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財會人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職；財會；人才培養(yǎng)

“工匠精神”這一名詞并不是近幾年才開始出現(xiàn)，其在2016 年被寫入政府工作報告，便意味著我國已經(jīng)重視工匠精神專業(yè)人才的培養(yǎng)。工匠精神代表著一種精益求精的價值觀念及職業(yè)精神，對個人的全面發(fā)展、學(xué)校的教學(xué)建設(shè)及社會的進步發(fā)展起著尤為重要的作用，也是我國企業(yè)經(jīng)濟成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。在高等職業(yè)教育中融入工匠精神的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的整體趨勢，順應(yīng)目前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。而工匠精神的塑造離不開高職院校對學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

1 財會人員“工匠精神”培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

1.1 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”在《辭海.工部》中被定義為“工，匠也，凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工”，即掌握某種技能技藝的人都可稱為工匠。作為一名具備工匠精神的匠人，對自己的每一件作品都充滿了專注與耐心，對每一件產(chǎn)品的產(chǎn)生都要進行無數(shù)次的打磨完善，力在追求極致的完美。而如今，“工匠精神”指的是各個行業(yè)職工對自己專職工作的工作態(tài)度即專注耐心與精益求精的工作理念，其中包含追求細致完美、富有責任心、專業(yè)聚焦等態(tài)度理念。我國社會經(jīng)濟正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級，“工匠精神”還應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、道德素質(zhì)的綜合性的理念，將協(xié)商合作的團隊意識與創(chuàng)新創(chuàng)造的新理念相結(jié)合發(fā)展。

1.2 “工匠精神”的歷史傳承

我國古代已形成獨特的工匠文化理念。相傳，自古代黃帝制造船只、飼養(yǎng)蠶絲、種植農(nóng)作物起便出現(xiàn)諸多類似的偉大發(fā)明家，古代工匠精神的出現(xiàn)意味著我國古代人民對創(chuàng)造新事物的追求與仰慕，對工匠文化理念形成的認同。當下我國對“工匠精神”的再次聚焦使得工匠文化進一步進入人民群眾的視線，我國社會及學(xué)術(shù)界對工匠精神的探索研究也逐漸增加，社會上的企業(yè)對工匠精神財會專業(yè)人才的需求也逐漸增加。

1.3 財會領(lǐng)域的“工匠精神”

工匠精神是指對職業(yè)的工作態(tài)度，適用于任何一個領(lǐng)域。一些企業(yè)發(fā)展能夠發(fā)展強于行業(yè)其他企業(yè)的原因之一就是對待企業(yè)員工工作要求嚴格，在員工接受了學(xué)校完整的規(guī)范教育后，再進行企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，要求其員工工作認真、專注、專業(yè)、仔細、嚴格，對產(chǎn)品最終效果追求完美，不可出現(xiàn)任何細節(jié)差錯。工匠精神是對本職工作的嚴謹、敬畏感，傳統(tǒng)意義上的工匠在塑造自己的產(chǎn)品時，會不斷精細自己的技藝，逐步將手中的作品變得完美。而財會人員的工作常與最講求精確完美的數(shù)字相關(guān)，工匠精神具體體現(xiàn)是財會人員對自己經(jīng)手的財務(wù)報表、賬簿、憑證等嚴格校對審查，確保數(shù)據(jù)的真實性和完整性，對公司或工作部門的財務(wù)規(guī)章制度、會計法規(guī)等制度了解完備，具備高職業(yè)能力，在財會崗位認真嚴謹?shù)耐瓿上嚓P(guān)工作。

1.4 高職院校培養(yǎng)“工匠精神”財會人才內(nèi)容解析

高職院校作為培養(yǎng)社會所需財會人才的主要基地，為保證工匠精神的形成落到實處，學(xué)校在培養(yǎng)財會人才的工匠精神應(yīng)注重以下幾方面的培養(yǎng)：首先是培養(yǎng)以德為先的財會專業(yè)技術(shù)技能人才。立德者，立言之本源也，“萬物莫不尊道而貴德”。財會技術(shù)技能型人才在學(xué)習(xí)和工作中，把德放在首位。按照專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)法律法規(guī)要求去進行財務(wù)及稅務(wù)相關(guān)處理，承載著對社會和用人單位的責任。第二，學(xué)生在對待學(xué)習(xí)及職業(yè)工作時要有足夠的耐心?！吧挥?，為而不恃，功成而不居”，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上遇到難以攻克的問題時要保證有足夠的耐心與信心去解決問題，不可急躁，要以嚴謹求學(xué)的態(tài)度完成學(xué)校教師提出的問題任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中積累，通過自身不斷努力積累，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。在工作中，學(xué)習(xí)公司前輩的經(jīng)驗，以虛心求學(xué)的態(tài)度詢問前輩解答疑惑，提升自身的職業(yè)技術(shù)技能。第三，完成任何一件工作任務(wù)時要注意到所有細節(jié)問題，“天下大事必作于細，天下難事必作于易”。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，不可忽略財會專業(yè)的任何專業(yè)知識，努力將知識學(xué)習(xí)細致全面，提高自身專業(yè)水平。在進入相關(guān)企業(yè)工作后要注重完成財務(wù)工作的所有內(nèi)容，嚴格財務(wù)內(nèi)容的規(guī)范性、準確性，要求所填寫的所有憑證、賬簿、報表等數(shù)據(jù)不允許出現(xiàn)問題，做到精益求精。

2 “工匠精神”在高職財會專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性

2.1 學(xué)生自身專業(yè)水平與職業(yè)能力的提升

“工匠精神”的內(nèi)涵是對本職工作抱有敬畏之情，對工作的態(tài)度不可僅當作謀生手段，更要具有職業(yè)責任的擔當精神、對工作的專注嚴謹態(tài)度、保持對工作完成質(zhì)量的高追求。我國企業(yè)經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展升級階段，“工匠精神”的培養(yǎng)在此階段顯得尤為重要。社會上越來越多的企業(yè)追求具備“工匠精神”的員工，企業(yè)對“工匠精神”人才的需求便是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教育目標。高職院校對在校學(xué)生進行“工匠精神”的培育熏陶是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，形成專業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的必要前提，對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)問題的解決及全面成長發(fā)展有促進作用。具備工匠精神的企業(yè)員工在工作中可以做到工作完成質(zhì)量方面嚴格要求自己，能夠?qū)⒆陨砟芰Φ倪M步與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在促進自我成長的同時為企業(yè)的進一步轉(zhuǎn)型發(fā)展做貢獻。

