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關于音樂教學反思范文第1篇

對于我國中小學音樂教學課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學音樂教學課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學音樂教學課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進中小學音樂教學開展提供理論參考。

一、我國中小學音樂教學課堂觀察的回顧

目前關于我國中小學音樂課堂觀察和評價的研究文獻還十分缺乏，內容主要涉及以下方面：

1.關于課堂觀察和評價的標準和原則

有學者認為好的音樂課的標準是：強調音樂學科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學，將其融入音樂實踐中；教學中應體現(xiàn)內容與形式的有機結合；改變學習方式，關注主動參與、勇于探究和交流合作；適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標的實現(xiàn)為標準，其選材、流程及方法、手段符合音樂學科特點和學生接受心理，體現(xiàn)科學的教育理念，能給學生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學生獲得或積累一定的藝術修養(yǎng)。

對于音樂教學觀察和評價原則，有研究認為：應本著指導、激勵、調控、促進的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻提出評課應依據(jù)《音樂課程標準》來實施，提出導向性、科學性、整體性、可操作性四點原則。

2.關于課堂觀察和評價的內容和環(huán)節(jié)

綜合相關研究來看，關于音樂教學的觀察和評價的內容集中體現(xiàn)在“教”與“學”這兩條主線上。教師方面包括：教學內容、教具準備、教學設計、教學方法和手段、組織教學能力、教學儀表、教師本身素質（范唱、伴奏等）；學生方面主要包括學生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。

從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學的評價包括教學準備的評價（備課是否充分）、教學的導入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標，對音樂教學進行綜合性評價。

3.關于評課存在的問題及對策

音樂教學評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學等。另有文獻認為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進音樂評課方式轉變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。

從檢索的文獻來看，有關音樂“教學評價”的更多文獻實則為學生學習的評價（包括學習效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內容，故此不進行考察。

其他方面的研究還有：關于音樂教育專業(yè)的學生實習評課的探討——認為應加強高師音樂教育實習評課的指導，提高學生教學能力和教學分析能力；音樂教育實習評課應把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標與手段”的關系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。

另有文獻對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進行了分析，從教學評價的必要性、評價的基本原則、評價內容與要求、評價體系的建立等方面進行了切入。

總的來看，當前我國中小學音樂教學課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進課堂教學行為來開發(fā)和應用課堂觀察技術與診斷方法的研究還十分薄弱，相關研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。

二、對我國中小學音樂教學課堂觀察的反思

1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入

從中小學音樂教學傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。

當前，在中小學音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上?！翱础苯處煹慕虒W目標是否達到、教學設計是否合理、教師的教學態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標，而著重于關注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結，指導性和針對性不強。故這種觀察常常帶有觀察者較強的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學做出定量的、科學的分析。

相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強調明晰的問題意識，需要預先明確觀察的目的、關注的要點和內容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓，要求不帶個人判斷，進行“中性”的專業(yè)分析。

從觀察的對象和指向來看，中小學音樂傳統(tǒng)教學課堂觀察活動主要考察教師的教學行為，而忽略學生的學習行為和學習效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關注學生的行為以及教師和學生的互動等方面。

與此專業(yè)化研究分析相適應，中小學音樂教學對課堂觀察主體也有不同的要求。當前中小學音樂教學課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學研究方法的課堂觀察至今在中小學音樂教育領域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構成。

2.課堂觀察功能：從單一到多維

從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學音樂教學傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學習”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學科——教育科學來看，有學者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學音樂教學課堂觀察應是對教學活動評價（作為一種教學活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。

從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學音樂教學課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進中小學音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強中小學音樂課堂師生互動、改善學生課堂學習。首先，作為幫助中小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學會自我觀察和被觀察，在學習、觀察、反省、改進等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應成為中小學音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學音樂教學課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學音樂教學課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細化為一個個觀察點，且觀察點的設立都是以學生課堂學習的改善為中心。無論是教師教學行為的改進，比如提問、評價語言、創(chuàng)設情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學生在課堂中的有效學習為落腳點。課堂觀察應主要關注學生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。

