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專業(yè)人才的培養(yǎng)范文第1篇

1人才培養(yǎng)面臨的問題

盡管從2011年開始，學院啟動了食品科學與工程應用型人才培養(yǎng)研究項目，食品科學與工程專業(yè)過去兩年也得到了較好的發(fā)展。高校食品科學與工程應用型人才培養(yǎng)取得了積極的進步，但與經濟社會快速發(fā)展對食品科學與工程專業(yè)人才需要還有一定的差距。究其原因，主要源于以下幾點。

1.1學生主觀學習的意愿不強，專業(yè)課學習效果不理想自治區(qū)從2006年開始對高校畢業(yè)生就業(yè)工作進行了改革，專科畢業(yè)生不再計劃分配，2007年開始除部隊生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇、自主擇業(yè)。但這種改變并沒有促使學生積極學習專業(yè)知識，增強就業(yè)本領。2012年自治區(qū)通過實施積極的就業(yè)政策，并使籍應屆高校畢業(yè)生實現(xiàn)全部就業(yè)。這種政策一直持續(xù)至今。自治區(qū)區(qū)內畢業(yè)生就業(yè)基本上都寄希望于每年的高校畢業(yè)生公開考錄公務員及事業(yè)單位人員，學生畢業(yè)后進企業(yè)或其他單位就業(yè)的意愿較低。由于公務員考試的內容與專業(yè)相關不大，導致一部分學生對專業(yè)的學習不夠重視，專業(yè)課程學習較差。

1.2實訓實習教學條件與應用型人才培養(yǎng)的需要有差距為了較好地培養(yǎng)食品科學與工程應用型人才，在給學生傳授專業(yè)知識的同時還需要鍛煉學生的應用能力，這就需要實訓場地、實習基地。目前學院食品科學與工程的實驗室建設投入不足，加上學校所處的林芝地區(qū)食品加工企業(yè)較少，這些都直接導致了學生無法獲得嚴格和廣泛的食品科學與工程類訓練和技能的應用［2］。

1.3學科基礎比較薄弱食品科學與工程專業(yè)面向全國招生僅10余年的時間，專業(yè)教師也僅有11人，學科的基礎還比較薄弱。學院學科帶頭人建設薄弱，雖然學校下文任命了學科帶頭人，但至今還沒有出現(xiàn)在和全國都有重要影響力的食品科學與工程研究領域的帶頭人，所有這些都影響著學科建設和發(fā)展，直接影響到高素質應用型人才的教育和發(fā)展。

2應用型人才培養(yǎng)體系

在教學改革過程中緊密結合的種養(yǎng)殖與加工結構，以最大程度服務于地區(qū)經濟為目的，以創(chuàng)新教育與個性化教育為特色，對食品專業(yè)教學課程體系進行調整［3］。通過這次課程體系調整，力爭使課程更貼近于學生，更符合食品工業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.1以應用型人才培養(yǎng)構建專業(yè)課程體系根據(jù)本專業(yè)的特點，結合社會主義建設的需要，努力探索“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的新型應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)擁護黨的領導，德、智、體、美和勞等各方面全面發(fā)展，適應食品行業(yè)發(fā)展需要，具備食品科學的基本理論、基本知識，系統(tǒng)掌握食品工程原理、食品保藏原理、農產品加工技術和農產品質量檢驗與品質控制等方面的基本知識及技能［4］。能在質監(jiān)、工商、出入境檢驗檢疫、海關、衛(wèi)生防疫機構、科研院所等部門及相關企業(yè)工作。從事產品研發(fā)、生產和管理等工作的高素質應用型技術人才。通過制定教學計劃，分析理論教學相關課程，優(yōu)化教學內容，合理分配理論課程學時數(shù)［5］。使學生畢業(yè)時具備食品研發(fā)、食品加工、食品保藏和食品生產技術管理等方面的能力。具有科學研究和成果推廣的基本能力。具有在食品企業(yè)、食品質量管理部門、衛(wèi)生監(jiān)督機構及國家機關中從事食品研發(fā)、生產、管理、分析檢驗與質量控制的能力。通過專業(yè)技能訓練，獲得相關專業(yè)技能證書。