2.2 “工匠精神”的培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

眾多發(fā)達國家知名企業(yè)的發(fā)展成功原因之一就是對“工匠精神”本質(zhì)的理解與追求。知名企業(yè)家能夠?qū)Α肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵意義理解透徹，并將其嚴格要求在企業(yè)員工身上，以達到企業(yè)經(jīng)濟的成功發(fā)展。因此中國經(jīng)濟要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功發(fā)展的首要途徑就是將工匠精神的培養(yǎng)納入高等職業(yè)教育，在校便開始著重培養(yǎng)學(xué)生追求完美、細致工作、嚴謹專注的職業(yè)精神理念。我國部分企業(yè)在產(chǎn)品制造技術(shù)、品牌管理理念與產(chǎn)品最終呈現(xiàn)質(zhì)量等方面與其他知名企業(yè)仍具有較大差距，而彌補這些差距，實現(xiàn)經(jīng)濟高效快速轉(zhuǎn)型升級不僅需要日漸進步的科學(xué)技術(shù)的支持，更需要企業(yè)就職員工對工作的專業(yè)專注。必須從高職學(xué)生開始培養(yǎng)職業(yè)道德與專業(yè)能力，以構(gòu)建良好社會秩序與經(jīng)濟高效發(fā)展。

2.3 高等職業(yè)教育的發(fā)展需求

培養(yǎng)具備“工匠精神”的人才是如今人才教育的一大趨勢，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的需求之一。國務(wù)院的《全國職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的不同類型的教育。”高職教育的財會人才培養(yǎng)目標是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，特別是大數(shù)據(jù)背景下，財務(wù)智能化的出現(xiàn)，對高職教育財會人才培養(yǎng)提出更高的要求。高職院校與企業(yè)必須加強無縫隙合作，形成學(xué)校與企業(yè)共培育的財會人才培養(yǎng)模式，以便適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實發(fā)展需要。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)著重兩個方面：第一，專業(yè)技術(shù)的教育，擁有高超的職業(yè)技術(shù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。第二，技能的培養(yǎng)，正確價值觀念，道德素質(zhì)的引導(dǎo)形成，一個技能型應(yīng)用人才應(yīng)具備優(yōu)秀的道德觀念、良好的人際交往與溝通能力以及順應(yīng)新時展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于財會專業(yè)技術(shù)性與應(yīng)用實踐性較強，更應(yīng)重視工匠精神在財會人才培養(yǎng)方面的重要性與必要性，為社會提供優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

2.4 財會專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展的現(xiàn)實要求

“工匠精神”作為一種主要體現(xiàn)在職業(yè)方面的精神理念，對學(xué)生的綜合性職業(yè)發(fā)展道路有著至關(guān)重要的意義。財會工作尤為強調(diào)工作精確性，需要依據(jù)各種財務(wù)數(shù)據(jù)報表或資金物資憑證完成工作，嚴格要求工作人員必須具備認真、耐心、負責的工作態(tài)度并具備客觀、誠信的價值理念。另外隨著業(yè)財融合對財會工作人員的溝通與社交能力也有一定要求，財務(wù)人員參與企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展勢在必行，不懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，不能及時地進行籌劃管控，做事后算賬會計的發(fā)展越來越局限。所以協(xié)調(diào)合作能力被越來越重視，財務(wù)工作人員應(yīng)具備良好的數(shù)據(jù)處理能力以及溝通交流能力，僅具有專業(yè)知識技能已無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。而作為財會專業(yè)學(xué)生更應(yīng)意識到企業(yè)發(fā)展需求的變化，在校注重培養(yǎng)自己的綜合能力，保障個人的成長發(fā)展。

3 財會專業(yè)人才工匠精神創(chuàng)新培養(yǎng)的三個方面

3.1 職業(yè)道德的培養(yǎng)

財會專業(yè)人才對職業(yè)道德的具備及遵守是工匠精神培養(yǎng)的核心。職業(yè)道德培養(yǎng)的重點在教育學(xué)生在工作過程中能夠做到誠實守信、敬業(yè)愛業(yè)的態(tài)度理念，遵循財會職業(yè)守則，堅定財會職業(yè)道德。財會職業(yè)道德是指財會職業(yè)工作人員在工作中應(yīng)遵守具備財會特征的、體現(xiàn)財會工作體系及其他工作關(guān)系的職業(yè)行為規(guī)范。高職院校應(yīng)依據(jù)以德育人的原則理念，以職業(yè)道德教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與責任意識。通過學(xué)校的職業(yè)道德教育將自律自強的精神態(tài)度傳遞給在校學(xué)生。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的培育分為兩個部分：第一，書籍教材體現(xiàn)的專業(yè)知識的教育。財會專業(yè)知識教育體系的構(gòu)建主要由會計、法規(guī)、審計、稅法等組成，高校的教材及課程設(shè)計是實現(xiàn)財會專業(yè)人才培育的基礎(chǔ)。第二，財會專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的培育。財會專業(yè)人才的能力與素養(yǎng)的教育依附在專業(yè)知識教育體系上，專業(yè)技能的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生面臨的特定工作環(huán)境，以實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、客觀公正、依法辦理、溝通協(xié)作能力、自主決策能力以及人際交往能力等職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。高等職業(yè)教育應(yīng)通過構(gòu)建完備的知識、能力、素養(yǎng)培育體系，在教授財會學(xué)生專業(yè)的同時提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

3.3 職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)

