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小學項目式教學案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目教學法 教學能力 學習能力 就業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業(yè)在校三年中最后一門專業(yè)課程，它的開設(shè)建立在該專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習已經(jīng)完成，學生已經(jīng)學習了廣告導論、廣告創(chuàng)意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創(chuàng)意與制作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎(chǔ)上，完成一個或數(shù)個關(guān)于產(chǎn)品或企業(yè)的全案策劃，它包括產(chǎn)品開發(fā)、市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設(shè)目的是幫助學生掌握所學廣告基礎(chǔ)課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應(yīng)變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰(zhàn)。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質(zhì)的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執(zhí)行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設(shè)計師、攝像、后期編輯等應(yīng)具備的崗位就業(yè)能力，從而實現(xiàn)學生從學校向社會的轉(zhuǎn)型。

高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創(chuàng)作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索

建構(gòu)主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工和建構(gòu)，這種學習更強調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。

1.教學任務(wù)。此次實訓任務(wù)是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業(yè)廣告策劃方向31名學生、平面廣告設(shè)計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養(yǎng)學員技術(shù)技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業(yè)的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業(yè)實訓課程的帶隊教師為本次課題設(shè)計了一個關(guān)于本次項目教學的大型主題：“經(jīng)濟山西，設(shè)計山西。”要求廣告專業(yè)的學生在這一大主題之下完成對山西地方產(chǎn)品的挖掘、產(chǎn)品品牌規(guī)劃及產(chǎn)品市場推廣等創(chuàng)意策劃、執(zhí)行工作，為振興山西經(jīng)濟貢獻微薄之力。

3.關(guān)于產(chǎn)品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業(yè)平面廣告設(shè)計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經(jīng)接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產(chǎn)品70多件，這些產(chǎn)品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區(qū)聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設(shè)計師的角度為產(chǎn)品進行了形象設(shè)想，在開學時每人都遞交了自己的產(chǎn)品方向，為廣告專業(yè)整體迅速進入綜合實訓創(chuàng)造了條件。

4.團隊建設(shè)。廣告綜合實訓課程的執(zhí)行者――2008級廣告專業(yè)的學生按照所挖掘到的產(chǎn)品迅速組織起了關(guān)于產(chǎn)品的項目團隊，它的結(jié)構(gòu)類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創(chuàng)意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調(diào)研、廣告文案、平面設(shè)計師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負責對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣等策劃工作，使執(zhí)行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生主要擔當策劃一職。

（2）市場調(diào)研。負責對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研的執(zhí)行工作。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生根據(jù)市場調(diào)研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調(diào)研培訓，實現(xiàn)了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調(diào)研小組利用課余時間幫助產(chǎn)品項目小組完成部分市場調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。

（3）廣告文案。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的文案執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生主要擔當該職位。

（4）平面設(shè)計師。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的平面設(shè)計執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)平面廣告方向的學生主要擔當該職位。

（5）影視廣告制作小組。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的影視廣告執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產(chǎn)品開發(fā)項目，廣告專業(yè)學生組織起了相應(yīng)的60個山西地方產(chǎn)品項目團隊，根據(jù)人數(shù)匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設(shè)計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產(chǎn)品的品牌進行創(chuàng)意工作。

5.市場調(diào)研。針對產(chǎn)品的市場調(diào)研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產(chǎn)品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關(guān)于產(chǎn)品品牌規(guī)劃的市場調(diào)研工作。工作目標主要是通過對同業(yè)市場、產(chǎn)品自身狀態(tài)的了解以及消費者對產(chǎn)品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調(diào)查，為產(chǎn)品的品牌進行科學而準確的定位。工作內(nèi)容主要包括：論證市場調(diào)研的必要性，完成市場調(diào)研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調(diào)研目標；進行調(diào)研方案的設(shè)計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設(shè)計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調(diào)查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設(shè)計的學生開始了關(guān)于品牌名稱的商標注冊的調(diào)研工作以及同類產(chǎn)品平面廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產(chǎn)品影視廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作。