2.2確立主干課程原來的教學計劃中專業(yè)課程較多，沒有明確的方向，也沒有歸納出專業(yè)的核心內容，培養(yǎng)的學生在專業(yè)上沒有明顯的特色與優(yōu)勢［6］。針對這一問題，教學計劃調整的核心就是確立應用型人才培養(yǎng)的實質，經教研室全體教師的多次調研與探討，確定了食品生物化學、食品化學、食品微生物學、食品理化分析、食品營養(yǎng)學、食品衛(wèi)生學、食品工程原理、食品保藏原理、畜產品加工工藝學、果蔬加工工藝學、糧油加工工藝學、食品工廠設計和食品包裝學13門課程為食品科學與工程高等教育的主干課程。

2.3調整教學課程高校食品科學與工程專業(yè)學生畢業(yè)后，大部分會成為事業(yè)單位工作人員或者基層公務員。其中部分人員會到各地區(qū)工商、質監(jiān)、藥監(jiān)、農牧和糧食等系統(tǒng)從事與食品專業(yè)相關的工作，少數(shù)學生會到食品企業(yè)就職。高校食品科學與工程學生畢業(yè)后授予農學學士學位。根據(jù)學生畢業(yè)后的去向和專業(yè)培養(yǎng)要求，在座談征求意見及全體專業(yè)教師專題討論的基礎上，對專業(yè)課教育做了相應的調整。一是削減了部分工科學時，如食品工程原理、食品保藏原理均由以前的80學時降到了64學時。二是優(yōu)化了部分課程設置，如將農產品原料學和畜產品原料學兩門課程合并成了食品原料學，課時由以前的共96學時降低到了現(xiàn)在的64學時。食品營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學兩門課程合并成了食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學，課時也由以前的112學時降低到了現(xiàn)在的64學時。三是減少了人才培養(yǎng)學時總量。食品科學與工程人才培養(yǎng)計劃總學時由2012級的2727學時降低到了2013級的2567學時。人才培養(yǎng)方案得到了進一步優(yōu)化。

3教學方式改革和探索

3.1多媒體教學得到了廣泛應用多媒體教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量;有利于突破教學難點，降低教學難度;有利于增加教學信息量，提高教學效率;有利于學生素質能力的培養(yǎng)與提高［7］。大學農牧學院食品科學與工程教研室從兩年前僅有《食品生物化學》等極少數(shù)課程利用多媒體上課到目前80%以上的課程均由多媒體教學，多媒體教學得到了廣泛的應用。多媒體教學的優(yōu)勢得到了充分的顯現(xiàn)，教學質量有了明顯提高。

3.2實行雙線管理，提高學生綜合素質學院實行“學院行政－教研室－教師線”和“學院黨總支－輔導員－班主任線”雙線管理，第1條線主要向學生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，是實現(xiàn)食品科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵。第2條線配合學校“兩課”教育，加強學生人文素養(yǎng)和健康心理培養(yǎng)，使學生具有強烈的使命感和責任感，具有堅定的中國特色社會主義信念和深厚的國家感情及民族感情。努力培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的高素質應用型人才。兩年來，通過豐富多彩的活動形式，學院積極引導學生參與課外學術活動，到目前為止學院共有兩隊選手獲自治區(qū)“成才杯”三等獎，1對選手獲國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽二等獎。為提高學生的綜合素質、應用能力及創(chuàng)新意識起到了積極作用，在應用型人才培養(yǎng)方面取得了積極成效。

3.3綜合型和設計型實驗比例增大2012年至今，學院爭取到了中央與地方共建實驗室1個，新到位實驗室設備價值200余萬元，實驗條件得到了極大的改善，實驗開設質量有了較大的提高。在實驗開設過程中減少了驗證性實驗，增加了綜合型和設計型實驗。如在畜產品加工學課程中就開設了畜產品加工綜合實驗、乳制品加工綜合實驗以及蛋制品加工綜合實驗。在食品工廠設計中開設了工廠設計實驗、工廠制圖實驗。在食品營養(yǎng)學課程中開設了特殊人群食譜設計、個人食譜設計、不同階段人群食譜設計、營養(yǎng)學調查等綜合性和設計性實驗。