財會專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)技能包括財會相關(guān)軟件應(yīng)用技能、珠算技能、會計實務(wù)技能、職業(yè)判斷能力等基本技能。財會專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)可通過高職院校與企業(yè)間的聯(lián)系體系搭建實訓(xùn)基地、財會技能培育中心等場所，以此來促使學(xué)生形成財會專業(yè)技能以及實踐操作能力。高職院校應(yīng)在教學(xué)體系中加重實踐教學(xué)的比例，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的實踐教學(xué)課程，以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)財會人才的技術(shù)技能。也可通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線創(chuàng)新實踐平臺，通過不斷地實踐學(xué)習(xí)，達到高水平的技術(shù)技能。

4 高職財會人才“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)模式

4.1 “工匠精神”貫穿于專業(yè)課程體系建設(shè)

學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是接受專業(yè)知識的教育，在校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)與本校專業(yè)知識課程與體系相結(jié)合。首先在進行構(gòu)建教育模式體系時，應(yīng)將“工匠精神”的文化內(nèi)涵與精神理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)的目的不僅在于專業(yè)知識的講授，更應(yīng)注重的是學(xué)生自身的道德操守、文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育。其次應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身不同的情況與課程的教學(xué)特色，教師在知識講授的過程中，應(yīng)逐步將“工匠精神”的三個維度傳達給學(xué)生，促使學(xué)生形成認真仔細、富有耐心、研究探索的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師必須在教學(xué)工作中實踐“工匠精神”，使教學(xué)工作達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)工作的開展要注重學(xué)生思想政治教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，積極開展思想道德課程以及財會專業(yè)相關(guān)法律基礎(chǔ)課程對大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生積極意義。在講授這些課程時可邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生講授課程，講述自身經(jīng)驗，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)聽課學(xué)生，使財會專業(yè)的學(xué)生理解在扎實的理論知識基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備高超的職業(yè)工作能力、敬業(yè)認真的職業(yè)態(tài)度以及追求客觀公正的工作理念。

4.2 采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，夯實“工匠精神”

財會專業(yè)是實踐性應(yīng)用性較強的專業(yè)，在培育學(xué)生“工匠精神”的同時應(yīng)將學(xué)生的時間工作環(huán)境與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作期間感受到工匠文化的內(nèi)涵與傳承。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)不同課程分階段地加入相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于會計實務(wù)、納稅申報、會計信息化、ERP沙盤等實踐性較強的學(xué)科，教師給予學(xué)生充分的做的機會，邊做邊學(xué)，打破財會教學(xué)中的先理論教學(xué)，學(xué)完了再去實踐。完全可以跟老師模仿著做，做后教師評價，學(xué)生用心反思，對實際操作有了一定的感知和領(lǐng)悟，從而在學(xué)生的知識和技能領(lǐng)域中形成一定的理念和正確的模式，學(xué)生再次投入到實踐訓(xùn)練中，和理論知識融會貫通，最終形成自己的真正技術(shù)技能。杜絕紙上談兵，或者知識陳舊，不能與最新的企業(yè)模式和運營接軌。要選擇合適的教學(xué)實踐場所及平臺，可以從建設(shè)雙師型的教師隊伍中挑選有更多企業(yè)工作經(jīng)驗的教師帶隊進行實踐教學(xué)。同時組織學(xué)生參加全校或全國性的比賽，在競賽過程中，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)“工匠精神”，提高專業(yè)知識的吸收，加強團隊協(xié)商合作能力與創(chuàng)新意識。

4.3 開展職業(yè)規(guī)劃教育

財會專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)首先對學(xué)生的就職導(dǎo)向進行指導(dǎo)。將職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)知識結(jié)合，建立以職業(yè)規(guī)劃為核心的教育體系。邀請企業(yè)員工進入課堂教學(xué)，實際講述企業(yè)對專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動充實自我。并要求學(xué)生主動參加社會上所提供的企業(yè)實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢，并在今后的學(xué)習(xí)工作中彌補劣勢，科學(xué)合理的制定自己的財會職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀。

4.4 改進創(chuàng)新評價機制

在傳統(tǒng)的教學(xué)考察機制中只注重學(xué)生理論知識的考察，忽略了學(xué)生職業(yè)技能及道德素養(yǎng)等方面的考核。為實現(xiàn)高效教學(xué)，首先應(yīng)淘汰過去的評價標準，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識考察，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能、道德素質(zhì)、就業(yè)觀念、創(chuàng)新意識等方面的考察。學(xué)?？梢詫⒄n堂學(xué)生表現(xiàn)與實踐教學(xué)成果等相結(jié)合評價，如組織學(xué)生參加1+X職業(yè)技能實訓(xùn)與考核，加強會計職業(yè)技能證書的考試，順利通過學(xué)校給予一定的獎勵。

4.5 構(gòu)建政府、企業(yè)共同發(fā)展體系

培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是綜合性過程，需要學(xué)校、政府、企業(yè)的協(xié)同合作，在學(xué)校建立以現(xiàn)代服務(wù)為依托的智慧實訓(xùn)室，把工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)、銷的市場情景再現(xiàn)，讓經(jīng)濟業(yè)務(wù)的五流充分展現(xiàn)，以達到高效人才培養(yǎng)效果。企業(yè)可為學(xué)生提供現(xiàn)實的實習(xí)機會，讓學(xué)生在實踐中理解知識；學(xué)校應(yīng)利用教育優(yōu)勢，為企業(yè)提供智力支持，為社會企業(yè)輸送優(yōu)秀人才；政府可為學(xué)校和企業(yè)提供必要的資金支持，和相關(guān)就業(yè)政策，促進高職院校的財會畢業(yè)生與本土大中型企業(yè)直接合作，提升財會專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展做貢獻。

5 結(jié)語

高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展需求，樹立以培養(yǎng)“工匠精神”財會專業(yè)人才為目標的教育教學(xué)理念，將其納入到財會人才教育全過程。財會專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合學(xué)科實際教學(xué)情況的，逐步完善改進傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育理念及教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)財會專業(yè)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)以及提高學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻

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財會人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 財會人才 質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0120-02

