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課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；思考；聯(lián)系

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。近年來(lái)，隨著課改活動(dòng)的深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要性。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。把握了課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們都知道興趣是最好的老師。因此，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

那么，如何才能把握有效的課堂提問(wèn)藝術(shù)呢，我主要從以下幾方面入手。

一、提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考

所提問(wèn)題要有一定的深度，既不能低于學(xué)生實(shí)際水平又不能高于學(xué)生的水平太多。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單不能引起學(xué)生思考，是無(wú)意義的。但如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，時(shí)間一久又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，理想的提問(wèn)境界是要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”，也就是要讓學(xué)生思考了以后才能回答的問(wèn)題。只有有一定的深度，才能引起學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)也能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行能力的提升。

二、問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的，這就要求教師要銜接好問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯，也就是說(shuō)上一個(gè)問(wèn)題要為下一個(gè)問(wèn)題所服務(wù)，問(wèn)題與問(wèn)題之間不能脫節(jié)。只有這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能平穩(wěn)有序地進(jìn)行，要不然就會(huì)顯得雜亂無(wú)章。比如《燈》一文，要涉及燈的象征意義問(wèn)題，如果直接就問(wèn)“燈”象征著什么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，那么，這就把一個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，循序漸進(jìn)地去引出這個(gè)總問(wèn)題?？梢赃@樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題：

1.作者筆下一共寫(xiě)了哪些燈？2.為什么要選取這些燈？它們有什么共同點(diǎn)？3.聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)燈的象征意義。只有這樣提問(wèn)，學(xué)生才能真正地理解課文內(nèi)容。

三、提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)

如在學(xué)習(xí)課文《幼學(xué)紀(jì)事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分了解了于是之先生求學(xué)歷程的艱難，并深表同情的時(shí)候，可以針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不失時(shí)機(jī)地提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你身邊有人因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)而要退學(xué)，你將怎樣進(jìn)行說(shuō)服教育？從情感教育來(lái)說(shuō)，假如回答問(wèn)題的學(xué)生本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，那么，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答過(guò)程對(duì)他自己本身也是一次有力的說(shuō)服教育。如果是身邊的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，那么將有利于學(xué)生之間的互助。從能力訓(xùn)練方面來(lái)說(shuō)，則鍛煉了學(xué)生的口才，一舉多得。

除了這些，語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式也是非常重要的，下面簡(jiǎn)單地說(shuō)一下常用的幾種提問(wèn)方式。

1.單刀直入式

單刀直入式也就是直接提問(wèn)，這一般是針對(duì)那些客觀而沒(méi)有難度的問(wèn)題。比如說(shuō)：孔子名什么？字什么？四書(shū)是哪四書(shū)？這些問(wèn)題的答案都只有一個(gè)，而且沒(méi)有任何技巧，因此適合直接提問(wèn)。這種方式在教學(xué)中普遍運(yùn)用。缺點(diǎn)是直來(lái)直去缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往會(huì)使課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.反問(wèn)式

提問(wèn)的常用思維是正面提問(wèn)，一般會(huì)問(wèn)，這篇文章好在哪里？然后請(qǐng)學(xué)生分析。而反問(wèn)式則不同，比如在講到《鄧稼先》一文時(shí)，開(kāi)頭沒(méi)有直接介紹鄧稼先，而是敘述了一百年前中華民族的屈辱史，我們可以用“我覺(jué)得這一部分是多余的？你覺(jué)得多余嗎？如果不覺(jué)得，請(qǐng)證明你的觀點(diǎn)”來(lái)取代問(wèn)“這樣寫(xiě)好在哪里？”這種問(wèn)法揭示了問(wèn)題的癥結(jié)所在，刺激性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)他們的思維之門(mén)。反問(wèn)法能激發(fā)學(xué)生的深層思維，具有正問(wèn)法不可替代的作用。

3.拓展式

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，一堂成功的語(yǔ)文課，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注意學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生掌握文章的內(nèi)容即可，但在課改深入進(jìn)行的今天，我們要做的，除了這些還要求學(xué)生學(xué)完文章之后培養(yǎng)他們的愛(ài)心，讓他們做一個(gè)有愛(ài)心的人。我想，這對(duì)于我們學(xué)生的人生意義遠(yuǎn)比多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字、多學(xué)活了幾種修辭手法來(lái)得重要，只有先做好人，讀好書(shū)才能對(duì)社會(huì)作出有益的貢獻(xiàn)。

