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對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文第1篇

【論文關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué)體育　兼教　教學(xué)質(zhì)量

【論文摘要】 隨著體育課程改革的進(jìn)行，我們緊抓住機(jī)遇，基于農(nóng)村中學(xué)自身艱苦的辦學(xué)條件，應(yīng)充分發(fā)揮非體育專業(yè)教師在體育教學(xué)中的作用；同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組織教師專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)體育學(xué)科的教學(xué)及研究，全面提高農(nóng)村中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展是我國現(xiàn)今整個(gè)體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。目前，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展過程中，如何真正落實(shí)體育新課標(biāo)，必須作具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，對(duì)癥下藥，從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足。在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資不足問題，很多山區(qū)中學(xué)教師兼教體育學(xué)科；由于教師從事兼教學(xué)科的時(shí)間和精力有限，基本功不夠扎實(shí)，再加上相關(guān)的考核評(píng)價(jià)辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給體育教育教學(xué)帶來了負(fù)面影響。本文試圖就山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育學(xué)科造成的影響加以分析，并提出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果向有利的方向發(fā)展。

1.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育普遍存在的原因

隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村山區(qū)中學(xué)師資水平的逐步提高和辦學(xué)條件的改善，教育質(zhì)量不斷提高。但大部分山區(qū)農(nóng)村中學(xué)還存在客觀、主觀的諸多問題。諸如學(xué)校硬件設(shè)施差、管理制度跟不上、教師老齡化趨勢(shì)，尤其師資隊(duì)伍的建設(shè)上，還存在著骨干教師流動(dòng)大，年輕教師進(jìn)不來，素質(zhì)差距越來越大等問題。目前，我們應(yīng)該客觀地看待課程改革以來取得的成績(jī)，實(shí)事求是地指出存在的問題，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，這既是重中之重，又是當(dāng)務(wù)之急。因此，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教師編制不足問題應(yīng)該引起我們的足夠重視。

 1.1 客觀因素尤為突出

師資不足。教師缺乏是當(dāng)前義務(wù)教育階段教育工作中突出問題，特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校專職體育教師缺乏，兼職和轉(zhuǎn)科、調(diào)崗的教師較多，無法保障農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更不能保證體育活動(dòng)的高效開展。

 1.2 影響山區(qū)農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的瓶頸因素

1.2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育與健康觀念滯后

不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對(duì)學(xué)校工作只談不做，學(xué)校體育工作形不成長(zhǎng)期的制度，體育教師的評(píng)價(jià)制度和待遇得不到落實(shí)。嚴(yán)重制約著學(xué)校體育課程的有效開展。

1.2.2 農(nóng)村教師待遇低，工作條件艱苦，農(nóng)村教師崗位缺少吸引力

合格教師招不進(jìn)來，年輕骨干教師外流，造成師資結(jié)構(gòu)不合理，教師老齡化，素質(zhì)差距大。

1.2.3 教師觀念老舊，把體育學(xué)科當(dāng)成“副業(yè)”

教師長(zhǎng)時(shí)間局限在場(chǎng)地不足，體育器材少的環(huán)境下教學(xué)，很容易喪失對(duì)體育教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教師沒有進(jìn)取心，知識(shí)面狹小，創(chuàng)新思維能力降低。教師甚至把體育當(dāng)成簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，它是純粹的“副”科。可見，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)體現(xiàn)了盲目性、隨意性。

2.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育造成的負(fù)面影響

山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師校際間分布不勻，教學(xué)差異大，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。雖然師資配備不足，但重視的學(xué)校配備了1-2名體育課程相對(duì)集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；那么農(nóng)村體育教學(xué)也會(huì)得到逐步地提高。不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評(píng)價(jià)考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍的主流是兼職教師，兼職教師并不是兼職專代，而是有其它學(xué)科教師或分管學(xué)校其它工作的人員兼代，兼職并不是因?yàn)橛袑ｉL(zhǎng)、有興趣，而是學(xué)校為了湊齊課程，應(yīng)付上面檢查。

每年文化課的安排具有流動(dòng)性、隨意性，兼教體育教師的整體素質(zhì)差距較大。作為大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和兼職體育教師都把體育教學(xué)作為湊足課時(shí)的“副業(yè)”，在思想上很放松，沒有把這門課程當(dāng)回事，更談不上從專業(yè)的角度去認(rèn)真研究教材，大多數(shù)的兼職教師從未參加過體育專業(yè)培訓(xùn)，不了解什么是體育課堂常規(guī)，不會(huì)運(yùn)用基本的教學(xué)口令，更不要談體育教學(xué)質(zhì)量了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多看重的只是“主科”的教學(xué)質(zhì)量。