在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，需要更多的專業(yè)性財會人才，對各項經(jīng)濟活動進行準確統(tǒng)計，提高財會核算的能力和水平。在經(jīng)濟時代中，各大高校在財會人才的培養(yǎng)過程中，不斷地擴大招生規(guī)模，財會人才的數(shù)量也在不斷增加。但是，在實際的財會人才培養(yǎng)過程中，對財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量沒有充分保證，在一定程度上，增加了財會人才的就業(yè)壓力。不僅因為各類財會人才之間的爭壓力變大，也更是因為隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種新的財會核算技術(shù)被廣泛地運用到財會工作中，在一定程度上提高了財會核算的效率，也對財會人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種形勢的影響下，高校要想培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才，就需要對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行相應(yīng)的更新，推動高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1 現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的框架構(gòu)建方法

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)逐漸成為引導(dǎo)各行各業(yè)發(fā)展的一種指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)的過程中，依舊要按照相應(yīng)的可持續(xù)性發(fā)展觀念，將科學(xué)發(fā)展觀貫徹到財會人才培養(yǎng)的全過程，不斷培養(yǎng)出更多具備高素養(yǎng)、高技能的專業(yè)性財會人才，為社會主義和諧社會的進一步建設(shè)提供支持。因此，在高校財會人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)財會人才的公平公正意識，讓財會人才在實際的崗位上，可以公平地維護社會公眾的集體利益，提高財會核算的效率和水平。同時，在社會企業(yè)層面上，培養(yǎng)出的財會人才要能快速地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要能滿足企業(yè)的財會管理方面的需求，可以為企業(yè)的進一步發(fā)展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持，推動企業(yè)的進一步發(fā)展。此外，在學(xué)生層面上，要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的財會核算能力，增強學(xué)生的市場競爭力，提高財會人才的就業(yè)率。

2 現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的選擇

2.1 社會層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中，要對各項質(zhì)量評價指標有一定的了解和掌握，對于社會層面的指標選擇，高校在財會人才培養(yǎng)過程中，要從全社會的角度進行考慮，要對高校培養(yǎng)的財會人才進行綜合性評價，做一個整體性的概況把握。在社會層次上的人才指標選擇，一般是從整體出發(fā)，要注重財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣才能提高財會人才的知名度，增加高校的榮譽感。因此，社會層次的人才質(zhì)量評價指標，主要有高校的知名度或者排名，還有高校的師資力量、人才培養(yǎng)的定位，畢業(yè)生被社會認可的程度等方面。財會管理人員在實踐工作中，必須對此有充分、全面的了解，從社會層面進行考慮，提高財會管理的水平。

2.2 企業(yè)層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中，企業(yè)應(yīng)該是需要財會人才最多的群體，也是財會人才畢業(yè)之后，應(yīng)該去從事的崗位。在企業(yè)層次上，對財會人才的質(zhì)量評價指標，通常是從財會人才的專業(yè)程度、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)道德等方面進行考慮的。因此，在實際的高校培養(yǎng)財會人才的過程中，企業(yè)通常會從學(xué)生的專業(yè)方向、社會實踐、學(xué)歷層次、計算機水平、英語等級、職業(yè)道德、團隊精神等方面進行綜合考慮，而且這些指標一般很難用量化方式計算出來，只能采用觀察或者測試等手段來進行判斷。

2.3 高校層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中，高校應(yīng)該是人才培養(yǎng)的主要場所，在培養(yǎng)人才質(zhì)量等方面承擔著重要的社會責任，高校在實際的財會人才培養(yǎng)過程中，要根據(jù)社會對人才的需求等方面的信息，進行綜合考慮，要培養(yǎng)出更多專業(yè)性的財會人才，推動高等教育的進一步發(fā)展。從高校層面上來看，主要考慮到的評價指標有專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，財會專業(yè)教材內(nèi)容的實用性和適用范圍，還要考慮到教師的教課效果，教師的教學(xué)效率，還要考慮到學(xué)校的教學(xué)資源等等方面，這是一些常見的評價指標，在一定程度上也影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生層次的指標

在培養(yǎng)財會人才的過程中，學(xué)生是主要的培養(yǎng)主體，學(xué)生在實際的發(fā)展過程中，對財會知識的學(xué)習(xí)程度、積極性、配合程度等等，都會在一定程度上影響著高校財會人才培養(yǎng)的效率。在學(xué)生層次上的評價指標主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身的道德品行和職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)生自身的計算機水平，英語等級，還有學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等，這些評價指標也是很難通過具體量化的形式進行解決的，需要借助觀察、考慮等評價的基本形式，來進行綜合性的評價。

3 現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的權(quán)重設(shè)定

在培養(yǎng)財會人才的過程中，要對財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本指標有所了解，還要考慮到各項基本指標的權(quán)重比例。在整個評價指標體系中，高校的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)策略，應(yīng)該是影響財會人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在企業(yè)層次對財會人才的需求，需要對財會人才的專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等方面進行考核。同時，還不能忽視社會層面和學(xué)生層面的評價指標，因此，在實際的現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的建立過程中，要準確地把握各項指標之間的比重，合理處理這四者之間的關(guān)系，建立相互依存、相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量評價機制，這樣才能有效地提高高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。其中，在財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建立的過程中，要根據(jù)各方面的因素進行綜合考慮，要對各個層面的指標權(quán)重有一個明確的把控，根據(jù)相關(guān)的指標的平均權(quán)重，進行合理分配，社會層次的指標比重應(yīng)該在10%左右，企業(yè)層次的指標比重應(yīng)該在15%左右，而高校層次的指標比重應(yīng)該在40%左右，學(xué)生層次的指標比重一般控制在35%左右，這樣才能合理地控制好各項基本評價指標的權(quán)重，進行科學(xué)、有效的管理，真正發(fā)揮出現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的作用，促使財會管理人員的工作效率整體有所提升，更好地為我國社會主義發(fā)展做貢獻。