6.品牌規(guī)劃與市場推廣。根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果，關(guān)于產(chǎn)品的品牌規(guī)劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設(shè)產(chǎn)品與眾不同的品牌識別，為產(chǎn)品品牌建設(shè)設(shè)立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設(shè)戰(zhàn)術(shù)與行為制定行為規(guī)范。工作內(nèi)容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規(guī)范品牌識別系統(tǒng)；根據(jù)目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據(jù)媒體策略制定品牌的創(chuàng)意策略，并進行品牌化的產(chǎn)品包裝設(shè)計、展示設(shè)計、影視廣告片的制作、以及平面、網(wǎng)絡(luò)等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關(guān)贊助、新聞炒作、市場生動化、關(guān)系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執(zhí)行工作。

7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業(yè)、產(chǎn)品行業(yè)、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經(jīng)驗真正進入學生的知識網(wǎng)絡(luò)，縮短學生與就業(yè)崗位之間的差距，為零距離就業(yè)提供機會和可能。

二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義

項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。

1.符合廣告行業(yè)對人才需求的特點，校內(nèi)廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業(yè)建設(shè)應(yīng)與廣告公司的職業(yè)崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業(yè)為導向，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，把課堂學習與企業(yè)實踐結(jié)合起來，所培養(yǎng)的學生才能符合廣告行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)畢業(yè)后一步上崗，零距離就業(yè)。

高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業(yè)崗位的工作過程為參照系的，強調(diào)的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業(yè)情境來配合。校內(nèi)廣告實訓基地為項目教學提供了實現(xiàn)這一情境的工作場所，營造了企業(yè)崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應(yīng)社會和適應(yīng)市場的能力，校內(nèi)廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。

2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應(yīng)是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事?！钡拇_如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰(zhàn)經(jīng)驗，能與學生在廣告專業(yè)領(lǐng)域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執(zhí)行能力，豐富了廣告實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業(yè)的學生的就業(yè)能力。這也正符合了國際學習科學領(lǐng)域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會?！?/p>

教育部在《關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課程原有的學科體系及傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)“必需、夠用”的原則對相關(guān)知識進行重新組合，注意專業(yè)知識的相互融合與解決實際問題相結(jié)合，切實做到了理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

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2.程曉棠.任務(wù)型語言教學.高等教育出版社,2004

3.張黨省.職業(yè)教育項目課程實施研究.職教通訊,2003

小學項目式教學案例范文第2篇

（一）民法教學的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學校教學的基本單元，是高校教學計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學活動與教學過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。[1]297因此，法學專業(yè)的課程體系設(shè)置，對于法學專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學作為教育部確定的法學專業(yè)的核心課程，且民法學內(nèi)容繁雜，難以在一個學期完成講授，故民法學內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學法學院或法學專業(yè)的民法學必修課，多分為民法學（一）與民法學（二）兩門課，共6-8學分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責任法、擔保法等選修課。而政法院校則將民法學課程拆分為：民法學（一）、民法學（二）、民法學（三）、民法學（四），必修課約為12-16學分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習、物權(quán)法案例研習等案例分析課程。民法學課程的教學內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學方法。所謂教學方法，是在教學中為完成一定的教學目的和任務(wù)所采取的教育學相互作用的活動方式總稱，是以解決教學任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。[2]335高等學校的教學方法大致分為課堂教學與現(xiàn)場教學，而課堂教學法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學成本最低、受眾最廣的教學方法當前，民法學課程多為課堂教學，采用的主要教學方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學教育培養(yǎng)目標尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標的講授法成為民法課程教學的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導案例、教學案例激發(fā)學生們的學習興趣。近年來，以診所教育為標志的實踐教學、教育部主導的卓越法律人才計劃，對民法教學方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學中的主要問題。近年來，有關(guān)法學教學究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達成法學教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學課程也肩負著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當前民法教學以民法知識的傳授為主要目標，使得學生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應(yīng)對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進而認定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學的出路。1.民法教學應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對學生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學生切實領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓練合同書撰寫、民事爭議風險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學教學針對性和實效性。理論講授教學法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學生更愿意接受真實的表達，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學，以問題為導向，有利于激發(fā)學生學習的積極性，訓練其法律思維。此外，案例教學法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學相結(jié)合，以問題引導案例的設(shè)計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學概要

