所有居于領(lǐng)先地位的法學(xué)院都采用了“案例教學(xué)法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學(xué)院也采用了該方法。隨著時(shí)間的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域開始采納案例教學(xué)以滿足各自教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的需要。目前，案例教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，而在信息科學(xué)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用較少。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，利用任課教師從事項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷，科學(xué)地分析了案例教學(xué)法在信息技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學(xué)方法并付諸實(shí)施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學(xué)法的概念與特征

對于工程案例教學(xué)法，目前尚無統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者處于研究者和決策者的境遇；有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進(jìn)行知識傳授的過程。以上這些定義從不同的側(cè)面對案例教學(xué)進(jìn)行了描述，但與我們組織實(shí)施的工程案例教學(xué)有一定的差異。

我們認(rèn)為，工程案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握一定知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)置實(shí)際工程場景，應(yīng)用實(shí)際工程案例，模擬實(shí)際工程角色，通過學(xué)生的思考和集體協(xié)作，使學(xué)生具有正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力的教學(xué)過程。

工程案例教學(xué)法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學(xué)要求“工程場景、工程案例、工程角色”。其中工程場景由任課教師負(fù)責(zé)搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準(zhǔn)備，而工程角色由指導(dǎo)教師和全體學(xué)生組成。任課教師在原有身份的基礎(chǔ)上還衍生出了另外一種身份，即工程項(xiàng)目經(jīng)理，也就是說，不僅僅將專業(yè)課程作為一門普通的課程來講授，還同時(shí)將其作為一個工程項(xiàng)目來組織實(shí)施。在工程案例教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)工程開發(fā)的實(shí)際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然模擬工程實(shí)際中的角色。

第二，遞進(jìn)特征。工程案例教學(xué)方法在工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進(jìn)過程（如下圖所示）。將工程案例教學(xué)思想置于學(xué)生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進(jìn)行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的思路進(jìn)行組織。我們在實(shí)施過程中將學(xué)生的技能分為三個階段，即基本要求、較高要求、高級要求。在每個階段，首先設(shè)定本階段擬達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)由主講教師負(fù)責(zé)組織案例庫，擬定的案例經(jīng)教研室集體討論后組織實(shí)施，組織實(shí)施過程結(jié)束后對該階段的效果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，以驗(yàn)證是否達(dá)到了原定目標(biāo)。質(zhì)量檢驗(yàn)后同時(shí)設(shè)定下一階段目標(biāo)，重復(fù)進(jìn)行上述過程。

第三，職業(yè)化特征。工程案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以崗位能力要求為落腳點(diǎn)，以工程實(shí)際要求為背景開展教學(xué)活動，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實(shí)際和崗位要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門課程之后，不清楚該課程對自己將來要從事的工作有什么用處，有多大關(guān)聯(lián)度。工程案例式教學(xué)方法目標(biāo)設(shè)定的前提是“崗位群如何要求”，在對相關(guān)崗位群進(jìn)行分析后提煉出教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程中課程與崗位群實(shí)現(xiàn)無縫隙對接。

第四，個性化特征。工程案例教學(xué)比較自然地解決了學(xué)生個性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過程中，學(xué)生首先會根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學(xué)過程中學(xué)生的工程角色會動態(tài)變化。也就是說，學(xué)生在工程案例教學(xué)過程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達(dá)到“為了興趣而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、工程案例教學(xué)模式的優(yōu)勢

工程案例教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，工程案例教學(xué)法有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.工程案例教學(xué)是適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。原教育部部長周濟(jì)曾指出：“職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展?！痹趯W(xué)生培養(yǎng)過程中，我們采取逆推方式來確定教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。整個過程以企業(yè)需求（市場需求）為出發(fā)點(diǎn)，并最終回歸到企業(yè)（人才市場），因此整個教學(xué)組織過程（包括教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程開設(shè)、教學(xué)實(shí)施）都應(yīng)當(dāng)圍繞市場需求，并適應(yīng)市場需求。工程案例教學(xué)以“實(shí)際工程場景，實(shí)際工程案例，實(shí)際工程角色，實(shí)際工程規(guī)范”來呼應(yīng)企業(yè)需求。