體育教師自身體育素質(zhì)不高，教學(xué)無創(chuàng)意，學(xué)生興趣就提不高，教師更不能科學(xué)地組織全體學(xué)生開展體育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生體育鍛煉的引導(dǎo)和指導(dǎo)不到位，體育鍛煉強(qiáng)度不夠，體育活動(dòng)形式渙散；甚至為了便于操作，選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)故意避重就輕造成難重點(diǎn)項(xiàng)目少練或不練。少課、占用課時(shí)現(xiàn)象也就不期而遇了。這些問題的存在嚴(yán)重貶低了體育作為一門運(yùn)動(dòng)技能學(xué)科本應(yīng)具有的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，致使體育課堂教學(xué)質(zhì)量非常低下。

3.對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中兼教體育現(xiàn)象的思考與建議

農(nóng)村中小學(xué)教職工編制核定工作，是關(guān)系到深化農(nóng)村教育改革，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。體育師資的建設(shè)制約和影響著基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的進(jìn)程。從山區(qū)農(nóng)村中學(xué)水平看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。但很大程度上兼職教師填補(bǔ)了體育教師編制不足的問題。因此，我們必須用科學(xué)客觀的眼光看待農(nóng)村中學(xué)的不足，盡可能加大農(nóng)村學(xué)校教育的建設(shè)。體育師資隊(duì)伍的建設(shè)是需要長(zhǎng)久機(jī)制的過程，不可能一蹴而就，但是我們不能等閑視之，可以從以下幾個(gè)方面著手：

 3.1 轉(zhuǎn)化提高領(lǐng)導(dǎo)和教師思想，是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要更新觀念，努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識(shí)。加大體育設(shè)施建設(shè)力度，本著以全面發(fā)展，科學(xué)學(xué)習(xí)，積極向上的理念教育學(xué)生。著力加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)制度，科學(xué)安排課時(shí)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，為學(xué)生創(chuàng)造合理科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 3.2 因地制宜，合理科學(xué)的應(yīng)用器材，擴(kuò)大活動(dòng)空間

山區(qū)學(xué)校體育場(chǎng)地限制，兼職教師盡量發(fā)揮體育場(chǎng)地的作用，在充分保障學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)體育場(chǎng)地情況，選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。充分利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練。這樣既解決了場(chǎng)地問題，也完成了體育教學(xué)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。通過教師專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，探索農(nóng)村中學(xué)有特色的教學(xué)方法。在教學(xué)中融入民族體育運(yùn)動(dòng)，訓(xùn)練中穿插游戲，休息中體現(xiàn)師生的融洽，課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂、陽光的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的能力。

 3.3 加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，科學(xué)合理核定編制

從加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，充分考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，注意向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。調(diào)整城鄉(xiāng)師生比例標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村教育的基本需要。在每年招聘教師時(shí)應(yīng)按比例招聘、引進(jìn)專職體育教師，有計(jì)劃、分階段逐漸配齊體育教師。

4.分層、有序地對(duì)兼職體育教師實(shí)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺(tái)階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時(shí)，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作的教師。首先要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，其次要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。三是建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度，最大限度地提高轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性和業(yè)務(wù)水平。四是建立上崗后的再培訓(xùn)制度，每個(gè)學(xué)校配備1-2名體育專職教師，注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；充分調(diào)動(dòng)學(xué)校體育教師的積極性，科學(xué)合理開展體育教研活動(dòng)；落實(shí)各項(xiàng)具體任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人；發(fā)現(xiàn)問題時(shí)注意工作方法，盡可能從實(shí)際出發(fā)，為體育教師爭(zhēng)取和創(chuàng)造好的工作環(huán)境和條件。

4.改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性

體育工作相對(duì)辛苦，學(xué)校采取一定的傾斜政策來調(diào)動(dòng)青年教師的積極性是十分必要的。評(píng)優(yōu)、評(píng)先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱評(píng)定設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱結(jié)構(gòu)。對(duì)于貢獻(xiàn)大、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為體育工作多做貢獻(xiàn)。

總之，在對(duì)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育存在的問題中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)的培訓(xùn)策略為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供便利條件，積極探索山區(qū)農(nóng)村體育教學(xué)發(fā)展的思路，促使兼教體育教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 于向.浙江省農(nóng)村普通中小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究［J］.浙江體育科學(xué)，2007，(4):65-69.