（一）探究式民法教學的界定。探究式教學，緣起于教育界對灌輸式教學的反思，是指學生以各學科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗為目的的學習方式。[6]2探究式教學的研究肇始于美國，在法學教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學和蘇格拉底教學法。本文將探究式民法教學定位為對知識講授型民法教學的矯正和補足。所謂探究式民法教學，指的是以民法條文、學理及案例中的問題為基點，由教師引領(lǐng)學生運用民法教義學和請求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學方法。（二）探究式民法教學的目標。民法傳統(tǒng)教學的知識灌輸，無法有效激發(fā)學生自主學習和培養(yǎng)學生民法思維和爭議解決能力。民法教學的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導向，激發(fā)學生的求知欲，進行以問題為導向的探究式學習，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學改革的重要著力點。（三）探究式民法教學的模式設(shè)計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要綜合利用學理、立法和案例三個教學資源，并將學生從單純的民法知識學習上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學生的民法知識能力，適當運用教學案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進行民法專題教學，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓課程則需要培養(yǎng)學生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導學生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學的基本原則、教學模式和程序設(shè)計，并結(jié)合民法教學之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓課、素質(zhì)拓展課、小學分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學目標，確定探究式教學在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學術(shù)訓練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學的無序性和低效率，項目組將設(shè)計課程教學管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學的實施策略

（一）探究式民法教學的整體思路。探究式民法教學應(yīng)以問題為導向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，合理框定學生為主體、教師為主導的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學與實踐實訓等教學環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學的路徑設(shè)計。首先，探究式民法教學，需要厘清民法教學重點、難點與疑點，合理配置不同的教學方法?；趹?yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學內(nèi)容和教學目標，將不同的教學內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學方案后，將在民法教研室主導下，在民法必修課、選修課、實訓課、小學分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進行教學實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學實驗基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學實施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動平臺的技術(shù)標準和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓課、自主課等）定位，將探究式教學法與理論講授法、案例教學法有機整合，以問題為導向，設(shè)計民法探究式教學在不同課型中的教學模式，以激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學教學多以百余人的大班化教學為常態(tài)。如何解除大班化教學與課時局限，有效地開展探究式教學、個性化指導，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇、課程教研博客、學生自治學術(shù)組織等教學形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學生提前預(yù)習，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。具體而言，學生單周進行民法SPOC學習，完成其中的視頻聽講和習題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學生所提問題進行解答，并通過教學案例，由學生運用民法解釋學和請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學并不是對講授式民法教學的否定，而是在微時代，將講授式民法教學通過SPOC完成，在現(xiàn)實課堂進行民法學理與案例中的重點、難點的問題探究。這就將通過互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學與探究式教學的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學。此外，探究式民法教學應(yīng)注重學生的法律規(guī)范識別、民法解釋適用為核心的法釋義學以及請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓練，使得學生通過探究式民法教學養(yǎng)成自主學習的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭議解決能力。

作者:紀紅心 單位:山東政法學院

參考文獻

[1]別敦榮,王根順.高等學校教學論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]楊德廣,謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

小學項目式教學案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 理論教學 案例教學 實訓演練 教學模式

一、高職高專傳統(tǒng)“理論灌輸”教學模式的缺陷

在中國受教育的學生，從小學到大學接受的大部分是“理論灌輸”教學。似乎掌握了教材中的基本原理和老師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問題的“靈丹妙藥”?？墒聦嵣?，很多學生畢業(yè)走出校門后就會發(fā)現(xiàn)，在學校所獲得的“靈丹妙藥”在實際工作中，并不能包治百病，甚至派不上用場。事實表明，許多在校時考試成績優(yōu)秀的學生到工作崗位上卻表現(xiàn)平平，缺少解決實際問題的能力，要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作。