3.4畢業(yè)實習改革為了提高學生畢業(yè)論文的質量，食品科學與工程教研室采取了大學生創(chuàng)新實驗與畢業(yè)論文相結合，近兩年通過國家級、自治區(qū)級和校級大學生創(chuàng)新實驗完成畢業(yè)論文的學生占畢業(yè)學生總數(shù)的50%左右。對于沒有參加國家大學生創(chuàng)新實驗的學生，教研室采取了關口前移，提前安排部署，在第7學期開始的時候便給學生指定了畢業(yè)論文指導教師，便于學生提前開展畢業(yè)論文工作。避免第8學期畢業(yè)論文實驗與畢業(yè)就業(yè)實習沖突。

4建設“雙師型”師資隊伍

在高校食品科學與工程應用型人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”教師隊伍建設的作用非常重要?！半p師型”教師不但應具有扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，而且還應具備將兩者融合于教學過程的能力［8］。為了切實將應用型人才培養(yǎng)模式落實到各門課程和教學環(huán)節(jié)中去，克服運作邏輯上存在的脫節(jié)現(xiàn)象，必須培養(yǎng)和造就一支適應應用型人才培養(yǎng)需要的懂教育、通實踐的教師隊伍［9］。在過去兩年中，教研室充分利用自治區(qū)實訓項目，積極提高教師的實踐能力和實踐水平。到目前為止，已經有7名教師取得了食品安全管理體系國家注冊審核員資格，11名教師深入到林芝地區(qū)乳品企業(yè)進行了實踐實訓，提高了專業(yè)教師尤其是年輕教師的業(yè)務水平。教研室老師基本上都成為了“懂教育、通實踐”的雙師型教師。

5加強校外實習基地建設

校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產實踐的橋梁［10］。實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環(huán)節(jié)的質量。由于大學農牧學院現(xiàn)有的校內實習基地已不能滿足食品科學與工程專業(yè)學生實習的需要，學生實習更多地依賴校外實習基地。加強實習基地建設，對于培養(yǎng)適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要的食品專業(yè)人才，具有十分重要的意義。兩年來，學院先后與林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司、中國質量認證中心分中心等多家單位達成了校外教學實習基地建設的協(xié)議。特別是林芝地區(qū)貢布乳業(yè)有限公司已經成為學院學生校外實習和教師實踐實訓的重要基地。為學院食品專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

6結束語

專業(yè)人才的培養(yǎng)范文第2篇

隨著環(huán)境藝術專業(yè)在近二十年的逐漸興起，如何培養(yǎng)出高素質的環(huán)境藝術專業(yè)人才已經越來越引起人們的關注。因此有必要討論當前我國環(huán)境藝術專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的突出性的問題，并在此基礎上就我國環(huán)境藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化問題予以思考，并在此基礎上提出改進我國環(huán)境藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的措施。

關鍵詞:

環(huán)境藝術;人才培養(yǎng)

一、環(huán)境藝術專業(yè)在我國的發(fā)展

改革開放以來，隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展和城市化進程的不斷推進，人們對于自身所生活的周圍環(huán)境的審美需求也愈來愈高，無論是室內設計還是室外景觀設計均得到了長足的發(fā)展，在這種情況下，環(huán)境藝術專業(yè)在我國逐漸興起并得到快速的發(fā)展。但是應該看到，環(huán)境藝術設計專業(yè)在我國依然屬于一個新型專業(yè)，其發(fā)展還很滯后，主要體現(xiàn)在:

(一)開設環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校數(shù)量依然不多。和其他專業(yè)相比，開設環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校數(shù)量依然很少，目前開設有環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校主要集中在全國美院和少數(shù)的工科院校，造成了人才培養(yǎng)難以有效滿足快速發(fā)展的環(huán)境藝術設計市場的需要。

(二)學科設置理念存在偏差。當前我國環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展相對不足的重要原因之一就是專業(yè)學科設置理念上存在著偏差。眾所周知，現(xiàn)代環(huán)境藝術設計是一門綜合性的學科，其不僅僅涉及到室內設計，更是已經延伸到了室外設計中去，然而當前我國不少院校在開設該專業(yè)時將環(huán)境藝術設計狹隘地理解為室內環(huán)境設計，課程設置也更多地集中在室內設計上，由此培養(yǎng)出來的專業(yè)人員無法很好地滿足市場的需要，人才培養(yǎng)質量不高。