3.課堂觀察的理論基礎及學科差異性

（1）課堂觀察的理論基礎

當前，關于課堂觀察的理論基礎，還沒有引起相關學者和中小學音樂學科教師的普遍關注。這些理論基礎不僅提出課堂觀察的指導思想，也與其操作實踐直接相關，決定著中小學教學課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎包括：當前國內外關于課堂觀察的最新研究進展、理念及工具、技術和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內外最新音樂教學改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學校的實際情況等。

從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標準的制定直接有關，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結合課堂教學實例，做到游刃有余，切中要點，達到指導、改進教學效果等目的。

（2）課堂觀察的學科差異

不可否認，在我國一些學科教學領域，已經引進與運用了一些先進的課堂觀察技術、相關系列方法和工具。從這些技術、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學課堂，或者具有某學科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學科內容角度進行分析和診斷的技術還比較缺乏。如FIAS體系關注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。

無疑，對于中小學音樂課教學來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學活動具有不同于其他課程的教學特征，相關教學活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進中小學音樂課堂教學，就必須克服“學科缺失”的弊端，構建具有學科特點的觀察框架，開發(fā)學科內容分析工具，從課堂主要構成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補現(xiàn)有的觀察技術缺乏學科內容視角的缺陷，為教學提供專業(yè)層面的診斷建議。

4.課堂觀察方法的研究與使用

從當前中小學音樂教學課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強的特點。多年來，在方法的改進和提出方面沒有明顯的突破。相關文獻主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內容等問題，但基本上并不涉及如何進行觀察和具體的方法技術[4]。

從課堂觀察方法和工具運用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀60～70年代就已經開始創(chuàng)立相關定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學生和新教師培訓必備的內容。而在我國，在其他學科教學領域，相關系列方法和工具的研究和應用已有所涉及，但我國中小學音樂教學還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。

從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進程、邏輯關系。然而，這種課堂觀察具有較強的主觀性與個別性，觀察者的個人經驗、描述能力和相關理論水平與記錄水平有很大關系，針對同一事物的觀察結論很難達成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結果很難具有客觀性和科學性。從實踐來看，當前中小學音樂教學課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進行確認的方法，以及“打分”法均屬于此類。

相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運用一套定量的、機構化的記錄方式對中小學音樂教學進行觀察。從其他學科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預先設置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強調低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標準對課堂行為和事件進行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達成一致，觀察收集到的所有材料可運用統(tǒng)計學的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結果也更具真實性、可靠性?？梢姡空n堂觀察方法技術性、工具性較強，適合通過它對課堂進行有限距離的微觀研究。當前，國內外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學音樂教學課堂觀察中來。突出對課堂活動進行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學音樂教學課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。

參考文獻

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 鄭金洲等.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社，2003.

[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構.上海教育科研，2011（11）.

關于音樂教學反思范文第2篇

藝術類高等教育的快速發(fā)展也對高校教師隊伍建設提出了新的要求,而我院師資隊伍中青年教師居多,整體科研水平、教學能力和實踐經驗相對公辦院校較弱,要解決這一問題,關鍵在于盡快提高青年教師的專業(yè)能力和水平,有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等,提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力;完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織;健全老中青傳幫帶機制;完善助教制度;探索科學評價教學能力的辦法;支持教師獲得校外工作或研究經歷。研究高校音樂表演專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)體系具有重大意義。

二、探究音樂表演專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)方法

(一)音樂表演專業(yè)青年教師能力的基本構成

1、一般能力:主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力;2、教學傳播能力:

主要表現(xiàn)為語言表達能力、溝通交際能力、教案編寫能力、運用現(xiàn)代教育技術的能力;3、專業(yè)課程能力:有較強的音樂表演專業(yè)技能、課堂知識梳理與掌控能力、專業(yè)指導能力;4、實踐能力:舞臺表演能力、指導和組織音樂會的能力、比賽獲獎能力;5、教學反思能力:反思個人教學的能力、反思學生學習效果的能力、反思新教學方法的能力。