是這些公式、原理有錯嗎？當然不是。問題的關(guān)鍵在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴格的前提假設(shè)。而實際的工作環(huán)境卻很復(fù)雜，已知的信息、資料往往不真實、不完整，很難完全獲得如書中所假設(shè)的條件。若學生們在學校只是被動地接受來自教材和老師們灌輸?shù)墓?、原理和方法，到實際工作生活中不能根據(jù)環(huán)境的變化，對這些公式、原理進行靈活地變通運用，就會產(chǎn)生“學校里學的理論知識無用”的想法。這種現(xiàn)象雖然與經(jīng)驗的積累有關(guān)，但也暴露出高職高專傳統(tǒng)單一的、陳舊的教學模式與其人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。傳統(tǒng)的重概念意義，輕方法策略；重理論講解，輕實踐演練；重教師主導，輕學生參與的理論灌輸式教學模式已嚴重阻礙了高職高專培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應(yīng)該尋找更靈活有效的教學模式。

二、高職高專《工程經(jīng)濟學》開展案例與實訓教學模式的必要性

1、什么是案例教學

案例教學又稱案例研究，起源于古希臘羅馬時代的“啟發(fā)式問答法”。1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐運用能力強的高級應(yīng)用型人才的教學方法。由于本教學法在實施過程中，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養(yǎng)學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力?，F(xiàn)廣泛運用于教育、醫(yī)學、法學、經(jīng)濟、工程技術(shù)等領(lǐng)域的教學與實踐。

2、《工程經(jīng)濟學》開展案例與實踐教學環(huán)節(jié)的必要性

《工程經(jīng)濟學》是一門以工程為依托、以經(jīng)濟基本理論為基礎(chǔ)，實踐性很強的應(yīng)用學科。本課程的教學目標是理解經(jīng)濟學基本概念，讓學生會用經(jīng)濟學的基本原理和基本方法在日常生活中做基本經(jīng)濟判斷，掌握不同類型、不同性質(zhì)的工程項目在各種經(jīng)濟政策環(huán)境下的經(jīng)濟評價。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W習本課程，若沒有學生的“躬行”，教師課講得再生動有趣，學生腦中理論灌輸?shù)迷俣?，到實際工作生活中還是無計可施。以往的工程經(jīng)濟教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)比較薄弱，理論教學結(jié)束以后通常沒有專門設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。學生缺少體驗實際工程項目可行性研究的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。學生們只有在獲取經(jīng)濟評價基本理論知識后參與“躬行”，即通過經(jīng)濟評價實訓環(huán)節(jié)，進行真槍實彈的演練，才能真正對不同類型的工程項目進行經(jīng)濟評價，才能使學生在校時就具備適應(yīng)社會所必要的心理素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的培訓，實現(xiàn)將學校所學的基本理論與工作生活的實際應(yīng)用無縫對接，讓他們走上工作崗位后很快就能適應(yīng)并勝任崗位要求。

再者，《工程經(jīng)濟學》是高職高專工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)開設(shè)的為數(shù)不多的經(jīng)濟類課程，自然還要承擔起培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、哲學思維和經(jīng)濟效益觀念的重任。經(jīng)濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經(jīng)濟類課程的教學中不宜一言堂，而應(yīng)啟發(fā)、引導學生積極思考、敢于質(zhì)疑、自由發(fā)言。

鑒于上述原因，在《工程經(jīng)濟學》課程中推行案例教學和開展實訓環(huán)節(jié)勢在必行，以彌補理論灌輸教學的不足。

三、《工程經(jīng)濟學》案例與實訓教學模式的組織與實施

《工程經(jīng)濟學》課程中的案例教學及實訓環(huán)節(jié)，是對生活中有代表性的經(jīng)濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調(diào)查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生們運用已掌握的經(jīng)濟基本理論和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經(jīng)歸納總結(jié)，全面系統(tǒng)理解基本理論，掌握工程經(jīng)濟分析的全過程。

1、教學案例與實訓課題的選擇與制作

案例教學以典型案例為教學工具，實訓環(huán)節(jié)以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據(jù)教學內(nèi)容選擇合適分析對象、收集相關(guān)資料，根據(jù)教學目標將資料編制成工程經(jīng)濟評價案例及實訓任務(wù)書。案例與課題的選擇與設(shè)計要滿足以下要求。