(三)課程設置不盡合理。很長一段時間我國環(huán)境藝術設計的人才培養(yǎng)主要集中在各種藝術類院校中，培養(yǎng)出來的人才盡管具有很強的藝術創(chuàng)造能力，但是缺乏基本的建筑學的知識從而使得他們知識結構單一，綜合素養(yǎng)不高，難以滿足新時期環(huán)境藝術設計對于人才綜合素養(yǎng)的高要求。

二、改進我國環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

針對當前我國環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的各種問題，有必要從這些問題產生的源頭等方面認真分析，從而采取各種有力措施來加強和改進我國環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)。

(一)加強環(huán)境藝術設計專業(yè)學科理論建設。學科理論建設對于專業(yè)發(fā)展具有全局性的指導作用，應該說，當前我國環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科理論建設依然相當滯后，科學系統(tǒng)的學科理論體系還沒有完全建立起來，行業(yè)標準、行業(yè)準則以及人才職業(yè)資格制度還沒有完全建立，這些都是困擾我國環(huán)境藝術設計專業(yè)走向成熟的障礙，因此有必要加強對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科理論的研究力度，形成環(huán)境藝術設計專業(yè)獨立的學科體系和結構，如此才能更好地指導我國的環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

(二)完善環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程設置。課程設置是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式中的關鍵一環(huán)，未來我國要不斷完善環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程設置，應著重從市場發(fā)展對于環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的需要上來加強和完善課程設置，當前，隨著我國城市化水平的不斷提高，市場對于環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的要求是綜合性、高素質，因此要改變過去單純以藝術類院校培養(yǎng)環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)格局和課程設置，開拓人才培養(yǎng)陣地，加強在綜合性大學及建筑類大學中開設環(huán)境藝術設計專業(yè)，開展以室內設計和室外設計兩手都抓的課程設置思路，在課程設置上開設建筑學等技術類課程，為學生今后的就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎，同時加強以“產學研”相結合的人才培養(yǎng)模式，有計劃地安排學生課內外實踐課程，提高學生藝術設計實踐課程的比例，通過開展校企合作、建設校外學生實訓基地等措施不斷提高學生動手能力、創(chuàng)新能力等各方面的綜合素質，以滿足快速發(fā)展的環(huán)境藝術設計市場對人才的需求。

(三)切實完善環(huán)境藝術設計專業(yè)教學體系建設。環(huán)境藝術設計專業(yè)主要涉及建筑學及美學兩大類學科，因此在實際的教學過程中教師要切實分配好這兩個方面的教學，從環(huán)境藝術設計專業(yè)自身發(fā)展以及學生實際出發(fā)，找出兩類學科之間的契合點，妥善安排建筑學和美學兩類學科的教學布局，從而完善該專業(yè)的教學體系建設。

(四)加強環(huán)境藝術設計專業(yè)師資隊伍建設。建設一支高素質高水平的師資隊伍是加強和改進人才培養(yǎng)的關鍵，因此在加強環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中不能忽視和放松對該專業(yè)師資隊伍的建設，當前我國環(huán)境設計專業(yè)的師資絕大部分來自于各個藝術類院校，缺乏建筑學方面的專業(yè)教師或者有建筑學學科教育背景的教師，這也是造成當前我國環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展不足的一大原因，因此今后高校應加強完善環(huán)境藝術設計專業(yè)教師聘任標準，重點是加強環(huán)境藝術設計專業(yè)教師隊伍中的“雙師型”教師比例，在進行教師招聘時，應優(yōu)先聘用擁有建筑學和美學方面雙重教育背景的教師，提高教師待遇完善教師培養(yǎng)方案，吸引部分相關企業(yè)該專業(yè)的專業(yè)人員到校任教、支持教師積極參與相關企業(yè)的項目等，同時應對現(xiàn)有教師進行專業(yè)培訓，以增強該專業(yè)教師的綜合素質。

三、總結

總之，環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門科學和藝術緊密結合的學科門類，其對人才的需要愈來愈多元化和綜合化，因此今后對于加強環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)還應著重從市場出發(fā)，從市場上企業(yè)對于該專業(yè)人才的需求上來加強人才培養(yǎng)，努力為市場和企業(yè)輸送高素質高水平的環(huán)境藝術設計的高素質人才。