(二)提升音樂表演專業(yè)青年教師專業(yè)水平和教學能力

1、關于青年教師專業(yè)水平方面:(1)教師自身專業(yè)發(fā)展過程,即教師個體在教學理念、專業(yè)知識、能力態(tài)度以及自我發(fā)展需要等專業(yè)發(fā)展的自覺或自我實現(xiàn);(2)促進教師專業(yè)發(fā)展的過程,即學?；蚱渌块T開展有利于提升教師專業(yè)發(fā)展水平的各種學習、培訓活動,促使教師達到專業(yè)標準和專業(yè)成熟。

2、關于青年教師教學能力方面:主要提升教學準備技能、教學實施技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能和實踐教學技能。第一,教學競賽。近年來,國家、省、市經常組織開展教學技能大賽、多媒體課件競賽、軟件大賽等活動,給青年教師進行橫向比較提供平臺。第二,青年教師公開課。青年教師走出大學校門就邁上講臺,缺乏教學經驗。定期組織青年教師公開課活動,促進其相互觀摩學習,都促進其盡快提高教學水平。第三,實踐教學。音樂表演專業(yè)青年教師參加管弦樂團、民樂團、合唱團,與學生一起排練、演出,將理論教學充分運用在教學實踐中。

三、影響音樂表演專業(yè)青年教師教學能力提高的因素與存在的主要問題

1、影響音樂表演專業(yè)青年教師教學能力提高的因素有三方面:

(1)個人因素。個人原因主要是思想道德素養(yǎng)、對工作的認可度和熱愛程度、知識儲備情況,能力素質和心理素質。(2)學校因素。學校因素主要有內部培養(yǎng)程度,考核、評價制度的完善程度,學校助推機制的健全程度等。(3)社會因素。社會因素主要有關于教師培養(yǎng)的法律、法規(guī)的健全程度、工資待遇、職業(yè)聲望等。

2、存在的主要問題

(1)培養(yǎng)目標不清晰。我國目前高校音樂表演專業(yè)青年教師崗前培訓缺乏系統(tǒng)、流于形式,只通過非常短暫的培訓,學習幾門有限的教育理論課程,取得教師資格證書就可以直接上崗,也基本沒有教學實踐經驗。沒有確定清晰的青年教師培養(yǎng)目標,將導致大部分青年教師入職后難以勝任高校的教學要求。

(2)培養(yǎng)體系不健全。綜合性大學和師范類的大學相對較好,但其他藝術類院校基本沒有成形與完整的青年教師教學能力培養(yǎng)體系。培訓制度也相應缺乏,沒有形成促進教師教學能力發(fā)展的長效機制。

(3)培養(yǎng)途徑太單一。藝術類高校青年教師多數(shù)選擇學歷層次的提升,只認準這條單一的培訓途徑,這就無法滿足教師的多樣化要求。忽視了教師整體素養(yǎng)的提升,甚至與教師實際工作脫節(jié),學校也沒有為更多的青年教師提供更多與良好的機會與環(huán)境。

四、構建音樂表演專業(yè)高校青年教師教學能力培養(yǎng)策略

1、師德、責任心與教學態(tài)度。師德是教師的職業(yè)道德;責任心是教師對自身承擔的任務有自覺的認知與控制;教學態(tài)度是教師對教學工作的一種心理反應傾向。抓好上述三方面,是規(guī)范青年教師入職行為的關鍵,是培養(yǎng)教學能力的著力點。

2、培養(yǎng)制度。新的音樂表演專業(yè)青年教師入校就應制訂連續(xù)有效的培養(yǎng)計劃,使每位教師能將個人教學能力的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展緊密聯(lián)系起來,制定個人的短期、中期、長期發(fā)展目標。學校制定相關制度,為音樂表演專業(yè)青年教師提供保障機制和物質條件的支持。

關于音樂教學反思范文第3篇

關鍵詞：音樂；課程改革；總結與反思

中圖分類號：G623.71

為了跟上時代的步伐，音樂也在進行不斷的改革創(chuàng)新。然而，在改革后，新的音樂教育模式在具體的實施過程中也遇到了一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了音樂的發(fā)展，對我國幾千年的國風帶來了巨大的挑戰(zhàn)。那么，在改革之后，針對具體問題進行具體的分析，對音樂的前景進行深入的思考是十分必要的。