［2］ 王光生.當(dāng)前學(xué)校體育工作發(fā)展的突出問題及對(duì)策.體育教學(xué)，2010.8，月刊總第149期：55

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程 改革

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和人們對(duì)學(xué)前教育的重視，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童的文藝才能已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容。各大高校和高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師而開設(shè)的教育專業(yè)，這些未來幼兒教師首先要具備多方面才藝，才能勝任未來的工作崗位。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容模仿藝術(shù)類專業(yè)舞蹈教學(xué)

舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，對(duì)其教學(xué)水平的提高受到廣泛關(guān)注，但是部分學(xué)校進(jìn)行的提高舞蹈教學(xué)水平的教學(xué)改革方向存在一定問題。比如為提高舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，模仿藝術(shù)類舞蹈專業(yè)的教學(xué)情況開展本專業(yè)教學(xué)，但結(jié)果是既不能達(dá)到藝術(shù)類舞蹈專業(yè)水平，又與學(xué)前教育專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程改革應(yīng)從自身專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，將舞蹈技能培訓(xùn)與學(xué)前教育技能相結(jié)合，進(jìn)行符合專業(yè)要求的教學(xué)改革。

（二）課程更新速度跟不上幼兒教育變化速度

隨著教育意識(shí)的廣泛深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育行業(yè)得到快速發(fā)展。學(xué)前教育的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷豐富和優(yōu)化，對(duì)舞蹈類型的選擇變化快，對(duì)舞蹈教師的要求不斷提高。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的變化跟不上幼兒教育行業(yè)的發(fā)展變化速度，培養(yǎng)出來的幼兒教師難以勝任現(xiàn)代化的幼兒教育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）課程安排不合理

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程安排對(duì)教學(xué)效果有重要影響，課程安排情況決定了學(xué)生能否接受到系統(tǒng)完整的舞蹈技能培訓(xùn)以及幼兒教育方法。課程安排由校方負(fù)責(zé)，目前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程安排情況存在一定的不合理性，主要表現(xiàn)為針對(duì)幼兒舞蹈的教學(xué)課程相對(duì)較少，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒舞蹈技能的掌握，不符合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。

（二）教學(xué)方法落后

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)方法普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和舞蹈創(chuàng)造能力。當(dāng)下幼兒教育發(fā)展迅速，需要幼兒教師具備一定的自編舞蹈能力，對(duì)幼兒舞蹈有較為深刻的理解，能夠根據(jù)具體的風(fēng)格要求進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。但是學(xué)前教育專業(yè)落后的舞蹈教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與未來的崗位要求不符。

（三）教學(xué)模式單一

舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的基本課程之一，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了較為固定的教學(xué)模式，形式單一、單調(diào)乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舞蹈課程本身屬于藝術(shù)類范疇，興趣對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響。學(xué)前教育舞蹈課程不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)注定會(huì)事倍功半，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革建議

（一）開展符合專業(yè)特色的舞蹈課程教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革要從專業(yè)特色出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育行業(yè)的具體情況和其舞蹈教學(xué)要求，對(duì)本專業(yè)舞蹈課程進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。首先要明確學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，使培養(yǎng)方向符合學(xué)生未來的崗位要求。了解幼兒教育的舞蹈課堂形式和當(dāng)下流行的幼兒舞蹈種類，根據(jù)崗位需求調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)舞蹈技能的培訓(xùn)要結(jié)合幼兒教育技巧，使學(xué)生不僅具備一定的舞蹈技能同時(shí)擅于開展幼兒舞蹈教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用合適的教學(xué)方法。比如在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中，幫助學(xué)生解放僵硬的肢體，開發(fā)自身的柔軟度，注重對(duì)舞蹈表現(xiàn)力和控制力的訓(xùn)練。在基本功訓(xùn)練過程中加入幼兒舞蹈成分，使學(xué)生善于挖掘童趣，為以后的幼兒教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

（二）豐富課堂形式，加強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)