4 結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)出高質(zhì)量的財會人才，是社會對高校人才培養(yǎng)的具體要求，也是高校自身發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的實際需求。在培養(yǎng)現(xiàn)代財會人才的過程中，要建立起相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量評價標準體系，進一步提升高校財會人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，推動高校財會人才教育的進一步發(fā)展。在建立現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過程中，要熟練地掌握各種質(zhì)量評價指標，要從多個方面進行考慮，不斷對現(xiàn)行的財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行改進和完善，建立起符合現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量評價體系，推動高等教育的進一步發(fā)展。

參考文獻

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財會人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職本 財會專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，對產(chǎn)生于20世紀80年代末期主要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的本科層次的高等職業(yè)教育（簡稱職本），面臨著機遇與挑戰(zhàn)。財政部于2010年9月了我國首個中長期會計人才規(guī)劃――《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，為未來十年我國財務(wù)、會計（簡稱“財會”）人才發(fā)展勾畫了藍圖。因此，對于在培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等方面仍存在問題的財會職本專業(yè)來講，完善其人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、四川省高等職業(yè)本科財會專業(yè)發(fā)展概況

高職本科教育是指培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識、技能并獲得國家承認學(xué)歷的畢業(yè)證書的高等教育，具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場需求、培養(yǎng)目標明確等特點。以下就是三所高校財會（職本）專業(yè)在四川省的發(fā)展歷程及規(guī)模如下所示：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)財務(wù)管理教育專業(yè)培養(yǎng)目標是本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及職業(yè)技術(shù)教育等方面工作的應(yīng)用型人才。四川理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標是本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。樂山師范學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)過硬，具有良好就業(yè)競爭力與較強業(yè)務(wù)力的高素質(zhì)會計專門師資。

二、財會（職本）與西南財經(jīng)大學(xué)財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異

西財會計學(xué)院具有辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科特色明顯，辦學(xué)層次齊備等特點，學(xué)院下設(shè)三系三所一中心。三個系分別為會計系、財務(wù)系和審計系；三個所分別為現(xiàn)代會計研究所、現(xiàn)代財務(wù)研究所和現(xiàn)代審計研究所；高校財務(wù)、會計專業(yè)的人才培養(yǎng)總體方案是綜合素質(zhì)型、理論基礎(chǔ)厚、科研能力強的高級人才。通過對比，得出以下幾點差異：

（一）主干課程的相似

課程的開設(shè)反應(yīng)了學(xué)生具備的的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。西財注重培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)社會變化、修養(yǎng)教育、對倫理的分析判斷能力方面的知識，培養(yǎng)的是具有綜合能力人才。而三所高校在制定課程計劃時，沒充分考慮學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏特色。大體上看，三所高校在專業(yè)課程設(shè)置上基本沒有區(qū)別。 例如：主干課程都有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、金融企業(yè)會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等。

（二）高層次培養(yǎng)較少

西財為財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置研究生、博士點，而且與國外的一些學(xué)校建立了合作關(guān)系，給學(xué)生提供了很多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會；然而財務(wù)、會計（職本）專業(yè)沒有完整的本科、研究生、博士層次的體系，學(xué)生一般都是本科文憑。例如目前，三所高校中，僅有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開始實施了職教師資本科學(xué)生保送攻讀碩士研究位政策。這對于人才的可持續(xù)發(fā)展，有一定的阻礙作用。

（三）校內(nèi)外實踐平臺較少、國際合作較少

西財會計學(xué)院擁有較為完整的國家、省、校三級精品課程體系，獲得多項國家、省級教學(xué)成果獎；擁有會計綜合實驗室，然而三所高校的職本生并沒有建立相應(yīng)的實踐平臺，在校內(nèi)的實習(xí)也是形勢而已。如：會計賬目的實習(xí)，沒有在計算機上進行系統(tǒng)的操作，而是復(fù)印一些憑證來填填就可以。對于校外的實踐基地，三所高?；旧蠜]有。同時，課程教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，課程實踐未得到應(yīng)有關(guān)注和落實，校外實訓(xùn)基地缺乏甚至空白； 西財會計學(xué)院與美國紐約城市大學(xué)合作，成立“西南財經(jīng)大學(xué)―紐約城市大學(xué)會計與管理合作研究所” （以下簡稱聯(lián)合研究所）。聯(lián)合研究所成立的宗旨是與國外一流大學(xué)建立長期合作關(guān)系，搭建雙方合作研究、學(xué)術(shù)交流、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的平臺，以促進雙方的共同發(fā)展。

三、三所高校財會專業(yè)職本與普本層次人才培養(yǎng)模式的差異

對于這三所既有財務(wù)管理高職本科又有普通本科專業(yè)的院校，財務(wù)、會計（職本）專業(yè)在高中受的教育是一樣的，而進入大學(xué)后，在整個學(xué)習(xí)過程中存在著很大的差別。通過對比三所高校財務(wù)、會計（職本）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以得出以下結(jié)論：

（一）培養(yǎng)目標的相似

三所高校職本生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，掌握財務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理等方面工作的應(yīng)用型人才及能夠從事職業(yè)教育工作的合格會計師資。普本專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，平時教學(xué)內(nèi)容基本一致，職本專業(yè)的培養(yǎng)目標基本上沿用了大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標，沒突出職本生的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)模式的過度借鑒

三所高校對職業(yè)本科財會專業(yè)人才的培養(yǎng)認識尚不到位，往往將普通教育模式直接照搬過來，教學(xué)活動缺乏應(yīng)用性和實踐性。三所高校的辦學(xué)條件、層次水平高低不等，甚至是同一所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和潛在能力也參差不齊，然而職本生的教學(xué)模式采用的是以專業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系。比如：樂山師院、四川理工大學(xué)，相同的專業(yè)課就和普本生一起上課，并沒從學(xué)生的自身特點和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）專業(yè)課程設(shè)置雷同

職本專業(yè)都有開設(shè)經(jīng)濟法、財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)會計、管理學(xué)、項目評估、成本管理會計、會計電算化、審計學(xué)、稅法等專業(yè)課，普本專業(yè)設(shè)置有：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、、會計電算化、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本管理會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、審計學(xué)等，通過對比發(fā)現(xiàn)：除了基礎(chǔ)會計和管理信息系統(tǒng)外，所學(xué)課程幾乎是一樣的。存在高職本科財務(wù)、會計專業(yè)過度模仿普通本科專業(yè)的課程體系的現(xiàn)象，忽視了職業(yè)本科生的職業(yè)性。