（1）有代表性（典型性）。工程經(jīng)濟案例應(yīng)當能代表某種性質(zhì)或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現(xiàn)某個教學目標。一個恰當?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當有利于學生理解課程教學內(nèi)容和教學目標，還應(yīng)當引導學生去思考和分析解決現(xiàn)實中遇到的類似問題，達到理論與實踐運用的結(jié)合。

小學項目式教學案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學；跨學科整合；工程教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學、工程等相關(guān)學科的發(fā)展狀況與社會生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學生對工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對人才危機，美國自21世紀初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標準。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強培育STEM學科教師，增加各種非正式STEM項目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學和數(shù)學是相對傳統(tǒng)的學科，課程體系、評價標準相對成熟，教育者對工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復(fù)強調(diào)科學與工程實踐、跨學科概念以及學科核心概念三個維度?！犊蚣堋分赋銎浣逃繕说脑O(shè)計是為實現(xiàn)科學與工程教育的構(gòu)想，學生能夠深入情境，積極調(diào)動所學知識參與工程實踐，培養(yǎng)解決實際問題的能力，這與過去強調(diào)科學知識和科學探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學課程標準中，涉及科學知識、探究內(nèi)容較多，而技術(shù)、工程實踐的內(nèi)容很少。其實早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強調(diào)工程教育應(yīng)當覆蓋幼兒園到大學乃至后學歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學科整合，實踐活動較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對K-12工程教育現(xiàn)狀進行的研究表明，我國中小學生的創(chuàng)造興趣、對工程師的職業(yè)向往度、動手及設(shè)計能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術(shù)人才儲備的層面，在K-12教育階段實施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學課堂的工程教育狀況。小說工程項目是其重要項目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學生在英語文學課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時學生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學科內(nèi)容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學生在設(shè)計解決方案時要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學生對材料的深刻理解，在此過程中學生的語文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進不同學科的整合。在故事情境中尋找實際問題和用工程思維解決問題來促進閱讀的方式促成了學科間彼此融合，這與通用核心國家標準和NGSS中的跨學科概念相契合。

（4）能引入實際的工程問題。在故事情境中尋找真實的、非良構(gòu)的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學生21世紀技能。參與整個工程設(shè)計實踐促使學生提高團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國工程教育協(xié)會對工程的定義為“一種把科學和數(shù)學原理、經(jīng)驗判斷和常識運用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學、數(shù)學、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點：情境復(fù)雜、多學科、不確定性、協(xié)作等。當然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學生一種解決實際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對工程職業(yè)的興趣，為學生進入社會或者大學深造打下堅實基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因為這部分有學校的科學、數(shù)學、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評價相對比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實踐者的認知過程中的動態(tài)變化，也就是工程設(shè)計中的“框架（framing）”過程，工程框架是個人先前經(jīng)驗與當下情境交互作用所建立的對一個特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認為這是學生工程設(shè)計中的認知建構(gòu)過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當今量化研究在工程實踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關(guān)注學生的認知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實地錄像、參與指導、訪談的方式深層次分析學生在自然狀態(tài)下的設(shè)計過程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎栴}、確定限制條件、設(shè)計解決方案等。研究者最后將學生的工程框架過程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進行對比，觀察他們在項目實施中的變化以及學生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學模式與策略

美國的IEL的教學模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實際問題。通過深入閱讀材料和討論，學生將材料中人物所面臨的一些實際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計方案。小組協(xié)作計劃并設(shè)計出一個具有可行性和實用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學生自己對設(shè)計工程方案進行測試，并從同學和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計。學生根據(jù)反饋信息和測試效果修改完善設(shè)計方案。

（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設(shè)計過程的反思，把設(shè)計方案寫成一個故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學生面對復(fù)雜的設(shè)計難題時為學生提供必要的腳手架，幫助他們實現(xiàn)自己的設(shè)計，而不是替學生設(shè)計好一個方案讓學生照著去實施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學活動情況，歸納出學生進行工程設(shè)計的幾個步驟，如圖1。

教學案例介紹與評析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級的教學案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動分為三個階段，每天進行一個階段的活動，連續(xù)三天活動后結(jié)束該主題學習。