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)是變化著的活水，需要我們每一位語(yǔ)文教師通過(guò)自己的不斷探索為其注入活力。這是一場(chǎng)與課程改革同進(jìn)的變革，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，讓我們用青春、用活力、用熱情來(lái)為這場(chǎng)變革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

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課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文第2篇

一、注意巧妙啟發(fā)

1.結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題

教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩(shī)意的生活。讓教育回歸生活，學(xué)生才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時(shí)，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，使他們懂得物理學(xué)就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂(lè)趣和無(wú)窮奧妙，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。

2.結(jié)合舊課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)是拙劣的提問(wèn)。教學(xué)中，課前教師總習(xí)慣提問(wèn)舊課內(nèi)容，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們視野日益開(kāi)闊，知識(shí)日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而是通過(guò)分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問(wèn)題。因此，復(fù)習(xí)提問(wèn)切忌簡(jiǎn)單化，而應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題。例：“重力”導(dǎo)入新課的提問(wèn)方法提問(wèn)一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問(wèn)二：踢足球，足球離開(kāi)腳后，在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？提問(wèn)三：豎直向上拋出一小球，其速度越來(lái)越小，這主要是因?yàn)樾∏蚴艿搅丝諝獾淖枇?，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（抽查學(xué)生回答后，板書(shū)課題“重力”）“提問(wèn)一”是為復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)；“提問(wèn)二”制造了懸念，引導(dǎo)學(xué)生注意常犯的錯(cuò)誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問(wèn)三”啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維，把注意力引導(dǎo)到“重力”上來(lái)。三個(gè)問(wèn)題前后串聯(lián)，搭配得當(dāng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

二、講究因人施問(wèn)

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，可能對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、關(guān)注課堂有效提問(wèn)的思考性，引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放式思維方式

課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文第3篇

提問(wèn)之所以在教學(xué)過(guò)程中被經(jīng)常運(yùn)用，是因?yàn)樗軌蚪o課堂教學(xué)工作帶來(lái)巨大的好處，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供很便利的作用。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的作用有如下幾點(diǎn)：

首先，課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講授新課中穿插提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熆梢赃\(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。

其次，課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣。布魯斯喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。

第三，課堂提問(wèn)利于反饋信息，便于教學(xué)交流。講授新課之后進(jìn)行提問(wèn)，是教學(xué)反饋的一種渠道。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是直線式的，新課之后的提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或彌補(bǔ)。

由此，我們知道課堂提問(wèn)在教學(xué)工作中發(fā)揮著巨大的作用。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師要想提高提問(wèn)效果，達(dá)成教學(xué)目的，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)呢？為了達(dá)到最好的提問(wèn)效果，課堂提問(wèn)一般要遵循以下原則：

第一，教師要講究提問(wèn)的方式方法，盡量減少無(wú)用提問(wèn)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，最忌諱“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“你知道了嗎”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這種問(wèn)題只是增加了課堂的熱鬧氣氛，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師的提問(wèn)要注重實(shí)效性，富于啟發(fā)性，激發(fā)主體性，追求開(kāi)放性，具有差別性。

第二，教師提出的問(wèn)題要緊密?chē)@課堂教學(xué)中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，是在教師的指引和幫助下，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師不能為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，而要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵地方，其結(jié)果要能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學(xué)時(shí)，切忌離開(kāi)課堂教學(xué)中心，毫無(wú)計(jì)劃地東拉西扯隨意亂問(wèn)。

第三，教師在提問(wèn)中起著主導(dǎo)作用，提出的問(wèn)題要含有啟發(fā)性和懸念性。在提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問(wèn)題的方向和范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問(wèn)成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙。

第四，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)水平不同的學(xué)生提出難易適度的問(wèn)題，即因人發(fā)問(wèn)。問(wèn)題既要有普遍性，又要注意針對(duì)性。對(duì)好學(xué)生，提問(wèn)的內(nèi)容可適當(dāng)增加難度，但不超越大綱要求；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)稍差的學(xué)生，則應(yīng)盡可能地把復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi)而便于其回答，增進(jìn)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第五，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，再點(diǎn)名問(wèn)。教師在提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們充分回憶已有的知識(shí)，組織答案的內(nèi)容，然后教師再點(diǎn)名問(wèn)。這樣，有利于全班每位同學(xué)都積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。如果反過(guò)來(lái)，采用先點(diǎn)名后發(fā)問(wèn)，這樣會(huì)使被問(wèn)學(xué)生無(wú)思考時(shí)間，倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，反映不出學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況。同時(shí)，如果叫一個(gè)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，其他學(xué)生就會(huì)對(duì)提問(wèn)不注意聽(tīng)、不肯加以思考。