（四）教學(xué)質(zhì)量滯后于教育、經(jīng)濟發(fā)展

在經(jīng)濟全球化的背景下，出現(xiàn)大量的跨國公司、進出口公司，企業(yè)得經(jīng)營業(yè)務(wù)逐漸復(fù)雜，對財務(wù)、會計人才的要求逐漸提高。然而，三所高校并沒引進國外先進經(jīng)驗進行相應(yīng)的考核評估體系。職本專業(yè)的教學(xué)普遍存在偏重于理論教學(xué)，對于技能訓(xùn)練和考核都存在相對不足，學(xué)校還沒有真正實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)既獲得學(xué)士學(xué)位證書，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的條件。

（五）專業(yè)實踐教學(xué)安排較為混亂

課程間的前后銜接不當、實踐教學(xué)的時間安排錯亂等現(xiàn)狀，在三所高校中是非常常見的。例如：財務(wù)會計的綜合實訓(xùn)一般都安排在期末，一方面學(xué)生要準備復(fù)習(xí)，另一方面還要實訓(xùn)，效果不是很好。當前的實踐教學(xué)體系不能切實有效的提高學(xué)生的實踐技能，無法形成學(xué)生個性化的核心技能。三所高校的實踐教學(xué)安排往往對技能實訓(xùn)只是點到為止，學(xué)生每種技能都略知一點，但無法有選擇性的鍛煉自己的某項專長技能。例如：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)，在課堂上有安排，同時又在課外安排實訓(xùn)。

四、完善職業(yè)本科層次財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

（一）明確財會（職本）專業(yè)的培養(yǎng)目標

四川省內(nèi)三所高校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件，明確自身的培養(yǎng)目標，分層次培養(yǎng)人才，大力發(fā)展高等職業(yè)本科財務(wù)、會計專業(yè)。高等教育大眾化進程導(dǎo)致現(xiàn)階段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等職業(yè)人才的培養(yǎng)是絕不可忽略的。目前，財務(wù)、會計（職本）專業(yè)培養(yǎng)目標確立為“一個目標，兩個方向”。具體指：一個目標是培養(yǎng)為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型本科財務(wù)、會計專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能”的要求。兩個方向是人才培養(yǎng)方案差別設(shè)置，分設(shè)“雙師型”職教師資和企業(yè)崗位一線財務(wù)、會計人才兩個培養(yǎng)方向，同時重點培養(yǎng)財務(wù)軟件應(yīng)用能力、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)管理能力、審計能力等企業(yè)財務(wù)、會計崗位所需人才。

（二）改善教學(xué)模式

擯棄以專業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，根據(jù)財務(wù)、會計工作崗位來設(shè)計訓(xùn)練單元，做到了“以職定課”，“以證定課”，同時兼顧課程內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)知識理論與職業(yè)技能的一體化教學(xué)。高職本科財務(wù)、會計教學(xué)模式具體可分原來的三個環(huán)節(jié)分成現(xiàn)在的五個環(huán)節(jié)。即：1.公共基礎(chǔ)課，適當?shù)牟捎闷毡镜恼n程；2.專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)突出教師素質(zhì)及計算機方面的知識能力；3.財務(wù)、會計職位模擬環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握在每個職位要掌握的技能，如：電算化處理和手工核算，在教學(xué)過程中，不同會計核算職位可由不同專業(yè)教師進行講解；4.專業(yè)拓展環(huán)節(jié)。該模塊有助于財務(wù)、會計專業(yè)畢業(yè)生從事統(tǒng)計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理、市場營銷等工作；5.專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。采用“2版塊”實訓(xùn)形式，二版塊指校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校外職位實訓(xùn)。

（三）加強科研方面的能力

我國職業(yè)教育的起步較晚，由于政策的局限，職業(yè)教育存在諸多問題。作為大學(xué)生，理應(yīng)承擔起解決這些問題的責任。具體做法是，實施“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”，培養(yǎng)學(xué)生具有研究職業(yè)教育課題方面的能力，為職業(yè)教育存在的問題提供建議。

（四）改善教學(xué)評價體系

目前高職本科財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估采取在學(xué)期末對所考核的課程進行筆試的形式來考核，這種方式不利于反映學(xué)生的職業(yè)能力，也無法對學(xué)生進行學(xué)習(xí)全過程的考核。因此，對于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量考核，須對多元化的教學(xué)任務(wù)和多樣化的教學(xué)方式，采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的評價方式，加強學(xué)習(xí)全過程的考核，力求客觀全面地反映職本生的綜合素質(zhì)和能力，提高其社會競爭力。。具體考核體系是由平時成績、理論成績、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)四部分組成，其所占的比例如圖4所示：

總之，職業(yè)本科教育是高等教育的另一個發(fā)展方向，在四川省內(nèi)2012年已實施職業(yè)本科生再深讀的機會――保送研究生，說明職業(yè)教育的地位越來越重要。完善職本財會專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，利于四川的職業(yè)本科教育能更好的發(fā)展。

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項目來源：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科論文培育計劃

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財會人才培養(yǎng)范文第4篇

摘要：信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會計信息化服務(wù)業(yè)，高校會計專業(yè)如何順應(yīng)時代的需要，真正推進人才培養(yǎng)模式改革成為職業(yè)教育的難點。文章從互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路、改革實踐的路徑，分層突出了“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和云智慧財會綜合實踐教學(xué)體系的重要實踐，并總結(jié)了人才培養(yǎng)改革的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財會類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革