2.工程案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立作出判斷和決策，對遇到的問題提出解決辦法，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.工程案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的能力。案例教學(xué)則告訴學(xué)生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨(dú)立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀，就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4.工程案例教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“零培訓(xùn)”就業(yè)。工程案例式教學(xué)在心理素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質(zhì)上說能夠消除學(xué)生對未來就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術(shù)素質(zhì)上說，工程案例教學(xué)本身就是企業(yè)工程實(shí)際的模擬，沒有技術(shù)陌生感。我們從三個方面來保證實(shí)現(xiàn)真正“零培訓(xùn)”就業(yè)：一是工程案例本身來自于企業(yè)的工程項(xiàng)目；二是教學(xué)實(shí)施按照企業(yè)規(guī)范來組織；三是主講教師具有豐富的工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)或直接從企業(yè)聘請。

三、工程案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1.實(shí)施過程。工程案例教學(xué)法是傳統(tǒng)案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的綜合與改進(jìn)，實(shí)施過程包括以下步驟：第一，案例設(shè)計(jì)。為了引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實(shí)際的案例，循序漸進(jìn)，由簡到繁。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在專業(yè)范圍內(nèi)尋找與教學(xué)目標(biāo)相吻合的素材，根據(jù)素材的特點(diǎn)適當(dāng)增加或刪減，編寫案例指導(dǎo)書，并根據(jù)教學(xué)效果的反饋對案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學(xué)習(xí)小組。教師把教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長1人。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要把成績好的學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促使其嘗試新知識。第三，制訂實(shí)施計(jì)劃。在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論，制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序。第四，實(shí)施過程。學(xué)生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進(jìn)行工作。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。工作實(shí)施完成后，教師組織全班聽取各組學(xué)生代表的匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)評，檢驗(yàn)各組的工作成果，學(xué)習(xí)小組之間互相評比，找出結(jié)果差異的原因。第六，總結(jié)歸納。流程結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績，調(diào)動積極性，同時(shí)從工程經(jīng)驗(yàn)的角度給出一些建議。

2.組織過程――以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例。第一，課程性質(zhì)與任務(wù)分析。Visual Basic是培養(yǎng)學(xué)生“程序開發(fā)能力”模塊中的一門課程。它是可視化程序設(shè)計(jì)的入門級語言，簡單實(shí)用，也是目前軟件開發(fā)的主流工具。通過本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到以下目的：理解程序設(shè)計(jì)的基本知識，掌握可視化程序設(shè)計(jì)的基本思想；會用VB開發(fā)工具設(shè)計(jì)一些實(shí)用的應(yīng)用程序；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)規(guī)范；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、程序的調(diào)試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標(biāo)設(shè)定。我們將課程的目標(biāo)設(shè)定為三個階段：基本要求是達(dá)到初級程序員要求，利用課堂講授過程完成該目標(biāo)要求；較高要求是達(dá)到程序員要求，利用工程訓(xùn)練短學(xué)期完成；高級要求是達(dá)到熟練程序員要求，第五學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)習(xí)。第三，工程案例準(zhǔn)備。初級程序員要求學(xué)生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進(jìn)行小程序開發(fā)。在進(jìn)行案例準(zhǔn)備時(shí)要求工程案例能包含訓(xùn)練的程序元素，同時(shí)能夠體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_發(fā)的一個信息化建設(shè)工程項(xiàng)目，將與本次要求不相關(guān)的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整后，形成一個完整的工程案例。案例準(zhǔn)備就緒后，還要將案例按101頁圖的要求進(jìn)行分解，明確每個崗位和角色的工作內(nèi)容和要求。第四，教學(xué)過程實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，工程案例教學(xué)分四個步驟進(jìn)行：第一步，教師做好案例設(shè)計(jì)，將課程的基本知識、方法和要求告知學(xué)生，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為用戶完成一個工程項(xiàng)目，并嚴(yán)格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組約10個學(xué)生，并推選1名組長。第三步，在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序，各項(xiàng)目組之間建立競爭機(jī)制。第四步，在項(xiàng)目經(jīng)理（教師）的指導(dǎo)與策劃下，組長組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，教師根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。教學(xué)過程完成后對各項(xiàng)目組的成果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，檢查各組完成的情況，確定是否進(jìn)入下一循環(huán)。第六，總結(jié)歸納。教學(xué)流程結(jié)束后，教師對各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的成績，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并對存在的問題給予中肯的意見和建議。