參考文獻:

［1］楊靜．淺談環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)［J］．文學教育(中)，2013，01:90．

［2］曾麗娟，吳健平．環(huán)境藝術設計專業(yè)產學研結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究［J］．廣東技術師范學院學報，2012，03:106－108．

［3］喬峰．淺談環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)對策［J］．美術教育研究，2012，18:150．

［4］霍珺，韓榮．對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析［J］．山西建筑，2010，32:184－185．

專業(yè)人才的培養(yǎng)范文第3篇

包裝工程人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢包裝產業(yè)在我國是一個新興產業(yè)，具有很大的發(fā)展前景。雖然經過這些年的飛速發(fā)展，我國已經成為了世界第三包裝大國，但由于起步較晚等原因，我國的包裝產業(yè)大多還是依賴國外的技術、設備和材料，很少有獨立的自主研發(fā)。因此，培養(yǎng)專業(yè)的綜合型包裝研發(fā)人才在高等院校的包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有很重要的意義。

一、我國包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點

包裝工程是一個“工（程）”“藝（術）”結合，多學科交叉的應用技術學科。包裝工程專業(yè)的課程體系具有以工為主，“工”“藝”結合，強基礎，寬口徑，注重實踐等特點。國內的包裝工程專業(yè)經過30多年發(fā)展，課程體系不斷完善，已經形成了以包裝設計、包裝印刷、包裝管理、包裝材料、食品包裝、包裝機械、包裝動力學、運輸包裝等為主的多元化發(fā)展趨勢。然而由于專業(yè)口徑過寬，學科跨度過大，很難培養(yǎng)出全面的綜合型人才，各個院校只能根據(jù)各自的師資特點形成了各自的專業(yè)特色。雖然很多院校在課程體系上已經考慮了培養(yǎng)全面的包裝人才。然而，很多課程在開設過程中只是泛泛地介紹些理論知識，沒有配套的實踐環(huán)節(jié)，因此效果不佳，學生在畢業(yè)時對這些課程沒有太多的印象。學生就業(yè)以后很難將學過的專業(yè)知識應用到實際生產工作當中，使得用人單位對于包裝工程專業(yè)學生的期望值與實際相差較大，久而久之，出現(xiàn)包裝工程專業(yè)人才高需求、低就業(yè)這種尷尬的局面。一方面用人單位招不到滿意的人才，另一方面學生對于包裝工程專業(yè)的信心喪失。

二、多元化發(fā)展存在的主要問題

作為一個新興專業(yè)，包裝工程專業(yè)的多元化全面培養(yǎng)受到自身專業(yè)規(guī)模的局限，無法達到像機械工程等傳統(tǒng)學科類似的師資規(guī)模，這就要求包裝工程專業(yè)在實行多元化全方位發(fā)展時借用其他專業(yè)的師資力量，而這對于包裝工程專業(yè)自身的發(fā)展產生了一定的限制。此外，由于專業(yè)課程開設于多學科之間，因此各個學科之間的協(xié)調也是一個無法避免的問題。作為一個應用技術性學科，包裝工程專業(yè)培養(yǎng)體系在設置中必須要有大量的實踐環(huán)節(jié)，每個方向最好都能配有相應的實踐環(huán)節(jié)，這樣才能保證學生在學習完理論知識后能夠應用，從而使學生在進入工作崗位后能夠立馬發(fā)揮其專業(yè)能力。因此如何將各個實踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系起來也是一個需要解決的問題。

三、綜合型專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索

為了解決上述問題，各院校在培養(yǎng)包裝工程專業(yè)人才時首當其沖的就是要增加課程的實踐環(huán)節(jié)，對于每個開設的方向都要有配套的實踐環(huán)節(jié)。對于包裝設計方向的課程要有相應的課程設計；對于包裝印刷、包裝管理、包裝機械等方向的課程要有相應的參觀或者實際操作；對于包裝材料、食品包裝等方向的課程要有對應的實驗環(huán)節(jié)；對于包裝動力學、運輸包裝等方向的課程要有相應的課程設計以及驗證實驗。這樣培養(yǎng)出來的綜合型包裝工程專業(yè)人才就業(yè)后不但能直接服務于企業(yè)，更能適應各種不同的人才需求，從而滿足現(xiàn)代包裝企業(yè)不斷增長的技術創(chuàng)新需求。