著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理信息化的步步推進，企業(yè)的各部門協(xié)同及財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的需求，財會類人才的培養(yǎng)面臨著專業(yè)化、信息化的人才需求及國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策的貫徹實施等多重壓力。信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，信息化不再是一個輔助工具，而是一個已經(jīng)走向經(jīng)濟發(fā)展前臺的主導(dǎo)力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會計信息化服務(wù)業(yè)，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，財政部明確“以打造高層次信息化會計人才為重點，統(tǒng)籌推進各類別、各層級會計人才隊伍建設(shè)”的目標，并在高端技術(shù)技能型會計信息技術(shù)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模效益、體制機制創(chuàng)新四方面提出具體要求。

一、現(xiàn)代高職財會類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前財會類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）專業(yè)建設(shè)理念滯后。片面地認為現(xiàn)代信息化會計的發(fā)展是會計的輔助手段，大部分學(xué)校的財會類專業(yè)的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)會計為依據(jù)，基于傳統(tǒng)會計崗位設(shè)置的會計專業(yè)置換為會計信息化專業(yè)方向的相關(guān)課程體系。因此，人才培養(yǎng)模式偏離了現(xiàn)代信息化背景下的會計信息化核心的培養(yǎng)理念。

（二）專業(yè)實踐教學(xué)體系薄弱。專業(yè)實踐教學(xué)與傳統(tǒng)會計信息化崗位的實踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但與現(xiàn)代財務(wù)信息化管理的實踐內(nèi)容仍有一定的差距。大部分院校實踐化教學(xué)都處在計算機輔助教學(xué)階段和實操軟件輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)和實踐課程的融合缺乏有效的平臺。

（三）與國際現(xiàn)代財會類人才的培養(yǎng)差距較大。全球高等學(xué)校會計專業(yè)前10強基本集中在美國、英國、澳大利業(yè)等發(fā)達國家，“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”等以產(chǎn)業(yè)為推動力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系將現(xiàn)代會計職業(yè)能力科學(xué)、清晰、具體地呈現(xiàn)出來，并從財會類專業(yè)的專業(yè)能力、評估標準和資格證書等內(nèi)容有行業(yè)制定、全國范圍統(tǒng)一實行的標準體系。而國內(nèi)無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國際水平存在較大的差距，這對現(xiàn)代財務(wù)信息化人才的培養(yǎng)從職業(yè)標準到職業(yè)能力都提出了更高的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）與國際知名、行業(yè)標桿集團建立多元化協(xié)同育人培養(yǎng)機制，以及深入教學(xué)改革和專業(yè)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)機制

建立一支由國內(nèi)有影響力的企業(yè)專家與我國職業(yè)教育專家“企校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)委員會，委員會成員中既有把握行業(yè)先進技術(shù)的企業(yè)專家，也有深諳教育規(guī)律的教育教學(xué)專家。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組成的專業(yè)化指導(dǎo)團隊將在今后的專業(yè)建設(shè)過程中，就專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、管理制度和機制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評價體系建設(shè)、社會服務(wù)建設(shè)等重大關(guān)鍵問題予以專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式改革

根據(jù)用友集團財務(wù)信息化服務(wù)的分層次資源體系（中小企業(yè)大中型企業(yè)集團企業(yè)）和現(xiàn)代財會類專業(yè)相關(guān)新崗位、新標準的跟蹤調(diào)研結(jié)果，85%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，9%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群在大中型企業(yè)，剩余6%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等。因此，在以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化背景下企業(yè)的改革方向，調(diào)研、跟蹤會計專業(yè)相關(guān)的新崗位、新標準、新要求，不斷融入移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，形成面對中小企業(yè)財務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)核心能力和面對大中型企業(yè)財務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)拓展能力的“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式（如下頁圖1所示）。

（三）構(gòu)建與“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式相適應(yīng)的課程體系

根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑圖（如圖2所示），按照專業(yè)基礎(chǔ)能力課程專業(yè)核心能力課程專業(yè)拓展能力課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模塊的成長路徑，分層次植入對應(yīng)的企業(yè)資源庫，制定與崗位能力進階對應(yīng)的課程體系，構(gòu)建和完善與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以崗位能力進階式課程體系。

（四）建立企業(yè)資源導(dǎo)入型“創(chuàng)新培養(yǎng)”和“創(chuàng)業(yè)孵化”機制

依托用友集團及其龐大的企業(yè)資源系統(tǒng)，聯(lián)動企業(yè)資源與學(xué)校資源，形成包括企業(yè)教師、專業(yè)教師以及學(xué)生工作部管理教師的“三方聯(lián)動”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成基于“T+職場實戰(zhàn)”的“雙向?qū)С鲂汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)。具體如圖3所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新實踐

會計專業(yè)要緊抓《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育“十三五”規(guī)劃帶來的新機遇，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)融合、校企合作”高端計信息化服務(wù)人才培養(yǎng)目標的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和從單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷融入移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，提升與創(chuàng)新信息化人才培養(yǎng)體系。

1.“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷完善“專業(yè)建設(shè)+互動教學(xué)+終身學(xué)習(xí)”三位一體的專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，完善微課、精品資源共享課等線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線下信息化教材資源的對接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見圖4。

2.以單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學(xué)體系為內(nèi)涵層，建設(shè)三層輻射的云智慧綜合實踐教學(xué)體系。以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段為技術(shù)突破層，建立跨時間、跨地域的多元立體性實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過人才培養(yǎng)全生命周期和“人找人社區(qū)”服務(wù)技術(shù)為核心，與高校共建以互聯(lián)網(wǎng)模式運營的人才供給的增值服務(wù)層。詳見圖5。

（二）教學(xué)條件創(chuàng)新實踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。在會計專業(yè)校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照“系統(tǒng)設(shè)計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮在校師生和校外企業(yè)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會資源，以“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。詳見下頁表1。

（1）完善線上網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)和線下配套教材更新?；凇皩I(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的三個模塊，分別完善對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，在原有課程教材的基礎(chǔ)上更新和完善配套教材，實現(xiàn)線上、線下教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的對接。詳見圖6。

（2）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教材資源的建設(shè)。在“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展”網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)資源共享課程需同時完成微課和慕課的建設(shè)要求；根據(jù)線上網(wǎng)路資源共享課程的建設(shè)要求，進行專業(yè)核心教材的升級以配合線上教學(xué)的實施。