四、工程案例教學(xué)法的實(shí)施保障

1.工程案例教學(xué)法實(shí)施的基本要求。第一，提高對教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過實(shí)施工程案例教學(xué)，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對人才的實(shí)際需求，通過學(xué)習(xí)提高自身知識水平。第二，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的對接。從宏觀層面來看，設(shè)定工程案例教學(xué)的目標(biāo)過程時(shí)不能僅僅研讀教學(xué)大綱，還必須了解企業(yè)的實(shí)際要求，將學(xué)校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對應(yīng)關(guān)系；從微觀層面來看，了解教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)崗位要求，課程內(nèi)容與崗位技能的對應(yīng)是否緊密，這樣無形中加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的溝通。通過工程案例教學(xué)，使教學(xué)、科研與為企業(yè)服務(wù)的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學(xué)法實(shí)施的保障措施。為了確保案例教學(xué)科學(xué)、有序、有效地開展，需要實(shí)施相關(guān)的保障措施。一是提高教師教學(xué)水平。工程案例教學(xué)法對教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴(kuò)充知識面，要比平?；ㄙM(fèi)更多的時(shí)間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動的組織實(shí)施工作。二是提高學(xué)生的參與度。工程案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效果。三是建立健全激勵機(jī)制。工程案例教學(xué)要求學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活的激勵機(jī)制，如鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，對表現(xiàn)出色的小組和個人給予充分的肯定，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以有效地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，在職業(yè)教育改革的過程中，我們一定要正確認(rèn)識高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實(shí)際需求，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏，降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，隨意削減理論課、基礎(chǔ)課，打破培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的科學(xué)性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程案例教學(xué)模式是我們在職業(yè)教育微觀層面上進(jìn)行的嘗試與探索，加強(qiáng)對這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，將有利于深化教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的核心競爭力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高等教育研究，2009（5）.

[2]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）.

案例教學(xué)要求范文第3篇

案例教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動，同時(shí)也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的一項(xiàng)重要形式.案例教學(xué)作為課堂教學(xué)活動的一種形式，理應(yīng)遵循和按照課堂教學(xué)活動的要求.案例教學(xué)過程，既包含教師講解指導(dǎo)的活動，又包含學(xué)生探知分析的活動.并且教師與學(xué)生之間的各自活動，又有深刻密切的聯(lián)系和包容.但通過大量觀摩課堂案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)活動中，將教師的“講解”與學(xué)生的“探析”二者之間的活動過程進(jìn)行割離，未能將“講”與“探”有效融合、滲透，影響案例教學(xué)效能.因此，案例教學(xué)應(yīng)生動體現(xiàn)課堂教學(xué)的顯著特性，將互動交流特性在案例教學(xué)中予以有效體現(xiàn)，把教師對問題內(nèi)容的講解，解析方法的點(diǎn)撥，以及學(xué)生解題活動的指導(dǎo)等活動，融入整個案例教學(xué)的活動過程中，讓教師的主導(dǎo)特性有效呈現(xiàn)，學(xué)生的主體地位充分展示，達(dá)到教學(xué)共進(jìn)的目標(biāo).如在“已知函數(shù)f（x）=|log2（x+1）|，滿足f（m）=f（n），m＜n.試比較m+n與0的大小”解題策略的講解中，教師采用師生互動交流的教學(xué)方式，開展案例教學(xué)活動.教師向?qū)W生提出：“通過學(xué)習(xí)探究，你能歸納總結(jié)得出該案例的解題方法.”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)要求，自行組織開展學(xué)習(xí)小組間的思考分析和總結(jié)討論活動，高中生紛紛結(jié)合探知、解析案例的過程及體會，指出：“由f（m）=f（n），化簡可以得到mn+m+n=0，根據(jù)函數(shù)的定義域性質(zhì)可以知道，m，n∈（-1，0］或m，n∈［0，+∞）.由于x∈（-1，0］時(shí)，f（x）是減函數(shù);x∈［0，+∞）時(shí)，f（x）為增函數(shù).由此確定f（m）≠f（n），從而得到m+n＞0.”教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論歸納活動，針對解析過程所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容及解題思路，指出：“在該類型的問題案例解答中，要利用函數(shù)的單調(diào)性，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，比較兩個式子的大小.”