一、音樂課程改革的背景

音樂課程改革是在怎樣的背景下進行的？當全國普遍進行課程改革的時候，大多數(shù)人把目光都集中到了語數(shù)外等幾大主科上面，對音樂談不上重視，世界各地的教育事業(yè)都是在不斷的改革之下進行完善的，以此來適應不斷發(fā)展的社會，很顯然，這也同樣存在于音樂的世界?，F(xiàn)實的社會當中，一些大型演唱會、大型的音樂晚會等，在一定程度上還是能夠吸引很多的人的眼球。然而，教師在對具體課程的操控上，還是顯得力不從心，對課程標準的掌握上還存在很大誤區(qū)，所以音樂教育在走向科技迅速發(fā)展的今天，就顯然落后了，在一些基本的教學上也就會出現(xiàn)問題，對國家制定的教育目標也就很難去完成。因此，在這樣的背景之下，對音樂課程進行改革是勢在必行的。

二、音樂課程改革在實施中的困難

從2001年的全日制義務教育關于音樂課程的改革之后，到2011年制定的《義務教育音樂課程標準》，在這些年的光景之中，新的課程標準不斷推出之后，教師在對課改的具體內容理解上，并非十分的清晰。因此，無論是哪次出臺的音樂課程標準，在實際的教學當中都存在一定的誤差，具體概括為兩個問題。

1、基礎問題：（1）在對課程的改革過程中，教育的主導性受到了影響，教育的主要管理層與教師之間存在矛盾，對課程的實施上不能達成一致；（2）以升學為主要目的的教育影響是根深蒂固的，很少有學校對音樂進行重視；（3）課程標準在實施的過程中，由于存在一些地區(qū)上的差異，所以造成課程標準的實施過程步履維艱；（4）課程標準在學校的具體執(zhí)行上，存在模糊不清的狀態(tài)；（5）國家在這方面的調控不夠合理。

2重要的問題：首先，新的音樂課程標準文件在實施中缺乏影響力，使很多地區(qū)較為迷惑，以至于無法信服。其次、在當今的教育當中，音樂很難取代語數(shù)外等幾大主科在人們心中的地位，在缺少科學證實的基礎上，對音樂進行重視也是比較困難的事情，在具體的特色和具體的理想上還需要更好的完善。

三、音樂課程改革以來的反思與總結

在過去推出的這幾項關于音樂的改革以來，雖然在實施的過程中還存在著很多的瑕疵，但是能夠根據(jù)自身所存在的問題進行很好的反思，在以后的工作中把應抓的抓起來，是解決音樂課改上困難的重中之重。具體的反思如下：

1、課程改革以培養(yǎng)更高素質的人為主要的出發(fā)點。將教育的模式不斷地進行改革，主要的目的就是跟上時展的需要，改革那些已經落伍的模式，而在改革的路上難免會遇到各種各樣的問題，音樂課程改革無非就是令改革者與接受者在對新事物的認識上達成一致，避免過多的沖突出現(xiàn)，這樣才算上完美，然后關鍵在于每個人對音樂課程改革的重視上，對自身價值的重新認識。

2、對一種改革制度的長期遵循，決定改革的成功與否。研究者表明，在新的理念推行之后，如果符合人類社會發(fā)展的標準，就要忠貞不渝的追隨，在執(zhí)行的過程中遇到問題，就要及時進行糾正，仔細琢磨，不要錯過改革的大好機會，因此，在改革的過程中不能遇到困難就逃避，要有足夠的遠見意識。

3、社會背景在一定程度決定改革的方向。我們國家五千年悠久歷史表明，一定的文化、政治、經濟基礎對教學具有重大的影響，并且具有深厚的持續(xù)性特點，在一定程度決定改革的進展情況。