改變傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)單一的形式，以學(xué)生為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和舞蹈創(chuàng)作能力?？梢蚤_展小組教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干小組，注意將舞蹈基礎(chǔ)好的學(xué)生和舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮舞蹈基礎(chǔ)好的學(xué)生的榜樣作用，帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行舞蹈練習(xí)。幫助學(xué)生建立舞蹈學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)舞蹈的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。以小組為單位進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作和舞蹈展示，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互合作，豐富課堂形式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)注重應(yīng)用和實(shí)踐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際應(yīng)用中提高舞蹈技能，為將來的幼兒教育工作積累經(jīng)驗(yàn)。比如利用課余時(shí)間組織學(xué)生到幼兒藝術(shù)培訓(xùn)基地參觀，或者參加幼兒園舉辦的親子活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解，通過觀摩和活動(dòng)體驗(yàn)開拓視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，為走向工作崗位做好提前準(zhǔn)備。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加舞蹈演出活動(dòng)，使學(xué)生積累一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，敢于表現(xiàn)自我，提高自信心。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程不同于藝術(shù)類專業(yè)的舞蹈課程，要注意與自身專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，開展有針對(duì)性的教學(xué)，是學(xué)生掌握一定的舞蹈技能的同時(shí)具備學(xué)前教育能力，在教學(xué)內(nèi)容中多加入一些幼兒舞蹈的元素，使學(xué)生擅于挖掘童真童趣，為將來走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江洪玲.高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教師專業(yè)化發(fā)展[D].蘇州大學(xué),2007.

[2]劉天娥.高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[3]周向東,聶翔.淺談高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革與創(chuàng)新[J].神州,2012,(18).

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 農(nóng)村 師資

一、前言

隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育越來越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長(zhǎng)期以來，我國農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個(gè)目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國性問題，據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會(huì)期間，“小丫跑兩會(huì)——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級(jí)有七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過來”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關(guān)待遇時(shí)，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報(bào)考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)教育，對(duì)幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實(shí)施

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國家只有確實(shí)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實(shí)施中西部特崗幼兒教師計(jì)劃。以往的特崗教師都是針對(duì)中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤?，相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。頂崗實(shí)習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個(gè)重要因素，幼兒園對(duì)學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可保證每年都有全日制本/?？粕睫r(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對(duì)師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開的學(xué)前教育專題講座中，有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個(gè)幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢(shì)所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專業(yè)人數(shù)，同時(shí)也鼓勵(lì)之前沒有開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開設(shè)這門專業(yè)，國家政府要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。在教師錄用時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績(jī)合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實(shí)教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時(shí)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?！?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實(shí)的達(dá)到提高不同層級(jí)教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實(shí)施過程中，切忌簡(jiǎn)化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.2006年統(tǒng)計(jì)分析資料//教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].第二期（總第三十期）

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文第4篇

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)“幼兒園教師”還是培養(yǎng)“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術(shù)人才”？幾乎所有的國培學(xué)員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向?qū)W生承諾：培養(yǎng)幼兒園教師。教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內(nèi)的本?？圃盒９才囵B(yǎng)幼兒教師231286名，其中中師、中職培養(yǎng)人數(shù)為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學(xué)歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業(yè)生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向?qū)W生承諾我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養(yǎng)保育員的心理準(zhǔn)備。有學(xué)者建議中職學(xué)前教育可以把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向?yàn)?ldquo;培養(yǎng)保育員”，因?yàn)槲覈壳皩?duì)保育員的學(xué)歷要求相對(duì)較低。筆者就十九個(gè)省市的中職國培學(xué)員提供的調(diào)查信息顯示：90%以上的中職學(xué)前教育畢業(yè)生能走上各級(jí)各類幼兒園教師崗位，部分學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)保育員”。原因之一是因?yàn)槟壳斑@樣的“教師”還有市場(chǎng)，原因之二是因?yàn)榻處熕坪醣缺Ｓ龁T更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向?qū)τ谖覈蟛糠值貐^(qū)的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進(jìn)一步明朗，還是追隨市場(chǎng)需求的變化？

（二）中職校的生源數(shù)量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，來者不拒，生源全部是普通高中升學(xué)無望的學(xué)生。這些學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三年內(nèi)完美“打造”這些學(xué)生。然而，社會(huì)及幼兒園對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)具備全面的育兒知識(shí)和音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、教學(xué)組織和反思能力等。顯然，中職學(xué)前教育畢業(yè)生很難達(dá)到這樣的素質(zhì)要求。難怪常常有幼兒園園長(zhǎng)抱怨中職校畢業(yè)的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行），加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)