二、案例教學(xué)要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)要義

案例教學(xué)是教學(xué)活動的一種形式或階段，需要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.高中階段與其他教學(xué)階段一樣，其學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，始終是教學(xué)活動的重要任務(wù)和唯一追尋.案例教學(xué)，不僅是為了教會學(xué)習(xí)對象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，讓學(xué)習(xí)對象借助案例教學(xué)這一平臺，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到深刻的鍛煉和有效培養(yǎng).因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要將案例教學(xué)作為鞏固所學(xué)知識的有效載體，還要將案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)提升的有效“平臺”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、歸納解析策略等活動時(shí)機(jī)，同時(shí)切實(shí)做好實(shí)踐過程的引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，實(shí)現(xiàn)高中生在數(shù)學(xué)案例的探究實(shí)踐活動中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉和提升.問題：已知有實(shí)數(shù)x，y滿足不等式組1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a＞0時(shí)，在（x，y）所在的平面區(qū)域內(nèi)，求函數(shù)z=y-ax的最大值和最小值.學(xué)生分析：該案例是關(guān)于簡單線性規(guī)劃的問題，先畫出不等式組的平面區(qū)域圖，根據(jù)所提出的問題條件，畫出可行域，通過觀察圖像內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)需要采用分類討論的解題思想，就直線z=y-ax的斜率a＞2時(shí)和直線z=y-ax的斜率-1＜a≤2時(shí)，直線平移的點(diǎn)的坐標(biāo)情況，求出其最大值和最小值.教師指導(dǎo)：該案例是關(guān)于不等式的線性規(guī)劃問題，主要考查學(xué)生對線性規(guī)劃知識的應(yīng)用能力.學(xué)生開展問題解答活動.小組討論得出解題策略：正確地畫出不等式的線性規(guī)劃可行區(qū)域，準(zhǔn)確深刻認(rèn)知函數(shù)的幾何意義是本題解答的關(guān)鍵.

三、案例教學(xué)要滲透高考政策的數(shù)學(xué)考查要求

案例教學(xué)要求范文第4篇

【關(guān)鍵字】CBE教學(xué)模式，案例教學(xué)法，建議

文秘專業(yè)是一門綜合性、實(shí)踐性、交叉性較強(qiáng)的應(yīng)用專業(yè)，其專業(yè)課程綜合了語言學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)、文書學(xué)、檔案學(xué)等多門學(xué)科的主干課程。CBE教學(xué)模式是一種以能力為本位的教學(xué)，重點(diǎn)在于從學(xué)生的就業(yè)市場出發(fā)，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，在CBE的教學(xué)模式中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、CBE教學(xué)模式下文秘專業(yè)案例教學(xué)的要求

1、案例要具備典型性。在現(xiàn)階段的一些文秘教學(xué)過程中，教師較多采用的是教材上或者是很少的基本參考書上現(xiàn)成的案例，這些案例通常局限于某些知識點(diǎn)，缺乏知識間的連貫性和系統(tǒng)性；同時(shí)，部分案例存在著知識陳舊，脫離了時(shí)代等各種問題，缺乏高質(zhì)量的具有中國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)特色的案例。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會發(fā)展迅速，文秘人員的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，但書本上一些案例脫離了時(shí)代要求，與現(xiàn)在生活背景嚴(yán)重不符，學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的一些社會環(huán)境不理解，自然而然對于案例也就不感興趣了，學(xué)生也很難進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行分析探討，解決問題的能力得不到提高。

2、 案例要具備鮮活性。案例的鮮活性首先要求就是案例的主題要鮮明，針對性強(qiáng)。在現(xiàn)階段的教材和參考書本中，部分案例往往冗長難讀。一節(jié)課只有短短45分鐘，但是，有的案例就有1000多個字，學(xué)生光是閱讀就得花去不少的時(shí)間，更不要說是理解分析了，這些冗長的表述嚴(yán)重沖淡了案例所要表達(dá)的主題，學(xué)生往往看后都忘記案例到底的主題在哪里，自然而然也就不會起到很好的效果。其次，鮮活性還要求案例具備故事性。只有具備了故事性的案例才能具備趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣。也只有具備了故事性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“感性的”認(rèn)識，加深印象。