此外，提問(wèn)應(yīng)防止?jié)M堂問(wèn)，要做到“少而精”。教師課堂提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過(guò)多。如果一堂課提得問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，會(huì)使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點(diǎn)不突出；同時(shí)，過(guò)多的提問(wèn)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

掌握了課堂提問(wèn)的原則，在具體教學(xué)中如何發(fā)問(wèn)，采用什么樣的提問(wèn)形式，在哪種情況下發(fā)問(wèn)，才能起到良好的教學(xué)效果，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文第4篇

摘要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的手段，更是一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量素來(lái)很重要。它還直接影響學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)，和諧的審美情趣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；語(yǔ)文課堂審美情趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在教學(xué)中常常使用的一種手段，通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)的一種形式，也是一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來(lái)也是很重要的。

近幾年來(lái)，很多教師在課堂“演繹”風(fēng)采，進(jìn)行大量的問(wèn)與答，學(xué)生激情澎湃，教學(xué)內(nèi)容卻華而不實(shí)，淡化了課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng) ?；蚴窃诜此紓鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，相當(dāng)多的教師又摒棄生動(dòng)的課堂提問(wèn)，讓“填鴨式”大行其道，生硬地給學(xué)生一些知識(shí)、答案，欲將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。這些做法都與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。我覺(jué)得處理好課堂教學(xué)中提問(wèn)無(wú)效、無(wú)序的問(wèn)題，對(duì)于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成和諧的審美情趣，具有積極而實(shí)際的價(jià)值。

提問(wèn)藝術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的語(yǔ)言藝術(shù)，一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)比問(wèn)題思考過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程還要顯得重要。提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該更加認(rèn)真思考和努力探討這個(gè)重要課題：怎樣落實(shí)提問(wèn)，使思考不再成為學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，而成為身心上的愉悅享受。

語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們歡迎合作、討論、探究式的教學(xué)方法。倘若教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，幽默含蓄而有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，就不至于在課堂上呈現(xiàn)“一潭死水”。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)總免不了干癟空洞，甚或嘩眾取寵，學(xué)生作“簡(jiǎn)單”的問(wèn)答，表面上看起來(lái)課堂教學(xué)任務(wù)完成得好。實(shí)質(zhì)上，這樣做是簡(jiǎn)化了思維能力的訓(xùn)練，淡化了學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成；教師本身也“偷懶”，更談不上完善科學(xué)的審美情趣，有效提高學(xué)生整體素質(zhì)。

如何恰如其分地用好提問(wèn)藝術(shù)？這需要教師在教學(xué)中解放思想、拓寬思維、創(chuàng)設(shè)和諧平等的審美氛圍，提出更高水平的問(wèn)題。在當(dāng)今的歷史條件下，中國(guó)的傳統(tǒng)文化正經(jīng)受著前所未有的沖擊和考驗(yàn)。語(yǔ)文教師有責(zé)任傳播，而且更有義務(wù)挖掘在教材字里行間滲透的優(yōu)秀文化，采用民主平等的新方式提問(wèn)來(lái)著手宣傳，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德完善學(xué)生和諧的審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于提問(wèn)，至少有三點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。

第一，提問(wèn)本身就有著極強(qiáng)的藝術(shù)針對(duì)性。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，在學(xué)生的眼中就是藝術(shù)的“美”。有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。如何恰如其分地提出問(wèn)題并巧妙誘導(dǎo)學(xué)生回答，這本身就是一門(mén)藝術(shù)，正是美的一種表現(xiàn)。提問(wèn)的過(guò)程中，教師詮釋對(duì)美的理解；學(xué)生在回答提問(wèn)的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中，體驗(yàn)美的情感，收獲美的情趣，提升文化品位。因此，提問(wèn)不單是教師傳授知識(shí)、反饋信息的手段，它還是師德師風(fēng)的展臺(tái)，更是創(chuàng)造精神藝術(shù)化的基石。