4、素質教育對改革的具體要求。大多數(shù)人認為素質教育缺少人文精神的存在，然而，在有一定困難的社會當中，這樣的要求是很難實現(xiàn)的。如果學校教育不能按照要求，完成培養(yǎng)合格人才的要求，這樣也就跟不上改革的腳步，對整個社會的導向也就產生了影響。這樣學校在一定程度上就要承擔一定的責任。中國文化之所以博大精深，就是因為做到了人文精神和科學精神的有效統(tǒng)一。而不是二者的互相矛盾。在經濟快速發(fā)展的今天，一些青年根本不了解所謂的民族文化，因此，在對年輕一代的培養(yǎng)上必然面臨巨大的挑戰(zhàn)。所以，把創(chuàng)新精神和對民族情感的有效統(tǒng)一，才能達到對新青年培養(yǎng)效果。

5教師在改革中不斷的挖掘自己潛力。從更深的底部看，改革也是一場激烈的競爭，會影響到每個人的生存，例如，用綜合的眼光看課程就會發(fā)現(xiàn)，課程的有效綜合，在一定程度上決定著老教師的生存，就是使他們有飯可吃。因此，在逆境當中，老師就要身先士卒，站在改革的最高點，戰(zhàn)勝一切不利的情感因素，找出自身的缺點與不足，重新認識自己，放遠自己的目光。

四、結語

在對音樂課程的改革中，遇到困難是在所難免的。尤其是對老師，提出了更高層次的要求，在教學當中是否能夠擺脫傳統(tǒng)觀念的羈絆是十分必要的，在教育教學過程中不斷地適應新的模式，對改革的不適應經常的反思，跟上時代的腳步，樹立良好的音樂教育教學理念是非常必要的，最終給學生種下新思想的種子。

參考文獻

[1]王安國.我國學校音樂教育改革與發(fā)展對策研究[J].北京：中央音樂學院報到，2004（12）

關于音樂教學反思范文第4篇

由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎不同、學習習慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結合，強調借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結出屬于自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網絡、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網絡共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設計，并結合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯(lián)網，使英語基礎好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應中小學音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關注每一位教師

一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業(yè)能力的基礎和發(fā)展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術各領域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應在教師專業(yè)發(fā)展的各領域中展開，不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業(yè)方向與能力的引領，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

關于音樂教學反思范文第5篇

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   園本培訓的目的是在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供師資的保障。本學年來，我們幼兒園結合本園教師隊伍現(xiàn)狀，認真開展了園本培訓工作，為我們廣大教師們的專業(yè)成長提供了較好的學_平臺。

  幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升，才能更好的培養(yǎng)下一代，我園的園本培訓，從師資隊伍、課題研究活動案例和相關文章的學_，促進我們教師專業(yè)技能的提高。教師的儀表更整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調，色彩和諧了，既給了幼兒美的感受，又服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境;在教學過程中教師端莊大方，舉止從容，精神飽滿，表情親切，語言精練生動形象，有趣味。而且教師們都具有扎實的基本功、科學合理有序的活動組織過程、幼兒所能接受和喜歡的活動方法，讓幼兒始終能夠在一個寬松、舒適的氣氛中學_。

  教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發(fā)現(xiàn)孩子的一個眼神，一個動作即使是在孩子自由玩時也是如此。老師們都在為孩子為班級工作忙碌著根本就沒有閑聊或做私事的時間。其實他們教師輪流帶班制的實施正是教師高素質的一種體現(xiàn)，每學期的園本培訓讓大部分老師得到了本質的提高。但我們工作需要精于求精不斷進取。

  因此我們今后工作努力的方向是： 1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設環(huán)境還是布置一個區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。

  2、在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。

  3、在主題墻飾這一塊，我們將學_他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，設計優(yōu)美。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   這一個月的時間飛逝而過，我在XX參加XX省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師省級培訓班第一期的學習已經結束了。在這期培訓班上優(yōu)秀的導師講課給了我一個新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分；學員之間引領作用也讓我學會和堅強，讓我明白了時間的價值。

  雖然培訓中心的住宿條件很簡陋，周圍環(huán)境嘈雜，但是學員老師們仍然愿意遠道而來。在上導師大課時我們常常會爆出會心的笑聲，授課導師幽默的言談、夸張真實的例子讓大家忍俊不禁，但是笑過之后留給我們老師的是有感而觸的反思。