3、 案例要具備目的性。案例的目的性就是說案例教學(xué)不是為講故事而講故事，在案例中設(shè)置問題是為了“誘導(dǎo)”學(xué)生去理解某一個知識點(diǎn)或理念。這就要求教材編寫者和上課老師對現(xiàn)代秘書工作理論有深刻而獨(dú)到的了解。以往案例的“目的性”雖然很強(qiáng)，但設(shè)置多比較簡單，學(xué)生“一目了然”，從而達(dá)不到提高認(rèn)識的目的。同時(shí)，案例還要適合課堂討論，一個優(yōu)秀的秘書教學(xué)案例，給學(xué)生設(shè)置的疑問應(yīng)在3到5個之間；每個疑問都應(yīng)該是個“陷阱”，只有這種反面教訓(xùn)更能加深學(xué)生對秘書知識的認(rèn)識。

二、CBE教學(xué)模式下文秘專業(yè)案例教學(xué)的運(yùn)用

在CBE教學(xué)模式下采用案例教學(xué)法應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、要精心準(zhǔn)備案例。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于案例本身的質(zhì)量，首先要倡導(dǎo)教師自主編撰案例。高校要逐步建立起鼓勵教師投身秘書工作實(shí)踐的機(jī)制，創(chuàng)造條件激勵教師投身企事業(yè)單位一線秘書工作，通過自我工作經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)查研究，自主編寫與理論教學(xué)相配套的適合學(xué)生，富有時(shí)代特色的案例；教師所設(shè)計(jì)的案例要能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，最好選擇來自于學(xué)生身邊的，學(xué)生熟悉的例子，這些例子可以查閱網(wǎng)上資料進(jìn)行整理分析，還可以通過學(xué)生畢業(yè)、實(shí)習(xí)或者見習(xí)工作中所得所失所感進(jìn)行收集總結(jié)，形成有自己特色的案例集。

其次要甄選適合案例。一方面所選擇的案例要能夠起到以點(diǎn)帶面，舉一反三的作用。案例的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生已有的知識，考慮學(xué)生是否有能力接受案例所提供的知識；還要考慮對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，把學(xué)生的近期學(xué)習(xí)和未來對知識的把握結(jié)合起來。另一方面教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生文化背景、知識結(jié)構(gòu)、思維能力和教學(xué)實(shí)際需要甄選貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有正確的導(dǎo)向性，能提高學(xué)生的專業(yè)能力、分析能力的案例，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2、要精心組織課堂教學(xué)。案例教學(xué)法對老師和學(xué)生來說，既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法實(shí)施得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果，學(xué)生能夠在獨(dú)立思考和具體情境的模擬訓(xùn)練中提高分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)如果實(shí)施不當(dāng)或者組織不夠，也會帶來一些不良反應(yīng)，學(xué)生也可能會抱怨教師講得太少，收獲不大等。針對這些可能出現(xiàn)的情況，教師在課堂上就要精心組織，按照案例教學(xué)法的基本流程組織教學(xué)。教師應(yīng)該充當(dāng)好案例教學(xué)設(shè)計(jì)者與組織者的角色，對課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的整體設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)提問，做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，并且提前分發(fā)相關(guān)資料給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分熟悉資料。其次要控制好時(shí)間，案例教學(xué)在每節(jié)課中占用的時(shí)間不能太長，時(shí)間控制得當(dāng)，積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維才會活躍，才能更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值。再次，要適當(dāng)?shù)牟捎眉畲胧?。案例教學(xué)中，課堂討論是關(guān)鍵，是中心環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)和心理因素等各種原因，有可能會出現(xiàn)課堂氣氛不活躍甚至于冷場現(xiàn)象，這就要求教師能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募畲胧岣邔W(xué)生發(fā)言的積極性。

3、要進(jìn)行反饋總結(jié)評價(jià)。教師應(yīng)該充當(dāng)好課堂教學(xué)的總結(jié)者與提煉者的角色，在案例討論完成后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生正確合理的回答及創(chuàng)新的觀點(diǎn)要給予積極肯定，并且還要明確指出學(xué)生的不足之處，點(diǎn)明如何利用管理知識解決實(shí)際問題才更合理更有效。課后，教師還要收集學(xué)生對本次案例教學(xué)活動的反饋，要進(jìn)行自我評價(jià)，這樣有助于教師水平的提高。