第一階段：設(shè)計思考。學生組成3人小組。在這個階段中，學生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計計劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項標準：（1）玩具必須能夠進入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進入。第三階段：測試評價。教師公布了測試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個上了發(fā)條的玩具進入模型內(nèi)快速移動30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點提到一組學生，在得知本組的設(shè)計不太符合教師的測試標準時，她們依舊堅持自己的設(shè)計，認為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標準反而不符合實際。本次活動發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計時學生間的差異較大，某些學生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對工程設(shè)計原則的堅持，是教師在開展活動時應(yīng)重點培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學校四年級學生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時棲身在紐約大都會藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項目共兩周，每周學生有3～4天開展活動，各1～2個小時。課程開始由教師學生共同頭腦風暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學生們組成2～3人的小組，選擇一個問題合作解決。

研究者對教學活動進行了錄像分析，認為工程設(shè)計前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價手段。另外，如何讓學生真正投入工程設(shè)計，而不是為教師完成一項任務(wù)、教師在教學中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學校的三年級學生基于《如果你生活在殖民時代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學課上先讓學生熟悉這本書，在學生們對情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計什么樣的東西讓殖民時代的人生活更便利？”該活動持續(xù)三天，每天上午進行設(shè)計搭建，學生以2～3人為一小組，提出一個想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機，同時他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學生開始設(shè)計雛形，教師對各組作品進行測試與評估。最后對故事內(nèi)容要求進行回顧，優(yōu)化作品，以達到最符合故事時代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計意圖（McCormick， 2014）。通過研究學生如何進行工程設(shè)計的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學標準進行對接，開發(fā)出能夠循序漸進提升科學素養(yǎng)的課程。

案例評析

現(xiàn)有的小說工程教學案例，教學對象多為小學中高年級學生，且都傾向于較為集中的教學時間，因為在相對連貫的時間里，學生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導致的低效率。

課程中，學生選擇解決哪個問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學生都解決同一個問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學生選擇其中一個問題進行設(shè)計。這樣一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實也是加深對文學作品的閱讀理解的過程。

在作品的評價方面，案例一中提到了教師制定的標準和學生所理解的標準產(chǎn)生沖突，筆者認為可能是由于教師制定的測試標準中所模擬的情況不能真實地反映故事中的實際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計測試評價細則時應(yīng)該做更充分的準備，讓模擬更接近實際。

結(jié)語與建議

小說工程的主題式教學項目，旨在培養(yǎng)學生的工程設(shè)計能力，還可提升學生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學科整合形式，無疑能夠鼓勵國內(nèi)教育工作者進行有關(guān)嘗試，用于幫助學生初步接觸工程領(lǐng)域的知識，提升文學作品閱讀熱情，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

由于美國小學的教學模式與國內(nèi)大不相同，國內(nèi)教育工作者在進行IEL的教學嘗試時，需要根據(jù)具體情況進行調(diào)整，遇到與實際情況不符的問題，需要教學者隨機應(yīng)變。同時，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點放在文學還是工程上。如教師可以在課程中增加教學環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學生的語文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學生也能言之有物。另外，讓國內(nèi)中小學生連續(xù)多日花費1～2個小時甚至整個上午參與該課程項目較難實現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細致。如圖紙設(shè)計一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學法，教師需要確保學生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學生對語文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學生的認知負荷，避免學生產(chǎn)生閱讀文學作品方面的學習壓力，同時也更容易讓教師接受，有利于在學校推廣。

小學項目式教學案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy

Maliyamu·Yusufujiang

（The Branch Of Mathematics And Information Technology，

Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）

Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.