但是由于課程方向跨度較大，學生在學習過程中很難對所有課程都感興趣，這就需要在培養(yǎng)體系設計時盡量考慮到各門課程之間的聯(lián)系，特別是不同實踐環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，盡量做到環(huán)環(huán)相扣。在學生剛入校門時就讓他們規(guī)劃好自己畢業(yè)設計想要研究的課題，然后在往后的理論學習和實踐環(huán)節(jié)中一步步進行研究，這樣既提高了學生學習的興趣，又能在平時的學習過程中不知不覺地完成畢業(yè)設計，減輕畢業(yè)設計壓力。以某個學生想要設計一套精品水果的運輸包裝為例，首先在對本專業(yè)有個全面的了解和認識后選擇這個課題作為自己畢業(yè)設計所要研究的對象。在包裝設計方向的實踐環(huán)節(jié)中設計好該水果銷售包裝所用的禮盒；在包裝材料和食品包裝方向的實踐環(huán)節(jié)中選擇禮盒所用的包裝材料以及水果包裝所采用的保鮮方式；在包裝印刷方向的實踐環(huán)節(jié)中將禮盒印刷制作完成；在包裝動力學和運輸包裝方向的實踐環(huán)節(jié)中對水果禮盒的抗振性能進行測試，并選擇合適的運輸線路。通過這些環(huán)環(huán)相扣的實踐環(huán)節(jié)，不但提高了學生學習的積極性，而且在學習過程中同時完成了畢業(yè)設計。

當然，作為一門應用技術學科，學生光在學校學習知識顯然是不夠的，還需要到各個企業(yè)進行生產實習，將學到的理論知識能夠和生產實踐很好地結合起來。那么，企業(yè)作為包裝專業(yè)人才的輸送目的地，必須要和高等院校進行產學研結合，建立生產實習基地。這樣出來的包裝專業(yè)人才就業(yè)后能夠馬上為企業(yè)所服務，在一定程度上也為企業(yè)節(jié)省了一大筆新員工培訓費用。通過這種生產實習，學生不但能加深對本專業(yè)的認識，更能體現(xiàn)一種自我價值。

四、結論

包裝行業(yè)的發(fā)展需要綜合型的專業(yè)技術人才，而綜合型專業(yè)技術人才的培養(yǎng)離不開包裝工程專業(yè)的高等教育。在我國的包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中只有加強生產實踐環(huán)節(jié)，各個實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣才能培養(yǎng)出更為全面的綜合型人才。

參考文獻：

專業(yè)人才的培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞：金融工程；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀

一、引言

金融工程是一門交叉性很強的新興學科，引入到我國的時間并不長，金融工程研究運用各種金融工具和策略解決金融財務問題，管理金融風險，它綜合運用各種工程技術的方法，開發(fā)和設計金融產品，解決經濟運行中的各種金融問題?；诮鹑诠こ痰奶攸c，金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)也具有一定的特殊性，既需要數(shù)理、數(shù)量分析、財務、投資、軟件應用等方面的扎實基礎，又要有很強的動手操作能力來解決實際問題。

二、我國金融工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國金融工程發(fā)展分金融數(shù)學和金融工程兩個方向，這主要體現(xiàn)在高校專業(yè)設置上，金融工程的應用主要是風險控制和量化投資兩方面，風險控制主要應用于商業(yè)銀行和保險業(yè)，量化投資主要應用于投行和證券業(yè)。在實踐中，金融工程已被部分商業(yè)銀行、保險公司和投行應用于風險管理和投資領域?；谖覈C券市場的不成熟及其高投機性，使得國內金融工程的研究經常與實際市場相背離。此外，金融工程理論的專業(yè)性較強，對從業(yè)人員的專業(yè)性要求很高，如果從業(yè)人員沒有經過系統(tǒng)化和專業(yè)化學習，理論的實踐無法得到反饋和再次驗證，這將是一大缺失。和歐美成熟市場相比，我國金融工程領域的研究尚處于起步階段，發(fā)展前景廣闊，金融工程專業(yè)人才需求量將很大。

三、我國金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校是我國金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)主要基地，高校金融工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，反映了我國金融工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。下面結合金融工程專業(yè)培養(yǎng)的內容分析我國金融工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