4、要改變評價(jià)體系。案例教學(xué)法要能夠有效高效地實(shí)施還應(yīng)該改變教學(xué)中的評價(jià)考核體系，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)的僅以閉卷理論考核為主的教學(xué)考核手段，適當(dāng)加大案例討論課成績在總分中的比例，激發(fā)學(xué)生的參與積極性；同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，心理素質(zhì)改變情況以及能力提升的速度放進(jìn)學(xué)生的評價(jià)體系和考核方案中，采用多次，多角度評價(jià)的方式，改變一次考試定最終成績的方法，這樣才能全面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及能力水平。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)要求范文第5篇

［關(guān)鍵詞］民辦本科院校；案例教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

山西工商學(xué)院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來，由于辦學(xué)資歷和規(guī)模情況，在招生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)線往往低于省內(nèi)其他公辦本科院校，造成生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，在學(xué)生就業(yè)上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學(xué)能力，擴(kuò)大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應(yīng)用性大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，是民辦本科院校教育教學(xué)改革的重中之重。

一案例教學(xué)簡述

（一）案例教學(xué)的理論背景

案例教學(xué)作為高校重要的一種教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代美國哈佛大學(xué)提出，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)活動中。隨著教學(xué)改革的提出，逐步應(yīng)用到管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，有著理論聯(lián)系實(shí)際、故事性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)。教學(xué)形式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重理論，教學(xué)方式生動活潑，講究實(shí)用，深受廣大師生的歡迎。在教學(xué)過程中，通過專業(yè)教師將真實(shí)案例引入到日常教學(xué)，以提出問題、分析問題、解決問題為思路，進(jìn)行理論與實(shí)踐的相結(jié)合，從而讓學(xué)生在情感———認(rèn)同———導(dǎo)引的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為民辦本科院校的一名教師，我以市場營銷專業(yè)為例來談一談案例教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用。市場營銷作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等理論，教學(xué)過程中就很有必要將學(xué)生置身于貼切現(xiàn)實(shí)的營銷環(huán)境里，使學(xué)生作為管理者對營銷活動進(jìn)行管理和運(yùn)營。這種教學(xué)方法對民辦本科院校教學(xué)思想和教學(xué)方法提升起到了促進(jìn)作用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性案例教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師對理論知識的一味灌輸，學(xué)生死記硬背。教師提供案例，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，主動進(jìn)行思考，提出解決問題的方案和途徑，教師和學(xué)生互動討論并做出及時(shí)分析，提出補(bǔ)充和矯正方案。這種教學(xué)方法消除了師生交融的障礙，營造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識作為商科院校來說，以市場營銷專業(yè)的學(xué)生為例，團(tuán)隊(duì)合作對每一個大學(xué)生都是至關(guān)重要的。但是，目前的大學(xué)生大多是“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識很強(qiáng)，有著獨(dú)特的個性，在團(tuán)隊(duì)活動中缺乏合作意識。在案例教學(xué)中，專業(yè)教師要求學(xué)生以小組為單位，對案例進(jìn)行分析和討論，在討論中進(jìn)行思想交流和學(xué)術(shù)碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)與人溝通的能力。3有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)踐問題的能力案例教學(xué)法在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)引入案例教學(xué)，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業(yè)理論。對市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是最好的實(shí)踐應(yīng)用，但是由于實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐環(huán)境的限制，在校生參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會是有限的。那么案例教學(xué)便有效彌補(bǔ)了這個空缺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)案例，模擬自己是一名企業(yè)管理者，用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，討論，做出相應(yīng)的營銷決策。這種學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，和直接的營銷決策來比，具有可修改性，沒有失敗成本。

二案例教學(xué)在民辦高校市場營銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定案例教學(xué)計(jì)劃