課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文第5篇

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的重要性

中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，提問(wèn)在上課時(shí)間上占有著很大的比重，充分利用好提問(wèn)這一方式，通過(guò)充滿睿智、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，在教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，?tīng)一門(mén)自己感興趣的課，其質(zhì)量和效果是被動(dòng)聽(tīng)課所不能比擬的。帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)要完成的主要任務(wù)。課堂上睿智、生動(dòng)的問(wèn)題，會(huì)吸引著學(xué)生不由自主地跟隨老師的步伐來(lái)完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

有藝術(shù)的提問(wèn)，會(huì)消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地跟隨老師的步伐，強(qiáng)烈希望回答老師的問(wèn)題。而適時(shí)的提問(wèn)更能夠幫助學(xué)生解決因?yàn)楹脛?dòng)、思維活躍而產(chǎn)生的不認(rèn)真聽(tīng)講、上課走神等問(wèn)題，防止學(xué)生因?yàn)楦簧险n程而喪失學(xué)習(xí)信心。

1.3增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

問(wèn)題和回答構(gòu)成了課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題進(jìn)行了思考，而老師也通過(guò)學(xué)生的回答，了解到學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的掌握能力，從而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以保證學(xué)生對(duì)于課程的全面掌握。并且，有藝術(shù)的提問(wèn)更能讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

提問(wèn)的教學(xué)方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個(gè)方面。

2.1問(wèn)題簡(jiǎn)易程度不合理

課堂提問(wèn)一定要要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。簡(jiǎn)單問(wèn)題提成績(jī)好的學(xué)生回答，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他的思維就得不到鍛煉，能力就得不到提高；困難問(wèn)題提基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，他肯定沒(méi)有一點(diǎn)思路，這樣既耽誤了課堂的時(shí)間，又可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2問(wèn)題的形式缺乏新意

問(wèn)題的形式也影響提問(wèn)的效果。許多教師在提問(wèn)時(shí)通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對(duì)不對(duì)”，給學(xué)生留有的思考空間很小，學(xué)生只能做一個(gè)判斷題，而不是簡(jiǎn)答題。

2.3提問(wèn)的學(xué)生主體分布不均

由于對(duì)學(xué)生回答質(zhì)量的滿意程度以及個(gè)人的提問(wèn)習(xí)慣，教師往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生格外的青睞，甚至提問(wèn)時(shí)按照上次考試的成績(jī)排名順序提問(wèn)，這就導(dǎo)致了成績(jī)稍差的學(xué)生產(chǎn)生“提問(wèn)不到我”的印象，從而不再思考問(wèn)題甚至放棄聽(tīng)課。這是作為課堂教學(xué)中最不愿看到的，也是教師應(yīng)該盡量避免的。

3.提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的一些建議

3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的思考空間

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，具有一定的難度和開(kāi)放性，這樣對(duì)學(xué)生才有挑戰(zhàn)性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”。“學(xué)習(xí)活動(dòng)要為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣”，“應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)”。這決定了“問(wèn)題”必須以開(kāi)放探索性為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的封閉題條件完備，答案唯一，有固定的思路，學(xué)生通過(guò)模仿就可以掌握，這在一定的程度上禁錮了學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，而開(kāi)放探索性問(wèn)題的特征是題目的條件不充分或沒(méi)有確定的思路、結(jié)論，所以其解題策略往往也是多樣的，它為不同層次水平的學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲。

3.1提高所提問(wèn)題的質(zhì)量和水平

教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，除了要注重全面覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)，還要充分考慮到學(xué)生的思維方式和接受能力，保證同學(xué)們對(duì)問(wèn)題想回答、能回答。例如在學(xué)初中《圓》的概念這一節(jié)時(shí)，如果教師問(wèn)：“在玩套圈游戲中，若只有一個(gè)小立柱，若全班同學(xué)沿著紅線站成一橫排，請(qǐng)問(wèn)游戲?qū)λ型瑢W(xué)公平嗎？如果不公平的話怎樣就公平？”學(xué)生就會(huì)想到以小立柱為圓心，所有學(xué)生圍成一個(gè)圓就公平了。為什么這樣公平呢？這就要用到圓的有關(guān)性質(zhì)。這樣的提問(wèn)，把學(xué)生實(shí)際生活中的游戲搬到了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生感到很親切、實(shí)在，學(xué)生就能帶著問(wèn)題和興趣來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)圓的性質(zhì)。

3.2豐富問(wèn)題形式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性