金融工程人才培養(yǎng)的內容應包括以下三方面：

1.理論教學與實踐教學結合，實驗教學與實踐教學結合

理論與實踐相輔相成，為了調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析解決問題的能力，引入實踐教學能鞏固和深化理論知識；引入實驗教學主要是為了提高學生的動手操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，仿真模擬實驗能為學生提供近似真實的市場環(huán)境，縮小教材與現(xiàn)實的距離。

2.“三個主要模塊”的教學實踐

“三個主要模塊”分別是金融知識、數(shù)理方法和相關軟件。金融工程教學，應讓學生掌握這三個主要模塊的知識和技能。

（1）金融知識包括西方經濟學、金融學、投資學、財務管理、會計學、國際金融學等基礎理論知識以及遠期和期貨、期權、互換、金融資產定價、金融風險管理等內容。

（2）數(shù)理方法，是數(shù)學知識和計算機方法在金融領域的應用。如利用代數(shù)知識、微積分、線性代數(shù)、微分方程、概率論、隨機過程等數(shù)學知識，設計優(yōu)化算法或建立金融仿真模型，定量研究金融活動。

（3）相關軟件的熟悉與應用。作為一門實踐性很強的學科，學生不僅需要具備夯實的數(shù)理金融知識基礎，還要掌握計算機軟件的應用。因為金融工程教學必須由理論教學和實驗教學緊密結合方能成為一個體系，實驗教學有數(shù)據(jù)收集處理、仿真模擬交易和金融模型建立等，不掌握相關軟件的使用，無法將所學的金融工程專業(yè)知識有效應用到實踐中解決實際問題。

3.“四項基本能力”的培養(yǎng)

（1）金融衍生產品設計。金融衍生產品的設計、定價和應用金融工程研究的重要內容。如期貨、期權、FRA、互換等衍生產品，隨著經濟發(fā)展，其產品結構越來越復雜，定價和應用也更為復雜。通過熟悉金融衍生產品的種類，掌握無套利定價原理、風險中性定價原理等定價方法，設計金融衍生產品、合理定價，有效規(guī)避金融風險，創(chuàng)造利潤。

（2）風險管理。金融工程或者說金融衍生產品最主要的功能就是風險轉移和規(guī)避。通過熟悉各種金融衍生產品和資產組合，模擬分析公司面臨的風險和不同風險回報的投資組合，找到最優(yōu)的風險管理方法和工具。

（3）金融建模。金融模型能在一定程度準確模擬出一項投資或投資組合在不同經濟環(huán)境中的變化路徑，進而幫助企業(yè)準確迅速地決策。

（4）金融數(shù)據(jù)分析。學習金融數(shù)據(jù)的收集和分析，使學生能應用金融統(tǒng)計方法和計量分析方法，分析市場和產品定價的有效性，尋找套利機會，開展實證研究。

我國高校金融工程人才培養(yǎng)的“瓶頸”在于學校與社會的脫節(jié)，即學生的實踐能力和動手操作能力差，無法將所學知識應用到解決實際問題中。這與最初的構想差距甚遠，需要改進和完善的地方還很多。

四、金融工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考

1.完善金融工程教學課程體系

合理的課程體系直接決定了教學質量的高低，科學設計金融工程教學課程體系，兼顧專業(yè)間的協(xié)調性，能提高學生對理論知識的掌握程度并在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

2.加強實驗教學，提高學生動手能力

現(xiàn)階段金融工程教學的挑戰(zhàn)在于如何提高學生的動手能力，只有通過有效開展實驗課程教學，完善實驗課程體系，將理論知識與實踐相結合，通過多種多樣的金融實驗激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]譚春枝，岳桂寧.論地方綜合性大學金融工程人才培養(yǎng)――以廣西大學為例[J].廣西社會科學，2010（11）

[2]劉向華.我國金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].中國農民銀行武漢培訓學學院學報，2009（5）

[3]廖宜靜.高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2010（11）

專業(yè)人才的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：計算機應用 人才培養(yǎng)模式 問題 對策