在案例教學(xué)中，要求各專業(yè)的教研室主任根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、開課課程，制定一個詳細(xì)、切實(shí)可行的案例教學(xué)總計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容涵蓋案例總數(shù)、各個課程案例的學(xué)時(shí)數(shù)、案例之間的先后順序、案例教學(xué)的具體形式、步驟，以及可能出現(xiàn)的問題和解決對策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，案例教學(xué)要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱，針對教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的理論知識來選擇。這樣在日常教學(xué)中就可以保障重點(diǎn)理論知識和相關(guān)案例的有機(jī)結(jié)合，做到有效地“以案論理”。（2）作為高校教師而言，我覺得要選擇啟發(fā)性強(qiáng)、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國際、國內(nèi)或當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)，都是學(xué)生所熟知的，耳濡目染，講授起來可以和學(xué)生有所共鳴。比如，講解企業(yè)競爭戰(zhàn)略，碳酸飲料企業(yè)和產(chǎn)品學(xué)生比較熟知的舉可口可樂和百事可樂的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡單熟知的案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂和百事可樂為例，可以在銷售渠道、價(jià)格策略、品牌策略多個章節(jié)中學(xué)習(xí)應(yīng)用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統(tǒng)行業(yè)的，也要有新興行業(yè)的；既要有大公司的，也要有中小型企業(yè)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例可以做到舉一反三。

（三）明確課堂目標(biāo)

運(yùn)用案例教學(xué)，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進(jìn)行案例討論務(wù)必要解決三個問題：第一,案例中涉及到哪些理論知識？第二，該案例中提出了哪些問題需要解決？第三，這些問題我們應(yīng)該如何解決？有沒有更好的辦法？也就是用發(fā)現(xiàn)問——分析問題———解決問題的思路，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論。無論使用哪種方式來解決這些問題，在解決的過程中都鍛煉了學(xué)生的思考和總結(jié)能力，對所學(xué)知識進(jìn)行了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法

1多樣性的教學(xué)手段案例教學(xué)法要求專業(yè)教師在講授時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現(xiàn)；在日常教學(xué)中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)，參觀本土的一些知名企業(yè)，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。2注重學(xué)生的參與研討案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是轉(zhuǎn)變教師灌輸為教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的互動式學(xué)習(xí)，這里就要發(fā)揮學(xué)生參與討論的作用。在案例討論前，專業(yè)教師要對此次討論的案例進(jìn)行陳述，要說明此次案例教學(xué)的目的、要求，提出重點(diǎn)要討論的問題和注意事項(xiàng)。我們可以將學(xué)生進(jìn)行每組5至8人的分組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、角色扮演，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學(xué)生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。案例的引用應(yīng)由易到難、由淺到深。教師在教學(xué)中要注意充分激發(fā)學(xué)生的參與性，對不同的觀點(diǎn)要進(jìn)行剖析討論而不是強(qiáng)硬糾正，小組的觀點(diǎn)經(jīng)過團(tuán)隊(duì)博弈，在不同的觀點(diǎn)交鋒中，可以達(dá)成觀點(diǎn)的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、表達(dá)能力和思維能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量激發(fā)每個學(xué)生的積極性，每個組的成員都要有明確的任務(wù)分配，組長的人選，材料的收集，PPT的制作，發(fā)言人，討論稿的制作，都要有人負(fù)責(zé)，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報(bào)告和進(jìn)行成績評定

案例討論完后，每組同學(xué)要出一份案例分析報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括：案例討論內(nèi)容、分析方法、解決對策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學(xué)生對案例的認(rèn)識，通過撰寫案例分析報(bào)告，可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合分析能力。每次案例教學(xué)結(jié)束后，專業(yè)教師要根據(jù)每個小組的得分、學(xué)生在小組中的表現(xiàn)對每個同學(xué)的成績進(jìn)行評定。評分做到三個要求：第一，堅(jiān)持過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。評分應(yīng)參照學(xué)生對案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學(xué)生在該團(tuán)隊(duì)中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅(jiān)持學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合。在案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生互評時(shí)，可以更好地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個人評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合的原則。在案例教學(xué)中，容易出現(xiàn)個別學(xué)生態(tài)度不積極、參與度不高的現(xiàn)象，但是有的教師打分會以小組為單位，這會助長學(xué)生不積極、“搭便車”現(xiàn)象的滋生。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求小組內(nèi)的每個成員做到有分工，責(zé)任明確，以小組得分為基礎(chǔ)，教師根據(jù)成員的分工和工作質(zhì)量進(jìn)行打分，幅度在小組得分基礎(chǔ)上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵每位學(xué)生積極參與。

三案例教學(xué)存在的問題

（一）缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

案例教學(xué)需要穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)對案例庫進(jìn)行建設(shè)，討論，修改和完善，同時(shí)也對教師的教學(xué)水平有很大的要求，需要專業(yè)教師有廣博的理論知識和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論、分析和點(diǎn)評，和學(xué)生充分互動。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，入職教師缺乏專業(yè)有效地長期培訓(xùn)，理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對案例教學(xué)的運(yùn)用只能簡單掌握在文字層面，這給案例教學(xué)帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。