Key words minority teachers； professional； development

在新疆，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，對教師自身專業(yè)發(fā)展的要求也越來越引起廣泛的關(guān)注。但是部分地區(qū)中小學，由于各種原因和條件的限制，少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的進程嚴重滯后。教師專業(yè)發(fā)展理論研究涉及到教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展的過程、影響教師專業(yè)發(fā)展因素和促進教師自專業(yè)發(fā)展的手段與途徑等幾大問題。為了準確把握新疆地區(qū)中小學少數(shù)民族教師現(xiàn)狀，加快新疆地區(qū)的少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展，促進新疆地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的快速發(fā)展，我們課題組在2012年底對新疆喀什地區(qū)中小學維吾爾族教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查研究，以制定更為符合少數(shù)民族地區(qū)實際的師資培訓模式。

1 調(diào)查概況

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查數(shù)據(jù)來源于新疆維吾爾自治區(qū)哲學社會科學基金項目課題《新疆少數(shù)民族中小學教師專業(yè)化發(fā)展的研究》（11BJYX140）。課題組針對新疆喀什地區(qū)174名中小學維吾爾族教師進行了教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查，任教學課覆蓋中小學開設(shè)的各門學科。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

參加本次問卷調(diào)查的教師總計174名，其中男性教師35名，女性教師139名。從被調(diào)查教師的基本情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，大體可以看出新疆喀什地區(qū)中小學維吾爾族教師師資隊伍的構(gòu)成有以下幾個明顯的特點：

（1）從年齡而言，師資隊伍接軌基本合理，老、中、青年教師的梯隊建設(shè)合理。30歲以下人數(shù)占25.86%，31～40歲人數(shù)占42.53% ，41～50歲人數(shù)占27.01% ，50歲以上人數(shù)占4.60% ，也就是說，師資隊伍中68.39%以上的教師是年輕人。

（2）學歷而言，教師學歷明顯提高，大學本科學歷是當前教師學歷的主要組成部分，從教師的學歷來看，中專以下學歷占11.49%，大專學歷占34.48%，本科學歷占50.57% ?？梢钥闯鰜泶髮＜捌湟陨蠈W歷占85.05% 。

（3）從性別來講，女性教師多，男性教師少。男性教師占20.11% ， 女性教師占79.89% ，男女比例大約1：3.9 。

（4）從教齡來講，教師專業(yè)發(fā)展具有規(guī)律可循，1～5年教齡的教師占20.69%，6～10年教齡的教師占11.49%，11～15年教齡的教師占22.41%，15年以上教齡的教師占43.68%。

2.2 少數(shù)民族教師當前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）從問卷調(diào)查中我們可以看出，教師接受專業(yè)教育以師范類大專學歷為主。從學歷層次來看，雖然本科學歷教師占50.57%，但是大部分教師原學歷還是專科，絕大多數(shù)教師經(jīng)過讀函授本科、電大等獲得本科學歷。目前本科學歷雖然占的比例比較高，但是遠遠低于全國水平。這里最主要的問題還有有的教師現(xiàn)在任職的專業(yè)和上學時的專業(yè)不同，還承擔兩個以上的學科的教學任務(wù)。

造成新疆喀什地區(qū)中小學教師學歷層次不太理想的原因是：由于待遇偏低、學校條件差、專業(yè)發(fā)展機會非常少等原因，大多數(shù)大學畢業(yè)生和一些有經(jīng)驗的教師不愿意到這些學校任教，有些有經(jīng)驗的教師流動性比較大等情況較為普遍。

（2）被調(diào)查的教師對教師專業(yè)發(fā)展的需求很高。調(diào)查顯示，有98.28%的教師認為教師專業(yè)發(fā)展很重要。同時調(diào)查還顯示，教師們的進修精神和學習欲望很高。比如，關(guān)于“在每進行3～5年的教學實踐后，教師就應(yīng)該脫產(chǎn)進高校學習1～2年，這樣才能更新知識、提升自身專業(yè)水平”這個問題， 40.23%的教師表示十分贊同， 45.89%教師表示比較贊同。雖然絕大部分教師很贊成通過進修，提升自己專業(yè)水平，但是各種客觀原因他們無法達到自己的愿望。原因之一，由于中小學特別是小學女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學校安排的教學任務(wù)外還在家庭方面需要她們付出許多精力，壓力很大，因此她們無法脫產(chǎn)進高校學習1～2年，達不到通過進修提升自身專業(yè)水平的目的。