1.課程建設(shè)順應(yīng)全國教師資格國標(biāo)省考趨勢(shì)。教育部已在全國多個(gè)省市建立“國標(biāo)省考縣聘”的教師資格準(zhǔn)入制度和管理機(jī)制試點(diǎn)。教師資格考試全國統(tǒng)考將是大勢(shì)所趨，同時(shí)教師資格準(zhǔn)入門檻也在提高，中小學(xué)教師要達(dá)到專科以上水平。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，幼兒教師資格和準(zhǔn)入門檻同樣也會(huì)不斷提升。為了順應(yīng)全國教師資格國標(biāo)省考趨勢(shì)，中職學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)文化和專業(yè)理論知識(shí)的比重，改變?cè)戎貜棾f跳、輕文化和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。同時(shí)為了順應(yīng)教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可以嘗試2+1中專、3+2大?；?+4本科模式，在校學(xué)習(xí)與自學(xué)函授相結(jié)合，學(xué)歷提升與進(jìn)修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實(shí)行。

2.課程建設(shè)瞄準(zhǔn)幼兒園教師崗位能力要求。不久前，上海市出臺(tái)了新的“幼兒園崗位能力標(biāo)準(zhǔn)”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結(jié)構(gòu)，中職生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)并具有依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行教育的能力、對(duì)幼兒進(jìn)行身心保育能力、組織幼兒一日活動(dòng)的能力（包括組織幼兒開展生活活動(dòng)、教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的能力）、創(chuàng)造性地制訂教育計(jì)劃靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式生成課程的能力、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的能力等等。

對(duì)照要求可知，中職校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置太陳舊，重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)。建議完全可以把現(xiàn)行的手工課程改為幼兒園環(huán)境布置，把幼兒衛(wèi)生學(xué)改為幼兒保育，或者實(shí)行“學(xué)科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實(shí)踐化”等改革，如語文課和幼兒文學(xué)相結(jié)合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合等等，當(dāng)然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進(jìn)就業(yè)為突破口，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)雖然我國部分地區(qū)還存在幼兒教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，但隨著各級(jí)各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，幼兒教師的飽和現(xiàn)象即將出現(xiàn)，中職校如果不主動(dòng)尋求改革，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將十分困難。以促進(jìn)就業(yè)為突破口，發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)不失為一種好思路。

1.利用特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展就業(yè)渠道。學(xué)前教育專業(yè)很大一部分內(nèi)容是藝術(shù)領(lǐng)域的，中職?？山璐伺囵B(yǎng)各種藝術(shù)特長(zhǎng)人才，學(xué)生就業(yè)時(shí)就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業(yè)單位的文娛組織人員，各區(qū)文化站街道居委會(huì)相關(guān)的文化宣傳人員，各種社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教導(dǎo)人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關(guān)行業(yè)如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，走出專業(yè)學(xué)專業(yè)。在教學(xué)管理中，可以設(shè)置大量的選修課，賦予學(xué)生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業(yè)學(xué)校專業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，開放所有專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)或特色專業(yè)，讓學(xué)生走出專業(yè)學(xué)專業(yè)，使學(xué)生具有更廣闊的就業(yè)空間。

（三）多舉措吸引優(yōu)質(zhì)生源，逐步提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)入門檻生源質(zhì)量在師范生培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用，如果中職學(xué)前教育專業(yè)的生源門檻低，就會(huì)造成培養(yǎng)困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級(jí)各類幼兒園的歡迎，畢業(yè)生就會(huì)遭遇就業(yè)尷尬。一旦就業(yè)困難，招生就會(huì)越發(fā)降低門檻。久而久之，中職學(xué)前教育專業(yè)就很難走出這樣的惡性循環(huán)，被市場(chǎng)淘汰的不僅僅是學(xué)生，也包括專業(yè)和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場(chǎng)上，品牌決定著生源的流向。學(xué)生選學(xué)校、選專業(yè)，選的就是質(zhì)量、特色和品牌。很多地方的中職校已經(jīng)在課程建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面努力打造學(xué)前教育專業(yè)的特色品牌，相信這樣的舉動(dòng)定能促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文第5篇

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。

4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。

1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。

(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。