(二)對案例教學(xué)的錯誤認(rèn)識

在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教師對案例教學(xué)的掌握存在機(jī)械運(yùn)用階段問題，案例準(zhǔn)備不完善，過程管理中教師沒有起到引導(dǎo)作用，這些都是案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識上的誤區(qū)。1認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上對案例進(jìn)行簡要說明在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師存在將案例教學(xué)理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學(xué)中將案例內(nèi)容進(jìn)行陳述，而缺乏視覺性強(qiáng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例資料，這樣的教學(xué)模式和“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大同小異，缺乏教師的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的思考，討論，交流和總結(jié)剖析，達(dá)不到案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)要求。2認(rèn)為案例的引用多多益善部分教師在教學(xué)中引用了大量的案例，秉承著多學(xué)習(xí)才會有效果的想法，這顯然是錯誤的。首先，案例教學(xué)要求引用的案例是經(jīng)典的、有代表性的，和實(shí)踐聯(lián)系緊密的，數(shù)量的多并不能保障質(zhì)量的好；其次，重點(diǎn)太多就會使學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不再突出，甚至不知道什么是重點(diǎn)；最后，課堂教學(xué)以50分鐘為一個單位，過多的案例填充，會造成時(shí)間緊張，會影響教學(xué)進(jìn)度正常有序地進(jìn)行。3認(rèn)為案例教學(xué)是把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式案例教學(xué)要求課堂不再是老師的獨(dú)角戲，老師從主角的地位變成導(dǎo)演、演員和觀眾，而學(xué)生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學(xué)生互動交流、思想碰撞的模式，學(xué)生在交流中將理論知識更深化，分析能力得以提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師將案例一股腦扔給學(xué)生，任由學(xué)生進(jìn)行無邊際地討論，而不進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納和總結(jié)。這可能跟老師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力缺乏有關(guān)。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)雖然在20世紀(jì)90年代引入我國，在各高校中大力推廣，但是案例教學(xué)系統(tǒng)不夠完善。民辦本科院校升本時(shí)間短，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，根本沒有專門的案例教材，教師工作任務(wù)繁重，就造成案例教學(xué)流于形式，還是堅(jiān)持以往慣用的傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。

四解決當(dāng)前案例教學(xué)存在問題的有效途徑

（一）加強(qiáng)民辦本科院校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

1穩(wěn)定師資隊(duì)伍

民辦本科院校教師流動性大，使得案例教學(xué)不具有長期性和系統(tǒng)性，困難重重，穩(wěn)定師資隊(duì)伍就成為民辦高校的首要任務(wù)。國家和當(dāng)?shù)卣哟蠓龀至Χ龋瑥母旧细纳泼褶k本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學(xué)校本身也要不斷地改進(jìn)管理機(jī)制，給青年教師更大的發(fā)展空間，提供更多外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會；最后，青年教師也要珍惜學(xué)校給予的機(jī)會，從學(xué)歷職稱上提升自己。

2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

民辦本科院校的教師教學(xué)年限短，教學(xué)資歷淺，從根本上對案例教學(xué)沒有正確認(rèn)識。首先，學(xué)校要重視，要把案例教學(xué)和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)質(zhì)量提升了才有利于本校學(xué)生的未來發(fā)展，在教師配備、實(shí)訓(xùn)基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發(fā)揮帶頭作用，積極探索案例教學(xué)的新方法和新途徑，深入了解案例教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的新要求，全面推進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。提倡教師們以相近或相同的專業(yè)為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實(shí)案例庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，二是每個老師思考問題的角度和方法不同，在討論、辯論的過程中，可以相互借鑒，從而擴(kuò)寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

(二)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地

對于民辦本科院校里經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)教師在案例教學(xué)中更應(yīng)重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實(shí)深入到企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)更傾向于口頭講授，使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)變得霧里看花，不會舉一反三。學(xué)校要采取“請進(jìn)來，走出去”的形式，一是加強(qiáng)青年教師和企業(yè)的聯(lián)系，二是建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的投入，為學(xué)生案例教學(xué)提供實(shí)踐場所，加強(qiáng)學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

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