（3）調(diào)查顯示，十分贊同和比較贊同“總結(jié)個人教學經(jīng)驗比繼續(xù)教育或培訓更有助于自身專業(yè)的成長”的教師占25.29%和55.75%。同時調(diào)查還顯示，48.28%的教師十分贊同“講自己教學實踐活動中的問題和經(jīng)驗與同事相互討論、共同分享能促進教師自身專業(yè)發(fā)展”。雖然絕大多數(shù)教師贊同個人經(jīng)驗教學反思及與同事相互討論經(jīng)驗等可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，但由于學校不重視不督促教師進行教學反思、經(jīng)驗討論，或者沒有給教師創(chuàng)造交流經(jīng)驗的條件環(huán)境。因此教師們無法和同事交流經(jīng)驗、無法總結(jié)個人教學經(jīng)驗進行教學反思，導致沒有很好地發(fā)展自身的專業(yè)水平。

（4）從問卷調(diào)查中我們可以看出，大多數(shù)教師特別是年紀大一點的教師不會利用現(xiàn)代教育技術(shù)，因漢語水平比較差，無法很好地利用網(wǎng)上資源，總覺得教學資源欠缺。語言的關(guān)系，教師們無法與其它地區(qū)的教師在同一平臺上交流、共享經(jīng)驗與心得，也無法像其它地區(qū)的教師一樣，接受教學名師以及教研專家的指導。

3 建議與對策

（1）由于中小學特別是小學女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學校安排的教學任務(wù)外還有照顧家庭，因此她們無法脫產(chǎn)進高校學習1～2年，達不到通過進修提升自身專業(yè)水平的目的。因此建議請專家到學校，定期地開展講座、座談等各種手段對這些老師創(chuàng)造學習條件?；蛘哌x派幾位老師出去參加培訓（培訓者的培訓），等他們結(jié)束培訓回到學校后，他們以專家的身份再給其他老師進行培訓，這樣既可以省錢，又可以為因有些實際困難無法出去參加培訓進修的老師創(chuàng)造很好的學習條件。

（2）調(diào)研發(fā)現(xiàn)有些老師教學任務(wù)重（授課的班級多、課時多、批改的作業(yè)多）根本沒有時間學習。建議學校減輕教師的負擔，創(chuàng)造學習條件、提供學習的時間、改善老師們的工作環(huán)境，并給教師的學習明確要求，并搭建平臺，開展優(yōu)質(zhì)課、說課、論文、教學案例評比等活動。強調(diào)讓老師進行教學反思、和同事們多交流。

（3）大部分老師們雖然hsk已過關(guān)，不過看漢語資料等方面還是有困難。教育觀念滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解。因此組織力量對先進的教育教學理念進行翻譯、宣傳，增強他們提高自身素質(zhì)的緊迫感。要進一步為教師專業(yè)化發(fā)展的提供交流平臺。以學科教研組為單位，開展教研教改活動，通過聽課評課活動給予教師相互學習、切磋、共同提高的機會。要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，擴大教師交流空間，把一些典型的教學案例放在平臺給老師們使用，為教師專業(yè)發(fā)展開辟途徑。

（4）要進一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系。在培訓的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡段、教學經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀察名師、聽取專家報告的機會；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。

4 結(jié)束語

總之，新疆少數(shù)民族中小學教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜的過程，其內(nèi)涵豐富，形式也多種多樣。只要我們少數(shù)民族中小學教師充分認識到教師專業(yè)發(fā)展的意義；掌握專業(yè)發(fā)展的方式方法；認識到教育的發(fā)展創(chuàng)新必須與教師的成長與發(fā)展并進，才能不斷發(fā)現(xiàn)并解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，發(fā)揮教師的教育智慧。只有學校及有關(guān)部門很好地支持教師、減輕教師的負擔、給教師提供發(fā)展自身專業(yè)的條件及機會，才能真正推動教師的成長與發(fā)展，全面提高新疆少數(shù)民族教師的整體水平。

基金項目：本文為新疆維吾爾自治區(qū)哲學社會科學基金項目課題“新疆少數(shù)民族中小學教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（課題編號：11BJYX140）的階段性成果

參考文獻

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