（3）提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一支高素質(zhì)的師資隊伍不僅要具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要具備課程開發(fā)、技術(shù)支持，甚至是信息化教學(xué)的能力。這樣才能滿足學(xué)生日益多元化、個性化的需求。教師的信息化教學(xué)能力包括：微課的教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)；微課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課及其教學(xué)應(yīng)用模式分析；微課開發(fā)與應(yīng)用；信息化手段的組合與應(yīng)用。

2.構(gòu)建“云智慧”綜合校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。以會計專業(yè)從單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學(xué)體系為核心，建立跨時間、跨地域、校內(nèi)外聯(lián)動的多元智慧型實踐教學(xué)基地。

（1）現(xiàn)有校內(nèi)實驗室基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化升級改造。以單項-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進式實踐教學(xué)體系的校內(nèi)實訓(xùn)室為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+的云信息服務(wù)能力，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進行真實項目訓(xùn)練完整過程的成果內(nèi)涵，與用友集團（暢捷通）合作共建基于云平臺的T+教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)，從單項到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內(nèi)教學(xué)到校外實訓(xùn)進行全面的信息技術(shù)升級。

（2）與用友集團（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實訓(xùn)室。以“云智慧實訓(xùn)教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與高校共建沉浸式的高互動探究學(xué)習(xí)環(huán)境。通過IT技術(shù)，將人、資源、環(huán)境、技術(shù)充分互動，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中。通過IT技術(shù)，將行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，徹底改變基于經(jīng)驗的教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。

（3）校外實訓(xùn)基地體系建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)的云智慧增值服務(wù)層主要以“人找人社區(qū)”+“會計家園”+“T+工作圈”服務(wù)為核心，以就業(yè)為突破口，與高校共建校外實訓(xùn)基地以互聯(lián)網(wǎng)模式運營的人才供給生態(tài)圈。緊密與產(chǎn)業(yè)融合，在人才培養(yǎng)全生命周期的每個環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合形成的校外實訓(xùn)基地互動群培養(yǎng)人才，共同向社會輸送合格勞動者。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

隨著信息化技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財會類專業(yè)經(jīng)過信息化建設(shè)后，從專業(yè)、學(xué)院到關(guān)聯(lián)院?？尚纬梢欢ǖ妮椛鋷幼饔?，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，基于資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進的原則，以現(xiàn)代財會類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化為核心，輻射帶動會計信息管理、財務(wù)管理、稅務(wù)等專業(yè)，形成專業(yè)之間的資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，基于課程體系的互聯(lián)網(wǎng)化搭建教師團隊的無線協(xié)同模式，打破既往以R禱線的鴻溝，要求各專業(yè)通力合作，共同開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)教師隊伍資源+互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化配置。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺共享共建的原則，相關(guān)專業(yè)之間可以合力提供社會服務(wù)，形成教學(xué)企業(yè)與企業(yè)資源的良好互動與對接。

第四，基于現(xiàn)代財會類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化的建設(shè)，可以搭建與兄弟院校、專業(yè)間的信息化互動平臺，發(fā)揮財會類專業(yè)建設(shè)的輻射帶動作用。J

參考文獻：

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[3]李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建――基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索，2015，（11）.

財會人才培養(yǎng)范文第5篇

論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積地開展實施，并如火如荼地進行著。它注重培養(yǎng)受教育者的實踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對受教育者培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng)新思維教學(xué)角度論述了高職院校財會專業(yè)在素質(zhì)教育背景下對人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有成就。在素質(zhì)教育風行全國的現(xiàn)在，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應(yīng)采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識，鼓勵受教育者將現(xiàn)實實際融入課堂教學(xué)，提高其實踐能力。

在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財會專業(yè)對于人才培養(yǎng)也應(yīng)當采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式，結(jié)合財會專業(yè)的實際情況，不斷探索創(chuàng)新教育方式，在注重專業(yè)知識教育的同時，培養(yǎng)其實踐操作能力和自主創(chuàng)新精神，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的財會專業(yè)人才。

應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個角度來考慮：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位，教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動中，教師在將專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生之后，通過提問、開辯論賽等方式促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí)，并適當?shù)刈寣W(xué)生對自己學(xué)到的知識進行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗學(xué)生對知識的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加強復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對所學(xué)知識全面理解、融會貫通。

二、設(shè)置情境，寓教于學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識規(guī)定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動地接收書本上的知識，毫無任何對問題發(fā)散思維來理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境，將問題帶進情境來提問，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實際情境里來。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專業(yè)各班的考試成績編制分布數(shù)列，以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實際發(fā)散思維、勤于思考，并能對所學(xué)知識舉一反三、合理應(yīng)用，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)。

三、注重實踐，將理論與實際相結(jié)合

素質(zhì)教育重點要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此，將理論與實踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財會專業(yè)的實踐性和操作性比較強，無論所學(xué)專業(yè)理論多么全面充實都是為了應(yīng)用到實踐中去的。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實踐，而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動，應(yīng)切合實際將理論運用到實踐中，比如多設(shè)置一些實習(xí)課題，或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周圍生活環(huán)境里經(jīng)?？梢姷纳鐣嵺`活動中，讓學(xué)生在熟悉理論知識的同時多動手操作，在實踐活動中領(lǐng)會理論知識的精要，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題時，及時提出問題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價值的課題和實踐活動，并予以足夠的信任和鼓勵，讓學(xué)生充滿自信地去體會、思考并創(chuàng)新。

四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，財會專業(yè)面對的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中應(yīng)當善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能處在一個活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，而不是全程都面對課本中乏味的文字圖表。并且，可以利用多媒體進行模擬操作，加深對知識的立體分析，便于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

五、因材施教

教學(xué)面對的不是一個而是多數(shù)學(xué)生，不是每個學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式，理解能力的差異以及思維模式的不同等，都影響著學(xué)生對同一知識面的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，尤其是對實際操作性強的財會專業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維，養(yǎng)成其良好的實踐動手能力和創(chuàng)造性的思維模式，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。

參考文獻

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