  反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

  一、教師要有良好的師德修養(yǎng)

  不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會的一分子，其道德內涵必然融匯于整個社會公德之中；而教師的特殊職業(yè)與地位，則決定著師德必然對整個社會公德產生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神， 陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。

  二、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想

  放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當?shù)膹娭坪陀媱?，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。

  三、教師要會寬容孩子

  如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩(wěn)定而言。允許幼兒的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實。最具體的體現(xiàn)。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。

  寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用愛心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機地結合，提高與孩子交流的深度、廣度和質量，也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解、幫助，少一點指責.批評；多一份寬容.耐心，少一點責難、懲罰！這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。

  四、教師要學做會反思

  應該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。

  五、要做終身學習型教師

  只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現(xiàn)代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會厚積薄發(fā)，得心應手，才會不負歷史的重任。

  2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文

  在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領導的帶領下，我參加了4月份的xxx培訓。為期三天半的培訓過程中，我聆聽了專家學者的報告，收獲頗豐。

  這一次培訓，首先聆聽了xxx師范大學教育科學學院副院長所做的《對學前兒童美術教育若干問題的思考》專題報告，她告訴我們，幼兒美術活動重結果更重過程，教師應給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，開展具有游戲傾向的美術活動，這樣才能調動幼兒的積極性。

  活動中一句“誰正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過給幼兒上課，各方面都有所提高，

  反過來，幼兒在活動中也學到了各種技能，形成了各種習慣的養(yǎng)成。

  上?，F(xiàn)代兒童美術館執(zhí)行館長為我們做了《幼兒美術教育新概念與方法》的專題報告，并在現(xiàn)場示范美術水粉畫的操作過程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術創(chuàng)新方法。

  中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養(yǎng)》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

  雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

  在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了?；仡櫾S卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經通過的情況下，才進行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經常有效地創(chuàng)設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發(fā)，通過自己的努力，在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實現(xiàn)高峰體驗需求的驅動下，全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學習品質，如注意力，觀察力，思維力，原有經驗應用能力，自我管理能力……在培訓中，看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

  通過這次培訓，我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學習品質，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

2022年關于幼兒園教師的培訓心得體會范文   脫離了“學生”這一軀殼，我們過五關斬六將，終于成為一名真正的新教師。

  從學生要轉換成一名教師，使我無從下手。但是，現(xiàn)在我很感激教育局給我們搭建了這樣一個學習的平臺和講師無私的分享他們的經驗。在這一個星期里我覺得學習的內容很豐富，各個老師把他們所經歷的經驗都無私奉獻的呈現(xiàn)給我們。

  以前當孩子來尋求我的幫助時，我卻無從下手，根本不知道怎樣去幫助他、引導他，因為我不知道解決問題的重點是什么，當時我就下定決心，一定要好好學習經驗知識，但我覺得這些遠遠不夠，我要把所有學到的東西分享給我周圍身邊的人，傳授給天真可愛的孩子們。在培訓期間每個人都認真地記筆記，惟恐遺漏過程中的每一句。課前的準備、課后的評析、幼兒的心里特點怎樣把握對我來說都是一個難點。在實踐中的困惑和問題，使我早就期盼有這樣一次進階培訓。使我收獲太多的專業(yè)知識及靈活的教學方法。

  馬上就要上崗了，我將在以下幾個方面不斷的完善自己。

  (一)、讀書：活到老學到老

  在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，所以，我要我要繼續(xù)讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、心得體會、課后評析，從而提高字自己的寫作水平。

  (二)、教育教學工作

  選擇幼師這一職業(yè)是我喜歡的，所以我就要更用心去做好它。現(xiàn)在的幼兒會提出各種奇奇怪怪的問題，有時教師還不能一一解決，所以我想在今后的工作中做到一下幾點：新學期我將抓好幼兒日?；顒映Ｒ?guī)培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和生活習慣。形成有序的生活，學習，游戲的氛圍。不斷地提高自己完善自己。

  (三)、幼兒第一