一、計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

上世紀80年代中期以來，我國的計算機教育無論在規(guī)模還是質量方面都有很大的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教育體制和辦學指導思想存在著許多與社會經濟、科技發(fā)展不相適應的方面，計劃經濟時期形成的一些思想觀念、思維方式以及應試教育、分數(shù)教育的思想仍在影響著計算機教育。

1.人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)

現(xiàn)行的計算機應用專業(yè)的課程體系還是以學科體系為主，強調學科的系統(tǒng)性和完整性，存在理論知識過多、課程內容老化、教材滯后于技術發(fā)展、與社會和企業(yè)需求脫節(jié)等問題。計算機是一門飛速發(fā)展的科學，只有緊跟時代步伐，才能夠真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。

2.課程體系陳舊，不適應企業(yè)和社會的需求

計算機應用專業(yè)基本上還是沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學計劃，教學安排嚴格按教學計劃進行，缺少彈性，也缺乏靈活性；教學內容陳舊，一些早已被行業(yè)淘汰的內容依舊出現(xiàn)在教學內容中。另外，職校生由于文化層次較低，在計算機理論知識的學習上存在較大難度，在他們身上經常出現(xiàn)看不懂、學不會、學了沒用的現(xiàn)象。

3.職業(yè)院校計算機應用專業(yè)普遍缺乏辦學特色

很多職業(yè)院校的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異，課程設置雷同，教學模式類似，沒有自己明確的目標定位，沒有形成獨特的風格與特色。在課程設置與內容安排上，仍是以知識為中心；在教學過程中，以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學模式仍然普遍存在；許多學校由于條件所限，重理論教學，輕實踐和應用技能訓練，對學生關鍵能力的培養(yǎng)更是一片空白。

二、改革計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路與建議

上述問題制約著計算機應用專業(yè)的教育水平與人才培養(yǎng)的質量。認真分析、總結計算機應用專業(yè)教育的經驗和存在的問題，積極探索適合校情的人才培養(yǎng)模式，建立和發(fā)展適應社會經濟和未來科技發(fā)展的計算機應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育界正面臨的一項緊迫任務。為了解決上述問題，培養(yǎng)真正適應社會和企業(yè)的需要、具有綜合職業(yè)能力的計算機應用專業(yè)人才，筆者認為改革計算機應用人才培養(yǎng)模式可從以下幾個方面入手。

1.以職業(yè)能力為核心

職業(yè)能力是人們從事一項或若干相近職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分內容。

在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓中，推進素質教育改革，途徑就是實施以職業(yè)能力為基礎的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不再是簡單的操作者和實施者，而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質的社會公民，教學內容也不再是靜態(tài)的知識和技能，而是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

能力本位的觀點真正體現(xiàn)了面向未來的職業(yè)教育的特點。如果說素質教育是普通教育面向未來的選擇的話，那么能力教育則是職業(yè)教育面向未來的選擇。而且，能力本位的教育，或者說能力教育，更加強調知識與技能的應用，其著眼點在于能力的創(chuàng)造性發(fā)揮，將更進一步強化職業(yè)教育的社會功能和教育功能。

2.以工作過程為導向

工作過程是企業(yè)為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業(yè)教育中，它是分析復雜工作系統(tǒng)的一個結構化工具，每個職業(yè)（專業(yè)）都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨到之處。以工作過程為導向，就是把學習與工作相結合，其實質就是構造基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。把工作內容與學習內容相結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法和教學模式的綜合性改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機制的全面改革與創(chuàng)新。

3.以學生為中心

現(xiàn)代教育的使命更多地關注人的發(fā)展，以及適應這種發(fā)展的“自主學習”的需求。其主要特點是：“學”重于“教”，學生對自己的學業(yè)進展負責；教師的作用是評估、判斷、建議和指導課程的靈活性與個性化（不僅僅是信息與知識的傳遞者），承認學生入學前的經驗和技能；學生的自我評估具有重要作用；采用以學生為中心的教學方法，諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法以及角色扮演法等。“以學生為中心”已得到職業(yè)教育界的廣泛認可，并得以實施。要充分相信學生的能力，并鼓勵學生親自動手；教師要從原來的傳統(tǒng)教學的組織領導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性，發(fā)揚教學民主，給學生一定的自主選擇權利；教學方法要多姿多彩，以營造充滿激情的教學氛圍，使課堂教學充滿活力。

4.行動導向的學習